Papiy Tatyana Alexandrovna,

Καθηγητής ρωσικής γλώσσας

και ανώτερη λογοτεχνία

κατηγορίας προσόντων

MBOU "Γυμνάσιο Νο. 24"

Σεβεροντβίνσκ

Περιφέρεια Αρχάγγελσκ

ΒΗΜΑΤΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΤΥΧΙΑ

Εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών στη λογοτεχνία

Από εργασιακή εμπειρία

Υπάρχει ένα ρητό ανάμεσα στους καθηγητές ξένων γλωσσών: σπέρνεις κάτι λογικό, καλό, αιώνιο και φυτρώνει... κοτέτσι με γαϊδουράγκαθα. Αλίμονο, αυτό συμβαίνει. Ωστόσο, σχεδόν σε κάθε τάξη υπάρχουν παιδιά που διαβάζουν πολύ, γράφουν ενδιαφέροντα δοκίμια, θέλουν να μάθουν περισσότερα από αυτά που γράφονται στο σχολικό βιβλίο και έχουν την ικανότητα να αναλύουν και να συνθέτουν. Τέτοιοι τύποι είναι ένα θεϊκό δώρο για έναν δάσκαλο που προσπαθεί να αναπτύξει τις δημιουργικές δυνατότητες των μαθητών.

Το πρόγραμμα λογοτεχνίας που επιμελήθηκε ο καθηγητής V.G Marantsman, το οποίο εφαρμόζω εδώ και δύο δεκαετίες, έχει ως στόχο να βοηθήσει τα παιδιά να εκφραστούν, να δημιουργήσουν συνθήκες ικανοποίησης των πνευματικών τους αναγκών και να αναπτύξουν επιστημονικές απόψεις για τον κόσμο. Αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα έχει μια ειδική ενότητα «Λογοτεχνική Δημιουργικότητα», τα καθήκοντα της οποίας οδηγούν τους μαθητές σε μια γόνιμη αναζήτηση πέρα ​​από τις σελίδες του σχολικού βιβλίου.

Αυτά τα προαπαιτούμενα οδήγησαν στην απόφαση να οργανωθούν εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες για παιδιά σχολικής ηλικίας στη λογοτεχνία - κάνω αυτή τη δουλειά τα τελευταία 12 χρόνια.

Συνάφεια της εργασίας

Σήμερα, οι εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες στο σχολείο είναι επιταγές των καιρών. Οι αλλαγές που συντελούνται στη σύγχρονη κοινωνική ζωή απαιτούν την ανάπτυξη νέων τρόπων εκπαίδευσης, διαδραστικών παιδαγωγικών τεχνολογιών που ασχολούνται με την ατομική προσωπική ανάπτυξη, δημιουργική πρωτοβουλία, ικανότητα ανεξάρτητης σκέψης, απόκτησης και εφαρμογής γνώσης και ανοιχτής σε νέες επαφές και πολιτιστικές συνδέσεις . Το πιο σημαντικό καθήκον του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος είναι η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση των μαθητών. Όλα αυτά επιτυγχάνονται μέσω της συνειδητής, ενεργητικής οικειοποίησης από τους μαθητές της κοινωνικοπολιτιστικής εμπειρίας των ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Η μεγαλύτερη σημασία αποδίδεται στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας, χωρίς τις οποίες η υλοποίηση της έρευνας και η μετέπειτα υπεράσπισή της στο συνέδριο είναι αδύνατη. Εκτός των μαθημάτων, οι μαθητές εμπλέκονται σε μορφές επικοινωνίας που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου και της λεκτικής νοημοσύνης, που χρειάζονται στη μετέπειτα ζωή τους.

Οι ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών ορίζονται επίσης στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, τα προγράμματα όλων των σχολικών μαθημάτων, συμπεριλαμβανομένου του προγράμματος λογοτεχνίας, επικεντρώνονται σε αυτό το είδος δραστηριότητας.

Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί στο δρόμο της επιστημονικής γνώσης; Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να αναπτύξετε δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης; Πώς να διδάξετε μεθόδους ενεργητικής γνωστικής δραστηριότητας; Αυτά τα ερωτήματα προκύπτουν ενώπιον ενός δασκάλου που προσπαθεί να αναπτύξει την πνευματική σφαίρα του ατόμου και οργανώνει τις εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες του μαθητή.

Στόχοςεκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες στη λογοτεχνία - εμπλουτισμός της αναγνωστικής εμπειρίας των μαθητών, καλλιέργεια κουλτούρας ψυχικής εργασίας, διαμόρφωση αξιολογικών θέσεων, βοήθεια στην επαγγελματική επιλογή των μαθητών.

Η ερευνητική εργασία σε κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο έχει τα δικά της χαρακτηριστικά και βοηθά στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. καθήκοντα.Αυτός ο τύπος δραστηριότητας στον τομέα της λογοτεχνίας συνηθίζει τους μαθητές να εργάζονται ανεξάρτητα με το κείμενο, βοηθά στην ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων λογοτεχνικής ανάλυσης. Κατά τον καθορισμό του περιεχομένου και της κατεύθυνσης της δημιουργικής αναζήτησης, λαμβάνονται υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά του μαθητή, ο επαγγελματικός του προσανατολισμός και οι μορφές προτεραιότητας ανεξάρτητης εργασίας.

Ανάλογα με το αντικείμενο σπουδών, μαθητής έργα για τη λογοτεχνίαμπορούν να χωριστούν στα ακόλουθα είδος:

1. Έργα στα οποία αναλύεται το κείμενο ενός έργου τέχνης προκειμένου να εντοπιστεί η καλλιτεχνική και ειδωλική πρωτοτυπία του, τα χαρακτηριστικά του ύφους του συγγραφέα, η δεξιοτεχνία του συγγραφέα, η τυπολογία των εικόνων κ.λπ. Για παράδειγμα (παραδείγματα θεμάτων δίνονται από εργασιακή εμπειρία): «Το πρόβλημα του ρωσικού εθνικού χαρακτήρα στην ιστορία του V. Lichutin «Ο φτερωτός Σεραφείμ», «Το μοτίβο του μονοπατιού στο μυθιστόρημα του Π. Κοέλιο «Ο Αλχημιστής»», «Εικόνες-σύμβολα ως αντανάκλαση της εικόνας του κόσμου στο «Βόρειο κείμενο» του μυθιστορήματος του Μ. Ποπόφ «The Scroll» »

2. Εργασίες στις οποίες η επίλυση του προβλήματος που τίθεται πραγματοποιείται με βάση τη σύγκριση δύο ή περισσότερων εργασιών. Τα προβλήματα μπορεί να είναι διαφορετικής φύσης - θεωρητικά και λογοτεχνικά, ιδεολογικά, αισθητικά, πολιτιστικά. Για παράδειγμα: "Η παραβολή που ξεκινά στα έργα του A. de Saint-Exupery "The Little Prince" και του P. Coelho "The Alchemist"", "The Little Man στις σελίδες των έργων του N.V. Gogol και του A.P. Chekhov", "Εικόνες και μοτίβα του Πούσκιν στους στίχους της Α. Α. Αχμάτοβα."

3. Έργα που περιλαμβάνουν την ενοποίηση της λογοτεχνίας και της ιστορίας, της φιλοσοφίας, της γλωσσολογίας, της ψυχολογίας, διδάσκοντας τους μαθητές να δουν τα κοινά στοιχεία της γνώσης των ανθρωπιστικών επιστημών, να κατακτήσουν διαφορετικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την ανάλυση φαινομένων στην τέχνη και τη ζωή. Για παράδειγμα: «Τάλαντο – δώρο ή τιμωρία; (βασισμένο στα έργα των A.S. Pushkin, N.V. Gogol, A. Ryunosuke).

4. Έργα αφιερωμένα στη μελέτη της ζωής και του έργου συγγραφέων των οποίων το πεπρωμένο συνδέεται με την ιστορία της πόλης και της περιοχής. Για παράδειγμα: «Το ποιητικό έργο του Τζόζεφ Μπρόντσκι κατά την περίοδο της βόρειας εξορίας». Οι μαθητές μπορούν, με βάση την ανάλυση των έργων, τη μελέτη επιστολικής και απομνημονευτικής λογοτεχνίας και κριτικών άρθρων, να δημιουργήσουν ένα ηθικό και ψυχολογικό πορτρέτο του συγγραφέα, αντανακλώντας την αντίληψή τους για την προσωπικότητά του με τη μορφή καλλιτεχνικού και δημοσιογραφικού δοκιμίου.

Όποιο και αν είναι το αντικείμενο μελέτης, το κύριο πράγμα είναι ότι το πρόβλημα που τίθεται επιτρέπει στον μαθητή, ανεξάρτητα ή με τη βοήθεια ενός δασκάλου, να καθορίσει την πορεία της έρευνας, να επιλέξει τις μεθόδους που είναι απαραίτητες για να εργαστεί με ένα έργο τέχνης και να εφαρμόσει τις υπάρχουσες δεξιότητες στην ανάλυση του κειμένου.

Στη διαδικασία της εκπαιδευτικής και ερευνητικής εργασίας για τη λογοτεχνία, χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα: μεθόδους:

 θεωρητική – βιβλιογραφική ανάλυση; μοντελοποίηση γενικών και ειδικών ερευνητικών υποθέσεων. σχεδιασμός αποτελεσμάτων και διαδικασιών για την επίτευξή τους σε διάφορα στάδια της εργασίας αναζήτησης· σύνθεση (γενίκευση) των αποτελεσμάτων που προέκυψαν·

 ειδικό – ερμηνευτικό (ερμηνεία, δηλαδή ερμηνεία λογοτεχνικού κειμένου). συγκριτικό ( μια ερευνητική μέθοδος που επιτρέπει, μέσω της σύγκρισης, τον εντοπισμό του γενικού και του ειδικού στο κείμενο);

 εμπειρική – παρατήρηση λογοτεχνικού κειμένου, έρευνα και διαγνωστικές μέθοδοι (ερωτηματολόγιο, συνομιλία).

 στατιστική – στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της μελέτης.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η εκπαιδευτική και ερευνητική δραστηριότητα των μαθητών είναι η δραστηριότητα των μαθητών που σχετίζεται με τη λύση από μαθητές ενός δημιουργικού, ερευνητικού προβλήματος με άγνωστη μέχρι τώρα λύση. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας απαιτεί την παρουσία κύρια στάδια, χαρακτηριστικό της έρευνας στον επιστημονικό τομέα και παραδόσεις αποδεκτές στην επιστήμη: δήλωση του προβλήματος, μελέτη της θεωρίας που αφιερώνεται σε αυτό το ζήτημα, επιλογή μεθόδων έρευνας και πρακτική γνώση τους, συλλογή του δικού του υλικού, ανάλυση και γενίκευσή του, επιστημονική σχολιασμός, δικά του συμπεράσματα. Οποιαδήποτε μελέτη έχει παρόμοια δομή. μια τέτοια αλυσίδα είναι επίσης αναπόσπαστο μέρος της ερευνητικής δραστηριότητας στον τομέα της λογοτεχνίας, ο κανόνας για την εφαρμογή της.

Στάδια εργασίας ενός ηγέτη με έναν μαθητή στην εκπαιδευτική έρευνα

στον τομέα της λογοτεχνίας:

Στάδια εργασίας

Στόχοι και στόχοι εκπαιδευτικού και ερευνητικού έργου

1.Προκαταρκτικά

Διαγνωστικά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. προσανατολισμός στη σφαίρα των προσωπικών συμφερόντων του μαθητή.

Σχηματισμός γενικών ιδεών για την ερευνητική εργασία στη λογοτεχνία. γνωριμία με τα επιτεύγματα της λογοτεχνικής επιστήμης.

Συστηματοποίηση και εμβάθυνση της γνώσης για τους λογοτεχνικούς όρους και έννοιες.

Ανάπτυξη του προβληματισμού.

Γραπτές και προφορικές εργασίες, ερωτήσεις για τον προσδιορισμό του επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων στη λογοτεχνία, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.

Γνωριμία με σύγχρονα προβλήματα μελέτης της μυθοπλασίας, λογοτεχνικές μεθόδους έρευνας (συγκριτική ερμηνεία).

Συζήτηση λογοτεχνικών έργων, ολοκλήρωση εργασιών προσομοίωσης έρευνας).

Εργασίες συστηματοποίησης της θεωρητικής γνώσης στον τομέα της λογοτεχνικής κριτικής.

Εργασίες που κατευθύνουν τους μαθητές να επιλέξουν ανεξάρτητα υλικό, να κρατήσουν ένα σημειωματάριο ή ένα ημερολόγιο ερευνητή

2.Επιλογή ερευνητικού προβλήματος

Προκαταρκτικός προσανατολισμός στην επιλογή ερευνητικού προβλήματος

Συζήτηση πιθανών ερευνητικών θεμάτων που προτείνονται λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές ιδιότητες, τα ενδιαφέροντα των μαθητών, τις γνώσεις, τις δεξιότητές τους και τα τρέχοντα προβλήματα λογοτεχνικής κριτικής.

3. Μελέτη επιστημονικής βιβλιογραφίας

Εκπαίδευση σε πρακτικές δεξιότητες εργασίας με αναφορά και επιστημονική βιβλιογραφία

Σύνταξη βιβλιογραφίας για το θέμα. επισημαίνοντας την κύρια ιδέα, κρατώντας σημειώσεις. συζήτηση των επιστημονικών εργασιών που διαβάστηκαν.

4. Διατύπωση θέματος, υπόθεσης, καθορισμός στόχων, στόχων, μεθόδων έρευνας

Διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων (διατύπωση θεμάτων, υποθέσεων, καθορισμός στόχων και στόχων της μελέτης, καθορισμός μεθόδων ανάλογα με το αντικείμενο της έρευνας).

Συμβουλευτική για τη διατύπωση ενός θέματος, υπόθεσης, κατανόησης των στόχων και των στόχων της εργασίας και για τις μεθόδους έρευνας.

5. Συλλογή υλικού

Εκπαίδευση στη συλλογή υλικού για το θέμα της εργασίας.

Συμβουλευτική για τον προγραμματισμό εργασιών και τη συλλογή υλικού.

6.Επεξεργασία του ληφθέντος

υλικό

Εκπαίδευση σε δεξιότητες λογοτεχνικής ανάλυσης και επεξεργασίας ληφθέντων υλικών, παρουσίαση αποτελεσμάτων με τη μορφή πινάκων και διαγραμμάτων

Λογοτεχνική ανάλυση και στατιστική επεξεργασία του υλικού που προέκυψε

7. Διατύπωση συμπερασμάτων

Διαμόρφωση ικανότητας περίληψης του συλλεχθέντος υλικού και διατύπωσης συμπερασμάτων.

Συστηματοποίηση και γενίκευση των αποτελεσμάτων εργασίας.

8. Δημιουργία κειμένου

Πρακτική κατοχή επιστημονικού ύφους λόγου

Εκπαίδευση στην επεξεργασία επιστημονικού κειμένου, δεξιότητες «κατάρρευσης» και «επέκτασης» κειμένου.

Συγγραφή κειμένου εκπαιδευτικής ερευνητικής εργασίας

Επιμέλεια και σχεδιασμός της εργασίας, εκπόνηση σχεδίου διπλωματικής εργασίας.

9. Παρουσίαση αποτελεσμάτων εργασίας

Διδασκαλία των βασικών του προφορικού δημόσιου λόγου. Επιλογή υλικού για παρουσίαση.

Παρουσίαση υπολογιστή.

Παρουσίαση της εργασίας σε επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο για μαθητές.

