Një nga temat më të zakonshme dhe më të diskutuara është qëndrimi i njeriut ndaj njeriut. Edhe nxënësit e shkollës shkruajnë ese për këtë. Edhe pse kjo temë është përfshirë në kurrikulën e shkollës së mesme. Dhe kjo është e saktë, pasi të flasësh për marrëdhëniet para adoleshencës (d.m.th., derisa fëmijët të kenë formuar të paktën një lloj vetëdije) është praktikisht e kotë.
Gjëja kryesore është të kuptojmë thelbin
Pra, çfarë është - marrëdhënia e njeriut me njeriun? Nuk është shumë e lehtë të shkruash një ese për këtë temë nëse dëshiron të shprehësh mendimet e tua në mënyrë që ato të kuptohen dhe, më e rëndësishmja, të ndjehen nga të tjerët.
Thelbi i marrëdhënieve njerëzore i ka interesuar prej kohësh mendimtarët. Ata u përpoqën të gjenin sa më shumë mënyra për të arritur ekuilibrin dhe harmoninë me njëri-tjetrin. Por kjo temë nuk do ta humbasë kurrë rëndësinë e saj. Pavarësisht se çfarë këshille jep Frojdi, Dostojevski, Sokrati apo Solomoni, marrëdhëniet do të jenë gjithmonë të vështira. Ndonjëherë, veçanërisht në fillim, nuk duket kështu, por praktika tregon të kundërtën - të gjithë kanë vështirësi.
Epo, për të shkruar një ese vërtet interesante me kuptim, duhet të mendoni për vetë thelbin e temës. Identifikoni vetë problemin e saj, analizoni rastet dhe situatat e jetës, përpiquni t'i vendosni ato në letër në një version draft, dhe më pas nxirrni përfundime të caktuara nga kjo, mundësisht edhe me këshilla.
Dekor
Është e nevojshme të ndiqet struktura tradicionale e esesë, por do të jetë origjinale nëse pjesa kryesore përbëhet nga disa mini-ese. Për ta bërë më të qartë, mund të japim një shembull. Pra, hyrja është shkruar, tani duhet të shkojmë te gjëja kryesore.
U tha pak më lart se për të shprehur më mirë mendimet tuaja, ia vlen të përshkruani situata specifike të jetës. Mund të flisni shkurtimisht për diçka, për shembull, që ndonjëherë edhe marrëdhëniet më të forta, të testuara me dekada, shemben për faktin se njëri nga çifti pushoi së dëgjuari tjetrin. Thoni sa e rëndësishme është të dëgjoni mendimin e një të dashur, të bëni kompromise, përndryshe, për shkak të egoizmit tuaj, mund të shkatërroni gjithçka.
Ja një shembull. Shkrimi i një eseje për një temë kaq të ndezur duhet të trajtohet jo nga pikëpamja e praktikimit të rrokjeve ose shkrim-leximit. Këtu nevojitet një qasje psikologjike. Është e nevojshme të mendoni, mbani mend, analizoni dhe vendosni veten në situata të caktuara, duke i parë ato nga këndvështrime të ndryshme. Atëherë eseja "Qëndrimi ndaj njerëzve" do të bëhet jo vetëm interesante, por edhe, ndoshta, udhëzuese.
Hollësitë e psikologjisë
Shumica dërrmuese, kur dëgjojnë fjalën "marrëdhënie", menjëherë mendojnë për çiftet "burrë + grua". Kjo është logjike, pasi kjo temë shqetëson pothuajse të gjithë. Por vlen të theksohet se kjo fjalë i referohet edhe shumë kontakteve të tjera ndërpersonale.
Ka shumë terma në psikologji. Llojet e marrëdhënieve me një person janë të shumta - identike, të dyfishta, tonike, relaksuese, stimuluese, paralele, të kundërta, pasqyrë - dhe kjo është vetëm një listë e vogël termash nën të cilat fshihet një karakteristikë e detajuar dhe e larmishme. Por e gjithë kjo nuk është e nevojshme për të shkruar. Edhe nëse një student e di terminologjinë dhe mund të shpjegojë thelbin e secilit koncept, eseja do të dalë shumë e gjatë. Dhe jo të gjithë do të jenë në gjendje ta kuptojnë atë. Pra, tema e dashurisë, miqësisë, familjes, miqësisë, miqësisë, punës është mjaft e përshtatshme për një ese. E gjithë kjo korrespondon me një temë të tillë si "qëndrimi i njeriut ndaj njeriut". Një ese, natyrisht, shkruhet më shpesh për miqtë ose prindërit e dikujt, më rrallë për të dashuruarit, për shkak të moshës. Sidoqoftë, mund të shkruani gjithashtu një diskutim për diçka në të cilën nuk keni ende përvojë personale, por keni disa mendime për këtë çështje.
Deklarata e mendimit dhe specifika e tij
"Qëndrimi i njeriut ndaj njeriut" është një ese që duhet t'ju bëjë të mendoni. Tema është shumë e përshtatshme për reflektim. Nuk duhet të bini në dëshpërim nëse në shikim të parë duket se nuk ka mendime. Ato ekzistojnë sepse ka shumë materiale për të shkruar, madje edhe shumë. Ai është kudo rreth nesh.
Çdo ditë ne vëzhgojmë nga jashtë qëndrimin e njerëzve ndaj njëri-tjetrit, ne vetë marrim pjesë direkt në kontaktet ndërpersonale. Për të shkruar për këtë, ju vetëm duhet të bëni disa përpjekje dhe të mbani mend atë që ju bëri përshtypje. Kjo mund të jetë një situatë e mirë në të cilën u demonstrua mirësi dhe filantropi, ose diçka që lëndon shpirtin në një kuptim të keq të fjalës - kjo gjithashtu duhet të mbulohet.
Meqë ra fjala, esetë për tema të tilla morale dhe etike mbahen mend më mirë nëse komentojnë diçka të pamoralshme dhe çnjerëzore. Tekste të tilla ju bëjnë të mendoni dhe ndonjëherë të rishikoni qëndrimin tuaj ndaj diçkaje. Por ky është shpërblimi kryesor për autorin.
