11 σημάδια ότι έχετε ένα χαρισματικό παιδί. Προικισμένο παιδί στην οικογένεια

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

ΜΒΔΟΥ Νο 61 «συνδυασμένος τύπος»

Πώς να αναγνωρίσετε ένα χαρισματικό παιδί από μια ομάδα παιδιών;

(διαβούλευση για δασκάλους)

Συντάχθηκε από: Svetlana Anatolyevna Sherstyannikova,

εκπαιδευτικός ΜΒΔΟΥ Νο 61

Λένινσκ-Κουζνέτσκι, 2016

Τα προβλήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη του ανθρώπινου ταλέντου προσελκύουν ολοένα και περισσότερο την προσοχή επιστημόνων, εκπαιδευτικών, δημοσιογράφων, συγγραφέων και της κοινότητας των γονέων, τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό.

Ένας μικρός καλλιτέχνης που τους πίνακες θαυμάζει όλος ο κόσμος. Ένας μικρός μαθηματικός προσθέτει και πολλαπλασιάζει τεράστιους αριθμούς στο κεφάλι του. Ένας μικρός αθλητής με μεγάλα επιτεύγματα, που μόλις πρόσφατα έκανε τα πρώτα αβέβαια βήματα στη ζωή του. Ένας μικρός μουσικός που ερμηνεύει με ψυχή σύνθετα έργα, μερικές φορές απρόσιτα ακόμη και για μεγάλους.

Προικισμένα παιδιά... Ποια είναι αυτά; Πώς να διακρίνετε το ταλέντο των παιδιών, να το αναπτύξετε και να το αυξήσετε; Ένα προικισμένο παιδί σε μια παιδική κοινότητα, τόσο λαμπερό και διαφορετικό από τα υπόλοιπα Είναι δώρο για τον δάσκαλο ή πρόβλημα για αυτόν; Σήμερα, αυτά τα ερωτήματα προβληματίζουν τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας, οι οποίοι είναι οι πρώτοι που συναντούν ένα ανθρωπάκι στο μεγάλο του ταξίδι της ζωής και κατανοούν την ευθύνη τους για το τι θα γίνει όταν μεγαλώσει.

Στην προσχολική παιδική ηλικία, υπάρχουν τόσα είδη χαρισματικότητας όσα και είδη παιδικών δραστηριοτήτων. Κάθε δραστηριότητα έχει τη δική της κλίμακα επιτυχίας και πρωτοτυπίας επιτευγμάτων. Το ταλέντο των παιδιών αρχίζει να εκδηλώνεται από πολύ νωρίς. Θα αναδυθεί όμως τελικά μια προικισμένη προσωπικότητα; Άλλωστε, τα σημάδια χαρισματικότητας που εμφανίζονται στην προσχολική ηλικία μπορεί σταδιακά να εξαφανιστούν εάν δεν δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες για την τόνωση της ανάπτυξης της χαρισματικότητας. Επομένως, οι δάσκαλοι προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί στα παιδιά που αρχίζουν να δείχνουν την αρχή της χαρισματικότητας.

Ένα χαρισματικό παιδί είναι ένα παιδί που διακρίνεται από προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματα (ή εσωτερικές προϋποθέσεις για τέτοια επιτεύγματα) σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας, η ένταση της έκφρασης και η φωτεινότητα των οποίων τον διακρίνει από τους συνομηλίκους του. Αλλά ένα προικισμένο παιδί είναι συχνά ιδιαίτερα ευάλωτο. Με την ασυνήθιστα του, δεν του είναι εύκολο ανάμεσα στους συνομηλίκους του. Ως εκ τούτου, το καθήκον των δασκάλων είναι να βοηθήσουν το παιδί όχι μόνο να ανακαλύψει το ταλέντο του, αλλά και να οικοδομήσει σχέσεις με τους άλλους.
Τα χαρισματικά παιδιά είναι θαύματα, ικανά, ταλαντούχα, λαμπρά. Ονομάζονται διαφορετικά. Αλλά η ουσία βρίσκεται σε ένα πράγμα - το φαινόμενο της χαρισματικότητας των παιδιών. Η χαρισματικότητα είναι, φυσικά, το πιο πολύτιμο φυσικό δώρο, το οποίο μερικές φορές αποδεικνύεται πολύ βαρύ για τον ιδιοκτήτη του και δημιουργεί πολλά προβλήματα. Η χαρισματικότητα είναι σαν ένα διαμάντι, που θα αστράφτει με τις όψεις του μόνο αφού βρεθεί στα χέρια ενός δασκάλου. Ανεξάρτητα από το πόσο προικισμένο είναι ένα παιδί, χρειάζεται φροντιστές και προσεκτικούς δασκάλους που θα δώσουν στο φυσικό του δώρο μια λαμπρή λάμψη.

Πώς να αναγνωρίσετε ένα χαρισματικό παιδί από μια ομάδα παιδιών; Κατά τη γνώμη μας, ένα παιδί με την αρχή της χαρισματικότητας έχει ορισμένα σημάδια χαρισματικότητας που είναι χαρακτηριστικά της αναπτυσσόμενης προσωπικότητάς του και το διακρίνουν από τους συνομηλίκους του:

υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας και της σκέψης, πρωτοτυπία και μη τυπική σκέψη, αυξημένο εύρος προσοχής, ικανότητα για μακροπρόθεσμη συγκέντρωση.

έχοντας καλή μνήμη?

εκδήλωση πάθους, περιέργεια, υψηλή γνωστική δραστηριότητα, εύρος ενδιαφερόντων.