10. Αξιολόγηση απόδοσης

Απόκτηση δεξιοτήτων για προβληματισμό σχετικά με το προϊόν και το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής και ερευνητικής εργασίας

Ανάλυση της εργασίας που έγινε και των αποτελεσμάτων της. συζήτηση των ερευνητικών προοπτικών

Συζητώντας τα αποτελέσματα της έρευνας με τον μαθητή, τους διδάσκουμε να σκέφτονται «όπως σκέφτονται οι επιστήμονες». Δεν διδάσκουμε απλώς, αναλύουμε, αναζητούμε, βρίσκουμε και παρουσιάζουμε τα αποτελέσματα μόνοι μας. Ενσωματώνουμε κλάδους σε διαφορετικά εκπαιδευτικά πεδία στην ερευνητική διαδικασία. Δεν μεταφέρουμε γνώση, αλλά την αναλύουμε, την αναζητούμε σε συνεργασία μεταξύ μας.

Μετά τον προσδιορισμό του θέματος, του προβλήματος, του θέματος και του αντικειμένου της έρευνας, είναι απαραίτητο να οργανωθούν ατομικές διαβουλεύσεις με τους μαθητές απευθείας σχετικά με την εργασία με το κείμενο, την ενημέρωση των γνώσεων σχετικά με τις μεθόδους ανάλυσης μιας εργασίας, τον τρόπο με τον οποίο η επιλογή της μεθόδου σχετίζεται με την εργασία και πώς να καταγράψετε τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων.

Μόνο αφού συγκεντρωθεί και αναλυθεί το απαραίτητο υλικό, έχει διατυπωθεί μια κατά προσέγγιση ερευνητική υπόθεση, μπορεί ο μαθητής να κληθεί να εργαστεί στη βιβλιοθήκη, να βρει διαθέσιμα κριτικά άρθρα, μονογραφίες για το πρόβλημα που μελετάται, μαζί με τον επιβλέποντα, να καθορίσει ποιο Θα πρέπει να διαβαστούν, να κρατήσουν σημειώσεις και ποια πρέπει να γίνουν από αποσπάσματα. Εφόσον αναπόσπαστο μέρος της εργασίας θα πρέπει να είναι η ανασκόπηση (ανάλυση) αυτού που έχει διαβάσει, ο διευθυντής πρέπει να διδάξει στον νεαρό ερευνητή πώς να το κάνει αυτό. Η χρήση αυτών των τύπων εργασιών (σε μαθήματα λογοτεχνίας και στη διαδικασία της ερευνητικής εργασίας) θα βοηθήσει εδώ: ανασκόπηση κριτικών άρθρων, σύνταξη παράλληλων σημειώσεων, σχεδίων διατριβών, σχολιασμών, δημιουργικών εργασιών που περιλαμβάνουν σύγκριση διαφορετικών προσεγγίσεων για την ανάλυση του ίδιου εργασία.

Το επόμενο στάδιο είναι η επανεξέταση της ανάλυσης του κειμένου και η επανεξέταση των αποτελεσμάτων του, λαμβάνοντας υπόψη τις νέες γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά τη διαδικασία κατάκτησης της επιστημονικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα. Είναι αυτή η σειρά εργασίας για το θέμα που συμβάλλει στην εμφάνιση ενός παρακινημένου ενδιαφέροντος για την ιστορία του ζητήματος, στις κρίσεις άλλων ερευνητών και επιτρέπει στους μαθητές να καθορίσουν τη θέση τους και να αποφύγουν την εξάρτηση από έτοιμα συμπεράσματα. Τα παιδιά όχι μόνο μαθαίνουν να είναι ανεξάρτητα, αλλά μαθαίνουν και τους κανόνες της επιστημονικής δεοντολογίας, έχουν την ευκαιρία να αξιολογήσουν σωστά τον βαθμό καινοτομίας και τη συνάφεια της έρευνάς τους και να αποκτήσουν εμπειρία σεβασμού του έργου των επιστημόνων.

Οι μαθητές συνήθως αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες κατά την τεκμηρίωση των αποτελεσμάτων της εργασίας τους και την προετοιμασία μιας έκθεσης. Σε αυτό το στάδιο, ο επόπτης παρέχει βοήθεια στη δόμηση του υλικού, στη διατύπωση των κύριων διατάξεων, στην επιλογή της μορφής παρουσίασης και στην προετοιμασία μιας παρουσίασης για το θέμα της εργασίας. Η αρχική σύνθεση της έκθεσης, η συναισθηματικότητα και η πεποίθηση, η ικανότητα εκφραστικής ανάγνωσης ενός αποσπάσματος από το αναλυόμενο έργο, η ευχέρεια στις απαραίτητες έννοιες και η προθυμία να απαντηθούν οι ερωτήσεις - όλα αυτά είναι αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την αξιολόγηση ενός ερευνητική εργασία του μαθητή.

Είναι προφανές ότι η φύση της επίλυσης ερευνητικών προβλημάτων εξαρτάται όχι μόνο από την ποιότητα των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων στη βιβλιογραφία που διαθέτει ο μαθητής, αλλά και από το επίπεδο της γενικότερης ανάπτυξής του. Όσο βαθύτερη και ευρύτερη είναι η εμπειρία ζωής και ανάγνωσης, τόσο περισσότερες πλευρές αποκαλύπτονται στον νεαρό ερευνητή σε ένα λογοτεχνικό κείμενο. Όσο καλύτερα αναπτυγμένη η συναισθηματική αντίληψη, η γλωσσική αίσθηση και η δημιουργική σκέψη, τόσο πιο ενδιαφέρουσα είναι η ερμηνεία αυτού που διαβάζετε. Επομένως, όταν συνεργάζεστε με έναν μαθητή στη διαδικασία εκτέλεσης εργασιών στη λογοτεχνία, είναι απαραίτητο να δίνετε μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων, να θυμόμαστε ότι στις λογοτεχνικές σπουδές τόσο η σίγουρη γνώση όσο και ο πλούτος της προσωπικότητας του ερευνητή είναι εξίσου σημαντικές.

Κάθε εκπαιδευτική μελέτη για τη λογοτεχνία είναι ένα «κομμάτι προϊόν» βασίζεται σε επίπονη εργασία με λογοτεχνικά κείμενα και κριτική λογοτεχνία, καθώς και σε ατομικές διαβουλεύσεις για το θέμα. Η πολυετής πρακτική στην καθοδήγηση του εκπαιδευτικού και ερευνητικού έργου των μαθητών στο χώρο της λογοτεχνίας μας ανάγκασε να αναζητήσουμε διάφορα μορφέςκοινές δραστηριότητες. Η εμπειρία που αποκτήσαμε όλα αυτά τα χρόνια μας επέτρεψε να αναπτύξουμε έναν αλγόριθμο για την εργασία στην εκπαιδευτική έρευνα, ο οποίος ενσωματώθηκε στο βιβλίο εργασίας «Εκπαιδευτική και ερευνητική εργασία στη λογοτεχνία», σχεδιασμένο για να βοηθήσει τον μαθητή να γράψει τη δική του λογοτεχνική μελέτη.

Βιβλίο ασκήσεωνέχει τις ακόλουθες ενότητες:

ΕΓΩ. Κίνητρο. Επιλογή αντικειμένου, θέματος και θέματος έρευνας

II. Επιλογή μεθόδων έρευνας

III . Καθορισμός στόχων. Στόχοι της θεματικής έρευνας

IV. Προγραμματισμός εργασιών για το ερευνητικό θέμα.

V. Πρόταση υπόθεσης

VI. Διατύπωση συμπερασμάτων. Σύναψη

VII . Συσκευή αναφοράς και βιβλιογραφίας

VIII. Ωρες εργασίας

IX. Διαβουλεύσεις με διευθυντή

Παράρτημα 1.Δομή εκπαιδευτικού και ερευνητικού έργου

Παράρτημα 2.Απαιτήσεις για εγγραφή εργασίας

Παράρτημα 3.Γλωσσάρι λογοτεχνικών όρων

Η εργασία με κάθε τμήμα του σημειωματάριου περιλαμβάνει μια σταδιακή, βήμα προς βήμα πρόοδο του μαθητή στη μελέτη του επιλεγμένου θέματος. Το καθήκον του δασκάλου– εμπνεύστε τον μαθητή σε νέες ανακαλύψεις, υποστηρίξτε, βοηθήστε με συμβουλές, παρακολουθήστε την πρόοδο της εργασίας.

Έτσι, η διαχείριση των ανεξάρτητων εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών είναι ένα σύνθετο, παιδαγωγικά μελετημένο σύστημα δημιουργικής επικοινωνίας, στη διαδικασία του οποίου γεννιέται ένας νέος ερευνητής. Οι ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών γίνονται όλο και πιο σχετικές στη σύγχρονη παιδαγωγική και αποφέρουν θετικά αποτελέσματα.

Τα επιτεύγματα των μαθητών του Τ.Α

σε εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες

Uch.

έτος

Συμβάν

ανταγωνισμός

Επώνυμο, όνομα συμμετέχοντα, τάξη

Αποτέλεσμα

Διαγωνισμός εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών «Η Αναγέννηση του Βορρά στα χέρια των νέων»

δημοτικός

Berdinskikh Ekaterina, 11B

νικητής

δημοτικός

Pogorelova Ekaterina, 10 B

II βαθμού

περιφερειακός

Pogorelova Ekaterina, 10 B

II βαθμού

Εκπαιδευτικό και ερευνητικό συνέδριο «Νεολαία του Σεβεροντβίνσκ»

δημοτικός

Pogorelova Ekaterina, 1 1B

II βαθμού

Εκπαιδευτικό και ερευνητικό συνέδριο «Νεολαία του Σεβεροντβίνσκ»

δημοτικός

Volkova Sofya, 10Α

νικητής

Εκπαιδευτικό και ερευνητικό συνέδριο «Youth of Pomerania»

περιφερειακός

Volkova Sofya, 10Α

νικητής

VII Επιστημονικό Φόρουμ Νέων της Βορειοδυτικής Ρωσίας «Βήμα στο μέλλον»

ομοσπονδιακός

Volkova Sofya, 11Α

Δίπλωμα βραβείου

XX Πανρωσικό Επιστημονικό Συνέδριο Νεολαίας «Βήμα στο Μέλλον»

ομοσπονδιακός

Volkova Sofya, 11Α

III βαθμού

Εκπαιδευτικό και ερευνητικό συνέδριο «Νεολαία του Σεβεροντβίνσκ»

δημοτικός

Τρίφαν Αναστασία, 10Β

νικητής

Εκπαιδευτικό και ερευνητικό συνέδριο «Youth of Pomerania»

περιφερειακός

Τρίφαν Αναστασία, 10Β

νικητής

VIII Επιστημονικό Φόρουμ Νέων της Βορειοδυτικής Ρωσίας «Βήμα στο μέλλον»

ομοσπονδιακός

Τρίφαν Αναστασία, 11Β

Δίπλωμα βραβείου

Διαγωνισμός «Επιστήμονες του Μέλλοντος». Ενότητα «Λογοτεχνικές Σπουδές»

δημοτικός

Σαρυγίνα Άννα, 6Β

νικητής

Διαγωνισμός «Επιστήμονες του Μέλλοντος». Ενότητα «Γλωσσολογία»

δημοτικός

Lakh Andrey, 8B

νικητής

Διαγωνισμός για ερευνητικές εργασίες για νέους με το όνομα M.V

περιφερειακός

Σαρυγίνα Άννα, 7Β

II βαθμού

ομοσπονδιακός

Σαρυγίνα Άννα, 7Β

Lakh Andrey, 9B

"Ευχαριστήρια επιστολή"

Ερευνητικός διαγωνισμός "Cool work"

ομοσπονδιακός

Lakh Andrey, 9B

"Ευχαριστήρια επιστολή"

Διαγωνισμός έργων και ερευνητικών εργασιών

«Είμαι ερευνητής»

διεθνής

Σαρυγίνα Άννα, 7Β

VII θέση, πιστοποιητικό

Εκπαιδευτικό και ερευνητικό συνέδριο «Νεολαία του Σεβεροντβίνσκ»

δημοτικός

Shemeteva Alena, 11B

II βαθμού

Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο «Με την επιστήμη στο μέλλον»

ομοσπονδιακός

Shemeteva Alena, 11B

IV θέση, πιστοποιητικό

Τα εκπαιδευτικά και ερευνητικά έργα των μαθητών δημοσιεύθηκαν στη «Συλλογή φοιτητικών ερευνητικών εργασιών συμμετεχόντων στο διαγωνισμό «Cool Work» του IV Πανρωσικού Διαδικτυακού Παιδαγωγικού Συμβουλίου» (Μόσχα, Obraz-Center, 2014) και στη συλλογή «Εκπαιδευτική και ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών στη λογοτεχνία» (Arkhangelsk: Publishing house in JSC IOO, 2014).

Η συμμετοχή των μαθητών στη μελέτη λογοτεχνικών κειμένων συμβάλλει στην επιτυχή συμμετοχή τους σε ολυμπιάδες στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία. Τα τελευταία 3 χρόνια, οι μαθητές μου έχουν κερδίσει βραβεία στη δημοτική σκηνή της Πανρωσικής Ολυμπιάδας θεμάτων: 2011 – 2 νικητές, 2012 – 2 βραβευμένοι, 2013 – 3 νικητές. στη Διεθνή Ολυμπιάδα εξ αποστάσεως στις Βασικές Επιστήμες, ο αριθμός των νικητών το 2013 έφτασε τους 24.

Η ερευνητική δραστηριότητα στον εικοστό πρώτο αιώνα αποτελεί έναν από τους τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη της σύγχρονης εκπαίδευσης. Γι' αυτό τα προβληματικά μαθήματα, τα μαθήματα ανακάλυψης της αλήθειας, τα μαθήματα της έρευνας είναι τόσο επίκαιρα σήμερα.

Οι ερευνητικές δραστηριότητες στα μαθήματα λογοτεχνίας θα πρέπει να παρακινούν τους μαθητές να αναζητήσουν, να αναπτύξουν την ικανότητα να συνοψίζουν ανεξάρτητα αναγνωσμένο ή αναλυόμενο υλικό, να δίνουν επιχειρήματα και να εξάγουν συμπεράσματα. Η εύρεση της απαραίτητης λύσης στο πρόβλημα συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ανεξάρτητης θέσης των μαθητών, στην ετοιμότητά τους για αυτο-ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση.

Λήψη:

Πρεμιέρα:

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ (από εργασιακή εμπειρία)

Η σύγχρονη πορεία της ζωής, με την ταχύτητα και τη χιονοστιβάδα πληροφοριών, θέτει υψηλές απαιτήσεις στη νέα γενιά. Πρέπει να είσαι έξυπνος, να ξέρεις πολλά, να δουλεύεις γρήγορα και αποτελεσματικά. Εξίσου απαραίτητο στοιχείο είναι η ερευνητική δραστηριότητα στην τάξη, η αξία της οποίας αυξάνεται καθώς εισέρχεται στον πληροφοριακό χώρο όπου παράγεται και καταναλώνεται νοημοσύνη. Σε αυτή την κατάσταση, οι εκπαιδευτικές δυνατότητες της μυθοπλασίας δεν μειώνονται, αλλά αυξάνονται. Αναζήτηση, κατανόηση, ικανότητα να βλέπει κανείς το κύριο πράγμα, να εκφράζει με ακρίβεια, να αναπαράγει σωστά - όλα αυτά τα στοιχεία της νοητικής δραστηριότητας είναι συστατικά ενός μαθήματος λογοτεχνίας.

Από τη στοχαστική ανάγνωση του κειμένου έως την ανάλυσή του, τη σύγκριση, την ανεξάρτητη αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήσεις, την εργασία με πρόσθετη βιβλιογραφία - αυτός είναι ο φορέας που λαμβάνεται ως βάση για ερευνητικές δραστηριότητες στα μαθήματα λογοτεχνίας.

Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να σκέφτονται, να βρίσκουν ανεξάρτητα απαντήσεις σε ερωτήσεις που τα ενδιαφέρουν και να δουλεύουν με πρόσθετο υλικό από τα πρώτα κιόλας μαθήματα. Οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν ότι στη λογοτεχνική δημιουργική δραστηριότητα δεν υπάρχουν έτοιμες απαντήσεις ή δίνονται άπαξ για πάντα πρότυπα. Πρέπει να αναζητήσετε μόνοι σας την απάντηση, μόνο τότε θα δείτε το αποτέλεσμα της δουλειάς σας.

Οι μαθητές θα πρέπει να μυηθούν σε ερευνητικές δραστηριότητες στις πρώτες τάξεις. Είναι πολύ πιο εύκολο για ένα παιδί να μάθει επιστήμη κάνοντας πράξη.

Η εμπειρία που αποκτήθηκε κατά την εργασία στο προηγούμενο θέμα της αυτοεκπαίδευσης, «Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας», μου επέτρεψε να βελτιώσω τις δραστηριότητές μου στην τάξη. Η χρήση της μεθόδου έρευνας στα μαθήματα και στις εξωσχολικές δραστηριότητες αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εργασίας για τη βελτίωση των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του σχολείου.

Ως ερευνητική δραστηριότητα κατανοούμε τη δραστηριότητα των μαθητών που σχετίζεται με την επίλυση ενός δημιουργικού, ερευνητικού προβλήματος και προϋποθέτει την παρουσία των κύριων σταδίων που χαρακτηρίζουν την έρευνα στον επιστημονικό τομέα.

Στόχος της συμμετοχής των μαθητών σε εκπαιδευτικές ερευνητικές δραστηριότητες είναι η ενεργοποίηση της προσωπικής θέσης των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία με βάση τις ανεξάρτητα αποκτηθείσες γνώσεις, καθώς και η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών μέσω της κοινής δημιουργικής διαδικασίας δασκάλου και μαθητή.

Η συμμετοχή των μαθητών σε εκπαιδευτικές ερευνητικές δραστηριότητες βοηθά στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη λογοτεχνία, επέκταση και ενημέρωση των γνώσεων σχετικά με το θέμα.

Διαμόρφωση ανεξαρτησίας, δημιουργική ανάπτυξη λύσεων. - Κατοχή μιας δημιουργικής προσέγγισης σε κάθε τύπο δραστηριότητας.

Διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων; - επέκταση ιδεών σχετικά με τρόπους απόκτησης πληροφοριών.

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων;

Συμμετοχή μαθητών για συμμετοχή σε ολυμπιάδες, δημιουργικούς διαγωνισμούς, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια.

Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του σχολικού συστήματος, θα ήταν σωστό να οριστεί η ερευνητική δραστηριότητα των μαθητών ως μια δημιουργική διαδικασία κοινής δραστηριότητας δύο θεμάτων (δάσκαλος και μαθητής) για την εξεύρεση λύσης στο άγνωστο.

Για την οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων, πρέπει να υπάρχουν τα ακόλουθα στοιχεία:

1 – ατομικότητα του παιδιού.

2 – ατομικότητα του δασκάλου.

3 είναι ένα ενδιαφέρον αντικείμενο μελέτης.

Εάν ένα από τα τρία εξαρτήματα πέσει έξω από το σύστημα, τότε το σύστημα σταματά να λειτουργεί. Η ερευνητική δραστηριότητα ως εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στάδια.

I. Στάδιο "Αυτό είναι ενδιαφέρον!" Κάθε μαθητής έχει πάθος για ανακάλυψη και έρευνα. Ο Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών A.I Savenkov πιστεύει: «Η τάση για έρευνα είναι χαρακτηριστική για όλα τα παιδιά, χωρίς εξαίρεση». Ακόμη και ένας μαθητής με κακές επιδόσεις ανακαλύπτει ενδιαφέρον για ένα θέμα, αν καταφέρει να ανακαλύψει κάτι μόνος του. Το καθήκον του δασκάλου είναι να προκαλέσει ενδιαφέρον για τη διαδικασία της ερευνητικής δραστηριότητας, να αιχμαλωτίσει το περιεχόμενο και τη μέθοδο εκτέλεσης της εργασίας. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ή εκτός σχολικών ωρών, ο δάσκαλος εισάγει τους μαθητές σε εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των εργασιών διάσημων επιστημόνων ή προηγουμένως ολοκληρωμένων ερευνητικών εργασιών μαθητών.

II. Στάδιο «Επιλέξτε ένα θέμα» Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος καθορίζει το εύρος των προβλημάτων που απαιτούν λύσεις και διατυπώνει τα θέματα της προτεινόμενης έρευνας. Θα πρέπει να υπάρχουν αρκετά θέματα που να δίνουν στους μαθητές τη δυνατότητα επιλογής. Απαιτήσεις για το ερευνητικό θέμα:

Το θέμα πρέπει να είναι ενδιαφέρον για το παιδί, να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά των ενδιαφερόντων και των κλίσεων του.

Με την επίλυση του προτεινόμενου θέματος, ο μαθητής πρέπει να συνειδητοποιήσει στο μέγιστο τις δημιουργικές του δυνατότητες, να αποκαλύψει τις καλύτερες πλευρές της διάνοιάς του.

Το θέμα πρέπει να είναι τέτοιο ώστε η εργασία να μπορεί να ολοκληρωθεί σχετικά γρήγορα.

Το θέμα πρέπει να είναι πρωτότυπο.

Η συνεργασία για την επιλογή και την έγκριση θεμάτων δημιουργεί μια ατμόσφαιρα συνεργασίας μεταξύ μαθητών και δασκάλου.

III. Στάδιο «Συλλογή πληροφοριών» Ένα από τα πιο σημαντικά ερωτήματα σε αυτό το στάδιο της εργασίας είναι από πού θα βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με το ερευνητικό πρόβλημα. Το υλικό για εργασία μπορεί να αντληθεί από ποικίλες πηγές: λεξικά, βιβλία αναφοράς, εγκυκλοπαίδειες, κριτική βιβλιογραφία. Θα πρέπει να προτιμώνται οι πιο πρόσφατες και έγκυρες πηγές. Η επιλογή των επιστημονικών στοιχείων δεν είναι μηχανική, αλλά μια δημιουργική διαδικασία που απαιτεί σκόπιμη εργασία. Εδώ είναι ένας από τους αλγόριθμους για τη μελέτη της επιστημονικής βιβλιογραφίας.

1. Γενική εξοικείωση με το έργο στο σύνολό του σύμφωνα με τον πίνακα περιεχομένων του.

2. Απομακρύνετε όλο το περιεχόμενο.

3. Ανάγνωση με διαδοχική σειρά υλικού.

4. Επιλεκτική ανάγνωση οποιουδήποτε μέρους του έργου.

5. Εξαγωγή υλικών ενδιαφέροντος.

6. Κριτική αποτίμηση αυτού που ηχογραφήθηκε, επιμέλεια και «καθαρή» καταγραφή του ως απόσπασμα του κειμένου μελλοντικής εργασίας.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έναν άλλο τρόπο εργασίας με την επιστημονική βιβλιογραφία. Διαχωρίστε τη σελίδα του σημειωματάριου στη μέση με μια κάθετη γραμμή. Αφενός φτιάχνουμε αποσπάσματα από όσα διαβάζουμε, αφετέρου σημειώνουμε τα σχόλιά μας, επισημαίνοντας ιδιαίτερα σημαντικά σημεία του κειμένου υπογραμμίζοντας λέξεις. Τότε οι δικές σας σκέψεις, που προέκυψαν κατά τη γνωριμία σας με τα έργα άλλων ανθρώπων, θα χρησιμεύσουν ως βάση για την απόκτηση νέας γνώσης. Πληροφορίες μπορούν επίσης να ληφθούν από το Διαδίκτυο. Κατά την προετοιμασία, διαμορφώνεται ένα σχέδιο αναζήτησης πληροφοριών και συντάσσεται σε μορφή αρχείου κειμένου. Ένα τέτοιο σχέδιο περιλαμβάνει το όνομα των επιθυμητών στόχων, ένα συγκεκριμένο ευρετήριο γενικών πόρων και λέξεις-κλειδιά για την αναζήτηση. Είναι χρήσιμο στην αρχή της εργασίας να δημιουργήσετε αρκετούς καταλόγους (με μνημονικά ονόματα) για να απορρίψετε τις πληροφορίες που βρέθηκαν σε αυτούς. Είναι απαραίτητη η προσεκτική επιλογή και αξιολόγηση των πληροφοριών που λαμβάνονται από το Διαδίκτυο: είναι πιθανό τα περισσότερα από αυτά να είναι άχρηστα. Τι πρέπει να κάνετε εάν δεν μπορείτε να βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες για ένα συγκεκριμένο θέμα; Στο άρθρο «Η έρευνα για τα παιδιά στην εκπαίδευση στο σπίτι», ο A. I. Savenkov καταρρίπτει ορισμένους «παιδαγωγικούς μύθους»: «... είναι γενικά αποδεκτό ότι πριν κάνετε το δικό σας

Η έρευνα απαιτεί μια μακρά και κουραστική μελέτη όλων όσων έχουν κάνει άλλοι πριν από εσάς. Η ιστορία των ανακαλύψεων και των εφευρέσεων υποδηλώνει ότι αυτό δεν είναι καθόλου αλήθεια...» Γι' αυτό, σε μια σειρά από φοιτητικές ερευνητικές εργασίες μας, ο κατάλογος των αναφορών περιέχει κυρίως μια ένδειξη των λογοτεχνικών κειμένων που μελετώνται.

IV. Στάδιο «Υποθέτουμε μια υπόθεση» Η υπόθεση είναι μια πρόβλεψη ενός γεγονότος, είναι πιθανή γνώση που δεν έχει ακόμη αποδειχθεί. Ο καθηγητής P. P. Kokhanovsky δίνει τον ακόλουθο ορισμό μιας υπόθεσης: «Η υπόθεση είναι μια μορφή θεωρητικής γνώσης που περιέχει μια υπόθεση που διατυπώνεται με βάση μια σειρά γεγονότων, η πραγματική αξία των οποίων είναι αβέβαιη και πρέπει να αποδειχθεί». Το πρώτο πράγμα που δημιουργεί μια υπόθεση είναι ένα πρόβλημα. Μια υπόθεση ή υποθέσεις προκύπτουν ως πιθανές λύσεις σε ένα πρόβλημα. Αυτές οι υποθέσεις στη συνέχεια ελέγχονται κατά τη διάρκεια της μελέτης. Η οικοδόμηση υποθέσεων είναι η βάση της διαδικασίας δημιουργικής σκέψης. Οι υποθέσεις σας επιτρέπουν να δείτε ένα πρόβλημα με διαφορετικό πρίσμα, να δείτε την κατάσταση από διαφορετική οπτική γωνία. Για την ανάπτυξη μιας υπόθεσης προηγούνται οι ακόλουθες πράξεις:

Παρατηρήσεις σχετικά με τα κείμενα των έργων τέχνης.

Ανάλυση μεμονωμένων γεγονότων που σχετίζονται με καλλιτεχνικές εικόνες, τη δομή του έργου, τα γλωσσικά χαρακτηριστικά, τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του στυλ του συγγραφέα κ.λπ. - εντοπισμός κάτι απροσδόκητο, νέο.

Σε αυτό το στάδιο, καλό είναι ο δάσκαλος να προσφέρει στους μαθητές ασκήσεις που τους επιτρέπουν να εξασκήσουν την ικανότητά τους να υποβάλλουν μια υπόθεση. Όταν υποβάλλουμε υποθέσεις, χρησιμοποιούμε τον ακόλουθο απλό αλγόριθμο:

1) καταιγισμός ιδεών (οι μαθητές προτείνουν λύσεις σε μια προβληματική ερώτηση που διατύπωσε ο δάσκαλος σχετικά με το θέμα της έρευνας - όσο περισσότερες ιδέες και όσο πιο απροσδόκητες είναι, τόσο το καλύτερο).

2) ταξινόμηση των υποθέσεων σε βάσιμες (υποστηριζόμενες από λογικές εκτιμήσεις και λογοτεχνικές παρατηρήσεις) και «προκλητικές ιδέες» (σύμφωνα με τον A.I. Savenkov).

3) επισημαίνοντας τις πιο ενδιαφέρουσες υποθέσεις.

Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε την τεχνική "Brain Attack -66". Η ουσία του είναι ότι οι μαθητές της τάξης χωρίζονται σε ομάδες των 6 ατόμων και κάνουν καταιγισμό ιδεών για 6 λεπτά. Μετά από αυτό, όλες οι πιο ενδιαφέρουσες ιδέες μεταφέρονται σε άλλες ομάδες για φαντασία και δημιουργία ιδεών από τον σύλλογο. Αυτές οι δευτερεύουσες ιδέες αποτελούν τη βάση για την επίλυση ουσιαστικών προβλημάτων.

V. Στάδιο «Αναζητούμε τρόπους να λύσουμε το πρόβλημα. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη ενός προγράμματος αναζήτησης. Ο δάσκαλος εκτελεί οργανωτική εργασία για να καθορίσει τους τύπους δραστηριοτήτων στο ερευνητικό θέμα, βοηθά να βρεθούν όλες οι διαδρομές που οδηγούν στην επίτευξη του στόχου. Το πώς επιλύονται τα προβλήματα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το θέμα.

Ο δάσκαλος πρέπει να εισάγει τους μαθητές σε γενικά αποδεκτές, γνωστές, μετά από τις οποίες πρέπει να κάνουν μια επιλογή, αξιολογώντας την αποτελεσματικότητα κάθε μεθόδου. Τις περισσότερες φορές, κατά την εκτέλεση ερευνητικών εργασιών για τη λογοτεχνία, χρησιμοποιούμε μεθόδους όπως ένα συνειρμικό πείραμα, μια μέθοδο απαγωγικής παρατήρησης ενός λογοτεχνικού κειμένου, μια μέθοδο ταξινόμησης και σύνοψης γεγονότων.

VI. Στάδιο «Συστηματοποίηση και γενίκευση των ληφθέντων δεδομένων» Για να διευκολυνθεί το στάδιο συστηματοποίησης και γενίκευσης των ληφθέντων δεδομένων, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι μαθητές να καταχωρούν το συλλεγόμενο υλικό. Καταγράφουμε κάθε παράδειγμα από ένα έργο τέχνης (ένα απόσπασμα που υποδεικνύει τη σελίδα) σε ξεχωριστό φύλλο χαρτιού (μια ειδικά προετοιμασμένη κάρτα) - ο αριθμός τους μπορεί να φτάσει έως και τα χίλια. Για παράδειγμα, κατά τη διεξαγωγή της ερευνητικής εργασίας «Χαρακτηριστικά των εκκλήσεων στα ποιήματα του A. S. Pushkin», καταγράψαμε 794 παραδείγματα εκκλήσεων. Αυτό είναι ένα από τα πιο χρονοβόρα στάδια της ερευνητικής εργασίας. Ταυτόχρονα με την καταχώριση του συλλεγόμενου υλικού θα πρέπει να γίνεται και η ομαδοποίηση και ταξινόμηση του. Η ταξινόμηση καθιστά δυνατή την εισαγωγή του φάσματος των θεμάτων που εξετάζονται με τον συντομότερο και πιο σωστό τρόπο. Διευκολύνει την αναζήτηση και βοηθά στη δημιουργία συνδέσεων και εξαρτήσεων που δεν είχαν παρατηρηθεί στο παρελθόν. Η ταξινόμηση πρέπει να πραγματοποιείται σε όλη τη διαδικασία μελέτης του υλικού. Κατά τη διάρκεια και ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων, πραγματοποιείται περιγραφή της ερευνητικής εργασίας. Η περιγραφή μπορεί να είναι πλήρης ή ελλιπής, αλλά πάντα προϋποθέτει μια ορισμένη συστηματοποίηση του υλικού. Το υλικό μπορεί να συστηματοποιηθεί με τη μορφή πινάκων, διαγραμμάτων, γραφημάτων, διαγραμμάτων, τα οποία συντάσσονται ως παράρτημα.