Karakteristikat e materialeve të provimit për pjesëmarrësit në provimin përfundimtar të shtetit (GVE) me aftësi të kufizuara, fëmijët me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara (CHI) GJUHA RUSE Elena Andreevna Zinina, Sekretarja Akademike e Institucionit Federal Buxhetor të Shtetit "FIPI" Webinar 25 Prill 2016 Federale Shërbimi për Mbikëqyrjen në Arsim dhe Shkencë (Rosobrnadzor)
Kategoritë e nxënësve me aftësi të kufizuara të cilët para së gjithash duhet të krijojnë kushte të veçanta gjatë kryerjes së testeve shtetërore të vlerësimit 1. Nxënës të shurdhër 2. Nxënës me vështirësi në dëgjim dhe të shurdhër vonë 3. Nxënës të verbër 4. Nxënës me shikim të ulët dhe të verbër të vonë 5. Nxënës me probleme të rënda dëmtime të të folurit. 6. Nxënësit me çrregullime muskuloskeletore 7. Studentët me prapambetje mendore 8. Studentët me çrregullime të spektrit autik
Dokumentet rregullatore Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë 1394 i datës "Për miratimin e procedurës për kryerjen e certifikimit përfundimtar shtetëror për programet arsimore të arsimit bazë të përgjithshëm" Ndryshime të reja në Urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë datë, regjistrim me Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë të datës). Shpjegimet janë dhënë në një letër nga Rosobrnadzor nga Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë 1400, datë "Për miratimin e procedurës për kryerjen e certifikimit përfundimtar shtetëror për programet arsimore të arsimit të mesëm të përgjithshëm" (i ndryshuar)
Materialet metodologjike që përcaktojnë tiparet e EM GVE Rekomandimet metodologjike (shtojcat e letrës së Rosobrnadzor datë /10-01) MR për kryerjen e GVE-11 (formë e shkruar) MR për kryerjen e GVE-11 (formë gojore) MR për kryerjen e GVE-9 ( forma me shkrim) MR për kryerjen e GVE-9 (formë gojore) komenton qasjet në zgjedhjen e përmbajtjes së materialeve të provimit, përshkruan modelet e provimit dhe llojet e detyrave, formulon kërkesat për organizimin dhe zhvillimin e provimit, jep rekomandime për vlerësimin e letrave të provimit të pjesëmarrësve në provim , ofron mostra të detyrave
Shënimi i materialeve të provimit (EM) GVE në gjuhën ruse (formë e shkruar) Numri i EM shënohet me shkronjat "K" - EM për pjesëmarrësit e shurdhër, për pjesëmarrësit me prapambetje mendore, me dëmtime të rënda të të folurit (në tekste, imazhet dëgjimore mbahen në minimum) materiali i provimit ka një numër karakteristikash: lejohet të shkruhet jo vetëm një prezantim konciz, por edhe një prezantim i detajuar (sipas zgjedhjes së maturantit); kërkesat për vëllimin minimal të përgjigjeve të detajuara janë zvogëluar; tekstet janë të bazuara në komplot dhe të përshtatura duke marrë parasysh kategorinë e të provuarve; formulimi i detyrave është thjeshtuar; Ekzistojnë kritere të veçanta vlerësimi dhe udhëzime për detyrat që pasqyrojnë specifikat e një kategorie të caktuar pjesëmarrësish me aftësi të kufizuara). "C" - EM për pjesëmarrësit e verbër (imazhet vizuale mbahen në minimum) "D" - EM në formën e një diktimi (i shkruar vetëm nga pjesëmarrësit me çrregullime të spektrit të autizmit (ata që nuk mund të shkruajnë ese dhe prezantime) "A" - EM është menduar për të gjithë kategoritë e tjera të pjesëmarrësve të GVE (me dhe pa aftësi të kufizuara)
GVE-9 në gjuhën ruse (forma e shkruar) në 2016 Format alternative (zgjedhja nga studentët në ditën e provimit): ese (zgjedhja e 4 temave: 3 falas, 1 letrare) ose prezantim me një detyrë krijuese Për pjesëmarrësit me autizëm çrregullime të spektrit - diktim Përdorni fjalorë drejtshkrimor dhe shpjegues. Vëllimi minimal i kërkuar i esesë “A”: nga 250 fjalë (më pak se 200 fjalë – 0 pikë); “K” nga 100 fjalë (më pak se 70 – 0 pikë) prezantim me një detyrë krijuese: prezantim konciz “A” - nga 70 fjalë (më pak se 50 fjalë – 0 pikë); “K” nga 40 fjalë (më pak se 30 – 0 pikë) detyrë krijuese “A” - nga 200 fjalë (më pak se 150 fjalë – 0 pikë.); “K” nga 70 fjalë (më pak se 50 – 0 pikë.) Vlerësimi: përdoret një grup kriteresh vlerësimi që korrespondojnë me një lloj detyre të caktuar: të përbashkëta për të gjitha llojet e punës janë Kriteret për vlerësimin e shkrim-leximit dhe saktësinë aktuale të fjalimi i të ekzaminuarit. Një kontroll i tretë caktohet nëse dy ekspertë ndryshojnë me 8 ose më shumë pikë (nëse mospërputhja është e parëndësishme, rezultatet përfundimtare përcaktohen si mesatarja aritmetike e pikëve të dy ekspertëve) Rekomandohet një shkallë konvertimi me pesë pikë: "2 ” 0 – 4 “3” 5–10 “4” 11– 14 “5” 15–17
Dallimet midis GVE-11 dhe GVE-9 në gjuhën ruse (forma e shkruar: PREZANTIM ME NJË DETYRË KRIJUESE) Një formulim tjetër i detyrës krijuese për prezantimin e GVE-9 problemi është formuluar nga GVE-11, problemi duhet të formulohet nga vetë pjesëmarrësi (detyra synon të komentojë një nga thëniet e autorit dhe argumentimin e pozicionit të vet). Kërkesat për volum janë rritur në grupin "K" GVE-9 prezantim i kondensuar "K" nga 40 fjalë (më pak se 30 – 0 pikë) detyrë krijuese "K" nga 70 fjalë (më pak se 50 - 0 pikë) prezantim i ngjeshur GVE-11 “K” nga 50 fjalë (më pak se 40 – 0 pikë) detyrë krijuese “K” nga 100 fjalë (më pak se 70 – 0 pikë)
Dallimet midis GVE-11 dhe GVE-9 në gjuhën ruse (forma e shkruar: ESSAY) Kërkesat e vëllimit janë rritur për esenë GVE-9 "A": nga 250 fjalë (më pak se 200 fjalë - 0 pikë); “K” nga 100 fjalë (më pak se 70 – 0 pikë) GVE-11 eseja “A”: nga 300 fjalë (më pak se 250 fjalë – 0 pikë); “K” nga 150 fjalë (më pak se 100 – 0 pikë) Një grup tjetër temash eseje. GVE – falas (çështje filozofike ose etiko-morale). 4 - letrare (vepra të studiuara si pjesë e kursit të Letërsisë). GVE-11 Përfshin jo 4, por 5 tema: letrare (vepra të studiuara si pjesë e kursit “Letërsia”). 3-5 – i lirë (çështje filozofike ose etiko-morale).
Kërkesat për formulimin e temave dhe përbërjes së esesë Temat e esesë duhet të jenë një nxitje për të shkruar një ese argumentuese, të synojnë arsyetimin (prania e një problemi në formulim), të jenë në përputhje me karakteristikat e moshës së maturantëve, kohën e caktuar për të shkruar. eseja (3 orë 55 minuta), të jetë e qartë, e shkolluar dhe e larmishme nga formulimi Kompleti i temave të esesë me shënimin "K" nuk ndryshon në strukturën e grupit, por në formulimin më të thjeshtë të temave të esesë.
Shembull i grupit të temave të esesë GVE-9 "A" Komplet temash eseje A9-1 1. "Dashuria është aq e gjithëfuqishme sa që rigjeneron veten tonë." (F.M. Dostojevski) 2. “Qëllimi i njeriut është pikërisht të bëjë mirë”. (V.I. Dal) 3. Në çfarë mënyre, nga këndvështrimi juaj, mund të manifestohet pozicioni qytetar i një personi? 4. Cilat parime të jetës zgjodhi për vete Khlestakov? (Bazuar në komedinë e N.V. Gogol "Inspektori i Përgjithshëm") Zgjidhni vetëm NJË nga temat e propozuara të esesë dhe më pas shkruani një ese mbi këtë temë me të paktën 250 fjalë. Nëse eseja përmban më pak se 200 fjalë (të gjitha fjalët, përfshirë fjalët e funksionit, përfshihen në numërimin e fjalëve), atëherë një punë e tillë konsiderohet e papërfunduar dhe vlerësohet me 0 pikë. Nëse zgjidhni një nga tre temat e para të esesë, mund të argumentoni pozicionin tuaj bazuar në përmbajtjen e veprave të artit dhe përvojën tuaj të jetës (mbresat personale, mendimet tuaja, njohuritë, etj.). Nëse zgjidhni temën e katërt të esesë, mbështetuni në pozicionin e autorit dhe formuloni këndvështrimin tuaj. Argumentoni tezat tuaja bazuar në vepra letrare. Mendoni për përbërjen e esesë tuaj. Shkruani esenë tuaj në mënyrë të qartë dhe të lexueshme, duke respektuar normat e të folurit.
Komplet mostër me tema eseistike GVE-9 “K” Komplet temash eseistike K9-1 1. “Natyra... na zgjon nevojën për dashuri.” (I.S. Turgenev) 2. Reflektim mbi rëndësinë e mirëkuptimit të ndërsjellë ndërmjet njerëzve. 3. Cili është destruktiviteti i egoizmit për individin? 4. Me cilat vese njerëzore tallet D.I. Fonvizin në komedinë “I vogli”? Zgjidhni vetëm NJË nga temat e sugjeruara të esesë dhe më pas shkruani një ese mbi këtë temë me 100 fjalë ose më shumë. Nëse eseja përmban më pak se 70 fjalë (të gjitha fjalët, përfshirë fjalët e funksionit, përfshihen në numërimin e fjalëve), atëherë një punë e tillë konsiderohet e papërfunduar dhe vlerësohet me 0 pikë. Nëse zgjidhni një nga tre temat e para të esesë, mund të argumentoni pozicionin tuaj bazuar në përmbajtjen e veprave të artit dhe përvojën tuaj të jetës (mbresat personale, mendimet tuaja, njohuritë, etj.). Nëse zgjidhni temën e katërt të esesë, mbështetuni në veprën e artit dhe formuloni këndvështrimin tuaj. Argumentoni tezat tuaja bazuar në vepra letrare. Mendoni për përbërjen e esesë tuaj. Shkruani esenë tuaj në mënyrë të qartë dhe të lexueshme, duke respektuar normat e të folurit.
