Papiy Tatyana Alexandrovna,

Mësues i gjuhës ruse

dhe letërsisë së lartë

kategoria e kualifikimit

MBOU "Shkolla e mesme nr. 24"

Severodvinsk

Rajoni i Arkhangelsk

HAPA PËR SUKSES

Veprimtaritë edukative dhe kërkimore të nxënësve në letërsi

Nga eksperienca e punës

Ka një fjalë të urtë mes mësuesve të gjuhës: mbjell diçka të arsyeshme, të mirë, të përjetshme dhe të rritet... plehra me gjemba. Mjerisht, kjo ndodh. Megjithatë, pothuajse në çdo klasë ka fëmijë që lexojnë shumë, shkruajnë ese interesante, duan të dinë më shumë se çfarë shkruhet në tekst dhe kanë aftësi të analizojnë dhe sintetizojnë. Djem të tillë janë një dhuratë nga perëndia për një mësues që përpiqet të zhvillojë potencialin krijues të nxënësve të shkollës.

Programi i letërsisë i redaktuar nga Profesor V.G Marantsman, të cilin e zbatoj prej dy dekadash, synon të ndihmojë fëmijët të shprehen, të krijojnë kushte për plotësimin e nevojave të tyre intelektuale dhe të zhvillojnë pikëpamje shkencore për botën. Ky program arsimor ka një seksion të veçantë “Krijueshmëria letrare”, detyrat e të cilit i drejtojnë studentët në një kërkim të frytshëm përtej faqeve të tekstit shkollor.

Këto parakushte çuan në vendimin për të organizuar aktivitete edukative dhe kërkimore për nxënësit e shkollave në letërsi - këtë punë e kam bërë për 12 vitet e fundit.

Rëndësia e punës

Sot, veprimtaritë edukative dhe kërkimore në shkollë janë diktat i kohës. Ndryshimet që ndodhin në jetën shoqërore moderne kërkojnë zhvillimin e mënyrave të reja të edukimit, teknologjive pedagogjike ndërvepruese që kanë të bëjnë me zhvillimin personal individual, iniciativën krijuese, aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur, për të marrë dhe zbatuar njohuri dhe për të qenë të hapur ndaj kontakteve të reja dhe lidhjeve kulturore. . Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i veprimtarive arsimore universale që kontribuojnë në vetë-zhvillimin dhe vetë-përmirësimin e nxënësve të shkollës. E gjithë kjo arrihet përmes përvetësimit të vetëdijshëm, aktiv nga studentët të përvojës socio-kulturore të veprimtarive kërkimore.

Rëndësia më e madhe i kushtohet formimit të aftësive të komunikimit, pa të cilat zbatimi i kërkimit dhe mbrojtja e tij pasuese në konferencë është e pamundur. Jashtë mësimeve, nxënësit përfshihen në forma të komunikimit që kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë së të folurit dhe inteligjencës verbale, për të cilat ata kanë nevojë në jetën e mëvonshme.

Aktivitetet kërkimore të studentëve janë të përcaktuara gjithashtu në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, programet e të gjitha lëndëve shkollore, përfshirë programin e letërsisë, janë të përqendruara në këtë lloj veprimtarie.

Si të ndihmoni një fëmijë në rrugën e njohurive shkencore? Cila është mënyra më e mirë për të zhvilluar aftësitë e vetë-edukimit? Si të mësoni metodat e veprimtarisë aktive njohëse? Këto pyetje lindin para një mësuesi që përpiqet të zhvillojë sferën intelektuale të individit dhe organizon veprimtaritë edukative dhe kërkimore të studentit.

Synimi veprimtari edukative dhe kërkimore në letërsi - pasurimi i përvojës së leximit të nxënësve të shkollës, kultivimi i kulturës së punës mendore, formimi i pozicioneve vlerësuese, ndihma në zgjedhjen profesionale të studentëve.

Puna kërkimore brenda çdo lënde akademike ka karakteristikat e veta dhe ndihmon në zgjidhjen e problemeve specifike. detyrat. Ky lloj aktiviteti në fushën e letërsisë i mëson nxënësit e shkollave të punojnë në mënyrë të pavarur me tekstin, ndihmon në zhvillimin e aftësive kërkimore dhe aftësive të analizës letrare. Gjatë përcaktimit të përmbajtjes dhe drejtimit të kërkimit krijues, merren parasysh karakteristikat personale të studentit, orientimi i tij profesional dhe format prioritare të punës së pavarur.

Në varësi të objektit të studimit, studenti vepra për letërsinë mund të ndahet në vijim specie:

1. Veprat në të cilat analizohet teksti i një vepre artistike për të evidentuar origjinalitetin e saj artistik dhe zhanor, veçoritë e stilit të autorit, mjeshtërinë e shkrimtarit, tipologjinë e imazheve etj. Për shembull (shembuj temash janë dhënë nga përvoja e punës): “Problemi i karakterit kombëtar rus në tregimin e V. Lichutin “Serafini me krahë””, “Motivi i rrugës në romanin e P. Coelhos “Alkimisti””, “Imazhet-simbolet si pasqyrim i tablosë së botës në "Teksti verior" i romanit të M. Popov "Rrotulla" "

2. Punime në të cilat zgjidhja e problemit të shtruar kryhet në bazë të krahasimit të dy ose më shumë veprave. Problemet mund të jenë të një natyre të ndryshme - teorike dhe letrare, ideologjike, estetike, kulturore. Për shembull: "Shëmbëlltyra që fillon në veprat e A. de Saint-Exupery "Princi i Vogël" dhe P. Coelho "Alkimisti"", "Njeriu i Vogël në faqet e veprave të N.V. Gogol dhe A.P. Chekhov", "Imazhet dhe motivet e Pushkinit në tekstet e A.A. Akhmatova."

3. Punime që përfshijnë integrimin e letërsisë dhe historisë, filozofisë, gjuhësisë, psikologjisë, duke i mësuar studentët të shohin të përbashkëtat e njohurive të shkencave humane, të zotërojnë qasje të ndryshme metodologjike për analizën e fenomeneve në art dhe jetë. Për shembull: “Talent – ​​dhuratë apo ndëshkim? (bazuar në veprat e A.S. Pushkin, N.V. Gogol, A. Ryunosuke).

4. Vepra kushtuar studimit të jetës dhe veprës së shkrimtarëve, fatet e të cilëve janë të lidhur me historinë e qytetit dhe rajonit. Për shembull: "Vepra poetike e Joseph Brodsky gjatë periudhës së mërgimit verior." Studentët, bazuar në analizën e veprave, studimin e letërsisë epistolare, memoariale dhe artikujve kritikë, mund të krijojnë një portret moral dhe psikologjik të shkrimtarit, duke pasqyruar perceptimin e tyre për personalitetin e tij në formën e një eseje artistike dhe publicistike.

Cilido qoftë objekti i studimit, gjëja kryesore është se problemi i paraqitur i lejon studentit, në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e një mësuesi, të përcaktojë rrugën e kërkimit, të zgjedhë metodat e nevojshme për të punuar me një vepër arti dhe të zbatojë aftësitë ekzistuese. në analizimin e tekstit.

Në procesin e punës edukative dhe kërkimore në letërsi, përdoren këto: metodat:

 analizë teorike – literaturë; modelimi i hipotezave të përgjithshme dhe specifike të kërkimit; hartimin e rezultateve dhe proceseve për arritjen e tyre në faza të ndryshme të punës së kërkimit; sintezën (përgjithësimin) e rezultateve të fituara;

 special – interpretues (interpretimi, d.m.th. interpretimi i një teksti letrar); krahasues ( një metodë kërkimore që lejon, nëpërmjet krahasimit, të identifikojë të përgjithshmen dhe të veçantën në tekst);

 empirike – vëzhgim i një teksti letrar, anketim dhe metoda diagnostikuese (pyetësor, bisedë);

 statistikore – përpunimi statistikor i rezultateve të marra gjatë studimit.

Duhet të theksohet se veprimtaria edukative dhe kërkimore e nxënësve të shkollës është veprimtaria e studentëve që shoqërohet me zgjidhjen nga studentët e një problemi krijues, kërkimor me një zgjidhje të panjohur më parë. Ky lloj aktiviteti kërkon praninë fazat kryesore, karakteristikë e kërkimit në fushën shkencore dhe traditave të pranuara në shkencë: deklarimi i problemit, studimi i teorisë kushtuar kësaj çështje, përzgjedhja e metodave të kërkimit dhe zotërimi praktik i tyre, mbledhja e materialit të vet, analiza dhe përgjithësimi i tij, shkencore koment, përfundime të veta. Çdo studim ka një strukturë të ngjashme; një zinxhir i tillë është gjithashtu pjesë përbërëse e veprimtarisë kërkimore në fushën e letërsisë, normë për zbatimin e tij.

Fazat e punës së një drejtuesi me një student në kërkimin arsimor

në fushën e letërsisë:

Fazat e punës

Qëllimet dhe objektivat e punës edukative dhe kërkimore

1.Paraprake

Diagnostifikimi i njohurive, aftësive dhe aftësive; orientimi në sferën e interesave personale të studentit.

Formimi i ideve të përgjithshme për punën kërkimore në letërsi; njohja me arritjet e shkencës letrare.

Sistematizimi dhe thellimi i njohurive për termat dhe konceptet letrare.

Zhvillimi i reflektimit.

Detyra me shkrim dhe me gojë, pyetje për të identifikuar nivelin e njohurive dhe aftësive në literaturë, aftësitë dhe interesat e nxënësve.

Njohja me problemet moderne të studimit të letërsisë artistike, metodat letrare të kërkimit (interpretimi krahasues).

Diskutimi i veprave letrare, plotësimi i detyrave simuluese kërkimore).

Detyrat për të sistemuar njohuritë teorike në fushën e kritikës letrare.

Detyra që i drejtojnë studentët të zgjedhin në mënyrë të pavarur materialin, të mbajnë një fletore ose ditar të studiuesit

2. Zgjedhja e një problemi kërkimor

Orientimi paraprak në zgjedhjen e një problemi kërkimor

Diskutimi i temave të mundshme kërkimore të propozuara duke marrë parasysh cilësitë personale, interesat e studentëve, njohuritë, aftësitë e tyre dhe problemet aktuale të kritikës letrare.

3. Studimi i literaturës shkencore

Trajnim në aftësitë praktike të punës me literaturë referuese dhe shkencore

Hartimi i një bibliografie mbi temën; nxjerrja në pah e idesë kryesore, mbajtja e shënimeve; diskutimi i punimeve shkencore të lexuara.

4. Formulimi i një teme, hipoteze, përcaktimi i qëllimeve, objektivave, metodave të kërkimit

Formimi i aftësive kërkimore (formulimi i temave, hipotezave, vendosja e qëllimeve dhe objektivave të studimit, përcaktimi i metodave në varësi të objektit të kërkimit).

Konsultimi për formulimin e një teme, hipoteze, kuptimin e qëllimeve dhe objektivave të punës dhe për metodat e kërkimit.

5. Mbledhja e materialit

Trajnim në mbledhjen e materialit në temën e punës.

Konsulencë për planifikimin e punës dhe mbledhjen e materialeve.

6.Përpunimi i marrëve

material

Trajnim për aftësitë e analizës letrare dhe përpunimin e materialeve të marra, duke paraqitur rezultatet në formën e tabelave dhe diagrameve

Analiza letrare dhe përpunimi statistikor i materialit të marrë

7. Formulimi i përfundimeve

Formimi i aftësisë për të përmbledhur materialin e mbledhur dhe për të formuluar përfundime.

Sistematizimi dhe përgjithësimi i rezultateve të punës.

8. Krijimi i tekstit

Zotërim praktik i stilit shkencor të të folurit

Trajnim në redaktimin e tekstit shkencor, aftësitë e tekstit “kolaps” dhe “zgjerues”.

Shkrimi i tekstit të një punimi kërkimor edukativ

Redaktimi dhe hartimi i punës, hartimi i një plani teze.

9. Prezantimi i rezultateve të punës

Mësimi i bazave të të folurit publik oral. Përzgjedhja e materialit për prezantim.

Prezantimi kompjuterik.