VII. Στάδιο «Προετοιμασία του έργου» Το προϊόν της ερευνητικής δραστηριότητας τις περισσότερες φορές γίνεται ένα «μήνυμα», ένα πρωτότυπο «έκθεσης», μια περίληψη, που στην περίπτωσή μας ονομάζεται ερευνητική εργασία. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος συμβουλεύει τους μαθητές, συντονίζει την εργασία τους και τους διδάσκει πώς να μορφοποιούν σωστά την ερευνητική εργασία.

VIII. Στάδιο «Υπεράσπιση της ερευνητικής εργασίας». Η άμυνα είναι η κορωνίδα της ερευνητικής εργασίας και ένα από τα κύρια στάδια διδασκαλίας των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Ένας μαθητής που έχει κάνει μια ανακάλυψη συχνά προσπαθεί να πει στους άλλους γι 'αυτό. Γι' αυτό το στάδιο της υπεράσπισης μιας ερευνητικής εργασίας είναι σημαντικό, καταρχήν, όχι τόσο για εκείνους στους οποίους απευθύνεται το μήνυμα, όσο για εκείνον που μιλά για την ανακάλυψή του. Το έργο που έγινε δεν πρέπει μόνο να συζητηθεί, αλλά και να προστατευτεί. Κατά τη διάρκεια της υπεράσπισης, ο μαθητής μαθαίνει να παρουσιάζει τις πληροφορίες που έχει αποκτήσει, να αποδεικνύει την άποψή του και να απαντά σε ερωτήσεις. Καθήκον του ομιλητή είναι να παρουσιάσει με ακρίβεια και συναισθηματικό τρόπο την ουσία της έρευνας. Κατά τη διάρκεια της έκθεσης, η ανάγνωση της εργασίας είναι απαράδεκτη, μόνο μια σύντομη αντανάκλαση του κύριου περιεχομένου όλων των κεφαλαίων και των ενοτήτων της εργασίας. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η επιτρεπόμενη διάρκεια μιας ομιλίας είναι 10-15 λεπτά, επομένως κατά την προετοιμασία μιας αναφοράς, πρέπει να επιλέγεται το πιο σημαντικό πράγμα από το κείμενο. Κατά την παρουσίαση του υλικού, θα πρέπει να τηρείτε ένα σχέδιο που αντιστοιχεί στη δομή και τη λογική της ίδιας της ερευνητικής εργασίας.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική, υπάρχουν 3 επίπεδα εφαρμογής της «ερευνητικής μάθησης».

Πρώτο επίπεδο περιλαμβάνει την προσέλκυση σχετικά μεγάλου αριθμού μαθητών. Η θεματολογία είναι αρκετά απλή, ποικίλη και ανταποκρίνεται απαραίτητα στα ενδιαφέροντα του συγγραφέα του έργου. Οι δραστηριότητες των μαθητών σε αυτό το επίπεδο καταλήγουν στην αναζήτηση πληροφοριών για ένα επιλεγμένο θέμα.

Δεύτερο επίπεδο απαιτεί, εκτός από την ικανότητα εργασίας με πρωτογενείς πηγές, την υποχρεωτική διεξαγωγή οποιωνδήποτε πειραμάτων ή άλλων πρακτικών δραστηριοτήτων. Για παράδειγμα: αυτό θα μπορούσε να είναι η διεξαγωγή των δικών σας «δημόσιων ερευνών», η ανάκριση συμμαθητών, άλλων ομάδων μαθητών ή άλλων κατηγοριών ανθρώπων, η ανεξάρτητη συλλογή λαογραφικού ή εθνογραφικού υλικού και πολλά άλλα (για ανθρωπιστική εργασία).

Τρίτο επίπεδο Η ερευνητική δραστηριότητα απαιτεί σημαντική προσπάθεια τόσο από την πλευρά του μαθητή όσο και από τον καθηγητή. Εδώ χρειαζόμαστε όχι μόνο τη συνάφεια και την πρακτική σημασία του επιλεγμένου θέματος, αλλά και την καινοτομία στην ανάπτυξή του. Δηλαδή, αυτή η ερευνητική εργασία πρέπει να περιέχει τα συμπεράσματα και τα λογικά συμπεράσματα του συγγραφέα, τις δικές του προτάσεις για τη διεξαγωγή ενός πειράματος και ανεξάρτητες ερμηνείες των αποτελεσμάτων.

Το πιο απλό είναι το πρώτο επίπεδο, όταν ένας ενήλικας θέτει ένα πρόβλημα και σκιαγραφεί τη στρατηγική και τις τακτικές για την επίλυσή του. Το ίδιο το παιδί βρίσκει τη λύση. Οι μαθητές εργάζονται σε αυτό το επίπεδο ήδη στην 5η τάξη.

Σε ένα μάθημα λογοτεχνίας, εισάγω το μυστικό της ανάγνωσης ενός rebus και μετά τα παιδιά λύνουν τους γρίφους που τους δίνω. Το επόμενο στάδιο είναι η κατάρτιση ενός συλλογικού παζλ. Τότε θέτω ένα πρόβλημα: δημιουργήστε το δικό σας παζλ με βάση τις γνώσεις που έχετε αποκτήσει. Το αποτέλεσμα της έρευνας είναι ένα rebus που δημιουργήθηκε από τον μαθητή. Το μάθημα για τη δημιουργία ενός σταυρόλεξου είναι παρόμοιο.

Στο μάθημα λογοτεχνίας "Γράφοντας ένα παραμύθι", προσπαθώ να οργανώσω την εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε όλα τα στάδια του μαθήματος να υποτάσσονται στον καθορισμένο στόχο - να κατέχουν τους νόμους αυτού του είδους, βάσει του οποίου οι μαθητές θα μπορούν να δημιουργήσουν τη δική τους δουλειά. Για την επίτευξη αυτών των στόχων, σχεδιάζεται η εργασία στο περιεχόμενο του παραμυθιού: ανάγνωση, σχολιασμός, συνομιλία, ευφάνταστη συναισθηματική αντίληψη μεμονωμένων επεισοδίων και σκηνών, καθώς και εξοικείωση με νέες λογοτεχνικές έννοιες. Αλλά το πιο σημαντικό, με βάση αυτό το παραμύθι, μέχρι το τέλος του μαθήματος σκοπεύω να οδηγήσω τα παιδιά να κατασκευάσουν ένα καθολικό σχέδιο σύνθεσης για το παραμύθι, δηλαδή θέλω να τους δείξω πώς «συναρμολογείται». Ως εκ τούτου, το επίγραμμα για το μάθημα ήταν η λαϊκή σοφία "Σύντομα θα πει το παραμύθι". Δεν αθροίζεται μόνο». Αυτή η ιδέα τρέχει σαν μια κόκκινη κλωστή σε όλο το μάθημα.

Επίπεδο 2. Ο ενήλικας θέτει το πρόβλημα, αλλά το παιδί αναζητά μια μέθοδο για να το λύσει μόνο του. Επιτρέπεται η συλλογική αναζήτηση.

Επίπεδο 3. Πιο ψηλά. Όλα γίνονται ανεξάρτητα. Πρόβλημα, αναζήτηση μεθόδων, ανάπτυξη λύσης. Αυτό το επίπεδο επιτρέπεται στο γυμνάσιο, αλλά χρησιμοποιείται κυρίως στο γυμνάσιο.

Φυσικά, σε κάθε τάξη η μεθοδολογία διεξαγωγής της έρευνας είναι διαφορετική.

Στις τάξεις 5-6, η ερευνητική εργασία διεξάγεται, κατά κανόνα, σε συλλογική-ατομική μορφή: συλλογική συζήτηση ερωτήσεων, ατομική καταγραφή παραδειγμάτων και απαντήσεων. Ο δάσκαλος προτείνει το αντικείμενο της έρευνας και κατά τη διάρκεια της εργασίας καθοδηγεί και συντονίζει τις δραστηριότητες των μαθητών. Στις τάξεις 7-8, η εργασία διεξάγεται συλλογικά, ομαδικά και ατομικά. Οι μαθητές μπορούν οι ίδιοι να προτείνουν ένα αντικείμενο για έρευνα. Ο ρόλος του δασκάλου αλλάζει: ενεργεί πλέον ως συν-συγγραφέας, αλλά εξακολουθεί να καθοδηγεί και να συντονίζει τις δραστηριότητες των μαθητών κατά τη διάρκεια της συζήτησης.

Στις τάξεις 9-11, η ερευνητική εργασία πραγματοποιείται ομαδικά και ατομικά (η κύρια έμφαση δίνεται στην ατομική εργασία). Κατά κανόνα, οι εργασίες συντάσσονται από τον δάσκαλο και συμπληρώνονται από τους μαθητές η συλλογική δημιουργικότητα. Ο δάσκαλος λειτουργεί ως σύμβουλος.

Στο δευτεροβάθμιο επίπεδο διδάσκω τα ακόλουθα είδη μαθημάτων λογοτεχνίας: ανάλυση ποιήματος ή επεισοδίου. σύγκριση έργων διαφορετικών συγγραφέων (για παράδειγμα, ποιήματα των A.A. Fet και F.I. Tyutchev για τη φύση). ομαδική εργασία για την έρευνα κειμένου (σε κάθε ομάδα δίνεται μια λίστα ερωτήσεων στις οποίες τα παιδιά πρέπει να βρουν μια απάντηση).

Στο γυμνάσιο, οι ερευνητικές δραστηριότητες έχουν κάπως συγκεκριμένο χαρακτήρα και έχουν επιστημονική εστίαση.

Οι ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών θα πρέπει να γίνουν απαραίτητο στοιχείο στα μαθήματα λογοτεχνίας.

Το μάθημα της λογοτεχνίας παρέχει πολλές ευκαιρίες για ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων. Ήδη στο πρώτο μάθημα με θέμα «Ο ρόλος των βιβλίων στην ανθρώπινη ζωή», θέτουμε μια προβληματική ερώτηση: ποια είναι η σημασία των βιβλίων και της ανάγνωσης στη ζωή των ανθρώπων; Γρίφοι για το βιβλίο, ομιλία ενός βιβλιοθηκονόμου και στατιστικά δεδομένα για τους αναγνώστες του σχολείου θα επιτρέψουν στους μαθητές να συνειδητοποιήσουν το πρόβλημα και να σκιαγραφήσουν τρόπους επίλυσής του. Τα παιδιά, δουλεύοντας με ένα άρθρο σχολικού βιβλίου ή με διαφάνειες παρουσίασης, ξαφνικά αντιμετωπίζουν ένα πρόβλημα: αν τον 20ο αιώνα η χώρα μας ήταν η πιο αναγνωστική χώρα στον κόσμο, σήμερα η παράδοση της αγάπης για το διάβασμα έχει αρχίσει να χάνεται. Στη συνέχεια, χρησιμοποιούμε την τεχνική «Τρεις Ερωτήσεις»:
Τι γνωρίζω για το πρόβλημα του ρόλου των βιβλίων στην ανθρώπινη ζωή; Τι θέλω να μάθω; Πώς να μάθετε; Αντικείμενο της έρευνας είναι ένα βιβλίο.

Οργανώνω την εργασία σε ομάδες. Η πρώτη ομάδα μιλά για την ανατομία ενός βιβλίου (δέσιμο, ράχη, καπέλο, μύγα, προμετωπίδα, σελίδα τίτλου, μπλοκ βιβλίου, αριθμός στήλης, lasse, τελική σελίδα τίτλου, nachsatz). Η δεύτερη ομάδα προετοιμάζει το μήνυμα «Οδηγός για σελίδες βιβλίου» (σελίδα τίτλου, πρόλογος, πίνακας περιεχομένων, συσκευή αναφοράς, εικονογραφήσεις κ.λπ.). Η τρίτη ομάδα συστηματοποιεί το υλικό με θέμα: «Η ιστορία της ζωής ενός βιβλίου». Τα παιδιά καταγράφουν τα αποτελέσματα των ομαδικών παραστάσεων σε τετράδια και προχωρούν στην εργασία με δηλώσεις διάσημων συγγραφέων για τον ρόλο των βιβλίων στην ανθρώπινη ζωή.

Αποσπάσματα στον πίνακα:

Αγαπήστε το βιβλίο με όλη σας την καρδιά! Δεν είναι μόνο η καλύτερή σου φίλη, αλλά και η πιστή σου σύντροφος μέχρι τέλους. Ε. Χέμινγουεϊ.

Το βιβλίο είναι μάγος. Το βιβλίο άλλαξε τον κόσμο. Περιέχει τη μνήμη του ανθρώπινου γένους, είναι το φερέφωνο της ανθρώπινης σκέψης.

Ένας κόσμος χωρίς βιβλίο είναι ένας κόσμος αγρίων... Β. Ροζάνοφ.

Το βιβλίο ήταν πάντα για μένα σύμβουλος, παρηγορητικός, εύγλωττος και ήρεμος. J. Sand.

Χωρίς βιβλία, δεν μπορούμε πλέον ούτε να ζήσουμε, ούτε να παλέψουμε, ούτε να υποφέρουμε, ούτε να χαρούμε και να νικήσουμε, ούτε με σιγουριά να προχωρήσουμε προς αυτό το λογικό και όμορφο μέλλον στο οποίο πιστεύουμε ακλόνητα. Κ. Παουστόφσκι.

Το διάβασμα είναι μια από τις πηγές σκέψης και νοητικού
ανάπτυξη. V. Sukhomlinsky.

Ένα βιβλίο κάνει έναν άνθρωπο φτερωτό. Φ. Γκλάντκοφ.

Το επόμενο στάδιο του μαθήματος είναι οι ερωτήσεις του δασκάλου:

Τι βιβλία διαβάσατε το καλοκαίρι;

Ποια έργα έχουν αφήσει το στίγμα τους στην ψυχή σας;

Τι ρόλο παίζουν τα βιβλία στη ζωή σας;

Τι βιβλία διαβάζει η οικογένειά σας;

Επιλέξτε από τα έργα που περιλαμβάνονται στη λίστα των «100 βιβλίων» αυτά που

Διαβάστηκε από εσάς.

Οι μαθητές εξάγουν συμπεράσματα και προσεγγίζουν το τελικό στάδιο - προβληματισμό: σε μια ειδικά επισυναπτόμενη αφίσα στον πίνακα «Βιβλία που επιλέγει η Ε' τάξη» σημειώνουν τα ονόματα των αγαπημένων τους βιβλίων. Αυτή η μελέτη χρησίμευσε ως αφορμή για τη δημιουργία της ερευνητικής εργασίας «The Reading Dossier of My Class», σκοπός της οποίας ήταν ο προσδιορισμός των αναγνωστικών ενδιαφερόντων των συνομηλίκων και η σύνταξη ενός φακέλου ανάγνωσης της τάξης.