Komplet mostër me tema eseistike GVE-11 “A” Komplet temash eseistike A Si lidhen imazhet e pronarëve të tokave me titullin e poezisë së N.V. "Shpirtrat e vdekur" të Gogolit? 2. Drama e dashurisë në shfaqjen e A.N. Ostrovsky "Stuhia". 3. “Kush është vërtet i lirë? Ai që nuk i nënshtrohet pasioneve të veta dhe tekave të njerëzve të tjerë” (F.N. Glinka) 4. Reflektim mbi rëndësinë e vëmendjes ndaj fqinjit. 5. Si duhet ta trajtoni talentin tuaj? Zgjidhni vetëm NJË nga temat e sugjeruara të esesë dhe më pas shkruani një ese mbi këtë temë me 300 fjalë ose më shumë. Nëse eseja përmban më pak se 250 fjalë (të gjitha fjalët, përfshirë fjalët e funksionit, përfshihen në numërimin e fjalëve), atëherë një punë e tillë konsiderohet e paplotë dhe vlerësohet me 0 pikë. Nëse zgjidhni temën e parë ose të dytë të esesë, mbështetuni në pozicionin e autorit dhe formuloni këndvështrimin tuaj. Argumentoni tezat tuaja bazuar në vepra letrare. Nëse zgjidhni temën e tretë, të katërt ose të pestë të esesë, mund të argumentoni pozicionin tuaj bazuar në përmbajtjen e veprave të artit dhe përvojën tuaj të jetës (mbresat personale, mendimet tuaja, njohuritë, etj.). Mendoni për përbërjen e esesë tuaj. Shkruani esenë tuaj në mënyrë të qartë dhe të lexueshme, duke respektuar normat e të folurit.
Komplet mostër me tema eseistike GVE-11 “K” Komplet temash eseistike K Çfarë poezish nga F.I. Tyutchev A jeni i interesuar dhe pse? (Duke përdorur të paktën dy poezi sipas zgjedhjes suaj si shembull) 2. Çfarë tiparesh karakteri ka personazhi kryesor i poezisë së A.T. Tvardovsky "Vasily Terkin"? 3. Çfarë roli luan libri në edukimin shpirtëror të një personi? 4. Cilat synime jetësore i konsideroni më të rëndësishme? 5. Çfarë kuptimi i jepni konceptit të "feat"? Zgjidhni vetëm NJË nga temat e sugjeruara të esesë dhe më pas shkruani një ese mbi këtë temë me 150 fjalë ose më shumë. Nëse eseja përmban më pak se 100 fjalë (të gjitha fjalët, përfshirë fjalët e funksionit, përfshihen në numërimin e fjalëve), atëherë një punë e tillë konsiderohet e papërfunduar dhe vlerësohet me 0 pikë. Nëse zgjidhni temën e parë ose të dytë të esesë, mbështetuni në pozicionin e autorit dhe formuloni këndvështrimin tuaj. Argumentoni tezat tuaja bazuar në vepra letrare. Nëse zgjidhni temën e tretë, të katërt ose të pestë të esesë, mund të argumentoni pozicionin tuaj bazuar në përmbajtjen e veprave të artit dhe përvojën tuaj të jetës (mbresat personale, mendimet tuaja, njohuritë, etj.). Mendoni për përbërjen e esesë tuaj.
Kërkesat e përgjithshme për tekstet për diktime dhe prezantime Teksti për prezantim (diktim) përzgjidhet nga veprat e autorëve vendas dhe përfaqëson një fragment të një vepre letrare me çështje sociale dhe morale të përshtatura me detyrën) Teksti duhet të ketë plotësi semantike, të jetë i kuptueshëm. dhe korrespondojnë me karakteristikat e moshës së të diplomuarve, nuk përfshijnë dialogë të gjerë (lejohen disa fjali me të folur të drejtpërdrejtë) kanë potencial pozitiv arsimor; të jetë korrekt dhe adekuat për situatën e kontrollit, të mos përmbajë detaje psikologjikisht traumatike (nuk duhet të jetë tepër tragjike, të përmbajë detaje mizore, natyraliste) të mos diskriminojë nxënësit me aftësi të kufizuara kanë një vëllim të përafërt prej 280-400 fjalësh (për një diktim jo më shumë se 350 fjalë) të shënohen me E dhe të mos përmbajnë gabime shtypi
Kërkesat për tekste për prezantime dhe detyra krijuese Teksti për prezantim duhet të jetë një nxitje për të shkruar një ese-argument, të lejojë një ritregim konciz, të jetë narrativ, i bazuar në komplot (as përshkrimi dhe as arsyetimi nuk duhet të mbizotërojë) të jetë i kuptueshëm për studentët me aftësi të kufizuara. stili i njohur mungesa e ironisë së brendshme, sintaksë e thjeshtë, një minimum fjalësh me kuptim figurativ) korrespondojnë me karakteristikat e moshës së maturantëve (teksti nuk duhet të jetë shumë kompleks ose shumë primitiv, tekstet nuk duhet të bazohen në përrallë apo fantastike. komplote) Teksti për prezantimet me shënimin "K" duhet të ketë përmbajtje të qartë, një deklaratë të qartë të sekuencës së ngjarjeve, të mos përmbajë arsyetime komplekse nga autori ose një numër i madh personazhesh. nuk përfshijnë ndërtime të ndërlikuara sintaksore, një bollëk mjetesh dhe tropash figurative, fjalor dialektor, arkaik. Detyra krijuese duhet të lidhet me një nga problemet e tekstit, të formuluar saktë në një mënyrë të realizueshme për pjesëmarrësit e GVE.
Kriteret e vlerësimit Përdoret një grup kriteresh vlerësimi që korrespondojnë me një lloj detyre specifike: një ese mbi një temë letrare, një ese për një temë të lirë, një prezantim me një detyrë krijuese, një diktim. janë zhvilluar kritere të veçanta, të përbashkëta për të gjitha llojet e punës janë kriteret për vlerësimin e shkrim-leximit dhe saktësinë aktuale të të folurit të të ekzaminuarit (tabela 6.1, për studentë të shurdhër dhe me vështirësi në dëgjim, studentë me dëmtime të rënda të të folurit - tabela 6.2).
Forma të ndryshme të shkruara të GVE-11 në gjuhën ruse dhe aspekte të vlerësimit të punës së provimit. Forma Aspektet e vlerësimit PikëtMaks. pikë Ese Përmbajtja Shkrim-lexim Prezantim me një detyrë krijuese Prezantim Detyrë krijuese Integriteti semantik i prezantimit dhe zbatimit të një detyre krijuese Diktim shkrim-lexim Saktësia e regjistrimit të tekstit
GVE-9 dhe GVE-11 në gjuhën ruse (formë gojore) në 2016 Studentët me aftësi të kufizuara (çdo kategori) marrin 15 bileta: secila biletë përfshin një tekst dhe tre detyra që testojnë aftësitë: kuptojnë kuptimin e tekstit të lexuar, analizojnë teksti (përcaktoni temën, idenë kryesore) kryeni lloje të ndryshme analizash gjuhësore, krijoni një deklaratë për një temë gjuhësore, duke përdorur shembuj nga teksti si ilustrime. Kriteret për vlerësimin e përfundimit të detyrës 1 – 2 pikë Kriteret për vlerësimin e përmbushjes së detyrës 2 dhe 3 – 6 pikë secili Kriteret për vlerësimin e modelit verbal të përgjigjes – 3 pikë Rekomandohet një shkallë konvertimi me pesë pikë: “2” 0 – 4 “3” 5–9 “4” 10– 14 “5” 15–17
Koleksione stërvitore të detyrave të provimit për përgatitjen e Testit të Provimit Shtetëror për nxënësit me aftësi të kufizuara, fëmijët me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara janë zhvilluar grupe koleksionesh (të publikuara në faqen e internetit dhe të disponueshme në lidhjen. 28 koleksione materialesh trajnimi për përgatitjen për. Testi i Provimit Shtetëror-9 dhe Testi i Provimit Shtetëror-11 në 14 lëndë akademike për nxënësit me aftësi të kufizuara 28 koleksione materialesh trajnimi për studentët e verbër dhe të vonuar në 14 lëndë përfshijnë një grup detyrash të ngjashme me ato të provimit, kriteret e vlerësimit për detyrat individuale dhe punën e provimit në tërësi, dhe shkallët për konvertimin e sasisë së pikëve parësore për punën në një sistem vlerësimi me pesë pikë koleksionet për pjesëmarrësit e verbër të Provimit të Shtetit janë paraqitur në një format të përputhshëm me programet e aksesit në ekran për përdoruesit e verbër.