Prezantimi i punës në një konferencë shkencore dhe praktike për nxënësit e shkollave.

10. Vlerësimi i performancës

Marrja e aftësive për të reflektuar mbi produktin dhe rezultatin e punës edukative dhe kërkimore

Analiza e punës së bërë dhe rezultatet e saj; diskutimi i perspektivave të kërkimit

Duke diskutuar rezultatet e hulumtimit me studentin, ne i mësojmë ata të mendojnë "siç mendojnë shkencëtarët". Ne nuk mësojmë vetëm, ne analizojmë, kërkojmë, gjejmë dhe prezantojmë rezultatet vetë. Ne integrojmë disiplina në fusha të ndryshme arsimore në procesin e kërkimit. Ne nuk e transferojmë njohurinë, por e analizojmë atë, e kërkojmë në bashkëpunim me njëri-tjetrin.

Pas përcaktimit të temës, problemit, lëndës dhe objektit të kërkimit, është e nevojshme të organizohen konsultime individuale me studentët drejtpërdrejt për punën me tekstin, përditësimin e njohurive për metodat e analizimit të një vepre, si lidhet zgjedhja e metodës me detyrën, dhe si të regjistrohen rezultatet e vëzhgimeve.

Vetëm pasi të jetë grumbulluar dhe analizuar materiali i nevojshëm, të jetë formuluar një hipotezë e përafërt kërkimore, studenti mund të ftohet të punojë në bibliotekë, të gjejë artikuj kritikë të disponueshëm, monografi për problemin që studiohet, së bashku me mbikëqyrësin, të përcaktojë se cili nga ato duhet të lexohen, të mbajnë shënime dhe cilat duhet të bëhen nga ekstrakte. Meqenëse një pjesë e domosdoshme e punës duhet të jetë rishikimi (analiza) e asaj që është lexuar, menaxheri duhet t'i mësojë studiuesit të ri se si ta bëjë këtë. Përdorimi i këtyre llojeve të detyrave (në mësimet e letërsisë dhe në procesin e punës kërkimore) do të ndihmojë këtu: rishikimi i artikujve kritik, hartimi i shënimeve paralele, planeve të tezave, shënimeve, punimeve krijuese që përfshijnë krahasimin e qasjeve të ndryshme për analizën e të njëjtës. puna.

Faza tjetër është një rishqyrtim i analizës së tekstit dhe rimendimi i rezultateve të tij, duke marrë parasysh njohuritë e reja të marra në procesin e zotërimit të literaturës shkencore mbi problemin. Është kjo sekuencë e punës për temën që kontribuon në shfaqjen e një interesi të motivuar për historinë e çështjes, në gjykimet e studiuesve të tjerë dhe u lejon studentëve të përcaktojnë pozicionin e tyre dhe të shmangin varësinë nga përfundimet e gatshme. Fëmijët jo vetëm që mësojnë të jenë të pavarur, por edhe mësojnë normat e etikës shkencore, marrin mundësinë për të vlerësuar saktë shkallën e risisë dhe rëndësinë e kërkimit të tyre dhe fitojnë përvojë në respektimin e punës së shkencëtarëve.

Zakonisht nxënësit e shkollës përjetojnë vështirësi të mëdha kur dokumentojnë rezultatet e punës së tyre dhe përgatisin një raport. Në këtë fazë, mbikëqyrësi ofron ndihmë në strukturimin e materialit, formulimin e dispozitave kryesore, zgjedhjen e formës së prezantimit dhe përgatitjen e një prezantimi mbi temën e punës. Përbërja origjinale e raportit, emocionaliteti dhe bindja, aftësia për të lexuar në mënyrë shprehëse një fragment nga vepra e analizuar, rrjedhshmëria në konceptet e nevojshme dhe gatishmëria për t'iu përgjigjur pyetjeve të bëra - të gjitha këto janë avantazhe të padyshimta që duhen marrë parasysh kur vlerësohet një puna kërkimore e studentit.

Është e qartë se natyra e zgjidhjes së problemeve kërkimore nuk varet vetëm nga cilësia e njohurive, aftësive dhe aftësive në literaturën që disponon studenti, por edhe nga niveli i zhvillimit të tij të përgjithshëm. Sa më e thellë dhe e gjerë të jetë përvoja jetësore dhe leximi, aq më shumë anë i zbulohen studiuesit të ri në një tekst letrar. Sa më mirë të zhvillohet perceptimi emocional, sensi gjuhësor dhe mendimi krijues, aq më interesant është interpretimi i asaj që lexoni. Prandaj, kur bashkëpunoni me një student në procesin e kryerjes së punës për letërsinë, është e nevojshme t'i kushtoni vëmendje zhvillimit të këtyre cilësive, duke kujtuar se në studimet letrare janë po aq të rëndësishme njohuritë e sigurta dhe pasuria e personalitetit të studiuesit.

Çdo studim edukativ mbi letërsinë është një “produkt” i bazuar në punë të mundimshme me tekste letrare dhe literaturë kritike, si dhe në konsultime individuale për këtë temë. Praktika shumëvjeçare në drejtimin e punës arsimore dhe kërkimore të nxënësve në fushën e letërsisë na detyroi të kërkojmë të ndryshme forma aktivitete të përbashkëta. Përvoja e fituar gjatë viteve na lejoi të zhvillojmë një algoritëm për të punuar në kërkimin arsimor, i cili u mishërua në fletore pune “Punë edukative dhe kërkimore për letërsinë”, i krijuar për të ndihmuar studentin të shkruajë studimin e tij letrar.

Fletore pune ka seksionet e mëposhtme:

I. Motivimi. Përzgjedhja e një objekti, lënde dhe teme kërkimi

II. Përzgjedhja e metodave të kërkimit

III . Vendosja e qëllimit. Objektivat e hulumtimit të temës

IV. Planifikimi i punës për temën kërkimore.

V. Duke hipotezuar

VI. Formulimi i përfundimeve. konkluzioni

VII . Referenca dhe aparate bibliografike

VIII. Orari i punës

IX. Konsultimet me menaxherin

Shtojca 1. Struktura e punës edukative dhe kërkimore

Shtojca 2. Kërkesat për regjistrimin e punës

Shtojca 3. Fjalor i termave letrare

Puna me çdo pjesë të fletores përfshin një përparim gradual, hap pas hapi të studentit në studimin e temës së zgjedhur. Detyra e mësuesit– frymëzoni studentin për zbulime të reja, mbështesni, ndihmoni me këshilla, monitoroni ecurinë e punës.

Kështu, menaxhimi i veprimtarive të pavarura arsimore dhe kërkimore të nxënësve të shkollës është një sistem kompleks, i menduar pedagogjikisht i komunikimit krijues, në procesin e të cilit lind një studiues i ri. Aktivitetet kërkimore të studentëve po bëhen gjithnjë e më të rëndësishme në pedagogjinë moderne dhe po japin rezultate pozitive.

Arritjet e nxënësve të T.A

në veprimtaritë edukative dhe kërkimore

Uch.

vit

Ngjarje

konkurrencës

Mbiemri, emri i pjesëmarrësit, klasa

Rezultati

Konkursi i punimeve edukative dhe kërkimore “Rilindja e Veriut në duart e të rinjve”

komunale

Berdinskikh Ekaterina, 11B

fitues

komunale

Pogorelova Ekaterina, 10 B

shkalla II

rajonale

Pogorelova Ekaterina, 10 B

shkalla II

Konferenca edukative dhe kërkimore "Rinia e Severodvinsk"

komunale

Pogorelova Ekaterina, 1 1B

shkalla II

Konferenca edukative dhe kërkimore "Rinia e Severodvinsk"

komunale

Volkova Sofya, 10A

fitues

Konferenca edukative dhe kërkimore “Rinia e Pomeranisë”

rajonale

Volkova Sofya, 10A

fitues

Forumi VII Shkencor Rinor i Rusisë Veri-Perëndimore "Hapi drejt së ardhmes"

federale

Volkova Sofya, 11A

Diplomë laureate

Konferenca e XX Shkencore Rinore Gjith-Ruse "Hapi në të Ardhmen"

federale

Volkova Sofya, 11A

shkalla III

Konferenca edukative dhe kërkimore "Rinia e Severodvinsk"

komunale

Trifan Anastasia, 10 B

fitues

Konferenca edukative dhe kërkimore “Rinia e Pomeranisë”

rajonale

Trifan Anastasia, 10 B

fitues

VIII Forumi Rinor Shkencor i Rusisë Veri-Perëndimore "Hapi drejt së ardhmes"

federale

Trifan Anastasia, 11 B

Diplomë laureate

Konkursi "Shkencëtarët e së Ardhmes". Seksioni "Studime letrare"

komunale

Sharygina Anna, 6B

fitues

Konkursi "Shkencëtarët e së Ardhmes". Seksioni "Gjuhësia"

komunale

Lakh Andrey, 8 B

fitues

Konkursi për punë kërkimore për të rinjtë me emrin M.V

rajonale

Sharygina Anna, 7 B

shkalla II

federale

Sharygina Anna, 7 B

Lakh Andrey, 9 B

"Letër falënderimi"

Konkursi kërkimor "Punë e lezetshme"

federale

Lakh Andrey, 9 B

"Letër falënderimi"

Konkursi i projekteve dhe punimeve kërkimore

"Unë jam një studiues"

ndërkombëtare

Sharygina Anna, 7 B

Vendi VII, vërtetim

Konferenca edukative dhe kërkimore "Rinia e Severodvinsk"

komunale

Shemeteva Alena, 11B

shkalla II

Konferenca shkencore dhe praktike “Me shkencën në të ardhmen”

federale

Shemeteva Alena, 11B

Vendi IV, vërtetim

Punimet edukative dhe kërkimore të studentëve u botuan në "Koleksionin e punëve kërkimore studentore të pjesëmarrësve në konkursin "Puna e lezetshme" e Këshillit Pedagogjik IV All-Rus të Internetit" (Moskë, Obraz-Center, 2014) dhe në koleksionin "Edukative dhe aktivitetet kërkimore të nxënësve të shkollës në letërsi” (Arkhangelsk: Shtëpia botuese në SHA IOO, 2014).

Përfshirja e nxënësve të shkollës në studimin e teksteve letrare kontribuon në pjesëmarrjen e tyre të suksesshme në olimpiada në gjuhën dhe letërsinë ruse. Gjatë 3 viteve të fundit, studentët e mi janë bërë fitues të çmimeve në fazën komunale të Olimpiadës Lëndore Gjith-Ruse: 2011 – 2 fitues çmimesh, 2012 – 2 fitues çmimesh, 2013 – 3 fitues çmimesh; në Olimpiadën Ndërkombëtare në Distancë në Shkencat Bazë, numri i fituesve në vitin 2013 arriti në 24.

Veprimtaria kërkimore në shekullin e njëzet e një është një nga fushat prioritare për zhvillimin e arsimit modern. Kjo është arsyeja pse mësimet problematike, mësimet e zbulimit të së vërtetës, mësimet e kërkimit janë kaq të rëndësishme sot.

Aktivitetet kërkimore në mësimet e letërsisë duhet t'i motivojnë studentët të kërkojnë, të zhvillojnë aftësinë për të përmbledhur në mënyrë të pavarur materialin e lexuar ose të analizuar, për të dhënë argumente dhe për të nxjerrë përfundime. Gjetja e zgjidhjes së nevojshme për problemin kontribuon në formimin e një pozicioni të pavarur të studentëve, gatishmërinë e tyre për vetë-zhvillim dhe socializim.

Shkarko:

Pamja paraprake:

AKTIVITETET KËRKIMORE TË NXËNËSVE NË MËSIMET E LETËRSISË (nga përvoja e punës)

Rrjedha moderne e jetës, me shpejtësinë dhe ortekun e saj të informacionit, shtron kërkesa të larta për brezin e ri. Duhet të jesh i zgjuar, të dish shumë, të punosh shpejt dhe me efikasitet. Një element po aq i domosdoshëm është aktiviteti kërkimor në klasë, vlera e të cilit rritet me hyrjen në hapësirën e informacionit ku prodhohet dhe konsumohet inteligjenca. Në këtë situatë, mundësitë edukative të letërsisë artistike nuk ulen, por rriten. Kërkimi, të kuptuarit, aftësia për të parë gjënë kryesore, për të shprehur me saktësi, për të riprodhuar saktë - të gjithë këta elementë të veprimtarisë mendore janë përbërës të një mësimi letërsie.