υψηλό επίπεδο μαθησιακής ικανότητας, απόλαυση της μαθησιακής διαδικασίας.

ανεξάρτητη επιλογή επαγγέλματος, η επιθυμία να καλύψει τις δραστηριότητές του υψηλές απαιτήσεις.

δημιουργικότητα, ζωηρή φαντασία, δεκτικότητα σε οτιδήποτε νέο και ασυνήθιστο.

ανεξαρτησία, ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση.

αυξημένη ευαισθησία, διεγερσιμότητα, ευαλωτότητα, υπερκινητικότητα, προσελκύοντας συνεχώς την προσοχή των άλλων.

Δεν καταφέρνουν όλοι οι δάσκαλοι και οι γονείς να κατανοήσουν και να αποδεχτούν τέτοια παιδιά. Η στάση τους απέναντι σε τέτοια παιδιά είναι διφορούμενη. Η εμφάνιση ενός παιδιού με σημάδια χαρισματικής ικανότητας σε ορισμένες οικογένειες προκαλεί στους γονείς συναισθήματα χαράς, θαυμασμού και επιθυμίας να προωθήσουν ενεργά την ανάπτυξή του και να αναπτυχθούν. σε άλλους - σύγχυση, αποτυχία αλληλεπίδρασης με ένα φωτεινό και ασυνήθιστο παιδί που είναι διαφορετικό από τους συνομηλίκους του. Στο νηπιαγωγείο μερικές φορές παρατηρούνται δυσκολίες στην επικοινωνία με τέτοια παιδιά και η απόρριψή τους. Δεν είναι όλα τόσο απλά και εύκολα όταν υπάρχει ένα μη τυποποιημένο παιδί στην ομάδα που δείχνει σημάδια χαρισματικότητας. Είναι κακό αν ένα τέτοιο παιδί παραμένει παρεξηγημένο και απαράδεκτο για αυτό που είναι, με όλα του τα χαρακτηριστικά. Όσο δύσκολο κι αν είναι για έναν δάσκαλο να επικοινωνήσει με ένα τέτοιο παιδί, πρέπει να προσπαθήσει σε μεγάλο βαθμό να αλλάξει τη δύσκολη κατάσταση, να τη βάψει με θετικό χρώμα - το χρώμα της χαράς, της ευτυχίας από την επικοινωνία με ένα θαύμα, ανοιχτό στον κόσμο, ξεδιπλώνεται μπροστά στα μάτια του, από την επίγνωση της συμμετοχής σε αυτό.

Επί του παρόντος, έχουν εντοπιστεί διάφοροι τύποι ανθρώπινου ταλέντου. Ανάμεσά τους είναι πνευματικά, καλλιτεχνικά, δημιουργικά, ψυχοκινητικά, κοινωνικά (ηγεσία, επικοινωνία), που εκδηλώνονται ήδη στην προσχολική περίοδο. Οι γονείς και οι δάσκαλοι συνήθως δείχνουν ενδιαφέρον για τις νοητικές ικανότητες και το ταλέντο του παιδιού σε μουσικές και οπτικές δραστηριότητες. Ελάχιστη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη του κοινωνικού ταλέντου, το οποίο εκδηλώνεται στην επικοινωνία. Αλλά είναι ακριβώς η κοινωνική χαρισματικότητα που μπορεί να γίνει ώθηση για την ανάπτυξη ικανοτήτων υψηλότερου επιπέδου.
Όπως δείχνει η σύγχρονη έρευνα, εκείνοι που επιτυγχάνουν μεγάλη επιτυχία στη ζωή τους δεν είναι πάντα εκείνοι που έχουν αναπτύξει νοητικές ικανότητες, αλλά, κατά κανόνα, άνθρωποι που έχουν την ικανότητα να επικοινωνούν εύκολα, να δημιουργούν ευνοϊκές διαπροσωπικές σχέσεις, έχουν έντονες ηγετικές ιδιότητες και οργανωτικές δεξιότητες , και επίσης να ξέρετε πώς να επιλέξετε τη σωστή περιοχή δραστηριότητας και να προχωρήσετε προς τον επιδιωκόμενο στόχο.