FALEMINDERIT PER VEMENDJEN! Tel/faks +7 (495)
Kur zgjidhni një ekip projekti, mund të jenë me interes teste të ndryshme psikologjike, të cilat shpesh ndihmojnë menaxherët e projektit kur punojnë me personelin. Sipas mendimit tonë, më praktike nga kjo rritje e testeve është testi Meredith Belbin, efektiviteti i të cilit është vërejtur më shumë se një herë kur punoni me ekipet e projektit.
Metodologjia e testimit
Meredith Belbin është një psikologe amerikane e cila ka kaluar mbi dhjetë vjet duke studiuar kushtet e nevojshme për funksionimin e suksesshëm të ekipeve menaxheriale. Supozimi i Belbinit është se çdo anëtar i grupit të punës luan një rol të dyfishtë. Roli i parë, funksional, lidhet me specifikat formale të aktiviteteve të grupit. E dyta, të cilën Belbin e quajti "roli i ekipit", është shumë më pak i dukshëm, por është i rëndësishëm për suksesin e grupit.
Belbin arriti të krijojë një model të konfirmuar nga një grup jashtëzakonisht i madh i të dhënave eksperimentale. Si rezultat i eksperimenteve të gjera dhe të dizajnuara me kujdes me grupet e punës, ajo identifikoi dhe përshkroi tetë role ekipore që karakterizojnë të gjithë diversitetin e roleve të grupit. Këto tetë role u emërtuan në mënyrë konvencionale si më poshtë: "ekzekutues" (I), "kryetar" (P), "ish" (F), "mendimtar" (M), "kërkues i burimeve" (IR), "vlerësues" (O ) , "kolektivist" (K) dhe "përfundimi i gjërave" (D).
Kur zgjidhni një ekip, duhet të përfshini njerëz, karakteristikat personale të të cilëve mbulojnë gamën e cilësive të nevojshme për të përmbushur të tetë rolet. Kjo nuk do të thotë që grupi duhet domosdoshmërisht të përbëhet nga tetë persona. Një strukturë e plotë e roleve krijon parakushtet për partneritete efektive që sigurojnë rezultate pune që plotësojnë interesat e ekipit të projektit. Kur një grup nuk po performon në mënyrë efektive, është e dobishme të analizohet përbërja e tij në dritën e tetë roleve të konsideruara. Është e mundur që ekipit t'i mungojë një punonjës i cili mund të luajë ndonjë nga rolet e rëndësishme. Atëherë është e nevojshme të zgjidhni një person të tillë ose të përpiqeni të trajnoni anëtarët e tjerë të grupit për të kryer funksionet përkatëse.
Testi i Belbinit
Testi Belbin përbëhet nga shtatë seksione. Në çdo seksion, ju duhet të shpërndani 10 pikë midis përgjigjeve të mundshme sipas idesë tuaj për korrespondencën e tyre me sjelljen tuaj. Këto dhjetë pika mund të shpërndahen në disa deklarata, ose ndoshta të gjitha t'i caktohen një përgjigjeje të vetme.
- Ajo që mendoj se mund të kontribuoj në ekip:
- (a) Unë besoj se mund të njoh menjëherë mundësi të reja dhe të përfitoj prej tyre;
- (b) Unë mund të punoj mirë me një shumëllojshmëri të gjerë njerëzish;
- (c) gjenerimi i ideve është një nga cilësitë e mia natyrore;
- (d) Unë kam aftësinë për të tërhequr njerëz që mund të japin kontribute të vlefshme në grup;
- (e) efektiviteti im personal bazohet kryesisht në aftësinë për të përfunduar atë që filloj;
- (f) Unë jam i gatshëm të pranoj jopopullaritetin e përkohshëm nëse ai çon në rezultate të rëndësishme në të ardhmen;
- (g) Unë zakonisht "e kuptoj" shpejt atë që do të "funksionojë" në praktikë në situata të njohura për mua;
- (h) Unë mund të sugjeroj diçka të arsyeshme për një mënyrë alternative veprimi pa treguar anësi ose paragjykim.
- Mangësitë e mia të mundshme kur punoj në një ekip mund të shfaqen si më poshtë:
- (a) Ndihem i shqetësuar nëse takimet e ekipit janë të strukturuara keq, të kontrolluara keq dhe të zhvillohen në mënyrë të paorganizuar;
- (b) në kundërshtim me ekipin, prirem të mbështes njerëz, këndvështrimi i vlefshëm i të cilëve nuk ka marrë vlerësimin e duhur;
- (c) Unë prirem të flas shumë kur grupi fillon të propozojë ide të reja;
- (d) objektivizmi im e bën të vështirë gjetjen e një kompromisi me kolegët;
- (e) kur lind nevoja për të vënë në lëvizje ndonjë biznes, të tjerët ndonjëherë më perceptojnë si një person të prirur ndaj metodave autoritare;
- (f) E kam të vështirë të marr vendime drejtuese sepse jam shumë i ndjeshëm ndaj atmosferës në grup;
- (g) prirem të rrëmbehem nga idetë që më vijnë në kokë, dhe kështu të humbas "gjurmën" e asaj që po ndodh rreth meje;
- (h) Kolegët e mi shpesh më perceptojnë si dikush që shqetësohet shumë për detajet dhe ekzagjeron mundësinë e rezultateve të pafavorshme.
- Kur bashkëpunoj në një projekt me njerëz të tjerë:
- (a) Unë kam aftësinë të ndikoj te njerëzit pa ushtruar presion mbi ta;
- (b) vëmendja ime më lejon të shmang shumë gabime dhe anashkalime;
- (c) Unë jam i gatshëm të insistoj në veprim të menjëhershëm në mënyrë që pjesëmarrësit të mos humbasin kohë dhe të mos humbasin qëllimin kryesor;
- (d) Unë jam në gjendje të jap një kontribut origjinal në punën e grupit;
- (e) Unë jam gjithmonë i gatshëm të mbështes një propozim të arsyeshëm që është në interes të përgjithshëm;
- (f) Unë jam gjithmonë në kërkim të ideve dhe zhvillimeve më të fundit;
- (g) Unë besoj se të tjerët vlerësojnë aftësinë time për të bërë gjykime të paanshme;
- (h) Mund të mbështetemi tek unë për të siguruar që të gjitha punët thelbësore do të organizohen.
- Qasja ime tipike ndaj punës në grup është si më poshtë:
- (a) Unë jam vërtet i interesuar të njoh më mirë kolegët e mi;
- (b) nëse nuk jam dakord me diçka, sfidoj lehtësisht mendimet e të tjerëve ose mbështes këndvështrimin e pakicës;
- (c) Zakonisht mund të gjej argumente për të hedhur poshtë propozimet e pabaza;
- (d) Mendoj se kam një talent për të organizuar punën si duhet kur bëhet fjalë për zbatimin e një plani;
- (e) Unë prirem t'i shmang lapsuset dhe të bëj propozime të papritura;
- (f) Zakonisht përpiqem të arrij përsosmëri në çdo aktivitet;
- (g) Unë jam në gjendje të nxjerr përfitime për grupin duke përdorur kontakte të jashtme;
- (h) Unë dëgjoj këndvështrime të ndryshme, por kur marr vendimin përfundimtar udhëhiqem nga mendimi im.
- Unë marr kënaqësi nga puna sepse:
- (a) Më pëlqen të analizoj situatat dhe të peshoj alternativat e mundshme;
- (b) Jam i interesuar për zgjidhjen praktike të problemeve;
- (c) Më pëlqen të di se po kontribuoj në marrëdhënie të mira pune;
- (d) Unë mund të loboj për marrjen e vendimit të nevojshëm;
- (e) Mund të shoqërohem me njerëz që mund të ofrojnë ide të reja;
- (f) Unë e di se si të fitoj pëlqimin e njerëzve për të vepruar në mënyrën e nevojshme;
- (g) Ndihem rehat kur mund të përqendrohem plotësisht në kryerjen e një detyre;
- (h) Më pëlqen të gjej një fushë aktiviteti ku duhet të ushtroj imagjinatën time.
- Nëse papritmas do të më ngarkonin të zgjidhja një problem të vështirë, me kohë të kufizuar dhe të vija në dispozicion të huajt:
- (a) Me shumë mundësi do të shkoja në izolim për të gjetur një rrugëdalje nga situata aktuale përpara se të zhvilloja një linjë të vetme sjelljeje;
- (b) Unë do të isha gati të mbështes atë, qasja e të cilit për zgjidhjen e problemit rezulton të jetë më pozitive, sado e vështirë të jetë;
- (c) Unë do të gjeja një mënyrë për të reduktuar kohën e nevojshme për të zgjidhur një problem duke përcaktuar se si njerëz të ndryshëm mund të kontribuojnë më së miri;
- (d) ndjenja ime e urgjencës do të më ndihmonte të qëndroja në orar;
- (e) Unë besoj se do të kisha ruajtur qetësinë dhe aftësinë time për të menduar objektivisht;
- (f) Unë do të isha i gatshëm të arrij një qëllim pavarësisht çdo presioni;
- (g) Unë do të isha i gatshëm të merrja një rol udhëheqës nëse do të kuptoja se grupi nuk po shkonte përpara;
- (h) Do të përdorja diskutimet në grup për të stimuluar kërkimin e ideve të reja dhe për t'i bërë gjërat të lëvizin.