Nga leximi i menduar i tekstit te analiza e tij, krahasimi, kërkimi i pavarur i përgjigjeve të pyetjeve, puna me literaturë shtesë - ky është vektori që merret si bazë për veprimtaritë kërkimore në mësimet e letërsisë.

Shtë e nevojshme t'i mësoni fëmijët të mendojnë, të gjejnë në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve që i interesojnë dhe të punojnë me materiale shtesë që në mësimet e para. Nxënësit duhet të kuptojnë se në veprimtarinë krijuese letrare nuk ka përgjigje të gatshme ose shabllone të dhëna njëherë e përgjithmonë. Përgjigjen duhet ta kërkoni vetë, vetëm atëherë do të shihni rezultatin e punës suaj.

Nxënësit duhet të njihen me aktivitetet kërkimore që në klasat e para. Është shumë më e lehtë për një fëmijë të mësojë shkencën duke bërë.

Përvoja e fituar gjatë punës në temën e mëparshme të vetë-edukimit, "Zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse", më lejoi të përmirësoj aktivitetet e mia në klasë. Përdorimi i metodës së kërkimit në mësime dhe në aktivitetet jashtëshkollore është pjesë përbërëse e punës për përmirësimin e aftësive të përgjithshme arsimore në kuadrin e modernizimit të shkollës.

Me veprimtari kërkimore kuptojmë veprimtarinë e studentëve që lidhet me zgjidhjen e tyre të një problemi krijues, kërkimor dhe që presupozon praninë e fazave kryesore karakteristike të kërkimit në fushën shkencore.

Qëllimi i përfshirjes së nxënësve në veprimtari kërkimore edukative është aktivizimi i pozicionit personal të studentëve në procesin arsimor në bazë të njohurive të fituara në mënyrë të pavarur, si dhe zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve përmes procesit të përbashkët krijues të mësuesit dhe studentit.

Përfshirja e nxënësve të shkollës në aktivitete kërkimore edukative ndihmon në zgjidhjen e problemeve të mëposhtme:

Zhvillimi i interesit për letërsinë, zgjerimi dhe përditësimi i njohurive mbi këtë temë;

Formimi i pavarësisë, zhvillimi krijues i zgjidhjeve; - zotërimi i një qasjeje krijuese ndaj çdo lloj aktiviteti;

Formimi i aftësive kërkimore; - zgjerimi i ideve për mënyrat e marrjes së informacionit;

Zhvillimi i aftësive të komunikimit;

Përfshirja e nxënësve të shkollës për të marrë pjesë në olimpiada, konkurse krijuese, konferenca shkencore dhe praktike.

Duke marrë parasysh specifikat e sistemit shkollor, do të ishte e saktë të përkufizohej veprimtaria kërkimore e nxënësve si një proces krijues i veprimtarisë së përbashkët të dy lëndëve (mësues dhe nxënës) për të gjetur një zgjidhje për të panjohurën.

Për të organizuar aktivitete kërkimore, elementët e mëposhtëm duhet të jenë të pranishëm:

1 - individualiteti i fëmijës;

2 – individualiteti i mësuesit;

3 është një objekt interesant studimi.

Nëse një nga tre komponentët bie jashtë sistemit, atëherë sistemi ndalon së punuari. Veprimtaria kërkimore si proces edukativ mund të ndahet në disa faza.

I. Faza "Kjo është interesante!" Çdo student ka një pasion për zbulimin dhe kërkimin. Doktori i Shkencave Pedagogjike A.I Savenkov beson: "Një prirje për kërkime është karakteristikë e të gjithë fëmijëve, pa përjashtim." Edhe një student me performancë të dobët zbulon interes për një lëndë nëse arrin të zbulojë diçka vetë. Detyra e mësuesit është të ngjall interes në procesin e veprimtarisë kërkimore, të mahnisë përmbajtjen dhe metodën e kryerjes së punës. Gjatë orëve të mësimit ose jashtë orarit të shkollës, mësuesi i njeh nxënësit me aktivitete edukative dhe kërkimore duke përdorur shembullin e veprave të shkencëtarëve të famshëm ose të punëve kërkimore të përfunduara më parë të nxënësve të shkollës.

II. Faza “Zgjidh një temë” Në këtë fazë, mësuesi përcakton gamën e problemeve që kërkojnë zgjidhje dhe formulon temat e kërkimit të propozuar. Duhet të ketë mjaft tema për t'u dhënë studentëve një zgjedhje. Kërkesat për temën e kërkimit:

Tema duhet të jetë interesante për fëmijën, të marrë parasysh karakteristikat e interesave dhe prirjeve të tij;

Duke zgjidhur temën e propozuar, studenti duhet të realizojë në maksimum potencialin e tij krijues, të zbulojë anët më të mira të intelektit të tij;

Tema duhet të jetë e tillë që puna të mund të përfundojë relativisht shpejt;

Tema duhet të jetë origjinale.

Puna së bashku për përzgjedhjen dhe miratimin e temave krijon një atmosferë bashkëpunimi midis nxënësve dhe mësuesit.

III. Faza “Mbledhja e informacionit” Një nga pyetjet më të rëndësishme në këtë fazë të punës është se ku mund të merret informacioni i nevojshëm në lidhje me problemin e kërkimit. Materiali për punë mund të nxirret nga burime të ndryshme: fjalorë, libra referimi, enciklopedi, literaturë kritike. Preferenca duhet t'u jepet burimeve më të fundit dhe autoritative. Përzgjedhja e fakteve shkencore nuk është mekanike, por një proces krijues që kërkon punë të qëllimshme. Këtu është një nga algoritmet për studimin e literaturës shkencore.

1. Njohje e përgjithshme me veprën në tërësi sipas përmbajtjes së saj.

2. Skoni gjithë përmbajtjen.

3. Leximi sipas radhës së materialit.

4. Lexim përzgjedhës i ndonjë pjese të veprës.

5. Nxjerrja e materialeve me interes.

6. Vlerësimi kritik i asaj që u regjistrua, redaktimi i saj dhe regjistrimi “i pastër” si fragment i tekstit të punës së ardhshme.

Ju mund të përdorni një mënyrë tjetër të punës me literaturën shkencore. Ndani faqen e fletores në gjysmë me një vijë vertikale. Nga njëra anë, bëjmë ekstrakte nga ajo që lexojmë, nga ana tjetër, shkruajmë komentet tona, duke nënvizuar fjalët veçanërisht të rëndësishme në tekst. Atëherë mendimet tuaja, të cilat lindën gjatë njohjes suaj me veprat e njerëzve të tjerë, do të shërbejnë si bazë për marrjen e njohurive të reja. Informacioni mund të merret edhe nga Interneti. Gjatë përgatitjes, një plan kërkimi informacioni formohet dhe përpilohet në formën e një skedari teksti. Një plan i tillë përfshin emrin e qëllimeve të dëshiruara, një indeks specifik të burimeve universale dhe fjalë kyçe për kërkimin. Është e dobishme që në fillim të punës të krijohen disa drejtori (me emra kujtues) në mënyrë që të hidhen informacionet e gjetura në to. Përzgjedhja dhe vlerësimi i kujdesshëm i informacionit të marrë nga interneti është i nevojshëm: është e mundur që shumica e tyre të jenë të padobishme. Çfarë duhet të bëni nëse nuk mund të gjeni informacionin e nevojshëm për një temë të caktuar? Në artikullin "Kërkimi i fëmijëve në edukimin në shtëpi", A. I. Savenkov zhvlerëson disa "mite pedagogjike": "... përgjithësisht pranohet që para se të bëni vetë

Hulumtimi kërkon një studim të gjatë dhe të lodhshëm të gjithçkaje që të tjerët kanë bërë para jush. Historia e zbulimeve dhe shpikjeve sugjeron se kjo nuk është aspak e vërtetë...” Kjo është arsyeja pse në një sërë punimesh kërkimore studentore lista e referencave përmban kryesisht një tregues të teksteve letrare që studiohen.

IV. Faza "Ne parashtruam një hipotezë" Një hipotezë është një parashikim i një ngjarjeje, është njohuri e mundshme që ende nuk është vërtetuar. Profesor P. P. Kokhanovsky jep përkufizimin e mëposhtëm të një hipoteze: "Një hipotezë është një formë e njohurive teorike që përmban një supozim të formuluar në bazë të një numri faktesh, vlera e vërtetë e të cilave është e pasigurt dhe duhet të vërtetohet". Gjëja e parë që krijon një hipotezë është një problem. Një hipotezë ose hipoteza lindin si zgjidhje të mundshme për një problem. Këto hipoteza më pas testohen gjatë studimit. Ndërtimi i hipotezave është baza e procesit të të menduarit krijues. Hipotezat ju lejojnë të shihni një problem në një këndvështrim tjetër, ta shikoni situatën nga një këndvështrim tjetër. Zhvillimi i një hipoteze paraprihet nga operacionet e mëposhtme:

Vëzhgime mbi tekstin(et) e veprave të artit;

Analiza e fakteve individuale në lidhje me imazhet artistike, strukturën e veprës, veçoritë gjuhësore, karakteristikat individuale të stilit të shkrimtarit, etj.; - identifikimi i diçkaje të papritur, të re.

Në këtë fazë, këshillohet që mësuesi t'u ofrojë studentëve ushtrime që i lejojnë ata të praktikojnë aftësinë e tyre për të paraqitur një hipotezë. Kur parashtrojmë hipoteza, ne përdorim algoritmin e mëposhtëm të thjeshtë:

1) stuhi mendimesh (nxënësit propozojnë zgjidhje për një pyetje problematike të formuluar nga mësuesi për temën e kërkimit - sa më shumë ide dhe sa më të papritura të jenë, aq më mirë);

2) klasifikimi i hipotezave në të bazuara (të mbështetura nga konsiderata logjike dhe vëzhgime letrare) dhe "ide provokuese" (sipas A.I. Savenkov);

3) nxjerrja në pah e hipotezave më interesante.

Mund të përdorni edhe teknikën “Brain Attack -66”. Thelbi i saj është që nxënësit e klasës ndahen në grupe me 6 persona dhe bëjnë stuhi mendimesh për 6 minuta. Pas kësaj, të gjitha idetë më interesante transferohen në grupe të tjera për imagjinatë dhe gjenerim idesh nga shoqata. Këto ide dytësore janë baza për zgjidhjen e problemeve thelbësore.

V. Stadi “Ne po kërkojmë mënyra për të zgjidhur problemin. Kjo fazë karakterizohet nga zhvillimi i një programi kërkimi. Mësuesi kryen punë organizative për të përcaktuar llojet e aktiviteteve në temën e kërkimit, ndihmon për të gjetur të gjitha rrugët që çojnë në arritjen e qëllimit. Mënyra se si zgjidhen problemet varet kryesisht nga tema.

Mësuesi duhet t'i prezantojë studentët me ato të pranuara përgjithësisht, të njohura, pas së cilës ata duhet të bëjnë një zgjedhje, duke vlerësuar efektivitetin e secilës metodë. Më shpesh, gjatë kryerjes së punës kërkimore për letërsinë, ne përdorim metoda të tilla si një eksperiment asociativ, një metodë e vëzhgimit deduktiv të një teksti letrar, një metodë e klasifikimit dhe përmbledhjes së fakteve.