Η εμπειρία των δασκάλων προσχολικής ηλικίας δείχνει ότι τα παιδιά με την αρχή της κοινωνικής χαρισματικότητας βρίσκονται στο νηπιαγωγείο πιο συχνά από ό,τι με άλλα είδη χαρισματικότητας. Ως εκ τούτου, αποφασίσαμε να αναπτύξουμε ένα σύστημα εργασίας με κοινωνικά προικισμένα παιδιά για την πρώιμη ανάπτυξη των επικοινωνιακών και ηγετικών τους δεξιοτήτων, ώστε να εξασφαλίσουμε τη δυνατότητα αυτοπραγμάτωσης τους. Εξάλλου, κατά τη γνώμη μας, όλα τα επιτεύγματα ενός ατόμου στην επόμενη ζωή θα συνδέονται με την ικανότητα αυτοπραγμάτωσης. Και η επικοινωνία θα γίνει ένα μέσο διασφάλισης της αυτοπραγμάτωσης.
Το νηπιαγωγείο είναι ο πρώτος κοινωνικός θεσμός στον οποίο ξεκινά η κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού. Είναι στην ομάδα του νηπιαγωγείου που το παιδί αρχίζει να μαθαίνει όλες τις λεπτές αποχρώσεις της αλληλεπίδρασης και της επικοινωνίας με τους γύρω ενήλικες και τα παιδιά.
Ο εντοπισμός χαρισματικών παιδιών σε μια ομάδα παιδιών είναι ένα πρόβλημα που έχει τραβήξει εδώ και καιρό την προσοχή ψυχολόγων, δασκάλων και γονέων. Ωστόσο, σήμερα παραμένει σε μεγάλο βαθμό άλυτο θεωρείται επείγον, ιδιαίτερα περίπλοκο και απαιτεί αυξημένη προσοχή. Όλοι οι ερευνητές του ζητήματος της χαρισματικότητας των παιδιών αναγνωρίζουν την ανάγκη για την όσο το δυνατόν πιο έγκαιρη αναγνώριση των χαρισματικών παιδιών στην παιδική ομάδα προκειμένου να δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάπτυξη του ταλέντου τους. Ωστόσο, η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι δεν υπάρχει σαφής στάση απέναντι στην ίδια τη διαδικασία της έγκαιρης αναγνώρισης της χαρισματικότητας.
Όταν συναντάμε για πρώτη φορά τους μαθητές μιας νέας ομάδας, πρέπει να προσπαθήσουμε να προσδιορίσουμε αν το παιδί που έχουμε μπροστά μας είναι προικισμένο ή αν η διαφορά του από τα άλλα παιδιά οφείλεται στα χαρακτηριστικά της ανατροφής και της πρώιμης ανάπτυξής του στην οικογένεια. Ο εντοπισμός παιδιών με σημάδια χαρισματικότητας είναι μια μακροπρόθεσμη διαδικασία που σχετίζεται με την ανάλυση των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών κάθε παιδιού ξεχωριστά. Πρέπει να κατευθύνουμε τη δουλειά μας στην αναζήτηση χαρισματικών παιδιών στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων, επικοινωνίας και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών που ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντά τους.
Ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων, αποκαλύπτονται οι ικανότητες, οι κλίσεις και τα ενδιαφέροντα του παιδιού. Θα πρέπει να δίνουμε ιδιαίτερη προσοχή στα παιδιά που κάνουν πολλές ερωτήσεις, ενδιαφέρονται για τους γύρω τους και γνωρίζουν πράγματα που δεν ενδιαφέρουν τους συνομηλίκους τους. Πρέπει να επισημάνουμε τα παιδιά που θυμούνται γρήγορα όσα διάβασαν και τους είπαν οι ενήλικες, αντιδρούν συναισθηματικά σε οτιδήποτε νέο, σκέφτονται πρωτότυπα και προσφέρουν απροσδόκητες απαντήσεις και λύσεις.

Τα παιδιά των οποίων η ανάπτυξη δεν εμπλέκεται στην οικογένεια, κατά κανόνα, δεν είναι σε θέση να βρουν και να λάβουν μη τυπικές αποφάσεις σε δύσκολες καταστάσεις. Και τα χαρισματικά παιδιά αποδεικνύονται ανεξάρτητα, ενεργητικά και ανεξάρτητα. Έχουν πλούσιο λεξιλόγιο που σχετίζεται με την πρώιμη κατάκτηση της γλώσσας. Είναι ικανά να δημιουργούν λέξεις και έχουν μεγάλη δραστηριότητα ομιλίας. Σε νεαρή ηλικία, τέτοια παιδιά είναι καλά στον εντοπισμό σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και στην εξαγωγή ορισμένων συμπερασμάτων. Μπορεί να τους ανατεθεί μια πιο σύνθετη εργασία, την οποία θα προσεγγίσουν υπεύθυνα αν τους ενδιαφέρει. Για να γίνει αυτό, τους προσφέρουμε καταστάσεις των οποίων η λύση απαιτεί πρωτοβουλία και καινοτόμο σκέψη. Εάν τέτοια παιδιά αναπτύξουν υψηλό επίπεδο γνωστικού ενδιαφέροντος, θα γίνουν βοηθοί των ενηλίκων σε κάθε προσπάθεια. Η υποστήριξη και η ανάπτυξη της ατομικότητας ενός χαρισματικού παιδιού, χωρίς να επιβραδύνει την ανάπτυξη των ικανοτήτων του, είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας. Στο νηπιαγωγείο μας δίνουμε ιδιαίτερη σημασία στην ανάπτυξη κοινωνικά χαρισματικών παιδιών. Άλλωστε, είναι στα προσχολικά χρόνια που η κοινωνική χαρισματικότητα αρχίζει να εκδηλώνεται και να αναπτύσσεται, όπως αποδεικνύεται από τα αποτελέσματα διαφόρων μελετών στον τομέα αυτό.