Σημαντικό ρόλο στη δημιουργία καταστάσεων που απαιτούν τη χρήση ερευνητικών δεξιοτήτων παίζει η οργάνωση της αλληλεπίδρασης διαλόγου με βάση το πρόβλημα. Μεταξύ της ποικιλίας των τεχνικών της τεχνολογίας προβλήματος-διαλόγου, είναι απαραίτητο να επισημανθούν:
- διάλογος που οδηγεί στη γνώση (μια αλυσίδα ερωτήσεων που είναι εφικτές για τους μαθητές).
- υποθέσεις που ενθαρρύνουν τον διάλογο (Ποιες είναι οι υποθέσεις; Πώς μπορούμε να ελέγξουμε την υπόθεση; Τι πρέπει να γίνει; Ποιο σχέδιο δράσης προτείνετε; Ποιος σκέφτεται διαφορετικά;).
Η πιο απλή αλλά αποτελεσματική τεχνική στα μαθήματα για την ανακάλυψη της αλήθειας είναι η παρουσίαση αντιφατικών γεγονότων στην τάξη. Για παράδειγμα, το πρόβλημα της συγγραφής του μυθιστορήματος του M. A. Sholokhov "Quiet Don" στην 11η τάξη, τα γεγονότα της βιογραφίας του S. A. Yesenin στην 9η τάξη, η μοίρα του Andrei Sokolov και των Σοβιετικών αιχμαλώτων πολέμου κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου ( βασισμένο στην ιστορία του M. A. Sholokhov "Fate person", 9η τάξη). Επίσης παραγωγικά είναι τέτοια μαθήματα λογοτεχνίας στο πλαίσιο της μάθησης διαλόγου με βάση το πρόβλημα, στα οποία συγκρούονται διαφορετικές απόψεις των μαθητών σε συνδυασμό με μια ερώτηση ή πρακτική εργασία σε νέο υλικό. (Το πρόβλημα της εκπαίδευσης στην ιστορία του I. A. Bunin "Numbers": να απολαύσεις τα δάκρυα των παιδιών ή να σταθείς μόνος σου; Το πρόβλημα της στάσης απέναντι στον κύριο χαρακτήρα: τι αξίζει περισσότερο ο Pechorin - καταδίκη ή συμπάθεια;).

- «Εξερευνούμε το κείμενο». Παράδειγμα: «Ποιητικός χρονοτόπος στη μπαλάντα του Β. Ζουκόφσκι «Σβετλάνα».
- «Αποκαλύπτοντας το μυστήριο της λέξης». Παράδειγμα: «Τι κρύβει η λέξη «scarlet» από το «The Tale of Igor’s Campaign»; «Το μυστικό της λέξης «Δημιουργός» στην ωδή του Μ.Β. Λομονόσοφ.
- "Προσοχή: πείραμα." Παράδειγμα: "Δημιουργία λέξεων από τον V.V. Mayakovsky: παραμέληση των κανόνων της ρωσικής γλώσσας ή η δημιουργία νεολογισμών για ένα ιδιαίτερο καλλιτεχνικό αποτέλεσμα;"

- «Το θέμα ως πρόβλημα». Παράδειγμα: Πριν μελετήσετε την ιστορία του Ντ. Ντεφό «Ροβινσώνας Κρούσος», προκύπτει μια προβληματική κατάσταση: φανταστείτε ότι βρίσκεστε σε ένα έρημο νησί. Η επόμενη ερώτηση είναι: τι θα ένιωθες ότι θα έκανες; Ο δάσκαλος προτείνει να στραφείτε στο έργο και να δείτε πώς συμπεριφέρεται ο ήρωας.

Κατά την ανάλυση λογοτεχνικών έργων, συνιστάται επίσης η χρήση μιας τέτοιας ερευνητικής τεχνικής όπως η κατάρτιση ενός συμπλέγματος (ένα διάγραμμα υπό όρους που συνδέει λογικά ορισμένες έννοιες μεταξύ τους). Έτσι, χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος στην 7η τάξη

Νίνα Τερέντιεβα,
Τσελιάμπινσκ

Από το διάβασμα - στη λογοτεχνική έρευνα

Ιδιαιτερότητες των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών στη λογοτεχνία,
μεθοδολογία για τη διαχείρισή του

Τα τελευταία χρόνια, δικαίως μπορούμε να μιλάμε για «άνθηση στη φοιτητική επιστήμη».

Λόγω της ευελιξίας, της μεταβλητότητάς της, ως «ζώνη ελεύθερης αναζήτησης» (B. Nemensky), η εξωσχολική εργασία ανταποκρίνεται άμεσα στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών, συμβάλλει στην υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου και επηρεάζει τη διαμόρφωση αξιακούς προσανατολισμούς και γούστα.

Με βάση την αρχή του εθελοντισμού, επιτρέπει στον μαθητή να γνωρίσει τον εαυτό του, τις δυνατότητές του, τις δημιουργικές του δυνατότητες και να κάνει ατομική επιλογή τομέων δραστηριότητας και επικοινωνίας. Για τους μαθητές του Λυκείου, αυτή η επιλογή συνήθως συνδέεται με τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Επιπλέον, έχει εμφανιστεί σημαντικός αριθμός εξειδικευμένων σχολείων και τάξεων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων των ανθρωπιστικών επιστημών, όπου η εξωσχολική εργασία γίνεται απαραίτητο, οργανικό κανάλι για την εισαγωγή των μαθητών στην επιστήμη και τον πολιτισμό. Ένας πανεπιστημιακός δάσκαλος και επιστήμονας δεν είναι φιλοξενούμενος στο σχολείο, αλλά πλήρης μέντορας.

Αυτή τη στιγμή υπάρχει επιτακτική ανάγκη να κατανοήσουμε τις ιδιαιτερότητες της φοιτητικής έρευνας στη λογοτεχνία, τις μεθόδους οργάνωσης ερευνητικές δραστηριότητεςμαθητές. Μπορεί ένας μαθητής να εκτελέσει εργασία σε επίπεδο επιστημονικής έρευνας;

Στη σύγχρονη διδακτική, η ερευνητική μέθοδος ερμηνεύεται ως εξής: «Είναι σχεδιασμένη να διασφαλίζει, πρώτον, τη δημιουργική εφαρμογή της γνώσης και, δεύτερον, την κυριαρχία των μεθόδων επιστημονικής γνώσης στη διαδικασία αναζήτησης αυτών των μεθόδων και της εφαρμογής τους. Τρίτον, σχηματίζει... τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας. Και τέταρτον, είναι προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενδιαφέροντος, η ανάγκη για τέτοιου είδους δραστηριότητα, γιατί έξω από τη δραστηριότητα δεν προκύπτουν τα κίνητρα που εκδηλώνονται σε ενδιαφέρον και ανάγκες. Η δραστηριότητα από μόνη της δεν αρκεί για αυτό, αλλά χωρίς αυτήν αυτός ο στόχος είναι ανέφικτος. Ως αποτέλεσμα, η ερευνητική μέθοδος παρέχει πλήρη, καλά ενημερωμένη, λειτουργική και ευέλικτα χρησιμοποιούμενη γνώση και διαμορφώνει την εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας» (I.I. Lerner).

Φυσικά, η έρευνα των μαθητών δεν μπορεί να ταυτιστεί με την έρευνα ενός επιστήμονα, η οποία έχει ως αποτέλεσμα την επιστημονική ανακάλυψη ποιοτικά νέων προτύπων και φαινομένων. «Οι μαθητές λύνουν προβλήματα που έχουν ήδη λυθεί από την κοινωνία, την επιστήμη και νέα μόνο για μαθητές... Ο δάσκαλος παρουσιάζει αυτό ή εκείνο το πρόβλημα για ανεξάρτητη έρευνα, γνωρίζει τα αποτελέσματά του, την πορεία της λύσης και εκείνα τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας που απαιτεί να αποδειχθεί κατά τη διάρκεια της λύσης. Έτσι, η κατασκευή ενός συστήματος τέτοιων προβλημάτων μας επιτρέπει να παρέχουμε τις δραστηριότητες των μαθητών, οδηγώντας σταδιακά στη διαμόρφωση των απαραίτητων χαρακτηριστικών της δημιουργικής δραστηριότητας», έγραψε ο I.I. Λέρνερ. Έτσι, οι μαθητές ανεβαίνουν στα ύψη που έχουν ήδη ανακαλύψει η επιστήμη, αλλά αντιλαμβάνονται την αλήθεια όχι ως ένα τελικό αποτέλεσμα, αλλά ως αποτέλεσμα των δικών τους παρατηρήσεων και αποφάσεων. Ο δάσκαλος βοηθά στην επιλογή του μονοπατιού της ανάτασης, στην ανακάλυψη του γενικού μέσω του ειδικού.

Ο μεθοδολόγος της Αγίας Πετρούπολης Καθηγητής Μ.Γ. Ο Kachurin αφιέρωσε το βιβλίο «Οργάνωση Ερευνητικών Δραστηριοτήτων Φοιτητών σε Μαθήματα Λογοτεχνίας» σε αυτό το θέμα. Στις σχολικές ερευνητικές δραστηριότητες, η πραγματική ανακάλυψη δεν συμβαίνει. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι ο μαθητής και ο δάσκαλος δεν ανακαλύπτουν κάτι νέο. Το τελικό αποτέλεσμα είναι η δική σας ερμηνεία λογοτεχνικού υλικού (θέματα, προβλήματα), μια νέα ματιά στα έργα τέχνης. Είναι δύσκολο να διαφωνήσεις με τον M.G. Kachurin: "Αν τα βιβλία ζουν και αλλάζουν στο μυαλό των αναγνωστικών γενεών, τότε οι μαθητές, των οποίων το βλέμμα στις συνθήκες της καλής διδασκαλίας θα είναι προσεκτικό και περίεργο, μπορούν να δουν σε ένα μακροχρόνιο κείμενο κάτι που δεν είχε παρατηρηθεί πριν."

Για να πραγματοποιηθεί αυτή η ερμηνεία, να είναι αιτιολογημένη, αιτιολογημένη, είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός να βρει ένα θέμα, ένα πρόβλημα για τη λύση του οποίου ο μαθητής μπορεί να πει τη γνώμη του και να κατευθύνει την αναζήτηση προτείνοντας μια ερευνητική μεθοδολογία. Η επιτυχία της έρευνας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το θέμα. Η αντιμετώπιση θεμάτων που μελετά η λογοτεχνική κριτική, κλασικά για τη λογοτεχνική κριτική, είναι αναμφίβολα εκπαιδευτικά χρήσιμη και ενδιαφέρουσα για έναν μαθητή που είναι παθιασμένος με τη λογοτεχνία. Για παράδειγμα:

– Λειτουργίες τοπίου στο μυθιστόρημα του I.S. Turgenev "Πατέρες και γιοι";
– Catherine II στη ρωσική λογοτεχνία (τεχνικές για τη δημιουργία μιας εικόνας).
– Το είδος του ταξιδιού στη λογοτεχνία της Ευρώπης του 18ου–19ου αιώνα.
– Το θέμα του «μικρού ανθρώπου» στο ποίημα «Ο Χάλκινος Καβαλάρης» του Α.Σ. Πούσκιν;
– Η εικόνα του Πουγκάτσεφ στο μυθιστόρημα του A.S. Πούσκιν "Η κόρη του καπετάνιου"
– Οικογενειακό δέντρο του Ι.Σ. Turgenev;
– I. Novikov και Τεκτονισμός.

(Εργασίες για αυτά τα θέματα παρουσιάστηκαν στο συνέδριο NOU της πόλης.)

Αλλά τέτοια θέματα καταλήγουν σε μια περίληψη: τα παιδιά επαναλαμβάνουν επιμελώς γνωστές μελέτες, χωρίς να ενοχλούνται πάντα με συνδέσμους στην πηγή όταν παραθέτουν κατά λέξη. Απλώς πρέπει να εργαστούν σκληρά για να «οικειοποιήσουν το μυαλό κάποιου άλλου για τον εαυτό τους», δηλαδή μιλάμε για αναπαραγωγική δραστηριότητα.

Είναι απίθανο τα θέματα που προσανατολίζονται στην ανεξάρτητη ερμηνεία του κειμένου να αποτελέσουν αντικείμενο εξέτασης από έναν ειδικό, έναν επαγγελματία, καθώς προϋποθέτουν ενδελεχή θεωρητική γνώση του αντικειμένου μελέτης («Μπαρόκ αισθητική στη συλλογή του N.V. Gogol «Arabesques»» ; "Είδος "Dramas on the Hunt" A.P. Chekhov"). Ευρεία διατύπωση θεμάτων ("A.S. Pushkin και παγκόσμιος πολιτισμός"; "Χριστιανικά κίνητρα στη σύγχρονη λογοτεχνία"; "Μερικά ειδικά χαρακτηριστικά της γλώσσας της ιστορίας "The Pit") καθιστούν δύσκολο τον προσδιορισμό του υλικού και αποδυναμώνουν την προβληματική φύση της ανάλυσης . Σε καμία περίπτωση δεν είναι δυνατόν να ταξινομηθούν ως ερευνητικά έργα γραμμένα σε δημοσιογραφική φλέβα, για παράδειγμα, δοκίμια-εντυπώσεις «Ο Πούσκιν μου», «Η αντίληψή μου για τους ερωτικούς στίχους του Α. Μπλοκ».

Η εύρεση ενός καλού θέματος δεν είναι τόσο εύκολη. Θα πρέπει να είναι συγκεκριμένο και να δίνει τη χαρά της στοχαστικής ανάγνωσης, τη βύθιση στο κείμενο, τις εικασίες και τις ιδέες του αναγνώστη, όταν η ανάγνωση είναι (θυμηθείτε τον ορισμό του V.F. Asmus) «εργασία και δημιουργικότητα». Βασικός στόχος σε αυτή την περίπτωση δεν μπορεί να είναι η εκπαίδευση ενός επιστήμονα, η προετοιμασία για επιστημονική δραστηριότητα. Για να παραφράσουμε τη γνωστή φόρμουλα του Μ.Α. Rybnikova ("Από έναν μικρό συγγραφέα σε έναν μεγάλο αναγνώστη"), η κατεύθυνση της αναζήτησης που ορίζεται από το θέμα πρέπει να οριστεί ως εξής: "Από έναν μικρό ερευνητή σε έναν μεγάλο αναγνώστη". Σε επιστολή του προς τον Α.Φ. Pazukhin, ο οποίος άνοιξε το Μικρό Σπίτι Πούσκιν στο γυμνάσιο Gurzuf, Yu.M. Ο Λότμαν τόνισε: «...τα διάφορα λεξικά, τα βιβλία αναφοράς και άλλα έργα σας, που υπόσχονται στους μελλοντικούς συγγραφείς τη χαρά της προσεκτικής ανάγνωσης του Πούσκιν, μου φαίνονται ιδιαίτερα χρήσιμα. Ένα στενό, συγκεκριμένο θέμα καθοδηγεί τον νεαρό ερευνητή να εντρυφήσει προσεκτικά στο κείμενο. Τα θέματα που είναι πολύ ευρεία οδηγούν στο μονοπάτι της ευγλωττίας, που δεν είναι πάντα βαθύ».

Μιλάμε για τα θέματα των «τετράδια του Πούσκιν»:

– Λεξικό Φυσικών Εννοιών του Πούσκιν: λουλούδια, στοιχειώδη φαινόμενα.
- Εθιμοτυπία, μόδα, διακοπές της εποχής του Πούσκιν.
– Σπίτι Πούσκιν: προσωπικά αντικείμενα, συνήθειες, προκαταλήψεις, καθημερινή ρουτίνα.

Yu.M. Ο Λότμαν ενέκρινε θέματα που προσανατολίζουν τον ερευνητή σε βαθιά, ενδελεχή εργασία με λογοτεχνικά κείμενα, επιστολές και απομνημονεύματα.

Παρόμοιες εργασίες βλέπουμε και στην επιστημονική εταιρεία των φοιτητών:

– Συμβολισμός χρώματος στα έργα του Garshin.
– Χρωματικό λεξιλόγιο στο ποίημα του M. Lermontov «The Demon»;
– Η εικόνα της Σελήνης στους στίχους του I. Bunin.
– Χρονότοπος στην αστική περίοδο στους πρώιμους στίχους του Β. Μαγιακόφσκι.
– Η εικόνα των λουλουδιών στα έργα του Α. Πούσκιν.
– Η εικόνα του Ήλιου στους στίχους του A. Balmont.

Αυτά τα θέματα, ειδικά για το αντικείμενο της έρευνας (σημειώστε ότι συχνά σχετίζονται με την κατανόηση της ποιητικής), περιλαμβάνουν τη σύνταξη ενός ευρετηρίου, την ανάλυση κειμενικού υλικού, τη συστηματοποίηση και την κατανόησή του στο πλαίσιο του καλλιτεχνικού κόσμου του συγγραφέα.