VI. Faza "Sistematizimi dhe përgjithësimi i të dhënave të marra" Për të lehtësuar fazën e sistemimit dhe përgjithësimit të të dhënave të marra, është e nevojshme të mësohen nxënësit e shkollave të regjistrojnë materialin e mbledhur. Ne regjistrojmë çdo shembull nga një vepër arti (një citat që tregon faqen) në një fletë të veçantë letre (një kartë e përgatitur posaçërisht) - numri i tyre mund të arrijë deri në një mijë. Për shembull, gjatë kryerjes së punës kërkimore "Veçoritë e apelit në poezitë e A. S. Pushkin", ne regjistruam 794 shembuj apelesh. Kjo është një nga fazat më të vështira të punës kërkimore. Njëkohësisht me regjistrimin e materialit të grumbulluar duhet të bëhet edhe grupimi dhe klasifikimi i tij. Klasifikimi bën të mundur futjen e gamës së çështjeve në shqyrtim në mënyrën më të shkurtër dhe më korrekte. Ai lehtëson kërkimin dhe ndihmon në krijimin e lidhjeve dhe varësive të pavërejtura më parë. Klasifikimi duhet të kryhet gjatë gjithë procesit të studimit të materialit. Gjatë dhe si rezultat i vëzhgimeve, bëhet një përshkrim i punës kërkimore. Përshkrimi mund të jetë i plotë ose jo i plotë, por gjithmonë presupozon një sistemim të caktuar të materialit. Materiali mund të sistemohet në formën e tabelave, diagrameve, grafikëve, diagrameve, të cilat përgatiten si shtojcë.

VII. Faza “Përgatitja e projektit” Produkti i veprimtarisë kërkimore më së shpeshti bëhet një “mesazh”, një prototip i një “raporti”, një abstrakt, që në rastin tonë quhet punë kërkimore. Në këtë fazë, mësuesi këshillon studentët, koordinon punën e tyre dhe i mëson se si të formatojnë siç duhet punën kërkimore.

VIII. Faza "Mbrojtja e punës kërkimore". Mbrojtja është kurora e punës kërkimore dhe një nga fazat kryesore në mësimin e studentëve për veprimtaritë kërkimore. Një student që ka bërë një zbulim shpesh përpiqet t'u tregojë të tjerëve për të. Prandaj faza e mbrojtjes së një pune kërkimore është e rëndësishme, para së gjithash, jo aq për ata të cilëve u drejtohet mesazhi, por për atë që flet për zbulimin e tij. Për punën e bërë jo vetëm duhet folur, por duhet mbrojtur. Gjatë mbrojtjes, nxënësi mëson të paraqesë informacionin e marrë, të provojë këndvështrimin e tij dhe t'u përgjigjet pyetjeve. Detyra e folësit është të prezantojë saktë dhe emocionalisht thelbin e hulumtimit. Gjatë raportit, leximi i veprës është i papranueshëm, vetëm një pasqyrim i shkurtër i përmbajtjes kryesore të të gjithë kapitujve dhe pjesëve të veprës. Duhet pasur parasysh se kohëzgjatja e lejuar e një fjalimi është 10-15 minuta, kështu që gjatë përgatitjes së një raporti duhet zgjedhur nga teksti gjëja më e rëndësishme. Gjatë prezantimit të materialit, duhet t'i përmbaheni një plani që korrespondon me strukturën dhe logjikën e vetë punës kërkimore.

Në pedagogjinë moderne, ekzistojnë 3 nivele të zbatimit të "të mësuarit kërkimor".

Niveli i parë përfshin tërheqjen e një numri relativisht të madh nxënësish. Tema është mjaft e thjeshtë, e larmishme dhe domosdoshmërisht korrespondon me interesat e autorit të veprës. Aktivitetet e nxënësve në këtë nivel zbresin në kërkimin e informacionit për një temë të zgjedhur.

Niveli i dytë kërkon, përveç aftësisë për të punuar me burimet parësore, kryerjen e detyrueshme të çdo eksperimenti ose aktivitetesh të tjera praktike. Për shembull: kjo mund të jetë kryerja e "anketave publike" tuaja, pyetja e shokëve të klasës, grupeve të tjera të nxënësve të shkollës ose kategorive të tjera të njerëzve, mbledhja e pavarur e materialeve folklorike ose etnografike dhe shumë më tepër (për punë humanitare).

Niveli i tretë Aktiviteti kërkimor kërkon përpjekje të konsiderueshme si nga nxënësi ashtu edhe nga mësuesi. Këtu na duhet jo vetëm rëndësia dhe rëndësia praktike e temës së zgjedhur, por edhe risia në zhvillimin e saj. Kjo do të thotë, kjo punë kërkimore duhet të përmbajë përfundimet dhe përfundimet logjike të autorit, propozimet e tij për kryerjen e një eksperimenti dhe interpretime të pavarura të rezultateve.

Më e thjeshta është niveli i parë, kur një i rritur paraqet një problem dhe përshkruan strategjinë dhe taktikat për zgjidhjen e tij. Zgjidhjen e gjen vetë fëmija. Nxënësit punojnë në këtë nivel tashmë në klasën e 5-të.

Në një orë letërsie prezantoj sekretin e leximit të një rebusi, më pas fëmijët zgjidhin enigmat që u jap unë. Faza tjetër është hartimi i një enigme kolektive. Atëherë unë parashtroj një problem: krijoni enigmën tuaj bazuar në njohuritë që keni marrë. Rezultati i hulumtimit është një rebus i krijuar nga studenti. Mësimi për krijimin e një fjalëkryqi është i ngjashëm.

Në mësimin e letërsisë "Të shkruajmë një përrallë", përpiqem ta organizoj punën në atë mënyrë që të gjitha fazat e mësimit t'i nënshtrohen qëllimit të caktuar - zotërimi i ligjeve të këtij zhanri, në bazë të të cilit studentët do të jenë në gjendje të krijojnë punën e tyre. Për të arritur këto qëllime, është planifikuar të punohet në përmbajtjen e përrallës: lexim, komentim, bisedë, perceptim emocional imagjinativ i episodeve dhe skenave individuale, si dhe njohje me koncepte të reja letrare. Por më e rëndësishmja, bazuar në këtë përrallë, deri në fund të mësimit planifikoj t'i drejtoj fëmijët të ndërtojnë një skemë kompozicionale universale për përrallën, domethënë, dua t'u tregoj atyre se si "bashkohet". Prandaj, epigrafi i mësimit ishte mençuria popullore "Së shpejti do të tregojë përralla". Nuk shtohet vetëm.” Kjo ide shkon si një fije e kuqe gjatë gjithë mësimit.

Niveli 2. I rrituri shtron problemin, por fëmija kërkon një metodë për ta zgjidhur vetë. Kërkimi kolektiv është i lejuar.

Niveli 3. Më e lartë. Gjithçka bëhet në mënyrë të pavarur. Problemi, kërkimi i metodave, zhvillimi i një zgjidhjeje. Ky nivel lejohet në shkollën e mesme, por përdoret kryesisht në shkollën e mesme.

Natyrisht, në çdo klasë metodologjia për kryerjen e hulumtimit është e ndryshme.

Në klasat 5-6, puna kërkimore kryhet, si rregull, në një formë kolektive-individuale: diskutim kolektiv i pyetjeve, regjistrim individual i shembujve dhe përgjigjeve. Mësuesi/ja propozon lëndën e kërkimit dhe gjatë punës udhëzon dhe bashkërendon veprimtaritë e nxënësve. Në klasat 7-8, puna kryhet kolektivisht, në grup dhe individualisht. Nxënësit mund të propozojnë vetë një objekt për kërkim. Roli i mësuesit ndryshon: ai tani vepron si bashkautor, por megjithatë drejton dhe koordinon aktivitetet e nxënësve gjatë diskutimit.

Në klasat 9-11, puna kërkimore kryhet në grupe dhe individualisht (theksi kryesor është në punën individuale). Si rregull, detyrat përpilohen nga mësuesi dhe plotësohen nga studentët krijimtaria kolektive. Mësuesi vepron si konsulent.

Në nivelin e mesëm jap këto lloje të mësimeve të letërsisë: analizë e një poezie ose episodi; krahasimi i veprave të autorëve të ndryshëm (për shembull, poezitë e A.A. Fet dhe F.I. Tyutchev për natyrën); punë në grup për kërkimin e tekstit (çdo grupi i jepet një listë pyetjesh për të cilat fëmijët duhet të gjejnë një përgjigje).

Në shkollën e mesme, aktivitetet kërkimore janë disi specifike në natyrë dhe kanë një fokus shkencor.

Veprimtaritë kërkimore të studentëve duhet të bëhen një element i domosdoshëm në mësimet e letërsisë.

Kursi i letërsisë ofron shumë mundësi për të zhvilluar aftësitë kërkimore. Tashmë në mësimin e parë me temën “Roli i librit në jetën e njeriut”, shtrojmë një pyetje problematike: cila është rëndësia e librave dhe e leximit në jetën e njerëzve? Gjëegjëza rreth librit, fjalimi i një bibliotekari dhe të dhënat statistikore për lexuesit e shkollës do t'i lejojnë studentët të ndërgjegjësohen për problemin dhe të përshkruajnë mënyra për ta zgjidhur atë. Fëmijët, duke punuar me një artikull teksti ose sllajde prezantimi, përballen papritur me një problem: nëse në shekullin e 20-të vendi ynë ishte vendi më i lexuar në botë, sot tradita e dashurisë për leximin ka filluar të humbasë. Më pas, ne përdorim teknikën "Tre pyetje":
Çfarë di unë për problemin e rolit të librave në jetën e njeriut? Çfarë dua të di? Si të zbuloni? Lënda e hulumtimit është një libër.

Organizoj punën në grup. Grupi i parë flet për anatominë e një libri (lidhja, shtylla kurrizore, kaptali, fletë miza, ballina, faqja e titullit, blloku i librit, numri i kolonës, lasse, faqja e titullit fundor, nachsatz). Grupi i dytë përgatit mesazhin “Udhëzues për të rezervuar faqet” (faqja e titullit, parathënia, tabela e përmbajtjes, aparaturat e referencës, ilustrimet, etj.). Grupi i tretë sistemon materialin me temën: "Historia e jetës së një libri". Fëmijët regjistrojnë rezultatet e prezantimeve në grup në fletore dhe vazhdojnë të punojnë me deklarata të shkrimtarëve të famshëm për rolin e librave në jetën e njeriut.

Citate në tabelë:

Duaje librin me gjithë zemër! Ajo nuk është vetëm shoqja juaj më e mirë, por edhe shoqja juaj besnike deri në fund. E. Hemingway.

Libri është një magjistar. Libri transformoi botën. Ai përmban kujtesën e racës njerëzore, është zëdhënësi i mendimit njerëzor.

Një botë pa libër është një botë e egër... V. Rozanov.

Libri ka qenë gjithmonë një këshilltar, një ngushëllues, elokuent dhe i qetë për mua. J. Sand.

Pa libra, ne tani nuk mund të jetojmë, as të luftojmë, as të vuajmë, as të gëzohemi e të fitojmë, as të ecim me besim drejt asaj të ardhmeje të arsyeshme dhe të bukur, në të cilën ne besojmë në mënyrë të palëkundur. K. Paustovsky.

Leximi është një nga burimet e të menduarit dhe mendor
zhvillimin. V. Sukhomlinsky.

Një libër e bën një person me krahë. F. Gladkov.

Faza tjetër e mësimit janë pyetjet e mësuesit:

Çfarë librash keni lexuar në verë?

Cilat vepra kanë lënë gjurmë në shpirtin tuaj?

Çfarë roli luajnë librat në jetën tuaj?

Çfarë librash lexon familja juaj?

Zgjidhni nga veprat e përfshira në listën e “100 librave” ato që

Lexuar nga ju.

Nxënësit nxjerrin përfundime dhe i afrohen fazës përfundimtare - reflektimit: në një poster të bashkangjitur posaçërisht në tabelë "Librat që zgjedh klasa e 5-të" shkruajnë emrat e librave të tyre të preferuar. Ky studim shërbeu si arsye për krijimin e veprës kërkimore “Dosja e leximit të klasës sime”, qëllimi i së cilës ishte përcaktimi i interesave leximore të bashkëmoshatarëve dhe hartimi i një dosje leximi të klasës.