- Duke punuar në grup dhe duke menduar për problemet që kam:
- (a) prirem të shpreh pakënaqësinë time me ata që pengojnë përparimin në punë;
- (b) Jam i gatshëm të pranoj që të tjerët mund të më kritikojnë se jam shumë analitik dhe nuk mbështetem mjaftueshëm në intuitën;
- (c) Unë jam i gatshëm të pranoj që dëshira ime për t'i kryer gjërat siç duhet mund të vonojë përparimin e punës;
- (d) prirem të jem kërkues ndaj punës së të tjerëve dhe të mbështetem te një ose dy anëtarë të ekipit me të cilët kam dashuri;
- (e) është e vështirë për mua të filloj të bëj diçka nëse qëllimet nuk janë të qarta;
- (f) ndonjëherë nuk jam në gjendje të shpjegoj idetë komplekse që më vijnë në mendje;
- (g) Jam i vetëdijshëm se dua nga të tjerët atë që nuk mund ta bëj vetë;
- (h) Unë hezitoj të deklaroj kundërshtimet e mia kur përballem me kundërshtime të vërteta.
Sigurohuni që shuma e pikëve për të gjitha pyetjet në secilin seksion është 10 dhe totali për të shtatë seksionet është 70. Tabela tregon shpërndarjen e deklaratave në të shtatë seksionet për tetë rolet kryesore të ekipit të përshkruara nga Belbin (gërmat e para e roleve tregohen në kokën e tabelës). Për të llogaritur pikët për secilin rol, vendosni pikët për secilën deklaratë në tabelë. Për shembull, për pjesën e parë, 10 pikë mund të shpërndahen si më poshtë:
a = 3; b = l; c = 4; d = 0; e = 1; f = 0; g = 0; h = 1.
Këto pika duhet të futen në kolonat përkatëse të rreshtit të parë të tabelës. Ju duhet të bëni të njëjtën gjë për të gjitha seksionet e tjera të pyetësorit dhe më pas të shtoni pikët për secilën nga tetë kolonat.
| Kapitulli | "DHE" | "P" | "F" | "M" | "IR" | "RRETH" | "TO" | "D" |
| 1 | g | d | f | c | a | h | b | e |
| 2 | a | b | e | g | c | d | f | h |
| 3 | h | a | c | d | f | g | e | b |
| 4 | d | h | b | e | g | c | a | f |
| 5 | b | f | d | h | e | a | c | g |
| 6 | f | c | g | a | h | e | b | d |
| 7 | e | g | a | f | d | b | h | c |
| Total |
Llojet e roleve në ekip
"kolektivist". Përfaqësuesit e këtij roli kanë një efekt "zbutës" në ekip: prania e tyre përmirëson moralin dhe rrit shkallën e bashkëpunimit midis anëtarëve të ekipit. Shpesh ekipet detyrohen të përfshijnë njerëz me të cilët është e vështirë të komunikosh dhe pjesëmarrja e të cilëve në punë është e mbushur me konflikte. Në raste të tilla, roli i "kolektivistëve" është veçanërisht i rëndësishëm, të aftë për të ushtruar një ndikim të butë në situatë dhe për të parandaluar konfliktet e mundshme, duke ofruar kështu ndihmë të paçmuar për udhëheqësin formal të ekipit në përfundimin e detyrës. Ky ndikim i "kolektivistëve" në situatën në ekip shpjegohet me faktin se ata vendosin interesat e ekipit mbi interesat e tyre, dinë të dëgjojnë të tjerët, të gjejnë një gjuhë të përbashkët me njerëz të vështirë dhe të ndërtojnë marrëdhënie besimi me të tjerët. Në thelb, ata marrin rolin e lehtësuesve të brendshëm të ekipit.
Sipas rezultateve të testit, “kolektivistët” karakterizohen nga shoqërueshmëria, karakteristike për ekstrovertët, por pa prirje për të dominuar, dhe një interes i madh për njerëzit dhe veçanërisht për marrëdhëniet njerëzore. Ata e ndiejnë mirë gjendjen dhe disponimin e njerëzve dhe u besojnë atyre. Përfaqësues të këtij lloji shpesh gjenden në mesin e menaxhmentit të lartë të organizatave. Dhe kjo nuk është rastësi. Udhëheqja e dominuar nga menaxherët e tipit "ish" krijon ndonjëherë një klimë në organizatë në të cilën reagimi dhe aftësitë diplomatike të "kolektivistëve" bëhen vazhdimisht të kërkuara, veçanërisht kur stili i lidershipit autoritar, i cili shtyp çdo konflikt, e çon situatën në një qorrsokak. . Në të njëjtën kohë, "kolektivistët" nuk konsiderohen nga kolegët si një kërcënim i mundshëm për statusin dhe planet e tyre, por respektohen për përkushtimin e tyre ndaj interesave të grupit dhe perceptohen si njerëz të thirrur për të shërbyer nën udhëheqjen e dikujt tjetër. Ato karakterizohen nga një stil drejtues konsultativ dhe një prirje për komunikim joformal me kolegët dhe vartësit. Ata janë mentorë të shkëlqyer për menaxherët e rinj.
"Vlerësimi". Përfaqësuesit e këtij roli nuk manifestohen qartë në ekip derisa të vijë koha për të marrë vendime të rëndësishme. Megjithatë, anëtarët e ekipit që propozojnë idetë ("mendimtari" dhe "eksploruesi i burimeve") rrallë janë njerëzit që janë në gjendje të vlerësojnë përfitimet e ideve të tyre dhe pasojat e tyre. Këtu del në pah “vlerësuesi”.
Sipas rezultateve të testit, përfaqësuesit e këtij roli në ekip kanë një nivel të lartë intelektual dhe mendim kritik, veçanërisht në lidhje me aftësinë e tyre për të paraqitur kundërargumente. Ato karakterizohen nga realizmi dhe gjykimi i shëndoshë, i cili nuk është i “mjegulluar” nga argumentet e bazuara në emocione apo paragjykime. Ata dallohen nga serioziteti, maturia dhe imuniteti "i lindur" ndaj entuziazmit. Ky është intelektuali i dytë në skuadër pas “mendimtarit”, i aftë për të folur në mënyrë të barabartë (në kuptimin intelektual) me këtë të fundit. Për më tepër, ai mund ta bindë "mendimtarin" të ndryshojë këndvështrimin e tij dhe në të njëjtën kohë të ruajë respektin e tij për veten e tij.
Avantazhi kryesor i "vlerësuesit" është aftësia për të vlerësuar me maturi opsionet e ndryshme të vendimeve, duke marrë parasysh të gjithë faktorët. "Vlerësuesit" pothuajse kurrë nuk bëjnë gabime, por ata nuk mund të mburren me origjinalitetin e të menduarit apo imagjinatës. Ato karakterizohen nga një orientim i ulët arritjesh dhe një ngurrim për t'u marrë me ndonjë gjë. Mungesa e entuziazmit dhe angazhimit për ekipin rezulton të jetë një avantazh i rëndësishëm i "vlerësuesit", pasi paanshmëria e vërtetë është e mundur vetëm në mungesë të përkushtimit për asgjë. Në mënyrë ideale, është "vlerësuesi" dhe jo "kryetari" ai që duhet të veprojë si arbitër kur merr vendime në ekip. Për më tepër, sa më shumë propozime të dëgjohen në ekip dhe sa më kompleks të jetë procesi i vendimmarrjes, aq më i rëndësishëm është roli i "vlerësuesit" si një person i aftë për të rivendosur konsensusin.