Η μελέτη συνοδεύεται από την ανάπτυξη του εννοιολογικού-κατηγορικού μηχανισμού. Είναι κρίμα όταν ένας μαθητής, υπερασπιζόμενος το έργο «Τραγικό και κωμικό στο μυθιστόρημα-ανέκδοτο του V. Voinovich «Η ζωή και οι ασυνήθιστες περιπέτειες του στρατιώτη Ιβάν Τσόνκιν», δεν μπορεί να ορίσει το «τραγικό» και το «κωμικό» ως αισθητικές κατηγορίες, εξηγώντας τις σε καθημερινό επίπεδο, δυσκολεύεται να δικαιολογήσει το είδος που αναφέρεται στο θέμα. Η απουσία εννοιολογικής εξήγησης του περιγραφόμενου και συστηματοποιημένου υλικού στο πλαίσιο του καλλιτεχνικού κόσμου του συγγραφέα συχνά υποτιμά τα αποτελέσματα του έργου: είναι σημαντικό να συσχετιστεί η ερμηνεία του μαθητή με την πρόθεση του συγγραφέα για να κατανοηθεί πόσο μη τυχαίο οι προτεινόμενες παρατηρήσεις και συμπεράσματα είναι, και για να ξεπεραστούν πιθανές αντιφάσεις μεταξύ της υποκειμενικής ερμηνείας του υλικού και του αντικειμενικού νοήματος της εργασίας. Προφανώς, το θέμα «The Book of Fates and the Fate of the Book» (μυθιστόρημα του B. Pasternak «Doctor Zhivago») απαιτεί, εκτός από την παρατήρηση της μοίρας των ηρώων του μυθιστορήματος, την κατανόηση του τι είναι μοίρα με φιλοσοφικούς όρους. κατά την κατανόηση του Παστερνάκ. Και το θέμα «Σταθερές νοήματος και μορφοποίησης των τραγουδιών του B. Grebenshchikov» οδηγεί στον εντοπισμό του εύρους των αξιών και των εικονιστικών κυρίαρχων του συγγραφέα και όχι μόνο στον σχολιασμό τραγουδιών που ενδιαφέρουν τον μαθητή.

Ο δάσκαλος παραπέμπει τον μαθητή-ερευνητή σε ορισμένες βιβλιογραφικές πηγές. Εδώ χρειάζεται ένα μέτρο για να διασφαλιστεί ότι αυτές είναι πραγματικά «βασικές» πηγές και ότι υπάρχει χώρος για τις ανεξάρτητες παρατηρήσεις, κρίσεις και συμπεράσματα του μαθητή. Έτσι, για να δουλέψουμε πάνω στο θέμα «Το χρώμα στο μυθιστόρημα του F.M. «Έγκλημα και τιμωρία» του Ντοστογιέφσκι, προτάθηκε στον μαθητή να εξοικειωθεί με το βιβλίο από τον S.A. Solovyov «Οπτικά μέσα στα έργα του F.M. Ντοστογιέφσκι», όπου, ειδικότερα, διερευνάται η λειτουργία του χρώματος στο σύνολο του έργου του Ντοστογιέφσκι. Έχοντας συντάξει ένα ευρετήριο καρτών με έγχρωμες εικόνες για μεμονωμένα κεφάλαια και το ανέλυσε, η Anya G. (εφεξής μιλάμε για μαθητές του γλωσσικού-ανθρωπιστικού γυμνασίου Νο. 48 στο Τσελιάμπινσκ) μπόρεσε να συσχετίσει τα δεδομένα της με τα συμπεράσματα ενός κριτικού λογοτεχνίας που εντόπισε τα γενικά μοτίβα των έγχρωμων εικόνων στα έργα του Ντοστογιέφσκι. Εργασία με θέμα «Α.Σ. Ο Πούσκιν στο μυαλό των ποιητών της ρωσικής μετανάστευσης», ο Asmik S. το έχτισε σε μια ανεξάρτητη ανάλυση ενός ποιήματος από τη συλλογή «Ένα στεφάνι για τον Πούσκιν», που δημοσιεύτηκε το 1995. Η Tatyana L., που ενδιαφέρεται για το θέμα «Sound Writing of K. Balmont», εξοικειώθηκε με τα άρθρα των I. Annensky, L. Ozerov σχετικά με τους στίχους του K. Balmont, δεδομένα από το «Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων» και έδειξε το μοναδικές δυνατότητες ηχητικής ενορχήστρωσης ποιημάτων του Balmont, αναλύοντας ανεξάρτητα μεμονωμένα ποιήματα, εξηγώντας τη λειτουργία ηχογράφησης σε συγκεκριμένα κείμενα.

Τέλος, για τη δομή της ερευνητικής εργασίας. Περιλαμβάνει ένα σχέδιο που αποκαλύπτει προσεγγίσεις για την ερμηνεία του θέματος. Το κύριο μέρος έχει προηγηθεί μια εισαγωγή, η οποία παρέχει μια λογική για το πρόβλημα και εξηγεί γιατί αυτό το πρόβλημα ενδιαφέρει τον συγγραφέα. Οι στόχοι της μελέτης διατυπώνονται με σαφήνεια και συγκεκριμένα εδώ. Η εργασία τελειώνει με ένα συμπέρασμα όπου εξάγονται συμπεράσματα. Απαιτείται ένας κατάλογος της χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας. Τα αποσπάσματα συνοδεύονται από υποσημειώσεις.

Αυτό είναι, για παράδειγμα, το σχέδιο για τη μελέτη «Queen of Spades» του A.S. Πούσκιν μετάφραση P. Merimee»:

Ι. Εισαγωγή

1. Το πρόβλημα Merimee-Pushkin.
2. Η προέλευση του ενδιαφέροντος της Merimee για τη Ρωσία.
3. Αξιολόγηση δημιουργικότητας Α.Σ. Πούσκιν του Prosper Merimee.
4. «Ρωσική γλώσσα» του Prosper Merimee.
5. Αισθητική της πεζογραφίας του Πούσκιν και της Μεριμέ.

II. Συγκριτική και συγκριτική ανάλυση πρωτότυπων και μεταφραστικών κειμένων:

1. Ανακρίβειες στη μετάφραση.
2. Παρανόηση του ρωσικού κειμένου από τον μεταφραστή.
3. Δίνοντας διαφορετικό χρώμα στο κείμενο (σημασιολογικό, συναισθηματικό).
4. Τραπεζογραμμάτια. «επέκταση» του κειμένου από τον μεταφραστή.

III. Hermann Pushkin και Hermann Merimee – ομοιότητες και διαφορές.

Κατά την επιλογή ερευνητικών θεμάτων για μαθητές γλωσσικού και ανθρωπιστικού γυμνασίου με ειδίκευση στη μελέτη της γαλλικής και της αγγλικής γλώσσας, καθοδηγηθήκαμε από τα ατομικά ενδιαφέροντα των παιδιών, καθώς και την επαγγελματική τους επιλογή. Πολλοί απόφοιτοι του γυμνασίου συνδέουν το μέλλον τους με τη μελέτη ξένων γλωσσών. Σε αυτή την περίπτωση, διατυπώνουμε λογοτεχνικά θέματα λαμβάνοντας υπόψη τις διεπιστημονικές συνδέσεις (γαλλική γλώσσα - γαλλική λογοτεχνία - ρωσική λογοτεχνία), την αρχή του «διαλόγου των πολιτισμών». Ο καθηγητής ξένων γλωσσών ενεργεί ως δεύτερος επόπτης. Πρόκειται για μελέτες όπως:

– Γαλλική γλώσσα των χαρακτήρων του μυθιστορήματος «War and Peace» του L.N. Τολστόι;
– Συγκριτική και συγκριτική ανάλυση των μύθων του Λαφονταίν και του Κρίλοφ.
– «Πυροβολισμός» Α.Σ. Πούσκιν μετάφραση P. Merimee (συγκριτική ανάλυση).
– Γαλλικές, γερμανικές, αγγλικές πραγματικότητες στο μυθιστόρημα του A.S. Πούσκιν "Ευγένιος Ονέγκιν";
– Η σατιρική αρχή στα διηγήματα του P. Merimee.

Θα ήθελα ιδιαίτερα να επισημάνω τη μελέτη της Tatyana Volkova «Η Γαλλία της Marina Tsvetaeva». Οι αρχικοί στόχοι της μελέτης ήταν:

– εντοπισμός συνδέσεων που συνδέουν τη Marina Tsvetaeva με τη Γαλλία·
– η στάση του ποιητή σε αυτή τη χώρα (βιογραφική πτυχή).
– ανάδειξη εικόνων του γαλλικού πολιτισμού και ιστορίας στο έργο του ποιητή. καταλαβαίνουν γιατί είναι ελκυστικά για την Τσβετάεβα και πώς χαρακτηρίζουν τη μοναδικότητα της κοσμοθεωρίας της.

Ένα ευρετήριο καρτών συντάχθηκε από τα επτά τόμοι που συλλέχθηκαν, δίνοντας μια ιδέα για το «γαλλικό πλαίσιο» στα έργα της Τσβετάεβα. Αποδείχθηκε εκτενής: εκτός από τη λαογραφία, εικόνες της Ιωάννας του Αρκ, του Λουδοβίκου XVII, του Δούκα του Λάουζαν, του Ναπολέοντα, του Αετού - Δούκα του Ράιχσταντ, του γιου του Ναπολέοντα, της Σάρα Μπέρνχαρντ. Ο σχολιασμός και η ανάλυση καλλιτεχνικών κειμένων κατέστησαν δυνατή την κατανόηση γιατί ακριβώς αυτά τα πολιτιστικά φαινόμενα και ονόματα ήταν τόσο αγαπητά στην Τσβετάεβα, βοήθησαν να διεισδύσει βαθύτερα στον καλλιτεχνικό της κόσμο και να κατανοήσει την προσωπικότητα του ποιητή στο σύνολό της.

Αλλά ήδη στη διαδικασία της έρευνας, ανακαλύφθηκε πόσο εκτεταμένη και σημαντική είναι η ξενόγλωσση κληρονομιά της Marina Tsvetaeva, συμπεριλαμβανομένων των γαλλικών διατριβών. Η Τατιάνα ενδιαφερόταν ότι την παραμονή της εκατονταετηρίδας από το θάνατο του Πούσκιν, η Τσβετάεβα, θέλοντας να δώσει στον Γάλλο αναγνώστη την αληθινή ποίηση του Πούσκιν, μετέφραζε πολλά από τα ποιήματά του, σίγουρη ότι «κανείς δεν θα μετέφραζε έτσι». Υπήρχε η επιθυμία να συγκριθούν οι μεταφράσεις της Tsvetaeva με το πρωτότυπο και να κατανοηθούν οι δημιουργικές αρχές της Tsvetaeva της μεταφράστριας.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας στο βιογραφικό κεφάλαιο, ανακαλύφθηκε επίσης ένα πολλά υποσχόμενο πρόβλημα για έρευνα. Στην εξορία, η Τσβετάεβα αναλαμβάνει τη μετάφραση στα γαλλικά του ποιήματός της «Μπράβο», γραμμένο με βάση το λαϊκό παραμύθι «The Ghoul», αλλά πείθεται ότι η πραγματική μετάφραση είναι αδύνατη. Και γράφει εκ νέου το ποίημα, εμποτισμένο με τη ρωσική λαογραφία, στα ρωσικά. Είναι φυσικό για έναν ερευνητή να θέλει να συγκρίνει τα ποιήματα «Μπράβο» και «Le Gars» και να απαντήσει στο ερώτημα γιατί η Τσβετάεβα εγκατέλειψε τη μετάφραση και δημιούργησε ένα πρωτότυπο έργο βασισμένο στην ίδια πλοκή.

Τα προβλήματα είναι σίγουρα ενδιαφέροντα. Αλλά πού μπορώ να βρω τα γαλλικά κείμενα της Τσβετάεβα; Δεν υπάρχουν στα συγκεντρωμένα έργα. Μέσω του συστήματος υπολογιστών του Διαδικτύου λάβαμε ένα άρθρο από την Αμερική με τη μετάφραση του Tsvetaev του «The Prophet». Και εδώ, όπως συμβαίνει συχνά στην επιστήμη, η Αυτού Μεγαλειότητα βοήθησε. Ενώ σπούδαζε στη δημόσια βιβλιοθήκη, η Τατιάνα βρήκε κατά λάθος στην εφημερίδα "Russian Thought" τη διεύθυνση της καθηγήτριας της Σορβόννης Veronica Losskaya, της οποίας το βιβλίο "Marina Tsvetaeva in Life. Άγνωστες αναμνήσεις συγχρόνων» ήταν μια από τις πηγές της μελέτης. Περαιτέρω εργασία στο θέμα ήταν δυνατή χάρη στην ευγενική ανταπόκριση της Veronika Nikolaevna, η οποία έστειλε φωτοαντίγραφα των μεταφράσεων του Tsvetaev των Pushkin, Lermontov, Mayakovsky και του ποιήματος "Le Gars". Σημειώστε ότι όταν ολοκληρώθηκε η εργασία και κατατέθηκε στον διαγωνισμό, εκδόθηκε το βιβλίο του καθηγητή Ε.Γ. Etkind «Εκεί, μέσα. Σχετικά με τη ρωσική ποίηση του 20ου αιώνα», όπου υπάρχει ένα κεφάλαιο για το ποίημα «Μπράβο» και τη γαλλική του εκδοχή. Η νεαρή ερευνήτρια είχε την ευκαιρία να συγκρίνει το «γγραφικό τεστ» της με το λαμπρό έργο ενός επαγγελματία φιλολόγου. Η Τατιάνα, έχοντας γίνει φοιτήτρια στη Σχολή Ξένων Γλωσσών στο Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο, σκοπεύει να συνεχίσει την έρευνα που ξεκίνησε στο σχολείο.

Τέλος, σχετικά με την αξιολόγηση της έρευνας των μαθητών. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, η προφορική παρουσίαση (έως 10 λεπτά), που ολοκληρώθηκε με απαντήσεις σε ερωτήσεις της κριτικής επιτροπής και των παρόντων διαγωνιζομένων, ήταν μια μορφή υπεράσπισης των ερευνητικών αποτελεσμάτων. Συχνά προέκυπταν αντιφατικές καταστάσεις: ένας μαθητής, έχοντας ολοκληρώσει μια ενδιαφέρουσα ανεξάρτητη μελέτη, δυστυχώς την υπερασπίστηκε ανεπιτυχώς. Οι λόγοι είναι διαφορετικοί: ανεπαρκής προβληματική παρουσίαση, αρκετά κατανοητός ενθουσιασμός. Αντίθετα, έχοντας κάνει μια αρκετά μέτρια δουλειά, αλλά διαθέτοντας ευγλωττία, ένας άλλος διαγωνιζόμενος παρουσίασε με επιτυχία την έρευνά του. Η υποκειμενικότητα στην αξιολόγηση είναι επίσης αναπόφευκτη.