Një rol të rëndësishëm në krijimin e situatave që kërkojnë përdorimin e aftësive kërkimore luan organizimi i ndërveprimit të dialogut të bazuar në problem. Ndër shumëllojshmërinë e teknikave të teknologjisë së dialogut problematik, është e nevojshme të theksohen:
- dialog që çon në njohuri (një zinxhir pyetjesh që janë të realizueshme për studentët);
- hipotezat inkurajuese të dialogut (Cilat janë supozimet? Si mund ta testojmë hipotezën? Çfarë duhet bërë? Çfarë plani veprimi propozoni? Kush mendon ndryshe?).
Teknika më e thjeshtë por më efektive në mësime për zbulimin e së vërtetës është prezantimi i fakteve kontradiktore në klasë. Për shembull, problemi i autorësisë së romanit të M. A. Sholokhov "Don i qetë" në klasën e 11-të, faktet e biografisë së S. A. Yesenin në klasën e 9-të, fati i Andrei Sokolov dhe të burgosurve sovjetikë të luftës gjatë Luftës së Madhe Patriotike ( bazuar në tregimin e M. A. Sholokhov "Personi i fatit", klasa e 9-të). Produktive janë edhe mësimet e tilla të letërsisë në kuadër të të nxënit me dialog të bazuar në problem, në të cilat mendime të ndryshme të nxënësve përplasen në kombinim me një pyetje ose detyrë praktike për materialin e ri. (Problemi i edukimit në tregimin "Numrat" të I. A. Bunin: të kënaqësh lotët e fëmijëve apo të qëndrosh më vete? Problemi i qëndrimit ndaj personazhit kryesor: çfarë meriton më shumë Pechorin - dënim apo simpati?).

- "Ne eksplorojmë tekstin." Shembull: "Kronotopi poetik në baladën "Svetlana" të V. Zhukovsky.
- "Zbulimi i misterit të fjalës." Shembull: "Çfarë fsheh fjala "skarlat" nga "Përralla e fushatës së Igorit"? "Sekreti i fjalës "Krijuesi" në odën e M.V. Lomonosov.
- "Kujdes: eksperiment." Shembull: "Krijimi i fjalëve nga V.V. Mayakovsky: neglizhenca e normave të gjuhës ruse apo krijimi i neologjizmave për një efekt të veçantë artistik?"

- "Tema si problem." Shembull: Përpara se të studioni tregimin e D. Defoe "Robinson Crusoe", lind një situatë problematike: imagjinoni se e gjeni veten në një ishull të shkretë. Pyetja tjetër është: çfarë do të ndiheshit sikur do të bënit? Mësuesi sugjeron t'i drejtoheni punës dhe të shihni se si sillet heroi.

Kur analizoni vepra letrare, këshillohet gjithashtu të përdorni një teknikë të tillë kërkimore si përpilimi i një grupi (një diagram i kushtëzuar që lidh logjikisht koncepte të caktuara me njëri-tjetrin). Pra, duke përdorur këtë teknikë, gjatë një mësimi në klasën e 7-të

Nina Terentyeva,
Chelyabinsk

Nga leximi - për kërkimin e letërsisë

Specifikat e veprimtarive kërkimore të studentëve në letërsi,
metodologjinë e menaxhimit të tij

Vitet e fundit, me të drejtë mund të flasim për një “bum në shkencën studentore”.

Puna jashtëshkollore për shkak të fleksibilitetit, ndryshueshmërisë, duke qenë një "zonë e kërkimit të lirë" (B. Nemensky), u përgjigjet drejtpërdrejt interesave dhe nevojave të studentëve, kontribuon në realizimin e potencialit krijues të individit dhe ndikon në formimin e orientimet e vlerave dhe shijet.

Bazuar në parimin e vullnetarizmit, ai i lejon studentit të njohë veten, aftësitë e tij, potencialin krijues dhe të bëjë një zgjedhje individuale të fushave të veprimtarisë dhe komunikimit. Për nxënësit e shkollave të mesme, kjo zgjedhje zakonisht lidhet me vetëvendosjen profesionale. Përveç kësaj, janë shfaqur një numër i konsiderueshëm shkollash dhe klasash të specializuara, përfshirë ato të shkencave humane, ku puna jashtëshkollore po bëhet një kanal i domosdoshëm organik për njohjen e nxënësve me shkencën dhe kulturën. Një mësues dhe shkencëtar universitar nuk është mysafir në shkollë, por një mentor i plotë.

Tani për tani ka një nevojë urgjente për të kuptuar specifikat e kërkimit të studentëve në literaturë, metodat e organizimit aktivitetet kërkimore nxënës shkollash. A mundet një student të kryejë punë në nivelin e kërkimit shkencor?

Në didaktikën moderne, metoda e kërkimit interpretohet si më poshtë: "Ajo është krijuar për të siguruar, së pari, aplikimin krijues të njohurive, dhe së dyti, zotërimin e metodave të njohurive shkencore në procesin e kërkimit të këtyre metodave dhe zbatimin e tyre. Së treti, formon... veçoritë e veprimtarisë krijuese. Dhe së katërti, është kusht për formimin e interesit, nevoja për këtë lloj veprimtarie, sepse jashtë veprimtarisë nuk lindin motivet e shfaqura në interes dhe nevoja. Për këtë nuk mjafton vetëm aktiviteti, por pa të ky synim është i paarritshëm. Si rezultat, metoda e kërkimit ofron njohuri të plota, të mirëinformuara, operacionale dhe të përdorura në mënyrë fleksibël dhe formon përvojën e veprimtarisë krijuese” (I.I. Lerner).

Natyrisht, kërkimi i studentëve nuk mund të barazohet me kërkimin e një shkencëtari, i cili rezulton në zbulimin shkencor të modeleve dhe fenomeneve cilësisht të reja. “Nxënësit zgjidhin probleme që tashmë janë zgjidhur nga shoqëria, shkenca dhe të reja vetëm për nxënësit e shkollës... Mësuesi paraqet këtë apo atë problem për kërkime të pavarura, njeh rezultatet e tij, rrjedhën e zgjidhjes dhe ato veçori të veprimtarisë krijuese që ai kërkon të demonstrohet gjatë zgjidhjes. Kështu, ndërtimi i një sistemi të problemeve të tilla na lejon të sigurojmë aktivitetet e studentëve, duke çuar gradualisht në formimin e veçorive të nevojshme të veprimtarisë krijuese, "shkroi I.I. Lerner. Kështu, studentët ngjiten në lartësitë e zbuluara tashmë nga shkenca, por ata e kuptojnë të vërtetën jo si një rezultat të përfunduar, por si rezultat i vëzhgimeve dhe vendimeve të tyre. Mësuesi ndihmon për të zgjedhur rrugën e ngjitjes, për të zbuluar të përgjithshmen përmes të veçantës.

Metodologu i Shën Petersburgut Profesor M.G. Kachurin i kushtoi kësaj teme librin "Organizimi i veprimtarive kërkimore të studentëve në mësimet e letërsisë". Në aktivitetet kërkimore të shkollës, zbulimi aktual nuk ndodh. Por kjo nuk do të thotë se nxënësi dhe mësuesi nuk zbulojnë asgjë të re. Rezultati përfundimtar është interpretimi juaj i materialit letrar (tema, probleme), një vështrim i ri në veprat e artit. Është e vështirë të mos pajtohesh me M.G. Kachurin: "Nëse librat jetojnë dhe ndryshojnë në mendjet e brezave që lexojnë, atëherë nxënësit e shkollës, vështrimi i të cilëve në kushtet e mësimdhënies së mirë do të jetë i vëmendshëm dhe kërkues, janë në gjendje të shohin në një tekst të njohur prej kohësh diçka që nuk është vënë re më parë."

Që ky interpretim të realizohet, të arsyetohet, arsyetohet, është e rëndësishme që mësuesi të gjejë një temë, një problem në zgjidhjen e së cilës nxënësi mund të thotë fjalën e tij dhe të drejtojë kërkimin duke propozuar një metodologji kërkimore. Suksesi i hulumtimit përcaktohet kryesisht nga tema. Trajtimi i temave të studiuara nga kritika letrare, ato klasike për kritikën letrare, është padyshim e dobishme dhe interesante nga ana edukative për një nxënës të apasionuar pas letërsisë. Për shembull:

– Funksionet e peizazhit në romanin e I.S. Turgenev "Etërit dhe Bijtë";
– Katerina II në letërsinë ruse (teknika për krijimin e një imazhi);
– Zhanri i udhëtimit në letërsinë evropiane në shekujt XVIII–XIX;
– Tema e “burrit të vogël” në poezinë “Kalorësi prej bronzi” të A.S. Pushkin;
- Imazhi i Pugachev në romanin e A.S. Pushkin "Vajza e kapitenit";
– Pema familjare e I.S. Turgenev;
– I. Novikov dhe Frimasoneria.

(Punimet mbi këto tema u prezantuan në konferencën e qytetit NOU.)

Por tema të tilla rezultojnë në një abstrakt: djemtë ritregojnë me zell studime të njohura, duke mos u shqetësuar gjithmonë me lidhjet me burimin kur citojnë fjalë për fjalë. Ata thjesht duhet të punojnë shumë për të "përvetësuar mendjen e dikujt tjetër për veten e tyre", domethënë, ne po flasim për aktivitet riprodhues.

Nuk ka gjasa që temat që janë të orientuara drejt interpretimit të pavarur të tekstit mund të jenë objekt i shqyrtimit nga një specialist, një profesionist, pasi ato presupozojnë njohuri të plotë teorike të lëndës së studimit ("Estetika barok në koleksionin e N.V. Gogol "Arabesques"" ; "Zanri "Drama në gjueti" A.P. Chekhov"). Temat e formuluara gjerësisht ("A.S. Pushkin dhe kultura botërore"; "Motivet e krishtera në letërsinë moderne"; "Disa veçori specifike të gjuhës së tregimit "Gropa") e bëjnë të vështirë specifikimin e materialit dhe dobësojnë natyrën problematike të analizës. . Nuk është aspak e mundur të klasifikohen si vepra kërkimore të shkruara në një vepër gazetareske, për shembull, ese-përshtypjet "Pushkini im", "Perceptimi im për tekstet e dashurisë së A. Blok".

Gjetja e një teme të mirë nuk është aq e lehtë. Duhet të jetë specifik dhe të japë gëzimin e leximit të menduar, zhytjes në tekst, hamendjeve dhe njohurive të lexuesit, kur leximi është (kujtoni përkufizimin e V.F. Asmus) "punë dhe krijimtari". Qëllimi kryesor në këtë rast nuk mund të jetë edukimi i një shkencëtari, përgatitja për veprimtari shkencore. Për të parafrazuar formulën e njohur të M.A. Rybnikova ("Nga një shkrimtar i vogël te një lexues i madh"), drejtimi i kërkimit të vendosur nga tema duhet të përcaktohet si më poshtë: "Nga një studiues i vogël te një lexues i madh". Në një letër drejtuar A.F. Pazukhin, i cili hapi Shtëpinë e Vogël Pushkin në shkollën e mesme Gurzuf, Yu.M. Lotman theksoi: “...fjalorët tuaj të ndryshëm, librat referues dhe vepra të tjera, të cilat u premtojnë autorëve të ardhshëm gëzimin e leximit të kujdesshëm të Pushkinit, më duken veçanërisht të dobishëm. Një temë e ngushtë, specifike e udhëzon studiuesin e ri që të zhytet me kujdes në tekst. Temat që janë shumë të gjera të çojnë në rrugën e elokuencës, e cila nuk është gjithmonë e thellë.”

Ne po flasim për temat e "fletoreve të Pushkinit":

– Fjalori i koncepteve natyrore të Pushkinit: lule, dukuri elementare;
- Etiketa, moda, festat e kohës së Pushkinit;
– Shtëpi Pushkin: sendet personale, zakonet, paragjykimet, rutina e përditshme.

Yu.M. Lotman miratoi tema që orientojnë studiuesin drejt punës së thellë dhe të plotë me tekste letrare, letra dhe kujtime.

Punime të ngjashme shohim në shoqërinë shkencore të studentëve:

– Simbolizmi i ngjyrës në veprat e Garshinit;
- Fjalori i ngjyrave në poezinë e M. Lermontov "Djalli";
– Imazhi i Hënës në tekstin e I. Buninit;
– Kronotopi në periudhën urbane në lirikat e hershme të V. Majakovskit;
– Imazhi i luleve në veprat e A. Pushkin;
– Imazhi i Diellit në tekstin e A. Balmont.