"Vlerësuesit" Ata janë mjaft të ngadaltë në arsyetimin e tyre dhe gjithmonë preferojnë të mendojnë gjithçka me kujdes. Ata mund të perceptohen nga të tjerët si njerëz të thatë, disi të mërzitshëm dhe ndonjëherë tepër kritikë. Shumë njerëz habiten sesi përfaqësuesit e kësaj kategorie bëhen edhe menaxherë. Megjithatë, "vlerësuesit" shpesh zënë pozita të larta strategjike në organizata, veçanërisht në selitë e kompanive të mëdha. Në aktivitete të caktuara, suksesi ose dështimi varet nga një numër relativisht i vogël vendimesh të mëdha dhe kritike, dhe ky është territor ideal për "vlerësuesin" - personin që merr parasysh të gjitha të mirat dhe të këqijat. “Vlerësuesit” nuk janë të prirur të marrin shumë vendime për njësi të kohës, por vendimet që ata marrin janë pothuajse gjithmonë optimale për sa i përket rrezikut dhe rezultateve të mëvonshme. Përparimi i ngadaltë i ekipit drejt vendimeve përfundimtare u jep atyre mundësinë për të luajtur me pikat e tyre të forta. Edhe pse vlerësuesit nuk kanë karakteristikat e personalitetit të një personi tipik të ekipit, ata shpesh përshtaten mirë në ekip dhe ndihen rehat duke marrë pjesë, veçanërisht nëse roli i tyre është i qartë për veten dhe të tjerët.
"ekzekutues". Cilësia kryesore e "performuesve", që pasqyron qëndrimet dhe karakterin e tyre, është disiplina, ndërsa aftësitë e tjera natyrore ose inteligjenca janë pothuajse gjithmonë dytësore. Duke qenë të disiplinuar në thelb, ata kanë një qasje të rregullt ndaj çdo pune që u është caktuar. Ndër cilësitë e tyre dalluese duhet përmendur gjithashtu: organizimi, ndërgjegjja, përkushtimi ndaj detyrimeve, qëndrimi serioz ndaj çdo biznesi, besueshmëria, prakticiteti, toleranca ndaj të tjerëve dhe konservatorizmi (në kuptimin e respektimit të rregullave dhe pikëpamjeve të vendosura). Rezultatet e testit tregojnë gjithashtu stabilitetin e tyre të brendshëm dhe nivelin e ulët të ankthit. Dobësitë e tyre përfshijnë fleksibilitetin e pamjaftueshëm.
"Bërësit" priren të pranojnë kufizimet ekzistuese dhe të bëjnë atë që kërkohet pa bërë pyetje. Një emër tjetër për këtë rol është "njeri i kompanisë". Ky nuk është thjesht një person që bën ose organizon diçka, ky është një person që në të vërtetë punon për kompaninë dhe në një masë më të vogël ndjek interesa personale. Njerëz të tillë pranojnë qëllimet e vendosura për ta, të cilat bëhen pjesë e kodit të tyre moral dhe u përmbahen atyre në kryerjen e punës së tyre. Ata kurrë nuk kanë pyetje për faktin se puna nuk mund të përfundojë, sepse nuk u pëlqen ose nuk janë të interesuar për të. Përshkrimi i një drejtori ekzekutiv nga kolegët e tij si "një menaxher që merr përsipër punë që askush tjetër nuk do t'i marrë" pasqyron karakteristikat e "bërësve" dhe qëllimin e tyre në ekip. Ata kanë një qasje praktike dhe realiste për të kryer punën. "Bëruesit" janë organizatorë dhe administratorë efektivë.
Në organizata të mëdha e të strukturuara mirë, karriera e njerëzve të tillë zakonisht zhvillohet me sukses. Për më tepër, megjithëse besohet se cilësitë e një "performuesi" kanë vetëm një lidhje të kufizuar me imazhin e një menaxheri, megjithatë, nuk ka më pak përfaqësues të kësaj kategorie në eshelonin e lartë të menaxhimit të organizatave sesa të tjerët. Suksesi dhe njohja i vijnë "bërësve" me kalimin e kohës si rezultat i faktit se ata bëjnë sistematikisht punën që duhet bërë, edhe nëse nuk i përshtatet interesave të tyre të brendshme ose nuk sjell kënaqësi.
"Explorues i burimeve". Ai është një anëtar i ekipit, si dhe një "mendimtar" i fokusuar në propozimin e ideve të reja. Megjithatë, mënyra se si eksploruesit e burimeve gjenerojnë ide dhe vetë natyra e ideve që ata propozojnë janë të ndryshme nga ato të "mendimtarëve". Ata priren jo aq shumë të ofrojnë vetë ide origjinale, sa të "përzgjedhin" fragmente të ideve të të tjerëve dhe t'i zhvillojnë ato. Studiuesit e burimeve janë të aftë në eksplorimin e burimeve jashtë ekipit. Aftësia për të vendosur kontakte dhe për të krijuar marrëdhënie u jep atyre mundësinë për t'u rikthyer në ekip me propozime të reja, të cilat shpesh rezultojnë të vlefshme për punën e tij të mëtejshme. Qasja e tyre është të kërkojnë dhe zhvillojnë ide përmes një rrjeti kontaktesh dhe njohjesh personale. “Zbuluesit e burimeve” zakonisht nuk ndërhyjnë në dëshirën e tyre për të mësuar diçka dhe komunikimi i tyre me njerëzit drejtohet me mjeshtëri drejt gjetjes së përgjigjeve që i interesojnë. Ata ecin përreth, vëzhgojnë, takojnë njerëz dhe u bëjnë pyetje të menduara mirë.
Ky është lloji i liderit që vështirë të gjendet në zyrën e tij. Në të njëjtën kohë, propozimet e tyre, si rregull, nuk janë shumë origjinale dhe nuk ndryshojnë në shkëlqimin e veçantë intelektual, avantazhet e tyre përfshijnë fleksibilitetin dhe shkathtësinë. "Exploruesit e burimeve" karakterizohen nga tregues mesatarë të nivelit intelektual dhe krijimtarisë, si dhe ekstroversioni, shoqërueshmëria, kurioziteti dhe orientimi social. Falë këtyre cilësive dhe aftësisë për të përdorur burimet, "eksploruesit e burimeve" integrohen më lehtë në një ekip sesa "mendimtarët". Qasja e tyre ndaj inovacionit është më shumë në përputhje me aksiomat e vendosura dhe mbizotëruese të menaxhimit. "Kërkuesit e burimeve", si rregull, kryejnë me sukses negociata të ndryshme dhe arrijnë rezultate të larta si kur organizojnë një biznes të ri ashtu edhe në menaxhimin e një biznesi tashmë të krijuar. Me udhëheqjen e aftë të një drejtuesi ekipi, "mendimtari" dhe "eksploruesi i burimeve" mund të bashkëjetojnë me sukses së bashku, duke kontribuar secili me kontributin e vet në propozimin e ideve të reja.
"Mendimtar". Qëllimi kryesor i një "mendimtari" në një ekip është të sjellë ide të reja dhe origjinale. Si rregull, "mendimtarët" veprojnë vetëm, të ulur në cepin e tyre dhe duke shqyrtuar opsione të ndryshme. Ato karakterizohen nga një qasje analitike e vetë-zhytur në zgjidhjen e problemeve. Rezultatet e testit tregojnë një nivel të lartë intelektual të "mendimtarëve", nivele të larta kreativiteti dhe introversion të dukshëm. Mendimi i tyre karakterizohet nga kritika e lartë, dhe krijojnë një numër të madh ndërtimesh negative, d.m.th. pikë për refuzimin e propozimeve të ndryshme. Propozimet e tyre dallohen nga origjinaliteti dhe “intelektualiteti”. "Mendimtarët" janë të vetmuar intelektualë dhe shpesh perceptohen nga anëtarët e tjerë të ekipit si jo shumë komunikues. Karakterizohen nga drejtpërdrejtë dhe ndershmëri në komunikim.
Sa më me sukses të përmbushin "mendimtarët" rolin e tyre në ekip, aq më pak e ngjashme sjellja e tyre me modelin e zakonshëm të sjelljes menaxheriale. Karriera e tyre menaxheriale është rrallë e suksesshme. Zakonisht ata janë shumë të aftë dhe kanë aftësitë e nevojshme të punës, gjë që i bën ata të bëhen specialistë teknikë në shumicën e rasteve në vend që të zënë poste të larta drejtuese. Në organizatat e themeluara prej kohësh, është e rrallë të gjesh "mendimtarë" midis menaxhmentit të lartë, përveç rasteve kur rrethanat e paparashikuara e kanë vendosur organizatën në një pozitë të vështirë që kërcënon mbijetesën e saj. Rrugët pa krye në zhvillimin e një kompanie dhe kërcënimet për mbijetesën e saj mund të sjellin "mendimtarë" në nivelet më të larta të organizatave të tilla, gjë që përndryshe do të ishte e paimagjinueshme. "Mendimtarët" gjenden më shpesh në kompani të reja, në zhvillim, pasi nga natyra e tyre ata kanë më shumë gjasa të jenë sipërmarrës sesa menaxherë.