Φαίνεται ότι δεν είναι δύσκολο να εξαλειφθεί αυτή η αντίφαση. Οι ειδικοί, έχοντας εξοικειωθεί με τα έργα εκ των προτέρων, τα αξιολογούν σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια. Μπορούν να είναι έτσι:

1. Φύση της έρευνας προβλημάτων:

– εννοιολογικά 10 σημεία
– προβληματική-αναλυτική 6–8 μονάδες
– περίληψη 2 σημεία

2. Βαθμός ανεξαρτησίας στην επίλυση προβλήματος έως 5 μονάδες

3. Γνώση θεωρητικών και λογοτεχνικών εννοιών 3 μονάδες

4. Εξοικείωση με λογοτεχνικές (και άλλες) πηγές. Ορθότητα στην παράθεση μέχρι 5 πόντους

5. Εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης:

– ανάλυση κειμένου έως 5 πόντους
– ενδεικτική παραπομπή 2 σημεία

6. Δομή της μελέτης (σχέδιο, εισαγωγή, σαφήνεια στη διατύπωση στόχων, συμπεράσματα, βιβλιογραφία)

5 βαθμοί

7. Στυλ παρουσίασης 2 βαθμοί (μέγιστος – 35 βαθμοί)

Η υπεράσπιση της έρευνας κατά τη διάρκεια του επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου αξιολογείται χωριστά. Πιθανά κριτήρια:

1. Βαθμός αποκάλυψης του προβλήματος:

– πληρότητα, εννοιολογική πληρότητα 5 βαθμοί
– αποσπασματική παρουσίαση 2 σημεία

2. Ελευθερία χρήσης υλικού 5 βαθμοί

3. Απαντήσεις σε ερωτήσεις 5 βαθμοί (μέγιστο 15 βαθμοί)

Ο τελικός βαθμός αποτελείται από το άθροισμα των βαθμών για την έρευνα και την υπεράσπισή της.

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

1. Διδακτική της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: Μερικά προβλήματα της σύγχρονης διδακτικής. Εκδ. Μ.Ν. Σκάτκινα. Μ., 1982.
2. Mader R.D.Πρώτα βήματα στην επιστημονική έρευνα // Λογοτεχνία στο σχολείο. 1981. Νο 12.
3. Kachurin M.G.Οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών σε μαθήματα λογοτεχνίας. Μ., 1988.

Griboyedov Alexander Sergeevich
Κωμικό και σατιρικό στην παράσταση «Αλίμονο από εξυπνάδα».
Η μοναξιά του Τσάτσκι στο έργο «Αλίμονο από εξυπνάδα».
Χαρακτηριστικά της ποιητικής γλώσσας «Αλίμονο από εξυπνάδα».
Ερμηνεία της εικόνας του Chatsky, του κύριου χαρακτήρα της κωμωδίας A.S. Το «Αλίμονο από εξυπνάδα» του Γκριμποέντοφ, που ανέβηκε από ρωσικά θέατρα.
Κωμωδία Α.Σ. Το «Αλίμονο από εξυπνάδα» του Griboedov στο πλαίσιο της ρωσικής λογοτεχνίας του 19ου αιώνα (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του έργου του E.P. Rostopchina «The Return of Chatsky», του μυθιστορήματος του A.S. Pushkin «Eugene Onegin» και του A.N. Ostrovsky «Profitable Place»).

Πούσκιν Αλεξάντερ Σεργκέεβιτς
Η χρήση των παλαιοεκκλησιαστικών σλαβωνισμών στα λυρικά έργα του Α.Σ. Πούσκιν.
Παραδόσεις του είδους "Gothic novella" στην ιστορία του Πούσκιν "The Queen of Spades".
Οι Κοζάκοι στην ποιητική και ιστορική συνείδηση ​​του Α.Σ. Πούσκιν.
Λαογραφικές παραδόσεις ρωσικών λαϊκών παραμυθιών στην ιστορία του A.S. Πούσκιν "Η κόρη του καπετάνιου".
Η μπάλα ως στοιχείο ευγενούς ζωής στις σελίδες του μυθιστορήματος του A.S. Πούσκιν «Ευγένιος Ονέγκιν».
Ο βιβλικός μύθος του άσωτου και η μεταμόρφωσή του στην ιστορία από τον A.S. Πούσκιν "Station Warden".
Η επιρροή της ιστορίας του Washington Irving "Sleepy Hollow" στη δημιουργία της ιστορίας "Eugene Onegin" από τον A.S. Πούσκιν.
Η φιλία στην ανθρώπινη ζωή (με βάση το υλικό των στίχων του A.S. Pushkin).
Μονομαχία στη ζωή και το έργο του Α.Σ. Πούσκιν.
Τα ράφια του Onegin
Η ποίηση στο μυθιστόρημα του Α.Σ. Πούσκιν «Ευγένιος Ονέγκιν».
Σημάδια του χρόνου και της καθημερινότητας στο μυθιστόρημα σε στίχο «Eugene Onegin» του A.S. Πούσκιν.
Η φύση στο μυθιστόρημα του A.S. Πούσκιν «Ευγένιος Ονέγκιν».
Η μόδα των αρχών του 19ου αιώνα στο μυθιστόρημα του A. S. Pushkin "Eugene Onegin"
Μονομαχία στη ζωή και το έργο του Πούσκιν
Το νόημα του ποιήματος του Α.Σ. Πούσκιν «Ο φτωχός ιππότης» στην καλλιτεχνική δομή του μυθιστορήματος του F.M. Ο «Ηλίθιος» του Ντοστογιέφσκι.
Λογοτεχνικά σαλόνια της εποχής του Πούσκιν
Η εικόνα της Αγίας Πετρούπολης στα έργα του Α.Σ. Πούσκιν.
Pushkin διακείμενο του μυθιστορήματος του I.A. Goncharov "Συνήθης ιστορία".

Λερμόντοφ Μιχαήλ Γιούριεβιτς
Η εικόνα ενός θαλάσσιου κύματος στην ποίηση του M.Yu. Λέρμοντοφ.
Η Μόσχα στη ζωή και το έργο του M.Yu. Λέρμοντοφ.
Ήρωες του αιώνα στα μυθιστορήματα του M.Yu. Lermontov «Hero of Our Time» και A. Musset «Confession of a Son of the Century».
Ο Zilov και ο Pechorin βασίζονται στο έργο «Κυνήγι πάπιας» του A. Vampilov και στο μυθιστόρημα του M.Yu. Λέρμοντοφ.
Το νόημα του τίτλου του μυθιστορήματος "Ένας ήρωας της εποχής μας".
Το θέμα του προφήτη στους στίχους του M.Yu. Λέρμοντοφ.
The Godless theme στους στίχους του M. Lermontov

Γκόγκολ Νικολάι Βασίλιεβιτς
Η ποιητική της «ανοησίας» στα έργα του N.V. Γκόγκολ.
Ο ρόλος του μυστικισμού στο έργο του μεγάλου N.V. Γκόγκολ
Ο καλλιτεχνικός χαρακτήρας και η λειτουργία του γκροτέσκου στα «Πετρούπολης Ιστορίες» του Γκόγκολ.
Η συνάφεια των φανταστικών εικόνων του N.V. Gogol για τη σύγχρονη Ρωσία.
Φαντάσματα και εικόνες φαντάσματα στα έργα του N.V. Γκόγκολ.

Οστρόφσκι Αλεξάντερ Νικολάεβιτς
Παροιμία στα έργα του Α.Ν. Ostrovsky (οποιοδήποτε έργο)
«Προίκα» του A. Ostrovsky και «Cruel Romance» του E. Ryazanov

Tyutchev Fedor Ivanovich
Αρχαίες εικόνες στα έργα του F.I. Τιούτσεβα.
Ηχητικές εικόνες σε ποιήματα του F.I. Tyutchev για τη φύση.
Οι προβληματισμοί του Tyutchev για το διάστημα και το χάος.

Φετ Αφανάσι Αφανάσιεβιτς
Αρχαίες εικόνες στην ποίηση του A.A Fet.
Σύνθεση δαχτυλιδιού στα ποιήματα του A.A Fet.

Τουργκένεφ Ιβάν Σεργκέεβιτς
Τοπία του Τουργκένιεφ και η θέση τους στη δομή της καλλιτεχνικής αφήγησης.
Η πρωτοτυπία των «λαϊκών πορτρέτων» στο «Notes of a Hunter» του I.S. Τουργκένεφ.
Η έγχρωμη ζωγραφική ως μέσο δημιουργίας αντίθεσης στον κύκλο «Ποιήματα σε πεζογραφία»
Η διακειμενικότητα του μυθιστορήματος του I.S. Turgenev "Πατέρες και γιοι".
Η αγάπη στην ιστορία "Asya" του I. S. Turgenev.
Ο κόσμος ενός ευγενούς κτήματος και ο κόσμος της πόλης στα μυθιστορήματα «Pride and Prejudice» της Jane Austen και «Fathers and Sons» του I.S. Τουργκένεφ.
Η εμφάνιση του «νέου» προσώπου («Πατέρες και γιοι» του Τουργκένιεφ, «Τι πρέπει να γίνει;» του Τσερνισέφσκι).
Χειρονομίες και λόγια των χαρακτήρων του μυθιστορήματος του I.S. Turgenev "Πατέρες και γιοι".
Πορτρέτο ενός χαρακτήρα στο «Notes of a Hunter» του I.S. Τουργκένεφ.
Η ιστορία του Τολστόι «Πατέρας Σέργιος» και το μυθιστόρημα του I.S. Turgenev "Πατέρες και γιοι".
Παραδόσεις του ρωσικού και γερμανικού ρομαντισμού στο δοκίμιο του I.S. Turgenev "Φαντάσματα".

Ντοστογιέφσκι Φιοντόρ Μιχαήλοβιτς
Βιβλικά μοτίβα στο μυθιστόρημα του F.M. Ντοστογιέφσκι «Έγκλημα και Τιμωρία».
Λογοτεχνικοί και πολιτιστικοί σύλλογοι (παραθέσεις, αναμνήσεις, υπαινιγμοί) στο μυθιστόρημα του Φ.Μ. Ντοστογιέφσκι «Έφηβος».
Ο Makar Devushkin ως ο προκάτοχος του Raskolnikov.
Ο Ρασκόλνικοφ και τα «πρόσωπα του κακού» στο μυθιστόρημα του F.M. Ντοστογιέφσκι.
Οι μεταρρυθμίσεις του Αλέξανδρου Β' και η αντανάκλασή τους στο μυθιστόρημα "Έγκλημα και Τιμωρία".
Ρητορικά μηχανήματα στους διαλόγους των χαρακτήρων του F.M Ντοστογιέφσκι (βασισμένο σε πολλά επεισόδια του μυθιστορήματος "Έγκλημα και Τιμωρία").
Τι διαβάζουν οι χαρακτήρες στο μυθιστόρημα Έγκλημα και Τιμωρία;
Γλωσσικά και κοινωνικά πορτρέτα των ηρώων του μυθιστορήματος του F. M. Dostoevsky "Crime and Punishment"

Τολστόι Λεβ Νικολάεβιτς
«Μόνο αυτή η ζωή έχει τίμημα» (βασισμένο στις ημερολογιακές εγγραφές του Λ. Τολστόι και στο μυθιστόρημα του J. Salinger «The Catcher in the Rye»).
Φορέματα μπάλας των αρχών του 19ου αιώνα (βασισμένο στο μυθιστόρημα "Πόλεμος και Ειρήνη").
Ο οπλισμός του ρωσικού και γαλλικού στρατού στο μυθιστόρημα «Πόλεμος και Ειρήνη».
Απεικόνιση πολεμικών επιχειρήσεων στα έργα του Λ.Ν. Τολστόι.
Η τέχνη της ψυχολογικής ανάλυσης στο μυθιστόρημα του L.N. Η Άννα Καρένινα του Τολστόι.
Ο Napoleon on Poklonnaya Hill (βασισμένο στο μυθιστόρημα του L.N. Tolstoy "War and Peace").
Τοπίο στις μεταγενέστερες ιστορίες του Λ.Ν. Τολστόι (οποιοδήποτε έργο)
Το καθημερινό πρόγραμμα ενός ευγενή στο μυθιστόρημα «Πόλεμος και Ειρήνη».
Ο ρόλος των συγκρίσεων στο μυθιστόρημα του L.N. «Πόλεμος και Ειρήνη» του Τολστόι (αρκετά επεισόδια).
Ρώσοι και Γάλλοι αυτοκράτορες στο μυθιστόρημα του L.N. Τολστόι "Πόλεμος και Ειρήνη".
Η πρωτοτυπία της δημιουργικής μεθόδου του μυθιστορήματος του L.N. Η Άννα Καρένινα του Τολστόι.
Η μουσική στο μυθιστόρημα του L.N. Τολστόι "Πόλεμος και Ειρήνη"
Η εικόνα της Natasha Rostova στις σελίδες του μυθιστορήματος του L.N. Τολστόι "Πόλεμος και Ειρήνη"
Η εικόνα της ντροπής στην παρουσίαση της ρωσικής γλώσσας και στις σελίδες της τριλογίας του L.N. Τολστόι «Παιδική ηλικία. Εφηβική ηλικία. Νεολαία".
Ένας άνθρωπος στον πόλεμο στα έργα «Πόλεμος και Ειρήνη» του L.N. Τολστόι και «Οι ζωντανοί και οι νεκροί» του Κ.Μ. Σιμόνοβα.

Τσέχοφ Άντον Πάβλοβιτς
Αστεία και θλιβερά στις ιστορίες του Α.Π. Τσέχοφ: «Μικρή τριλογία».
Ταπεινοφροσύνη: είναι ανεκτικότητα (βασισμένο στην ιστορία του A.P. Chekhov «The Weasel»).
Λογοτεχνικοί χώροι της Ρωσίας A.P. Τσέχοφ
Ο ρόλος της καλλιτεχνικής λεπτομέρειας στις ιστορίες του Α.Π. Τσέχοφ
«Σημαντικά» ονόματα και επώνυμα λογοτεχνικών χαρακτήρων στις πρώιμες χιουμοριστικές ιστορίες του Τσέχοφ

Μπουνίν Ιβάν Αλεξέεβιτς
Η έννοια του κόσμου και του ανθρώπου στα έργα του Μπούνιν και του Χέμινγουεϊ
Το θέμα του θανάτου στην ιστορία του Ι.Α. Μπούνιν «Ο κύριος από το Σαν Φρανσίσκο».

Μπλοκ Αλεξάντερ Αλεξάντροβιτς
Συμβολικές εικόνες στο ποίημα του A. Blok «The Twelve»
Μεταμόρφωση της ιδέας του V. Solovyov για την αιώνια θηλυκότητα στην εικόνα μιας όμορφης κυρίας στο έργο του Blok
Μπλε χρώμα στην ποίηση του Α. Μπλοκ

Yesenin Sergey Alexandrovich
Η εικόνα μιας μητέρας στους στίχους του S. Yesenin.
Οι περιστασιακοί ως μέσο καλλιτεχνικής έκφρασης στους στίχους του Σ.Α. Yesenin 1910-1916
Παραλληλισμοί μεταξύ των έργων του Σεργκέι Γιεσένιν και του Αλεξέι Φατιάνοφ
Sergei Yesenin – έγχρωμη ποίηση

Αχμάτοβα Άννα Αντρέεβνα
Η εικόνα του Voronezh στα ποιήματα του O.E. Mandelstam και A.A. Αχμάτοβα
Ο συμβολισμός του κίτρινου στα έργα του F.M. Ντοστογιέφσκι και Α.Α. Αχμάτοβα.

Μαρίνα Τσβετάεβα
E. Dickinson και M. Tsvetaeva: παρόμοια κίνητρα των στίχων.
Τα πεπρωμένα των γυναικών σε ποιήματα στους στίχους της Τσβετάεβα και της Αχμάτοβα.
Εικόνες χρόνου και χώρου στους στίχους της Marina Tsvetaeva χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της ανάλυσης του ποιήματος "Πρωτοχρονιά".