Këto tema, specifike për temën e kërkimit (vini re se shpeshherë lidhen me të kuptuarit e poetikës), përfshijnë hartimin e një indeksi të kartave, analizimin e materialit tekstual, sistemimin dhe kuptimin e tij në kontekstin e botës artistike të shkrimtarit.

Studimi shoqërohet me zhvillimin e aparatit konceptual-kategorik. Është turp kur një student, duke mbrojtur veprën “Tragjike dhe komike në romanin-anekdotën e V. Voinovich “Jeta dhe aventurat e pazakonta të ushtarit Ivan Chonkin”, nuk mund t’i përkufizojë kategoritë “tragjike” dhe “komike” si kategori estetike, duke i shpjeguar ato. në nivel të përditshëm, e ka të vështirë të justifikojë zhanrin e përmendur në temë. Mungesa e një shpjegimi konceptual të materialit të përshkruar dhe të sistemuar në kontekstin e botës artistike të autorit shpesh zhvlerëson rezultatet e veprës: është e rëndësishme të ndërlidhet interpretimi i studentit me qëllimin e autorit për të kuptuar se sa jo rastësor vëzhgimet dhe përfundimet e propozuara janë, dhe për të kapërcyer kontradiktat e mundshme midis interpretimit subjektiv të materialit dhe kuptimit objektiv të veprës. Natyrisht, tema “Libri i fateve dhe fati i librit” (romani i B. Pasternak “Doktor Zhivago”) kërkon, përveç vëzhgimit të fateve të heronjve të romanit, një kuptim se çfarë është fati në aspektin filozofik. në kuptimin e Pasternakut. Dhe tema "Konstantet e kuptimit dhe formimit të këngëve të B. Grebenshchikov" çon në identifikimin e gamës së vlerave dhe mbizotëruesve figurative të autorit, dhe jo vetëm në komentimin e këngëve që janë interesante për studentin.

Mësuesi/ja e referon studentin studiues në burime të caktuara bibliografike. Këtu nevojitet një masë për të siguruar që këto janë vërtet burime "bazë" dhe se ka vend për vëzhgimet, gjykimet dhe përfundimet e pavarura të studentit. Pra, të punohet në temën “Ngjyra në romanin e F.M. "Krimi dhe Ndëshkimi" i Dostojevskit, studentit iu rekomandua të njihej me librin nga S.A. Solovyov "Mjetet vizuale në veprat e F.M. Dostojevski”, ku, në veçanti, hulumtohet funksioni i ngjyrës në veprën e Dostojevskit në tërësi. Pasi përpiloi një indeks karte me imazhe me ngjyra për kapituj individualë dhe e analizoi atë, Anya G. (në tekstin e mëtejmë po flasim për studentë të gjimnazit gjuhësor-humanitar nr. 48 në Chelyabinsk) ishte në gjendje të lidhte të dhënat e saj me përfundimet e një kritiku letrar. i cili identifikoi modelet e përgjithshme të imazheve me ngjyra në veprat e Dostojevskit. Duke punuar në temën “A.S. Pushkin në mendjet e poetëve të emigracionit rus", Asmik S. e ndërtoi atë në një analizë të pavarur të një poezie nga koleksioni "Një kurorë për Pushkinin", botuar në 1995. Tatyana L., e interesuar për temën "Shkrimi i tingullit të K. Balmont", u njoh me artikujt e I. Annensky, L. Ozerov për tekstet e K. Balmont, të dhëna nga "Fjalori i Termave Letrare" dhe tregoi mundësi unike të instrumentimit të tingullit të poezive nga Balmont, duke analizuar në mënyrë të pavarur poezi individuale, duke shpjeguar funksionin e regjistrimit të zërit në tekste specifike.

Së fundi, për strukturën e punës kërkimore. Ai përfshin një plan që zbulon qasjet për interpretimin e temës. Pjesa kryesore paraprihet nga një hyrje, e cila jep një arsyetim të problemit dhe shpjegon pse ky problem është me interes për autorin. Objektivat e studimit janë formuluar qartë dhe specifikisht këtu. Puna përfundon me një përfundim ku nxirren përfundime. Kërkohet një listë e literaturës së përdorur. Citimet shoqërohen me fusnota.

Ky është, për shembull, plani për studimin "Queen of Spades" nga A.S. Pushkin përkthyer nga P. Merimee":

I. Hyrje

1. Problemi Merimee-Pushkin.
2. Origjina e interesit të Merimee për Rusinë.
3. Vlerësimi i krijimtarisë së A.S. Pushkin nga Prosper Merimee.
4. “Gjuha ruse” nga Prosper Merimee.
5. Estetika e prozës së Pushkinit dhe Merimees.

II. Analiza krahasuese dhe krahasuese e teksteve origjinale dhe të përkthimit:

1. Pasaktësi në përkthim.
2. Keqkuptimi i tekstit rus nga përkthyesi.
3. Dhënia e tekstit me ngjyrë të ndryshme (semantike, emocionale).
4. Kartëmonedha; “zgjerimi” i tekstit nga përkthyesi.

III. Hermann Pushkin dhe Hermann Merimee – ngjashmëritë dhe dallimet.

Në zgjedhjen e temave kërkimore për nxënësit e gjimnazit gjuhësor dhe humanitar të specializuar në studimin e frëngjishtes dhe anglishtes, jemi udhëhequr nga interesat individuale të fëmijëve, si dhe nga zgjedhja e tyre profesionale. Shumë maturantë të gjimnazit të ardhmen e tyre e lidhin me studimin e gjuhëve të huaja. Në këtë rast, ne formulojmë tema letrare duke marrë parasysh lidhjet ndërdisiplinore (gjuha franceze - letërsia franceze - letërsia ruse), parimi i "dialogut të kulturave". Mësuesi i gjuhës së huaj vepron si mbikëqyrës i dytë. Këto janë studime të tilla si:

– Gjuha frënge e personazheve të romanit “Lufta dhe Paqja” e L.N. Tolstoi;
– Analizë krahasuese dhe krahasuese e fabulave të Lafontaine dhe Krylov;
– “E qëlluar” A.S. Pushkin përkthyer nga P. Merimee (analizë krahasuese);
– Realitete franceze, gjermane, angleze në romanin e A.S. Pushkin "Eugene Onegin";
– Fillimi satirik në tregimet e P. Merimee.

Do të doja të veçoja veçanërisht studimin e Tatyana Volkova "Franca e Marina Tsvetaeva". Objektivat fillestare të studimit ishin:

– identifikoni lidhjet që lidhin Marina Tsvetaeva me Francën;
– qëndrimi i poetit ndaj këtij vendi (aspekti biografik);
– të nxjerrë në pah imazhet e kulturës dhe historisë franceze në veprën e poetit; kuptoni pse ata janë tërheqës për Tsvetaeva dhe si e karakterizojnë veçantinë e botëkuptimit të saj.

Një indeks i kartave u përpilua nga veprat e mbledhura me shtatë vëllime, duke dhënë një ide për "kontekstin francez" në veprat e Tsvetaeva. Doli të ishte e gjerë: përveç folklorit, imazhet e Joan of Arc, Louis XVII, Duka i Lauzan, Napoleon, Eaglet - Duka i Reichstandt, djali i Napoleonit, Sarah Bernhardt. Komentimi dhe analiza e teksteve artistike bënë të mundur të kuptojmë pse pikërisht këto dukuri dhe emra kulturore ishin kaq të dashur për Tsvetaeva, ndihmuan për të depërtuar më thellë në botën e saj artistike dhe për të kuptuar personalitetin e poetit në tërësi.

Por tashmë në procesin e kërkimit, u zbulua se sa e gjerë dhe domethënëse është trashëgimia e gjuhëve të huaja të Marina Tsvetaeva, përfshirë tezat franceze. Tatyana ishte e interesuar që në prag të njëqindvjetorit të vdekjes së Pushkinit, Tsvetaeva, duke dashur t'i jepte lexuesit francez poezinë e vërtetë të Pushkinit, po përkthente disa nga poezitë e tij, me besim se "askush nuk do të përkthente kështu". Kishte një dëshirë për të krahasuar përkthimet e Tsvetaeva me origjinalin dhe për të kuptuar parimet krijuese të përkthyesit Tsvetaeva.

Gjatë punës në kapitullin biografik u zbulua edhe një problem premtues për kërkime. Në mërgim, Tsvetaeva ndërmerr përkthimin në frëngjisht të poezisë së saj "Bravo", e shkruar bazuar në përrallën popullore "Vampiri", por bëhet e bindur se përkthimi aktual është i pamundur. Dhe ajo e shkruan përsëri poezinë, të mbushur me folklorin rus, në rusisht. Është e natyrshme që një studiues të dëshirojë të krahasojë poezitë "Bërë mirë" dhe "Le Gars" dhe t'i përgjigjet pyetjes pse Tsvetaeva braktisi përkthimin dhe krijoi një vepër origjinale bazuar në të njëjtin komplot.

Problemet janë sigurisht interesante. Por ku mund t'i marr tekstet franceze të Tsvetaeva? Nuk janë në veprat e grumbulluara. Nëpërmjet sistemit kompjuterik të internetit morëm një artikull nga Amerika me përkthimin e Tsvetaev të "Profetit". Dhe këtu, siç ndodh shpesh në shkencë, rasti i Madhërisë së Tij ndihmoi. Ndërsa studionte në bibliotekën publike, Tatyana rastësisht gjeti në gazetën "Mendimi rus" adresën e profesoreshës së Sorbonës Veronica Losskaya, libri i së cilës "Marina Tsvetaeva në jetë". Kujtimet e panjohura të bashkëkohësve” ishte një nga burimet e studimit. Puna e mëtejshme mbi këtë temë u bë e mundur falë reagimit të sjellshëm të Veronika Nikolaevna, e cila dërgoi fotokopje të përkthimeve të Tsvetaev të Pushkin, Lermontov, Mayakovsky dhe poezinë "Le Gars". Vini re se kur u përfundua puna dhe u dorëzua në konkurs, u botua libri i profesor E.G. Etkind “Atje, brenda. Rreth poezisë ruse të shekullit të 20-të”, ku ka një kapitull për poezinë “Bravo” dhe versionin e saj në frëngjisht. Studiuesja e re pati mundësinë të krahasonte “testin e saj të të shkruarit” me punën e shkëlqyer të një filologu profesionist. Tatyana, pasi është bërë studente në Fakultetin e Gjuhëve të Huaja në Universitetin Pedagogjik, synon të vazhdojë kërkimin që filloi në shkollë.

Së fundi, në lidhje me vlerësimin e kërkimit të studentëve. Për një kohë të gjatë, prezantimi me gojë (deri në 10 minuta), duke përfunduar me përgjigjen e pyetjeve të jurisë dhe konkurrentëve të pranishëm, ishte një formë e mbrojtjes së rezultateve të hulumtimit. Shpesh lindnin situata kontradiktore: një student, pasi kishte përfunduar një studim interesant të pavarur, fatkeqësisht e mbrojti atë pa sukses. Arsyet janë të ndryshme: paraqitje e pamjaftueshme problematike, eksitim mjaft i kuptueshëm. Përkundrazi, pasi kishte bërë një punë mjaft modeste, por me elokuencë, një tjetër konkurrent prezantoi me sukses kërkimin e tij. Subjektiviteti në vlerësim është gjithashtu i pashmangshëm.