"Shaper". Në një grup, "shapers" veprojnë si nxitës për veprim dhe nëse ekipi është i prirur për mosveprim ose vetëkënaqësi, prania e një "shaper" do ta nxjerrë atë nga kjo gjendje. Ai ndryshon "pikën e ekuilibrit" në ekip, prish paqen dhe e bën ekipin të aftë të dalë nga rutina e tij e zakonshme. Ky është një lloj lideri më individualist sesa "kryetari", i cili, duke e shtyrë ekipin në veprim dhe duke mbajtur me vete anëtarët e tij, e çon ekipin drejt dështimit aq shpesh sa drejt suksesit. Nga ana tjetër, "formuesit" janë zakonisht një forcë shkatërruese në një ekip të ekuilibruar mirë, veçanërisht ai i drejtuar nga një person me cilësi tipike "kryetar", i aftë të prishë funksionimin e ekipit. Në përgjithësi, "formues" dhe "karrige" nuk mund të funksionojnë të qetë në të njëjtin ekip, përveç nëse njëri prej tyre bën kompromis ose kalon në një rol tjetër. Ekipet kanë nevojë për të dy llojet e drejtuesve, por në kohë të ndryshme dhe në rrethana të ndryshme.
Përfaqësuesit e këtij roli janë në shumë mënyra antipodet e "kolektivistëve": ata sfidojnë ekipin, debatojnë dhe nuk pajtohen. Ata janë të padurueshëm dhe lehtësisht të frustruar. Prirja e tyre për të qenë mjaft agresivë mund të çojë në një reagim nga anëtarët e tjerë të ekipit, të cilit ata zakonisht i përgjigjen me shumë entuziazëm dhe humor, pasi i duan të gjitha llojet e betejave. Kur marrin pjesë në lojëra biznesi, objektivi i aspiratave të tyre është fitorja, ndërsa vetë procesi mësimor është dytësor për ta. Sjellja e tyre shpesh mund të përshkruhet me parimin "qëllimet justifikojnë mjetet". Ata janë dinamikë, aktivë dhe të fokusuar për të fituar me çdo kusht. Sipas rezultateve të testimit, "formuesit" karakterizohen nga vetëbesim i lartë, një tendencë për zhgënjim, shoqërueshmëri dhe një qëndrim të dyshimtë ndaj njerëzve. Këta janë ekstrovertë, të shtyrë në veprim nga kërkesat e mjedisit të jashtëm.
"Shapers" janë njerëz emocionalë, të vështirë për t'u përballur, të prirur ndaj reagimit të tepruar ndaj disfatës dhe stagnimit, por edhe të patrembur dhe të palëkundur. Si menaxherë, ata janë të suksesshëm në situata të karakterizuara nga "kompleksiteti politik" që kufizon përparimin. Këto janë situata në të cilat problemet kërkojnë veprime të bashkërenduara në nivele të ndryshme, dhe rregullat, procedurat dhe interesat individuale bien ndesh me njëra-tjetrën, gjë që përfundimisht çon në inerci dhe stagnim. Dhe janë "formuesit" ata që janë njerëzit që mund të presin "nyje gordiane". Ato mund të nxjerrin një sistem nga stagnimi, të përshpejtojnë zhvillimin e tij apo edhe të ndryshojnë mënyrën se si funksionon. Nëse analiza e tyre paraprake e situatës është e plotë dhe e besueshme, atëherë kjo me siguri do të çojë në rezultate pozitive. Pikat e forta të tyre përfshijnë gjithashtu këmbënguljen dhe këmbënguljen në negociata. Si drejtues, ata janë të kërkuar për një ekip koheziv që është përballur me një pengesë të vështirë të jashtme ose të brendshme në punën e tij.
"Kryetari". Garancia kryesore e suksesit të "kryetarit" janë cilësitë e tij personale. Para së gjithash, nga natyra e tij ai është i prirur t'u besojë njerëzve dhe t'i pranojë ata ashtu siç janë, pa shfaqje xhelozie apo dyshimi. Në ndryshim nga kjo cilësi, ai duhet të jetë në gjendje të dominojë grupin dhe të jetë i përkushtuar ndaj qëllimeve dhe objektivave të grupit, gjë që forcon dhe justifikon moralisht pozicionin e tij dominues. Një "kryetar" i suksesshëm duhet të jetë i qetë, i niveluar dhe i patrazuar përballë mosmarrëveshjeve dhe mosmarrëveshjeve brenda grupit. Kredo e tij është realizmi praktik.
Nga natyra, "kryetari" është një entuziast me aftësinë e natyrshme të ekstrovertëve për të frymëzuar dhe motivuar të tjerët. Por meqenëse ekstroversioni i tij është, si rregull, në natyrë shumë të moderuar, ai është i prirur për një izolim dhe distancë të caktuar në marrëdhëniet shoqërore. Një "kryetar" i suksesshëm është një person që mendon kryesisht në terma pozitivë. Ai përdor konstruksione verbale që demonstrojnë miratimin e anëtarëve të grupit që njohin dhe mbështesin qëllimet e grupit dhe janë të etur për të kontribuar në punën e tij. Ai fokusohet në përdorimin efektiv të potencialit të grupit dhe për këtë arsye njeh dhe shpërblen talentet dhe aftësitë e njerëzve që kontribuojnë në arritjen e qëllimeve të tij. Ai integron dhe koordinon përpjekjet e ekipit, duke i caktuar secilit anëtar të ekipit rolin e duhur për të arritur një qëllim të përbashkët.
Në parim, “kryetari” ideal është një menaxher i mirë, d.m.th. një person që di të përdorë burimet, është jashtëzakonisht përshtatës kur komunikon me njerëzit, por në të njëjtën kohë nuk e humb kurrë kontrollin mbi situatën dhe aftësinë për të marrë vendime të pavarura bazuar në vlerësimin e tij për atë që është e nevojshme në praktikë. Ky është një person mjaft tolerant për të dëgjuar gjithmonë të tjerët, por mjaftueshëm i fortë për të refuzuar këshillat e tyre. "Kryetari" nuk është i prirur të mbikëqyrë vazhdimisht anëtarët e ekipit, dhe ndërhyrja e tij në punën e ekipit ndodh, si rregull, në momente kritike. Ai kurrë nuk ia lë rastësisë mbledhjet e ekipit dhe, në çdo mosmarrëveshje, mban një drejtim që përmbush qëllimin kryesor të takimit.
Sipas testeve psikometrike, niveli intelektual i një "kryetari" të suksesshëm, si rregull, nuk e kalon ndjeshëm nivelin mesatar të ekipit. Ai duhet të jetë në të njëjtën "gjatësi valore intelektuale" me ekipin, përndryshe ose nuk do t'i kuptojë anëtarët e ekipit, ose ata nuk do ta kuptojnë atë. Nëse niveli intelektual i "kryetarit" është më i ulët se niveli i ekipit, atëherë ai nuk do të jetë në gjendje të vendosë kontakte të mjaftueshme me të. Sjellja e tij do të perceptohet si pavendosmëri dhe mungesë kontrolli, duke bërë që ekipi të humbasë drejtimin dhe të përfshihet në mosmarrëveshje të pazgjidhura. Nëse niveli intelektual i "kryetarit" tejkalon nivelin mesatar të ekipit, atëherë ai është i prirur të shtyjë kryesisht idetë e tij dhe ta kthejë ekipin në një mjet për zbatimin e strategjisë së tij personale. Në të dyja rastet, kjo çon në shkatërrimin e komunikimit të dyanshëm, i cili është çelësi i udhëheqjes së suksesshme të "kryetarit". Si rregull, "kryetari" është drejtuesi i një ekipi të balancuar mirë që përballet me probleme komplekse dhe të shumëanshme që kërkojnë një shpërndarje efektive të roleve në ekip.