Μπουλγκάκοφ Μιχαήλ Αφανάγιεβιτς
“Heart of a Dog” των M. Bulgakov και V. Bortko.
Βιβλικά μοτίβα στο μυθιστόρημα του M. Bulgakov «The Master and Margarita».
Αιώνια θέματα στο μυθιστόρημα του M. Bulgakov «The Master and Margarita».
Ο Δάσκαλος και η Μαργαρίτα Μ. Μπουλγκάκοβα και ο «Φάουστ» του Ι. Γκαίτε.
Η εικόνα της Μαργαρίτας στο μυθιστόρημα του Μ. Μπουλγκάκοφ και στη σειρά του Β. Μπόρτκο.
Το μυθιστόρημα του M. Bulgakov «The Master and Margarita» στην αξιολόγηση του κλήρου.
Η επιλογή σας: ζωή ή... (το πρόβλημα του εθισμού στα ναρκωτικά στα έργα των M. Bulgakov «Morphine» και Ch. Aitmatov «The Scaffold»).
Θέμα Ποντίου Πιλάτου από τον M.A. Bulgakov και Schmitt
Εκδρομή στο «κακό διαμέρισμα» (βασισμένο στο μυθιστόρημα του Μ. Μπουλγκάκοφ «Ο Δάσκαλος και η Μαργαρίτα»).

Βλαντιμίρ Βισότσκι
Το στρατιωτικό θέμα των στίχων του Βλαντιμίρ Βισότσκι.
Θέμα αγάπης των στίχων του Vladimir Vysotsky.

Μεθοδολογία οργάνωσης σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Αντικείμενο: μαθητής.

διδάξτε τον μαθητή να μαθαίνει στη διαδικασία κοινής δραστηριότητας με τον δάσκαλο.

διδάξει στο μαθητή πώς να οργανώνει την εργασία του.

Στις μέρες μας, τα σχολεία προσπαθούν να αλλάξουν ποιοτικά το περιεχόμενο και, ως εκ τούτου, το αποτέλεσμα της μάθησης. Μία από τις πολλά υποσχόμενες κατευθύνσεις στην εργασία με μαθητές γυμνασίου είναι η επιστημονική έρευνα, όταν περιλαμβάνεται σε ένα σύστημα ατομικής εργασίας με παιδιά επιρρεπή σε επιστημονική δραστηριότητα και ανεξάρτητη ανάλυση.

Είναι σημαντικό να διεξάγεται έρευνα από μαθητές υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, να θεωρούνται οι δραστηριότητές τους ως αλληλένδετες, που στοχεύουν στην επίλυση από κοινού καθορισμένων εργασιών και σε στενή συνεργασία για την επίτευξη των στόχων τους.

Είναι σημαντικό να προετοιμαστούν οι πτυχιούχοι για ανεξάρτητη ζωή σε έναν όλο και πιο γρήγορα μεταβαλλόμενο κόσμο, να αναπτύξουν την ικανότητά τους να πλοηγούνται στην κοινωνία. Είναι επίσης σημαντικό να τους βοηθήσουμε να συνειδητοποιήσουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες, να γίνουν δημιουργοί του πεπρωμένου τους, που χρειάζονται η κοινωνία και οι άνθρωποι γύρω τους.

Οι μαθητές θα πρέπει να ξεκινήσουν δημιουργική έρευνα υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου από την ένατη τάξη, υπό την προϋπόθεση ότι έχουν κατακτήσει επιτυχώς το σχολικό πρόγραμμα σπουδών, έχουν το απαραίτητο επίπεδο προετοιμασίας για μια τέτοια εργασία, με ανεπτυγμένο γνωστικό ενδιαφέρον για τη διεξαγωγή ανεξάρτητης έρευνας και την ικανότητα κατανόησης τα αποτελέσματα που προέκυψαν στο πλαίσιο των υφιστάμενων κλασικών επιστημονικών θεωριών.

Η επιστήμη είναι η ανακάλυψη του αγνώστου, η διαδικασία απόκτησης νέας γνώσης. Νέο όχι για ένα άτομο, αλλά για όλους τους ανθρώπους. Και η ομοιότητα μεταξύ ενός μαθητή και ενός επιστήμονα είναι ότι και οι δύο ανακαλύπτουν νέα πράγματα. Μόνο ο πρώτος ανακαλύπτει αυτά που δεν ξέρει, οι άλλοι όμως ξέρουν, ενώ ο δεύτερος όσα δεν ξέρει κανείς.

Γεννιέται ένα άλλο ερώτημα. Η σύγχρονη επιστήμη είναι πολύ περίπλοκη. Μπορεί ένας μαθητής να ανακαλύψει κάτι πραγματικά νέο;! Για αυτόν αυτό είναι πραγματικά έτσι, αλλά από έξω φαίνεται σαν ένα παιχνίδι επιστήμης, ωστόσο, μαθαίνει παίζοντας τις καταστάσεις που συναντά στη ζωή.

Πολλές μελέτες απαιτούν εξελιγμένο εξοπλισμό ο ερευνητής πρέπει να διαθέτει όγκο γνώσεων που υπερβαίνει κατά πολύ το σχολικό μάθημα. Σε άλλες επιστήμες μπορείτε να εργαστείτε με τις πιο απλές συσκευές και όργανα. Σε ορισμένες επιστήμες, η διαδικασία συσσώρευσης γεγονότων βρίσκεται ακόμη σε εξέλιξη, για την οποία η τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν είναι καθόλου απαραίτητη. εάν οι σχολικές γνώσεις δεν είναι αρκετές, τότε η απόκτηση πρόσθετων γνώσεων είναι αρκετά προσιτή σε έναν απλό μαθητή, εάν δεν είναι τεμπέλης.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική, ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας του παιδιού, υπάρχουν τρία επίπεδα εφαρμογής της «ερευνητικής μάθησης»:

1. Ο δάσκαλος θέτει ένα πρόβλημα και σκιαγραφεί τη στρατηγική και τις τακτικές για την επίλυσή του. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί θα πρέπει να βρει τη λύση μόνο του.

2. Ο δάσκαλος θέτει ένα πρόβλημα, αλλά το παιδί ψάχνει μια μέθοδο για να το λύσει μόνο του. Σε αυτό το επίπεδο, επιτρέπεται η συλλογική αναζήτηση.

3. Το υψηλότερο επίπεδο - το παιδί θέτει το πρόβλημα, αναζητά μεθόδους για την έρευνά του και αναπτύσσει μια λύση ανεξάρτητα.

Η δομή της εκπαιδευτικής έρευνας περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια:

1. Ενημέρωση του προβλήματος.

2. Καθορισμός του πεδίου της έρευνας.

3.Επιλογή ερευνητικού θέματος.

4. Ανάπτυξη υποθέσεων.

5. Επιλογή μεθόδων έρευνας.

6. Προσδιορίστε τη σειρά της μελέτης.

7.Συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών.

8. Ανάλυση και γενίκευση των ληφθέντων υλικών.

9. Προετοιμασία έκθεσης.

10.Έκθεση (υπεράσπιση του έργου).

Σε όλα τα στάδια της εργασίας, το κύριο αναμενόμενο αποτέλεσμα είναι η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, η απόκτηση από τους μαθητές νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για μια εκπαιδευτικά ανεκτίμητη εμπειρία ανεξάρτητης, δημιουργικής, ερευνητικής εργασίας, νέων γνώσεων και δεξιοτήτων που διακρίνουν έναν δημιουργό από έναν ερμηνευτή, καθώς και το συγκεκριμένο αποτέλεσμα της πρακτικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Είναι πολύ σημαντικό όταν η μάθηση οργανώνεται με αυτόν τον τρόπο, το παιδί να κατανοεί ότι ο κόσμος είναι γνωστός.

Με βάση τα αποτελέσματα γενίκευσης και ανάλυσης της προσωπικής μου εμπειρίας από τη συνεργασία με μαθητές στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή έρευνας, παρουσιάζω ένα σχέδιο για τη διεξαγωγή ερευνητικής εργασίας από μαθητές υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου:

● εξοικείωση με πληροφορίες σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο γίνεται η επιστημονική εργασία.

● επιλογή θέματος εργασίας.

● εξοικείωση με τη λογοτεχνία.

● αποσαφήνιση του σκοπού της μελέτης και καθορισμός καθηκόντων.

● επιλογή πειραματικής μεθοδολογίας.

● κατάρτιση σχεδίου έρευνας.

● πρόβλεψη ερευνητικών αποτελεσμάτων.

● διεξαγωγή πειράματος.

● επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

● επεξήγηση των αποτελεσμάτων και διατύπωση συμπερασμάτων.

● εντοπισμός τρόπων για περαιτέρω διερεύνηση της εργασίας.

● περιγραφή επιστημονικής εργασίας με τη μορφή περίληψης.

Με βάση την πρακτική έρευνα, έχουν αναπτυχθεί οι ακόλουθες συστάσεις για εκπαιδευτικούς και μαθητές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τον σχεδιασμό και τη διεξαγωγή ερευνητικής εργασίας.

Η δομή της εργασίας και το περιεχόμενό της παρουσιάζονται στο εισαγωγικό, κύριο και τελικό μέρος.

Εισαγωγικό μέρος

Ονομα.Πρέπει να αντικατοπτρίζει με ακρίβεια και σαφήνεια την ουσία της εργασίας που έχει γίνει (να περιέχει το θέμα και το όνομα της μεθόδου έρευνας). Πολύ ευρείες ονομασίες γενικευτικού χαρακτήρα ή αφηρημένες ποιητικές φράσεις πρέπει να αποφεύγονται με κάθε δυνατό τρόπο. Το δηλωμένο θέμα πρέπει να αντιστοιχεί πλήρως στο περιεχόμενο της εργασίας, δηλ. να είσαι λογικός.

Διατύπωση στόχουςΗ έρευνα είναι η απάντηση στο ερώτημα: «Τι πρέπει να γίνει για να λυθεί το πρόβλημα;» Ο στόχος αρχίζει με το ρήμα: ανακαλύπτω, προσδιορίζω, διατυπώνω, δικαιολογώ. Καθορίζω. Χτίστε, μάθετε, δημιουργήστε...

ΚαθήκονταΗ έρευνα διευκρινίζει τον στόχο και περιγράφει τα κύρια βήματα.

Υπόθεση -Αυτή είναι μια υπόθεση, μια εικασία που δεν έχει ακόμη αποδειχθεί λογικά και δεν έχει επιβεβαιωθεί από την εμπειρία.

Η λέξη υπόθεση μεταφρασμένη από τα ελληνικά είναι μια βάση, υπόθεση, κρίση για τη φυσική σύνδεση των φαινομένων.

Αρχίζει με τις λέξεις: ας υποθέσουμε, ας πούμε, δυνατό ή "Αν..., τότε..." (αν το κάνετε, εφαρμόστε αυτό, εφαρμόστε αυτή και μια ιδέα, τότε θα ληφθεί αυτό και αυτό το αποτέλεσμα.)

Χαρακτηριστικά της εργασίας.Θα πρέπει να αναφέρεται εάν η εργασία είναι καθαρά θεωρητική ή πρακτική. Εάν η εργασία είναι πρακτική, τότε διευκρινίστε πόσο καιρό πραγματοποιήθηκε η πειραματική εργασία.

Ανασκόπηση λογοτεχνίας.Η αναθεώρηση πρέπει να είναι σύντομη. Πρέπει να αναφέρει πηγές που περιγράφουν τη μελέτη του ίδιου ζητήματος όπως στην υποβληθείσα έκθεση. Στο τέλος της ανασκόπησης, θα πρέπει να σημειωθεί ποια είναι η καινοτομία της παρουσιαζόμενης εργασίας σε σύγκριση με αυτές που αξιολογήθηκαν. ποιο αποτέλεσμα μπορεί να αναμένεται από τη χρήση των ληφθέντων αποτελεσμάτων. Κάθε αναφορά σε μια συγκεκριμένη πηγή πρέπει να συνοδεύεται από έναν αριθμό που αντιστοιχεί στον αύξοντα αριθμό της πηγής στη λίστα αναφορών.

Κύριο μέρος

Πεδίο μελέτης. Εδώ είναι απαραίτητο να υποδείξουμε ποια αντικείμενα μελετήθηκαν και γιατί ακριβώς ήταν, πόσα ήταν και πώς δικαιολογήθηκε αυτός ο αριθμός (δείγματα, δείγματα, μέρη κ.λπ.), ποια σειρά πειραμάτων πραγματοποιήθηκαν και πόσες φορές. Η εργασία θα πρέπει να περιγράφει όχι μόνο ποια πειράματα πραγματοποιήθηκαν και πόσες φορές, αλλά και υπό ποιες συνθήκες και σε ποιο χρονικό πλαίσιο. Οι εργασίες που περιέχουν μεμονωμένα πειράματα δεν παρέχουν στατιστικά σημαντικά αποτελέσματα και δεν μπορούν να θεωρηθούν επιστημονικά.

Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται.Πριν μιλήσουμε για τα πειραματικά δεδομένα, είναι απαραίτητο να περιγράψουμε συνοπτικά τις μεθόδους που χρησιμοποιήθηκαν σε κάθε σειρά. Αρκεί μόνο να αναφερθούν οι κοινωνικές δεξιώσεις. Ωστόσο, εάν ο συγγραφέας έκανε κάποιου είδους βελτίωση σε μια τέτοια τεχνική, τότε είναι απαραίτητο να υποδείξετε τι ήταν.

Αποτελέσματα έρευνας.Αυτό είναι το κύριο μέρος της έκθεσης. Είναι απαραίτητο να παρουσιάζονται με σαφήνεια και συνέπεια τα αποτελέσματα που λαμβάνονται. Δεν απαιτείται συλλογισμός εδώ. Μόνο η παρουσίαση γεγονότων με τη μορφή πινάκων, διαγραμμάτων, γραφημάτων, σχεδίων ή περιγραφικά. Όλα τα ψηφιακά δεδομένα πρέπει να ελέγχονται προσεκτικά και συνιστάται η στατιστική επεξεργασία αυτών των δεδομένων.

Τελικό μέρος

Σύναψη.Παρουσιάζεται με συμπεράσματα, πρακτικά αποτελέσματα, εφαρμογές και λίστα αναφορών.

συμπεράσματα.Αντικατοπτρίζουν συνοπτικά και συγκεκριμένα τα αποτελέσματα της έρευνας που προέκυψαν. Χωρίς γενικό σκεπτικό, γνώμη του συγγραφέα για ορισμένα θέματα κ.λπ. δεν πρέπει να είναι στα συμπεράσματα. Μόνο ό,τι έχει παραληφθεί, ανακαλυφθεί, αποδειχθεί.

Πρακτική λύση.Αυτή η ενότητα θα πρέπει να υποδεικνύει ποιες είναι οι προοπτικές για περαιτέρω ανάπτυξη της εργασίας σε σχέση με τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν. Καλό θα ήταν να περιγράψουμε πώς συνδυάζεται η θεωρητική πρόβλεψη των αποτελεσμάτων της εργασίας με πρακτικά δεδομένα.

Εφαρμογές.Εάν είναι απαραίτητο, μπορούν να παρασχεθούν πρόσθετοι πίνακες, σχήματα, γραφήματα κ.λπ. στο τέλος του κειμένου, εάν βοηθήσουν στην καλύτερη κατανόηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.Ο κατάλογος θα πρέπει να περιλαμβάνει όλες τις πηγές που αναφέρονται στο κείμενο της έκθεσης δεν πρέπει να περιέχει περιττές πηγές, καθώς και βασικά εγχειρίδια για το θέμα. Ο κατάλογος καταρτίζεται με αλφαβητική σειρά των συγγραφέων έργων, πρώτα στα ρωσικά και στη συνέχεια ξένα.

Η επιτυχία της εφαρμογής της προτεινόμενης δομής εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι η τεχνολογία που αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε στην πράξη για τη συνεργασία με μαθητές για τη διεξαγωγή δημιουργικής έρευνας τους επιτρέπει όχι μόνο να μάθουν πώς να διεξάγουν δημιουργική επιστημονική έρευνα, αλλά και να γίνουν πιο επιτυχημένοι στην ανεξάρτητη οργάνωση και διεξαγωγή ερευνητικών δραστηριοτήτων, και στοχεύει στην αυτομάθηση μέσω της δημιουργικής αναζήτησης.