Υπάρχουν πολλές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της κοινωνικής χαρισματικότητας κατά την προσχολική παιδική ηλικία. Αυτή τη στιγμή αναπτύσσεται η αυτογνωσία, η ανάγκη επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, η ικανότητα ενσυναίσθησης και κοινωνικά συναισθήματα και συναισθήματα. Η προσχολική ομάδα είναι η πρώτη παιδική κοινότητα στην οποία διαμορφώνεται και αναπτύσσεται η επικοινωνία και οι διάφοροι τύποι παιδικών δραστηριοτήτων, κατακτάται ένας νέος κοινωνικός ρόλος - μέλος μιας παιδικής ομάδας και διαμορφώνονται σχέσεις με συνομηλίκους.
Τα κοινωνικά προικισμένα παιδιά είναι πάντα ηγέτες στην παιδική ομάδα. Επιδεικνύουν πρώιμες ηγετικές ιδιότητες που βοηθούν στην ένωση της ομάδας των παιδιών. Διακρίνονται από τη δραστηριότητά τους, το έντονο ενδιαφέρον για τους ανθρώπους και την ανάγκη για επικοινωνία. Είναι τα επικοινωνιακά προικισμένα παιδιά που γίνονται οι εμπνευστές της αλληλεπίδρασης στην ομάδα. Ένα χαρισματικό παιδί αναλαμβάνει συχνά το ρόλο του διοργανωτή ενός ομαδικού παιχνιδιού. Έχοντας καλό λόγο, μπορεί να πει στον δάσκαλο τι θέλουν τα άλλα παιδιά, που σε αυτό το στάδιο δυσκολεύονται να εκφράσουν τις σκέψεις τους. Τέτοια παιδιά δείχνουν πάντα προθυμία να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους με συμβουλές ή ενέργειες, είναι σε θέση να επιλύσουν αναδυόμενες συγκρούσεις. Τα περισσότερα από τα παιδιά της ομάδας θέλουν να επικοινωνούν και να είναι φίλοι μαζί τους. Ωστόσο, τα χαρισματικά παιδιά καταλαβαίνουν γρήγορα την ανωτερότητά τους έναντι των άλλων, κάτι που τους επιτρέπει συχνά να κουμαντάρουν τα παιδιά, να επιλέγουν παιχνίδια κατά βούληση και να θέτουν τους δικούς τους κανόνες.
Θα πρέπει επίσης να δίνουμε μεγάλη προσοχή στη δουλειά μας στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ιδιοτήτων των κοινωνικά προικισμένων παιδιών. Η ανάπτυξη της επικοινωνίας εμφανίζεται πιο ξεκάθαρα στις δημιουργικές δραστηριότητες: στην ανάδειξη διαλόγων ρόλων, στη σκηνοθεσία ποιημάτων, στην ερμηνεία ετυδ, στη δραματοποίηση έργων τέχνης, στο παιχνίδι ρόλων και στο παιχνίδι σκηνοθέτη.
Τα χαρισματικά παιδιά κατανοούν ξεκάθαρα πώς μπορεί να οργανωθεί οποιοδήποτε παιχνίδι, ξέρουν πώς να δημιουργούν συνθήκες για παιχνίδια: επιλέγουν ένα μέρος, μοιράζουν ρόλους, βρίσκουν τα απαραίτητα παιχνίδια, καθορίζουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού και πάντα φέρνουν κάτι νέο στο παιχνίδι. Παρατηρήσαμε ότι τέτοια παιδιά συμμετέχουν με ενδιαφέρον σε συζητήσεις για το θέμα του επερχόμενου παιχνιδιού, κάνουν στους ενήλικες πολλές ερωτήσεις για να μάθουν κάτι νέο και είναι πρόθυμοι να μοιραστούν τις εντυπώσεις τους με όλους τους γύρω τους. Οι έντονες εντυπώσεις επιτρέπουν στα χαρισματικά παιδιά να υιοθετήσουν μια πιο υπεύθυνη προσέγγιση για την εκπλήρωση του ρόλου τους. Είναι εφευρετικοί στις ενέργειές τους με τα παιχνίδια, μιμούνται τις φωνές τους και συνομιλούν μαζί τους. Τις περισσότερες φορές, τα χαρισματικά παιδιά αναλαμβάνουν πρωταγωνιστικούς ρόλους και αποδίδουν καλά σε αυτούς. Μπορούν να καλέσουν μόνο αυτούς που θέλουν στο παιχνίδι και να εκνευριστούν αν δεν συμφωνούν μαζί τους σε κάτι. Συχνά δείχνουν διογκωμένες απαιτήσεις από τους συνομηλίκους τους, προσπαθώντας για ηγεσία. Ως εκ τούτου, το καθήκον των δασκάλων είναι να εξηγήσουν σε ένα ταλαντούχο παιδί ότι είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι απόψεις των συνομηλίκων. Ένα τέτοιο παιδί δεν πρέπει να αισθάνεται ανώτερο από τα άλλα παιδιά, επομένως οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν την τεχνική της επακόλουθης συζήτησης των ενεργειών παιχνιδιού όλων των συμμετεχόντων στο συλλογικό παιχνίδι.
Για την πρώιμη ανάπτυξη της κοινωνικής χαρισματικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας δημιουργούν καταστάσεις προβληματικού λόγου, διεξάγουν επικοινωνιακά παιχνίδια, ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, σκιαγραφούν παιχνίδια, οργανώνουν ηθικές συνομιλίες, διαβάζουν και συζητούν μυθιστορήματα, διεγείρουν τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών παιχνίδια, στη διαδικασία δημιουργικής εργασίας εργαστήρια, γιορτές και ψυχαγωγία.
Είναι γενικά αποδεκτό ότι ο κύριος παράγοντας στην ανάπτυξη της κοινωνικής χαρισματικότητας σε νεαρή ηλικία είναι η οικογένεια. Η ευνοϊκή ατμόσφαιρα στην οικογένεια, οι σχέσεις εμπιστοσύνης με τους γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας επηρεάζουν την ανάπτυξη κοινωνικού ενδιαφέροντος στο παιδί. Το κοινωνικό ταλέντο διαμορφώνεται σε παιδιά σε οικογένειες με δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας μεταξύ των ενηλίκων και μεταξύ τους και με τα παιδιά, όπου εκτιμάται η προσωπική επικοινωνία και το να περνάμε χρόνο μαζί. Δίνεται στα παιδιά η ευκαιρία να κάνουν ανεξάρτητες ενέργειες και αποφάσεις, αλλά υπάρχει και κάποιος εύλογος έλεγχος στις πράξεις τους.