Duket se nuk është e vështirë të eliminohet kjo kontradiktë. Ekspertët, pasi janë njohur paraprakisht me punimet, i vlerësojnë ato sipas kritereve të caktuara. Ato mund të jenë si kjo:

1. Natyra e hulumtimit të problemit:

– konceptuale 10 pikë
– problem-analitike 6–8 pikë
– abstrakt 2 pikë

2. Shkalla e pavarësisë në zgjidhjen e një problemi deri në 5 pikë

3. Njohuri për konceptet teorike dhe letrare 3 pikë

4. Njohja me burimet letrare (dhe të tjera). Korrektësia në citime deri në 5 pikë

5. Puna me tekstin e një vepre arti:

– analizë teksti deri në 5 pikë
– citim ilustrues 2 pikë

6. Struktura e studimit (plani, hyrja, qartësia në formulimin e qëllimeve, përfundimet, bibliografia)

5 pikë

7. Stili i prezantimit 2 pikë (maksimumi – 35 pikë)

Mbrojtja e hulumtimit gjatë konferencës shkencore dhe praktike vlerësohet veçmas. Kriteret e mundshme:

1. Shkalla e zbulimit të problemit:

– plotësia, plotësia konceptuale 5 pikë
– paraqitje fragmentare 2 pikë

2. Liria e përdorimit të materialit 5 pikë

3. Përgjigjet e pyetjeve 5 pikë (maksimumi 15 pikë)

Nota përfundimtare përbëhet nga shuma e notave për hulumtimin dhe mbrojtjen e tij.

LITERATURA

1. Didaktika e shkollës së mesme: Disa probleme të didaktikës moderne. Ed. M.N. Skatkina. M., 1982.
2. Mader R.D. Hapat e parë në kërkimin shkencor // Letërsia në shkollë. 1981. nr 12.
3. Kachurin M.G. Organizimi i veprimtarive kërkimore të nxënësve në orët e letërsisë. M., 1988.

Griboyedov Alexander Sergeevich
Komike dhe satirike në shfaqjen “Mjerë nga zgjuarsia”.
Vetmia e Chatsky në shfaqjen "Mjerë nga zgjuarsia".
Veçoritë e gjuhës poetike “Mjerë nga zgjuarsia”.
Interpretimi i imazhit të Chatsky, personazhi kryesor i komedisë A.S. "Mjerë nga zgjuarsia" e Griboedov, vënë në skenë nga teatrot ruse.
Komedia A.S. "Mjerë nga zgjuarsia" e Griboedov në kontekstin e letërsisë ruse të shekullit të 19-të (duke përdorur shembullin e shfaqjes së E.P. Rostopchina "Kthimi i Chatsky", romani i A.S. Pushkin "Eugene Onegin" dhe drama e A.N. Ostrovsky "Vendi fitimprurës").

Pushkin Alexander Sergeevich
Përdorimi i sllavizmit të kishës së vjetër në veprat lirike të A.S. Pushkin.
Traditat e zhanrit "novela gotike" në tregimin e Pushkinit "Mbretëresha e Spades".
Kozakët në vetëdijen poetike dhe historike të A.S. Pushkin.
Traditat folklorike të përrallave popullore ruse në tregimin e A.S. Pushkin "Vajza e kapitenit".
Topi si element i jetës fisnike në faqet e romanit të A.S. Pushkin "Eugene Onegin".
Legjenda biblike e djalit plangprishës dhe shndërrimi i saj në tregim nga A.S. Pushkin "Rojtari i Stacionit".
Ndikimi i tregimit të Uashington Irving "Sleepy Hollow" në krijimin e tregimit "Eugene Onegin" nga A.S. Pushkin.
Miqësia në jetën njerëzore (bazuar në materialin e teksteve të A.S. Pushkin).
Duel në jetën dhe veprën e A.S. Pushkin.
Raftet e librave të Oneginit
Poezia në romanin e A.S. Pushkin "Eugene Onegin".
Shenjat e kohës dhe të jetës së përditshme në romanin në vargje "Eugene Onegin" nga A.S. Pushkin.
Natyra në romanin e A.S. Pushkin "Eugene Onegin".
Moda e fillimit të shekullit të 19-të në romanin e A. S. Pushkin "Eugene Onegin"
Duel në jetën dhe veprën e Pushkinit
Kuptimi i poezisë së A.S. Pushkin "Kalorësi i varfër" në strukturën artistike të romanit të F.M. "Idioti" i Dostojevskit.
Sallonet letrare të kohës së Pushkinit
Imazhi i Shën Petersburgut në veprat e A.S. Pushkin.
Pushkin interteksti i romanit nga I.A. Goncharov "Historia e zakonshme".

Lermontov Mikhail Yurievich
Imazhi i një valë deti në poezinë e M.Yu. Lermontov.
Moska në jetën dhe veprën e M.Yu. Lermontov.
Heronjtë e shekullit në romanet e M.Yu. Lermontov "Hero i kohës sonë" dhe A. Musset "Rrëfimi i një biri të shekullit".
Zilov dhe Pechorin bazuar në shfaqjen "Gjuetia e rosave" nga A. Vampilov dhe romani i M.Yu. Lermontov.
Kuptimi i titullit të romanit "Një hero i kohës sonë".
Tema e profetit në tekstet e M.Yu. Lermontov.
Tema e pazot në tekstet e M. Lermontov

Gogol Nikolai Vasilievich
Poetika e "marrëzive" në veprat e N.V. Gogol.
Roli i misticizmit në veprën e të madhit N.V. Gogol
Natyra artistike dhe funksioni i groteskut në "Përrallat e Petersburgut" të Gogolit.
Rëndësia e imazheve fantastike të N.V. Gogol për Rusinë moderne.
Fantazmat dhe imazhet fantazmë në veprat e N.V. Gogol.

Ostrovsky Alexander Nikolaevich
Fjalë e urtë në veprat e A.N. Ostrovsky (çdo punë)
“Dyry” nga A. Ostrovsky dhe “Romanca mizore” nga E. Ryazanov

Tyutchev Fedor Ivanovich
Imazhet antike në veprat e F.I. Tyutcheva.
Imazhet e tingullit në poezi nga F.I. Tyutçev për natyrën.
Reflektimet e Tyutçevit mbi hapësirën dhe kaosin.

Fet Afanasy Afanasyevich
Imazhet e lashta në poezinë e A.A.
Kompozimi i unazës në poezitë e A.A.

Turgenev Ivan Sergeevich
Peizazhet e Turgenevit dhe vendi i tyre në strukturën e rrëfimit artistik.
Origjinaliteti i "portreteve popullore" në "Shënimet e një gjahtari" nga I.S. Turgenev.
Piktura me ngjyra si mjet për të krijuar kontrast në ciklin “Poezi në prozë”
Intertekstualiteti i romanit të I.S. Turgenev "Etërit dhe Bijtë".
Dashuria në tregimin "Asya" nga I. S. Turgenev.
Bota e një pasurie fisnike dhe bota e qytetit në romanet "Krenaria dhe paragjykimi" nga Jane Austen dhe "Etërit dhe Bijtë" nga I.S. Turgenev.
Shfaqja e personit "të ri" ("Baballarët dhe Bijtë" nga Turgenev, "Çfarë duhet bërë?" nga Chernyshevsky).
Gjestet dhe fjalët e personazheve në romanin e I.S. Turgenev "Etërit dhe Bijtë".
Portreti i një personazhi në "Shënimet e një gjahtari" nga I.S. Turgenev.
Historia e Tolstoit "At Sergius" dhe romani i I.S. Turgenev "Etërit dhe Bijtë".
Traditat e romantizmit rus dhe gjerman në esenë e I.S. Turgenev "Fantazmat".

Dostoevsky Fjodor Mikhailovich
Motivet biblike në romanin e F.M. Dostojevski "Krimi dhe Ndëshkimi".
Shoqatat letrare e kulturore (citate, kujtime, aludime) në romanin e F.M. Dostojevski "Adoleshent".
Makar Devushkin si paraardhësi i Raskolnikov.
Raskolnikov dhe "fytyrat e së keqes" në romanin e F.M. Dostojevskit.
Reformat e Aleksandrit II dhe pasqyrimi i tyre në romanin "Krimi dhe Ndëshkimi".
Mjete retorike në dialogët e personazheve të F.M Dostoevsky (bazuar në disa episode të romanit "Krim dhe Ndëshkim").
Çfarë lexojnë personazhet në romanin Krimi dhe Ndëshkimi?
Portrete gjuhësore dhe socionike të heronjve të romanit të F. M. Dostoevsky "Krimi dhe Ndëshkimi"

Tolstoy Lev Nikolaevich
“Vetëm kjo jetë ka një çmim” (bazuar në shënimet e ditarit të L. Tolstoit dhe në romanin e J. Salinger “The Catcher in the Thekra”).
Veshjet e topit të fillimit të shekullit të 19-të (bazuar në romanin "Lufta dhe Paqja").
Armatimi i ushtrive ruse dhe franceze në romanin "Lufta dhe Paqja".
Përshkrim i operacioneve ushtarake në veprat e L.N. Tolstoi.
Arti i analizës psikologjike në romanin e L.N. Anna Karenina e Tolstoit.
Napoleoni në Kodrën Poklonnaya (bazuar në romanin e L.N. Tolstoit "Lufta dhe Paqja").
Peizazhi në tregimet e mëvonshme të L.N. Tolstoi (çdo punë)
Orari ditor i një fisniku në romanin "Lufta dhe Paqja".
Roli i krahasimeve në romanin e L.N. "Lufta dhe Paqja" e Tolstoit (disa episode).
Perandorët rusë dhe francezë në romanin e L.N. Tolstoy "Lufta dhe Paqja".
Origjinaliteti i metodës krijuese të romanit nga L.N. Anna Karenina e Tolstoit.
Muzika në romanin e L.N. Tolstoy "Lufta dhe Paqja"
Imazhi i Natasha Rostovës në faqet e romanit të L.N. Tolstoy "Lufta dhe Paqja"
Imazhi i turpit në prezantimin e gjuhës ruse dhe në faqet e trilogjisë nga L.N. Tolstoi "Fëmijëria. Adoleshenca. Rinia".
Një burrë në luftë në veprat "Lufta dhe Paqja" nga L.N. Tolstoi dhe "Të gjallët dhe të vdekurit" nga K.M. Simonova.

Çehov Anton Pavlovich
Qesharake dhe e trishtueshme në tregimet e A.P. Çehov: "Trilogji e vogël".
Përulësia: a është tolerancë (bazuar në tregimin e A.P. Chekhov "Nusela").
Vendet letrare të Rusisë A.P. Çehov
Roli i detajeve artistike në tregimet e A.P. Çehov
Emrat dhe mbiemrat "kuptimplotë" të personazheve letrarë në tregimet e hershme humoristike të Çehovit

Bunin Ivan Alekseevich
Koncepti i botës dhe njeriut në veprat e Bunin dhe Hemingway
Tema e vdekjes në tregimin nga I.A. Bunin "Z. nga San Francisko".

Blok Alexander Alexandrovich
Imazhe simbolike në poezinë e A. Blok "Të Dymbëdhjetët"
Shndërrimi i idesë së V. Solovyov për feminitetin e përjetshëm në imazhin e një zonje të bukur në veprën e Bllokut
Ngjyra blu në poezinë e A. Bllokut

Yesenin Sergey Alexandrovich
Imazhi i një nëne në tekstet e S. Yesenin.
Okazializmat si mjet shprehjeje artistike në tekstet e S.A. Yesenin 1910-1916
Paralele midis veprave të Sergei Yesenin dhe Alexei Fatyanov
Sergei Yesenin - poezi me ngjyra

Akhmatova Anna Andreevna
Imazhi i Voronezh në poezitë e O.E. Mandelstam dhe A.A. Akhmatova
Simbolika e të verdhës në veprat e F.M. Dostoevsky dhe A.A. Akhmatova.

Marina Tsvetaeva
E. Dickinson dhe M. Tsvetaeva: motive të ngjashme të teksteve.
Fatet e grave në poezi në tekstet e Tsvetaeva dhe Akhmatova.
Imazhet e kohës dhe hapësirës në tekstet e Marina Tsvetaeva duke përdorur shembullin e analizës së poemës "Naga e Vitit të Ri".

Bulgakov Mikhail Afanasyevich
“Zemra e një qeni” nga M. Bulgakov dhe V. Bortko.
Motivet biblike në romanin e M. Bulgakov "Mjeshtri dhe Margarita".
Temat e përjetshme në romanin e M. Bulgakov "Mjeshtri dhe Margarita".
Mjeshtri dhe Margarita M. Bulgakova dhe “Faust” nga I. Goethe.
Imazhi i Margaritës në romanin e M. Bulgakov dhe në serialin e V. Bortkos.
Romani i M. Bulgakov "Mjeshtri dhe Margarita" në vlerësimin e klerit.
Zgjedhja juaj: jeta ose... (problemi i varësisë nga droga në veprat e M. Bulgakov "Morfina" dhe Ch. Aitmatov "Skela").
Tema e Ponc Pilatit nga M.A. Bulgakov dhe Schmitt
Ekskursion në "apartamentin e keq" (bazuar në romanin e M. Bulgakov "Mjeshtri dhe Margarita").