"Në vijim". Suksesi i një ekipi zakonisht gjykohet nga rezultatet përfundimtare. Në të njëjtën kohë, shumë njerëz janë pothuajse patologjikisht të paaftë për të përfunduar atë që kanë filluar, dhe aftësia për të përfunduar atë që kanë filluar është një cilësi mjaft e rrallë. "Ata që e ndjekin" janë njerëz që e zotërojnë plotësisht këtë cilësi. Ata përfundojnë gjithçka që fillojnë dhe ngurrojnë të bëjnë asgjë nëse ka dyshime për aftësinë e tyre për ta arritur atë deri në përfundim. Ata kujdesen për kryerjen e gjërave dhe këmbëngulin për t'i bërë gjërat kur të gjithë të tjerët në ekip e kanë humbur entuziazmin e tyre. Prania e tyre e pengon ekipin të humbasë kohë në projekte që nuk mund të realizohen. Njerëz të tillë dallohen nga vëmendja ndaj detajeve, pasi një gabim i vogël mund të çojë në telashe të mëdha, si dhe aftësinë për të mbajtur parasysh atë që është planifikuar, duke mos humbur asgjë dhe duke i çuar në përfundim të gjitha detajet e planit. Ata preferojnë përpjekjet e vazhdueshme, qëndrueshmërinë dhe qëndrueshmërinë mbi akuzat e kalorësisë.
"Dorëzuesit" janë të fokusuar në përmbushjen e detyrimeve, dhe jo në suksesin spektakolar dhe të zhurmshëm. Një prirje për të arritur përsosmëri në gjithçka që ndërmarrin dhe një papërkulshmëri në arritjen e asaj që synojnë të arrijnë janë cilësitë e tyre të domosdoshme. Rezultatet e testit tregojnë tendencën e tyre për t'u shqetësuar, por në të njëjtën kohë vetëkontroll dhe disiplinë të lartë. Kolegët rrallë i shohin ata të humbasin qetësinë, madje edhe kur detyrohen të ndryshojnë tërësisht drejtimin, ata mbeten të qetë dhe të patrazuar. Nga natyra, ata që "i bëjnë gjërat" janë më shumë introvertë sesa ekstrovertë. Dobësitë e tyre përfshijnë fleksibilitetin e pamjaftueshëm, si rezultat i të cilit ndonjëherë bëjnë përpjekje të konsiderueshme për të arritur qëllimet e tyre, të cilat, në rrethana të ndryshuara, rezultojnë të paarritshme. Stili i tyre i menaxhimit është i afërt me atë të "bërësit" dhe "kolektivistit" dhe shpesh nënvlerësohet sepse ekziston një paragjykim për atipitetin e tij për menaxherët e suksesshëm. Por ndryshe nga imazhi i portretizuar në media, menaxherët e suksesshëm ndryshojnë nga stereotipi i zakonshëm i një biznesmeni të madh dhe suksesi i tyre bazohet kryesisht në vetëdisiplinën, e cila u lejon atyre të punojnë shumë dhe me këmbëngulje, duke e çuar deri në fund gjithçka që fillojnë.
Yuri Popov,
Kandidat i Shkencave Ekonomike, Instituti i Ekonomisë dhe Financës
"Synergy", Fondacioni Evropian për Zhvillimin e Menaxhimit (EFMD)
Artikull i ofruar nga faqja
Ese me temën "Dhemshuria, dashuria për fqinjin A.I. Solzhenitsyn "Dvori i Matryonin"
4.67 /5 (93.33%) 3 votaTema: Dhembshuria, dashuria për të afërmin
A.I. Solzhenitsyn "Oborri i Matryonin"
Një zemër ku jetonte dashuria
Janë shkruar mijëra libra për dashurinë për të afërmin. Ose më mirë, secili prej tyre u bën thirrje njerëzve
për këtë qëllim, secili lavdëron mirësinë dhe inkurajon dhembshurinë. Por, mjerisht. Pavarësisht se sa shumë
përsërisni fjalën hallva dhe goja juaj nuk do të bëhet më e ëmbël. Diçka duhet të ndryshojë te një person
në mënyrë që dhimbjen dhe nevojat e tjetrit t'i ndiejë si të tijat, madje edhe më mirë, që të mos e ndjejë
lënduar dikë tjetër.
Fjodor Mikhailovich shumë kohë më parë nxori një formulë për kotësinë e fjalëve boshe rreth
dashuri dhe barazi universale, ai argumenton se të duash gjithë njerëzimin do të thotë
urreje fqinjin tënd. Dhe kështu është. Nuk ka asnjë pikë, dhe ka vetëm mashtrim në fjalimet e dashura rreth
keqardhje, dashuri dhe respekt nëse ai që flet nuk i vë re njerëzit që flasin me të
i rrethon dhe i ndan të gjithë në miq dhe armiq.
Por çfarë do të ndodhte në botë nëse të gjithë do ta trajtonin jetën si Matryona Vasilyevna
nga tregimi i Aleksandër Solzhenicinit "Dvori i Matreninit"? Ajo nuk mund të flasë
e bukur, krejtësisht e pamësuar, fati i saj ishte i hidhur, por ajo kishte një zemër të madhe, në të cilën
vetëm dashuria jetoi. Duket se autori nuk ka shkruar një histori, por jetën e një shenjtori
transferoi të drejtët në letër, jo më kot duhej të ishte titulli i veprës
të jesh ndryshe: “Nuk ia vlen një fshat pa një njeri të drejtë”. Ndoshta ka të paktën një të tillë për momentin
një njeri i drejtë vetëmohues në tokë, Rusia gjithashtu do të jetojë. Drejtësia e Matryona nuk është
predikime, por në jetën e dhënë njerëzve.
Matryona është plotësisht vetëm: në shtëpinë e saj jetojnë buburrecat, minjtë dhe një mace e sëmurë, e cila
pronari e strehoi nga keqardhja dhe në oborr ishte një dhi e vjetër. Dhe heroina e tregimit ishte gjithashtu e ndryshme
një dashuri e paparë për punën: ajo ngrihej gjithmonë në errësirë, ndezi sobën, gatuan ushqim,
Unë kujdesesha për dhinë dhe pastaj kishte gjithmonë punë falas për të nga fqinjët. Të gjitha
Ajo punoi jetën e saj në një fermë kolektive për "shkopinj", por edhe kur u plak, ajo vuajti
e thërrisnin gjithmonë për ndihmë, por sërish nuk ia paguanin paratë.
Matryona nuk mund të refuzonte askënd, por jo për shkak të dobësisë së karakterit, por me thirrjen e shpirtit të saj: nëse hynte
ajo ka nevojë, si nuk mund të ndihmojë ajo? Në punën e saj ajo mori gëzim dhe forcë të re për jetën.
Dhe jeta e mundi pa mëshirë. E gjitha filloi me faktin se i fejuari i Matryona u zhduk brenda
Lufta e Parë Botërore, dhe ajo vendosi të martohej me vëllain e tij, ata nuk jetuan për tre muaj
porsamartuar, ndërsa Tadeu u kthye në fshat. Kështu që Matryona e konsideroi veten fajtore
të gjitha problemet e tjera: të gjashtë fëmijët vdiqën në foshnjëri, burri nuk u kthye me
lufta (nuk kishte asnjë lajm), dhe më pas jetoi për shumë vite pa pension.
Por Matryona Vasilyevna nuk e kishte zili askënd, nuk u hidhërua dhe nuk u tërhoq në vetvete, kështu që
dhe jetoi me shpirt të hapur. Madje ajo ishte me fat: iu lut të rriste vajzën e saj
Thaddeus, mbesa e Kirës, e rriti dhe e dërgoi në jetë.
Për Solzhenicinin, Matryona është ideali i një gruaje ruse, pasi ajo është
bartës i spiritualitetit rus. Njerëzit nuk e kuptojnë shenjtërinë e saj, u duket atyre
një amvise e keqe, sepse nuk grumbullon pasuri, sepse nuk merr para për punë,
sepse nuk di të jetë dinak dhe të përshtatet, sepse i vjen keq për të gjithë dhe fal
të gjithë.
Dhe Matryona pranon vdekjen e saj duke ndihmuar të tjerët. Ajo i dha Thaddeus dhomën e saj të sipërme:
dhe ndihmoi në çmontimin dhe transportin, ra në kontakt me të gjithë, por në vendkalim sajë u mbërthye përpara
një tren që po afrohet. Matryona vdiq së bashku me nipin dhe shërbëtoren e saj.
Më kot thoshin njerëzit. Dhe ata nuk e kuptuan që Zoti e mori Matryona, duke e çliruar atë
vuajtje dhe mundime të mëtejshme, por u la një mësim të gjithëve: jeta nuk ka të bëjë me kursimet
njerëzore dhe jo në rrëmujën e veshjes, sepse askush nuk e di se kur dhe në cilin moment
një lokomotivë e madhe do të hyjë, do ta shtypë nën vete, do të shpërndajë të gjitha mallrat përreth, dhe
atëherë do të duhet të përgjigjeni për gjithçka.
Matryona do të përgjigjet, por kështu Thaddeus, i cili vrau djalin e tij dhe Marten për hir të trungjeve,
do të ketë një justifikim?