Η ανάπτυξη της χαρισματικότητας των παιδιών διευκολύνεται από το υψηλό ενδιαφέρον για τη συνεχή μάθηση νέων πραγμάτων μεταξύ των ίδιων των γονέων, οι οποίοι, κατά κανόνα, όχι μόνο απασχολούνται στον τομέα των πνευματικών επαγγελμάτων, αλλά έχουν και διάφορα είδη πνευματικών χόμπι. Όταν επικοινωνούν με ένα παιδί, υπερβαίνουν πάντα τον κύκλο των καθημερινών προβλημάτων, αφιερώνοντας τον ελεύθερο χρόνο τους σε κοινές γνωστικές δραστηριότητες - κοινά παιχνίδια, συζητώντας ενδιαφέροντα θέματα, επίλυση πνευματικών προβλημάτων. Συχνά γονείς και παιδιά ενώνονται από κοινά γνωστικά ενδιαφέροντα, με βάση τα οποία προκύπτουν σταθερές φιλίες μεταξύ τους. Σε αυτές τις οικογένειες, υπάρχει μια σημαντικά μικρότερη απόσταση μεταξύ γονέων και παιδιών, η ίδια η μείωση της οποίας μπορεί να έχει όχι μόνο σαφώς θετικά, αλλά μερικές φορές και αρνητικά χαρακτηριστικά. Σε πολλές περιπτώσεις, είναι οι γονείς που αρχίζουν να διδάσκουν ένα προικισμένο παιδί και συχνά ένας από αυτούς γίνεται ο μέντοράς του για πολλά χρόνια σε μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων: καλλιτεχνικές και αισθητικές, αθλητικές, μουσική.

Ωστόσο, ακόμη και οι καλύτερες προθέσεις των γονιών μπορούν να παίξουν τόσο θετικό όσο και αρνητικό ρόλο στην ανάπτυξη ενός χαρισματικού παιδιού. Επομένως, οι ειδικοί που εργάζονται με τέτοια παιδιά πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή στην οικογένεια για να βοηθήσουν τους γονείς να βρουν τρόπους να λύσουν προβλήματα που εμφανίζονται συχνά όταν μεγαλώνουν ένα χαρισματικό παιδί.
Η εμπειρία μας από την αλληλεπίδραση με τους γονείς δείχνει ότι έχουν διαφορετική στάση απέναντι στο πρόβλημα της χαρισματικότητας στα δικά τους παιδιά. Κάποιοι πιστεύουν ότι δεν χρειάζεται να δίνεται προσοχή στην περιέργεια, τη φαντασία και τη δημιουργικότητα ενός παιδιού, καθώς αυτό σχετίζεται με τα χαρακτηριστικά της ηλικίας. Άλλοι, αντίθετα, υπερβάλλουν τις δυνατότητες του παιδιού, τονίζοντας έτσι ότι το μωρό τους δεν είναι σαν όλους τους άλλους, ότι το ταλέντο του του δίνει το δικαίωμα σε ειδικά προνόμια. Λένε συνεχώς στο παιδί για την αποκλειστικότητά του, βάζοντάς το πάνω από όλα τα άλλα παιδιά. Προσπαθούμε να εξηγήσουμε στους γονείς ότι αυτή η προσέγγιση στην εκπαίδευση δεν είναι σωστή, γιατί το παιδί πρέπει να γίνει μέρος της κοινωνίας και όχι να ξεχωρίζει από αυτήν. Είναι σημαντικό για εμάς οι γονείς να κατανοήσουν ότι το παιδί πρέπει να έχει υγιή αυτοέλεγχο και να κατανοήσει ότι οι ικανότητες και τα ενδιαφέροντα των άλλων παιδιών μπορεί να είναι εξίσου άξια προσοχής με τα δικά του. Αλλά σε κάθε περίπτωση, ένα χαρισματικό παιδί έχει το δικαίωμα να περιμένει ότι το ταλέντο του θα βρει κατανόηση και υποστήριξη, πρώτα από όλα, από τους γονείς του.

Το ανθρώπινο ταλέντο χρειάζεται συνεχή ανάπτυξη. Είναι σαν ένα φυτό που πρέπει να καλλιεργηθεί με αγάπη. Χωρίς φροντίδα και προσοχή, ξεθωριάζει. Επομένως, πρέπει να προσπαθήσουμε να ενώσουμε τις προσπάθειές μας μαζί με την οικογένεια σε δραστηριότητες για την ανατροφή και την ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών. Και ίσως θα υπάρξουν περισσότερα προικισμένα παιδιά.

Παραπομπές:

Belova E.S. Η χαρισματικότητα του παιδιού: αποκάλυψη, κατανόηση, υποστήριξη: οδηγός για εκπαιδευτικούς και γονείς. 3η έκδ. – Μ., 2004.

Vygotsky L.S. Ψυχολογία της παιδικής ανάπτυξης. – Μ., 2006.

Σύντομο ψυχολογικό λεξικό / επιμ. A.V. Petrovsky, M.G. Γιαροσέφσκι. – Μ., 1990.

Ψυχολογία της κοινωνικής χαρισματικότητας: ένας οδηγός για τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας / Ε.Α. Panko et al., M., 2009.

Το φαινόμενο της χαρισματικότητας και της ιδιοφυΐας στοιχειώνει τόσο τους επιστήμονες όσο και τους γονείς. Για πολύ καιρό πίστευαν ότι το ταλέντο είναι μόνο ένα φυσικό δώρο που εκδηλώνεται στην παιδική ηλικία. Η ιδιοφυΐα δεν μπορεί να κρυφτεί, οπότε ένα τέτοιο παιδί φαίνεται αμέσως.