Vladimir Vysotsky
Tema ushtarake e teksteve të Vladimir Vysotsky.
Tema e dashurisë së tekstit të Vladimir Vysotsky.

Metodologjia e organizimit të aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit të studentëve.

Objekti: nxënës.

të mësojë nxënësin të mësojë në procesin e veprimtarisë së përbashkët me mësuesin;

mësoni nxënësin se si të organizojë punën e tij.

Në ditët e sotme, shkollat ​​përpiqen të ndryshojnë në mënyrë cilësore përmbajtjen dhe, si rrjedhojë, rezultatin e mësimit. Një nga drejtimet premtuese në punën me nxënësit e shkollave të mesme është kërkimi shkencor, kur ai përfshihet në një sistem të punës individuale me fëmijë të prirur për veprimtari shkencore dhe analiza të pavarura.

Është e rëndësishme të kryhen kërkime nga studentët nën drejtimin e një mësuesi, të konsiderohen aktivitetet e tyre si të ndërlidhura, që synojnë zgjidhjen e detyrave të vendosura së bashku dhe në bashkëpunim të ngushtë për të arritur qëllimet e tyre.

Është e rëndësishme të përgatiten të diplomuarit për jetë të pavarur në një botë që ndryshon gjithnjë e më shpejt, për të zhvilluar aftësinë e tyre për të lundruar në shoqëri. Është gjithashtu e rëndësishme t'i ndihmojmë ata të realizojnë potencialin e tyre krijues, të bëhen krijues të fatit të tyre, të nevojshëm për shoqërinë dhe njerëzit përreth tyre.

Nxënësit duhet të fillojnë punën kërkimore krijuese nën drejtimin e një mësuesi nga klasa e nëntë, me kusht që të kenë përvetësuar me sukses programin shkollor, të kenë nivelin e nevojshëm të përgatitjes për një punë të tillë, me një interes të zhvilluar njohës për të kryer kërkime të pavarura dhe aftësi për të kuptuar rezultatet e marra në kuadrin e teorive ekzistuese shkencore klasike.

Shkenca është zbulimi i të panjohurës, procesi i marrjes së njohurive të reja. E re jo për një person, por për të gjithë njerëzit. Dhe ngjashmëria midis një studenti dhe një shkencëtari është se ata të dy zbulojnë gjëra të reja. Vetëm i pari zbulon atë që nuk e di, por të tjerët e dinë, ndërsa i dyti zbulon atë që askush nuk e di.

Lind një pyetje tjetër. Shkenca moderne është shumë komplekse. A mundet një nxënës të zbulojë diçka vërtet të re?! Për të kjo është vërtet kështu, por nga jashtë duket si një lojë shkencore, megjithatë ai mëson duke luajtur situatat që has në jetë.

Shumë studime kërkojnë pajisje të sofistikuara, studiuesi duhet të zotërojë një vëllim njohurish që tejkalon shumë kursin e shkollës. Në shkencat e tjera mund të punoni me pajisjet dhe instrumentet më të thjeshta. Në një sërë shkencash është ende në proces procesi i grumbullimit të fakteve, për të cilat arsimi i lartë nuk është aspak i nevojshëm; nëse njohuritë shkollore nuk janë të mjaftueshme, atëherë përvetësimi i njohurive shtesë është mjaft i arritshëm për një student të zakonshëm, nëse ai nuk është dembel.

Në pedagogjinë moderne, sipas shkallës së pavarësisë së fëmijës, ekzistojnë tre nivele të zbatimit të "të mësuarit kërkimor":

1. Mësuesi shtron një problem dhe përshkruan strategjinë dhe taktikat për zgjidhjen e tij. Në këtë rast, fëmija do të duhet ta gjejë vetë zgjidhjen.

2. Mësuesi shtron një problem, por fëmija kërkon një metodë për ta zgjidhur vetë. Në këtë nivel lejohet kërkimi kolektiv.

3. Niveli më i lartë - fëmija shtron problemin, kërkon metoda për hulumtimin e tij dhe zhvillon një zgjidhje në mënyrë të pavarur.

Struktura e kërkimit arsimor përfshin fazat e mëposhtme:

1. Përditësimi i problemit.

2. Përcaktimi i fushës së hulumtimit.

3.Përzgjedhja e temës së kërkimit.

4. Zhvillimi i hipotezës.

5. Përzgjedhja e metodave të kërkimit.

6. Përcaktoni sekuencën e studimit.

7. Mbledhja dhe përpunimi i informacionit.

8. Analiza dhe përgjithësimi i materialeve të marra.

9. Përgatitja e raportit.

10.Raport (mbrojtja e projektit).

Në të gjitha fazat e punës, rezultati kryesor i pritur është zhvillimi i aftësive krijuese, përvetësimi nga studentët e njohurive, aftësive dhe aftësive të reja. Para së gjithash, kjo është një përvojë e paçmuar edukative e punës së pavarur, krijuese, kërkimore, njohurive dhe aftësive të reja që dallojnë një krijues nga një interpretues, si dhe rezultat konkret i veprimtarisë praktike të fëmijës. Është shumë e rëndësishme që kur të mësuarit organizohet në këtë mënyrë, fëmija të zhvillojë një kuptim se bota është e njohur.

Bazuar në rezultatet e përgjithësimit dhe analizës së përvojës sime personale të punës me studentët në përgatitjen dhe kryerjen e kërkimit, unë paraqes një plan për kryerjen e punës kërkimore nga studentët nën drejtimin e një mësuesi:

● njohja me informacionin se si kryhet puna shkencore;

● zgjedhjen e një teme pune;

● njohja me letërsinë;

● sqarimi i qëllimit të studimit dhe përcaktimi i detyrave;

● zgjedhjen e metodologjisë eksperimentale;

● hartimi i një plani kërkimor;

● parashikimi i rezultateve të hulumtimit;

● kryerja e një eksperimenti;

● përpunimi i rezultateve;

● shpjegimi i rezultateve dhe formulimi i përfundimeve;

● identifikimin e mënyrave për hetimin e mëtejshëm të punës;

● përshkrim i punës shkencore në formën e një abstrakti.

Bazuar në hulumtimet praktike, rekomandimet e mëposhtme janë zhvilluar për mësuesit dhe studentët që mund të përdoren gjatë planifikimit dhe kryerjes së punës kërkimore.

Struktura e veprës dhe përmbajtja e saj janë paraqitur në pjesën hyrëse, kryesore dhe përfundimtare.

Pjesa hyrëse

Emri. Ai duhet të pasqyrojë saktë dhe qartë thelbin e punës së bërë (të përmbajë temën dhe emrin e metodës së kërkimit). Emrat shumë të gjerë të natyrës përgjithësuese ose frazat poetike abstrakte duhet të shmangen në çdo mënyrë të mundshme. Tema e deklaruar duhet të korrespondojë plotësisht me përmbajtjen e veprës, d.m.th. të jetë i arsyeshëm.

Formulimi qëllimet Hulumtimi është përgjigjja e pyetjes: "Çfarë duhet bërë për të zgjidhur problemin?" Qëllimi fillon me foljen: zbuloni, identifikoni, formuloni, justifikoni. Përcaktoni. Ndërtoni, mësoni, krijoni...

Detyrat hulumtimi sqaron qëllimin dhe përshkruan hapat kryesorë.

hipoteza - Ky është një supozim, një supozim që ende nuk është vërtetuar logjikisht dhe nuk është konfirmuar nga përvoja.

Fjala hipotezë e përkthyer nga greqishtja është një bazë, supozim, gjykim për lidhjen natyrore të fenomeneve.

Fillon me fjalët: supozoni, le të themi, e mundur ose "Nëse..., atëherë..." (nëse e bëni, zbatoni këtë, zbatoni një ide të tillë, atëherë do të merret ky dhe ai rezultat.)

Karakteristikat e veprës. Duhet të tregohet nëse puna është thjesht teorike apo praktike në natyrë. Nëse puna është praktike, atëherë sqaroni se sa kohë është kryer puna eksperimentale.

Rishikim i literaturës. Rishikimi duhet të jetë i shkurtër. Ai duhet të tregojë burimet që përshkruajnë studimin e së njëjtës çështje si në raportin e dorëzuar. Në fund të rishikimit, duhet theksuar se cila është risia e punës së paraqitur në krahasim me ato të rishikuara; çfarë efekti mund të pritet nga përdorimi i rezultateve të marra. Çdo referencë për një burim të caktuar duhet të shoqërohet me një numër që korrespondon me numrin serial të burimit në listën e referencave.

Pjesa kryesore

Fusha e studimit. Këtu është e nevojshme të tregohet se cilat objekte u studiuan dhe pse saktësisht ishin, sa kishte dhe si justifikohej ky numër (mostra, ekzemplarë, pjesë, etj.), cilat seri eksperimentesh u kryen dhe sa herë. Puna duhet të përshkruajë jo vetëm se çfarë eksperimentesh janë kryer dhe sa herë, por edhe në cilat kushte dhe në çfarë afati kohor. Punimet që përmbajnë eksperimente të vetme nuk japin rezultate statistikisht domethënëse dhe nuk mund të konsiderohen shkencore.

Metodat e përdorura. Para se të flasim për të dhënat eksperimentale, është e nevojshme të përshkruhen shkurtimisht metodat që janë përdorur në secilën seri. Pritjet sociale duhet vetëm të përmenden. Sidoqoftë, nëse autori ka bërë një lloj përmirësimi në një teknikë të tillë, atëherë është e nevojshme të tregohet se çfarë ishte.

Rezultatet e hulumtimit. Kjo është pjesa kryesore e raportit. Është e nevojshme të prezantohen qartë dhe në mënyrë konsistente rezultatet e marra. Këtu nuk kërkohet arsyetim. Vetëm prezantimi i fakteve në formën e tabelave, grafikëve, grafikëve, vizatimeve ose në mënyrë përshkruese. Të gjitha të dhënat dixhitale duhet të kontrollohen me kujdes dhe këshillohet që të kryhet përpunimi statistikor i këtyre të dhënave.

Pjesa e fundit

konkluzioni. Paraqitur me përfundime, rezultate praktike, aplikime dhe një listë referencash.

konkluzione. Ato pasqyrojnë shkurtimisht dhe në mënyrë specifike rezultatet e hulumtimit të marra. Asnjë arsyetim i përgjithshëm, mendimi i autorit për çështje të caktuara, etj. nuk duhet të jetë në përfundime. Vetëm ajo që është marrë, zbuluar, provuar.

Zgjidhje praktike. Ky seksion duhet të tregojë se cilat janë perspektivat për zhvillimin e mëtejshëm të punës në lidhje me rezultatet e marra. Do të ishte mirë të përshkruhej se si është kombinuar parashikimi teorik i rezultateve të punës me të dhënat praktike.

Aplikacionet. Nëse është e nevojshme, në fund të tekstit mund të jepen tabela, figura, grafikë, etj., nëse ato do të ndihmojnë për të kuptuar më mirë rezultatet e marra.

Lista e literaturës së përdorur. Lista duhet të përfshijë të gjitha burimet që janë të referuara në tekstin e raportit, si dhe librat bazë për këtë temë; Lista është përpiluar sipas rendit alfabetik të autorëve të veprave, së pari në rusisht, dhe më pas të huaj.

Suksesi i aplikimit të strukturës së propozuar të punës qëndron në faktin se teknologjia e zhvilluar dhe e testuar në praktikë për të punuar me studentët për të kryer kërkime krijuese u lejon atyre jo vetëm të mësojnë se si të kryejnë kërkime shkencore krijuese, por edhe të bëhen më të suksesshëm në organizimin e pavarur. dhe kryerjen e veprimtarive kërkimore, dhe synon vetë-mësimin përmes kërkimit krijues.