Όμως, έρευνες και παρατηρήσεις χαρισματικών ατόμων έχουν δείξει ότι όλα δεν είναι τόσο απλά. Το ταλέντο δεν αποτελεί εγγύηση ότι ένα παιδί θα γίνει μια εξαιρετική προσωπικότητα και όσοι θεωρούνταν μέτριοι στην παιδική ηλικία έδειξαν ξαφνικά εκπληκτικά αποτελέσματα.

Γιατί η ιδιοφυΐα δεν λύνει τίποτα, λέει η Βρετανίδα δημοσιογράφος και συγγραφέας Wendy Berliner. Η ίδια, βασισμένη σε νέα έρευνα, υποστηρίζει ότι δεν υπάρχουν χαρισματικά παιδιά. Κάθε παιδί μπορεί να γίνει ταλαντούχο.

Ιδιοφυΐα σε ερώτηση: Γιατί δεν υπάρχουν χαρισματικά παιδιά

Παραδείγματα μεγάλων

Πιο πρόσφατα, ο κόσμος έχασε μια εξαιρετική μαθηματικό - η μοναδική γυναίκα, η νικήτρια του μετάλλου Fields (αντίστοιχο με το βραβείο Νόμπελ στα μαθηματικά), η Mariam Mirzakhani, πέθανε σε ηλικία 40 ετών. Γεννημένη στο Ιράν, άρχισε να κερδίζει χρυσά μετάλλια σε Ολυμπιάδες μαθηματικών ως έφηβη και έγινε καθηγήτρια στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ σε ηλικία 31 ετών.

Και όλοι, φυσικά, πίστευαν ότι ένας τέτοιος άνθρωπος ήταν μια ιδιοφυΐα από τη γέννησή του, μετρημένος στο κεφάλι του όσο ήταν ακόμη στις πάνες κ.ο.κ. Στην πραγματικότητα, βλέπουμε ότι η παιδική ηλικία της Μαριάμ ήταν αρκετά συνηθισμένη, εκτός από μια σύντομη περίοδο του πολέμου Ιράν-Ιράκ, η οποία τελείωσε όταν το κορίτσι ολοκλήρωσε τις σπουδές της στο δημοτικό σχολείο. Μεσοαστική οικογένεια, τρία παιδιά, αν και ένα αρκετά ελίτ παρθεναγωγείο στην Τεχεράνη. Στο οποίο το κορίτσι δεν ενδιαφερόταν ιδιαίτερα για τα μαθηματικά, ας το παραδεχτούμε, για αρκετά χρόνια στο γυμνάσιο έδειξε ένα μάλλον μέτριο επίπεδο.

Την ενδιέφερε όμως να διαβάζει και να διαβάζει τα πάντα. Όμως μια μέρα ο μεγαλύτερος αδερφός καυχήθηκε ότι είχε λύσει ένα πολύ δύσκολο μαθηματικό πρόβλημα από ένα περιοδικό. Η εξήγηση γοήτευσε τη Μαριάμ και από τότε τα μαθηματικά έγιναν το πάθος της. Ήταν ασυνήθιστο το ιστορικό της; Οχι. Πολλοί νομπελίστες δεν έλαμψαν με κανέναν τρόπο ως παιδιά.

Θυμηθείτε την περίφημη ιστορία του Αϊνστάιν. Μετά βίας έγινε δεκτός στο Πολυτεχνικό Ινστιτούτο της Ζυρίχης - απέτυχε στο γενικό τεστ, μόνο και μόνο λόγω των εξαιρετικών αποτελεσμάτων του στη φυσική και τα μαθηματικά έκαναν μια εξαίρεση γι' αυτόν. Και δεν προσλήφθηκε για να εργαστεί στο Ελβετικό Γραφείο Διπλωμάτων Ευρεσιτεχνίας επειδή είχε ελάχιστη κατανόηση της τεχνολογίας μηχανολογίας. Φανταστείτε ότι το 1921, ο Lewis Terman δοκίμασε 1.470 νεαρούς Καλιφορνέζους και παρατήρησε την επιτυχία των καλύτερων, εκείνων με τα υψηλότερα σκορ IQ. Και κανένας από αυτούς δεν πέτυχε κάτι εξαιρετικό στον τομέα της επιστήμης. Αλλά οι δύο τύποι που απέκλεισε ο Terman, ο Luis Alvarez και ο William Shockley, έγιναν βραβευμένοι με Νόμπελ στη φυσική.

Δεν είναι θέμα IQ

Όπως ίσως έχετε μαντέψει, δεν πρόκειται για υψηλά σκορ IQ. Οι επιστήμονες λένε ότι ο εγκέφαλος είναι πλαστικός και το IQ είναι μια μεταβλητή τιμή. Το ότι είσαι πέντε χρονών και διαβάζεις Χάρι Πότερ δεν σημαίνει ότι θα είσαι ο κορυφαίος μαθητής στο σχολείο. Η καθηγήτρια Deborah Eyre λέει ότι νέα έρευνα στη νευροεπιστήμη και τη φυσιολογία υποδηλώνει ότι οποιοσδήποτε, εκτός εάν έχει σοβαρή αναπηρία, μπορεί να επιτύχει αυτό που τα σχολεία συνήθως αποκαλούν «χαρισματικότητα».

Το μόνο που χρειάζεται να κάνετε είναι να διδάξετε στο παιδί σας τη σωστή προσέγγιση στη μάθηση και να αναπτύξετε τρεις βασικές δεξιότητες: την περιέργεια, την επιμονή και την ικανότητα να εργάζεται σκληρά. Και αυτή η δουλειά πρέπει να υποστηρίζεται και στο σχολείο και στο σπίτι. Ο καθηγητής Anders Eriksson, ερευνητής εκπαιδευτικής ψυχολογίας στο Πανεπιστήμιο της Φλόριντα, διεξήγαγε έρευνα που χρονολογείται από τη δεκαετία του 1980, εξετάζοντας την απόδοση των ερωτηθέντων σε τομείς που κυμαίνονται από τη μουσική και τον αθλητισμό έως τη μνήμη και την προσοχή. Έτσι, υποστηρίζει ότι το έμφυτο ταλέντο δεν είναι θεμελιώδες για τα λαμπρά επιτεύγματα. Εξάσκηση, εξάσκηση και περισσότερη εξάσκηση!

Αυτό που είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρον είναι ότι η Ericsson πρόσφερε ειδικές μνημονικές ασκήσεις σε μαθητές διαφορετικών επιπέδων ανάπτυξης μνήμης και μετά από λίγο ξεπέρασαν αυτούς που είχαν έντονη μνήμη που θεωρούνταν έμφυτο χάρισμα.

Οικογενειακή υποστήριξη

Ο Μπέντζαμιν Μπλουμ, ο διάσημος Αμερικανός παιδαγωγός, κατέληξε στο συμπέρασμα μέσα από την έρευνά του τη δεκαετία του 1980 ότι η υποστήριξη της οικογένειας είναι θεμελιώδης για να επιτύχει ένα παιδί εξαιρετικά αποτελέσματα. Η ομάδα του Bloom παρατήρησε ανθρώπους που είχαν επιτύχει υψηλά επίπεδα δεξιοτήτων σε διάφορες δραστηριότητες: μπαλέτο, κολύμπι, τένις, μαθηματικά, γλυπτική, νευροεπιστήμη και πήρε συνεντεύξεις όχι μόνο από τους εαυτούς τους, αλλά και από τους γονείς τους. Ο Μπλουμ διαπίστωσε ότι όλοι οι γονείς υποστήριζαν τα παιδιά τους, ειδικά σε τομείς που απολάμβαναν τα ίδια. Δηλαδή, οι «ιδιοφυΐες» έλκονταν από τους γονείς τους στην παιδική ηλικία από αυτό που τους άρεσε και οι γονείς μετέδωσαν επίσης μια ισχυρή εργασιακή ηθική στα παιδιά τους.

Φυσικά, δεν υπάρχει αμφιβολία ότι υπάρχουν άνθρωποι που γεννιούνται με χάρισμα, αλλά η βάση των λαμπρών αποτελεσμάτων δεν είναι τόσο αυτό το χάρισμα, αλλά οι συνήθειες και οι δεξιότητες που μπορούν να διδαχθούν.

Η Deborah Eyre και οι συνεργάτες της ανακάλυψαν ότι το αν οι γονείς των παιδιών προσχολικής ηλικίας υποστηρίζουν το ενδιαφέρον τους για το διάβασμα, για παράδειγμα, επηρεάζει τις σχολικές τους επιδόσεις. Όσοι το βιβλίο είναι το καλύτερο δώρο (και φίλος) γίνονται συχνότερα άριστοι μαθητές όχι μόνο στα πρώτα χρόνια του σχολείου, αλλά και μέχρι το γυμνάσιο. Και αν νομίζετε ότι μόνο τα παιδιά από οικογένειες που είναι σε θέση να υποστηρίξουν οικονομικά τις φιλοδοξίες και τα ενδιαφέροντα του παιδιού μπορούν να γίνουν έξυπνοι άνθρωποι, τότε κάνετε λάθος.

Οι επιστήμονες της Οξφόρδης εξέτασαν 3.000 ανθρώπους που πέτυχαν επιτυχία παρά τις δυσκολίες: οι μισοί από αυτούς λάμβαναν δωρεάν γεύματα στο σχολείο ως παιδιά από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος, περισσότεροι από τους μισούς ζούσαν σε μονογονεϊκή οικογένεια, τέσσερις στους πέντε ζούσαν σε μειονεκτικές περιοχές. Τι έδωσε ελπίδα σε αυτά τα παιδιά; Η παρουσία στη ζωή τους ενηλίκων συγγενών (όχι απαραίτητα άμεσων) ή ανθρώπων που φρόντιζαν το παιδί (δάσκαλοι, άλλοι σημαντικοί ενήλικες) που εκτιμούσαν ιδιαίτερα την εκπαίδευση και στήριξαν το παιδί στις σπουδές του. Είπαν στα παιδιά να προσπαθήσουν πολύ, να δουλέψουν σκληρά στο σχολείο, να ακούν προσεκτικά στην τάξη.

Χαρακτήρας ως δώρο

Ο Αϊνστάιν, που για εμάς έγινε η ενσάρκωση μιας ιδιοφυΐας, ήταν περίεργος και σκόπιμος. Δεν έκανε πίσω από τις απορρίψεις και τις αποτυχίες της νιότης του. Θεωρούσε τον εαυτό του ιδιοφυΐα ή προικισμένο άτομο; Οχι. Είπε το εξής: «Δεν είμαι τόσο έξυπνος, απλώς μένω στο πρόβλημα περισσότερο. Πολλοί λένε ότι είναι η ευφυΐα που κάνει έναν άνθρωπο σπουδαίο επιστήμονα. Κάνουν λάθος: είναι θέμα χαρακτήρα».

Τι γίνεται με τον Mirzakhani; Οι δημοσιεύσεις της μας δείχνουν ένα πορτρέτο μιας επιστήμονας που είχε ξεκάθαρα περιέργεια, πάθος για το θέμα της και ώθηση. Ένα σχόλιο της συνοψίζει τις σκέψεις μας: «Φυσικά, η πιο δυνατή στιγμή είναι η στιγμή της ανακάλυψης, η στιγμή που καταλαβαίνεις κάτι νέο, η αίσθηση ότι έχεις ανέβει στην κορυφή ενός βουνού και τα βλέπεις όλα καθαρά και καθαρά. Αλλά τα περισσότερα από τα μαθηματικά για μένα είναι σαν μια μεγάλη ανάβαση σε μια πλαγιά χωρίς μονοπάτι και χωρίς τέλος». Το μονοπάτι ωστόσο την οδήγησε στα ύψη των μαθηματικών κατά τη διάρκεια μιας τόσο σύντομης ζωής. Και αυτό ακούγεται σαν επιβεβαίωση ενός δυνατού χαρακτήρα. Ίσως αυτός ο χαρακτήρας είναι το κύριο δώρο;

Με βάση τα υλικά:

Στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα, ιδιαίτερη θέση κατέχει το παιδί. Σήμερα δεν αρκεί απλώς να μεταδίδουμε μια τυπική ποσότητα γνώσης στη νεότερη γενιά. Είναι σημαντικό να συμβάλλετε στην ανάπτυξη της αρμονικής προσωπικότητας ενός παιδιού. Για να υλοποιηθεί μια τέτοια εργασία, είναι απαραίτητο να εξεταστούν προσεκτικά οι επιθυμίες, οι δυνατότητες και οι ικανότητες κάθε παιδιού. Σε σχέση με την ανάπτυξη τέτοιων τάσεων στην παγκόσμια κοινωνία, έχει εμφανιστεί αυξημένη προσοχή ψυχολόγων και δασκάλων στο θέμα της χαρισματικότητας των παιδιών. Αν μόλις πριν από λίγα χρόνια αυτή η έννοια σήμαινε ότι ένα άτομο έχει κάποιο είδος υπερδύναμης, σήμερα διατυπώνεται διαφορετικά.

Στο άρθρο μας θα μάθουμε πώς εκδηλώνονται οι ικανότητες των χαρισματικών παιδιών, ποιες διαγνωστικές μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον εντοπισμό τους και ποια είναι τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής εργασίας με τέτοια παιδιά.

Η ιστορία της έννοιας της «χαρισματικότητας»

Παρά το γεγονός ότι σήμερα ένα χαρισματικό παιδί είναι ένα περιζήτητο και πολλά υποσχόμενο άτομο, μέχρι πρόσφατα ούτε ψυχολόγοι ούτε επιστήμονες ασχολούνταν με τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών.

Η ιστορία της εμφάνισης της έννοιας της «χαρισματικότητας» (που χαρακτηρίζει έναν ενήλικα) χρονολογείται αρκετούς αιώνες πίσω. Έτσι, ακόμη και στην αρχαιότητα, άνθρωποι που διακρίνονταν από οποιεσδήποτε ικανότητες, μη τυπικές δεξιότητες ή διέθεταν υψηλό επίπεδο πνευματικών ικανοτήτων ξεχώριζαν από το πλήθος: επιλέγονταν ως ηγέτες φυλών, έγιναν σαμάνοι ή θεραπευτές.

Όροι όπως «ιδιοφυΐα» και «ταλέντο» προέρχονται από τον αρχαίο κόσμο. Είναι γνωστό ότι αυτή η εποχή ήταν διάσημη για μεγάλο αριθμό εξαιρετικών δημιουργικών ανθρώπων και στοχαστών. Εξετάζοντας τα έργα διαφόρων συγγραφέων αυτής της περιόδου, μπορεί κανείς να επισημάνει την κύρια ιδέα ότι η ιδιοφυΐα και το ταλέντο δεν είναι τίποτα άλλο από ένα δώρο των θεών. Από εδώ προήλθε ο όρος «ιδιοφυΐα», ο οποίος μεταφράζεται από τα λατινικά ως «πνεύμα». Οι αρχαίοι στοχαστές πίστευαν ότι άνθρωποι με μη τυπικές ικανότητες σε οποιονδήποτε τομέα εστάλησαν από τους θεούς για να βελτιώσουν τον υπάρχοντα κόσμο. Αυτή η ιδέα περιγράφεται στις πραγματείες των G. Hegel, I. Kant και άλλων.

Ποιος είναι μια «ιδιοφυΐα» στην κατανόηση των αρχαίων στοχαστών; Πρόκειται μάλλον για μια μυθολογική φιγούρα που φαινόταν στους ανθρώπους εκείνης της εποχής ως ένας αθάνατος ημίθεος με ανθρώπινη μορφή. Πρώτα απ 'όλα, οι ποιητές και οι καλλιτέχνες θεωρήθηκαν ιδιοφυΐες και μόνο αργότερα εξέχοντες ερευνητές και δημόσια πρόσωπα άρχισαν να θεωρούνται ταλαντούχοι άνθρωποι.

Μόνο στα μέσα του 19ου αιώνα ένας επιστήμονας (ξάδερφος του Κάρολου Δαρβίνου) διατύπωσε μια θεωρία για την «γήινη» προέλευση του ανθρώπινου ταλέντου. Στο βιβλίο του «The Heredity of Talent: Its Laws and Consequences», ο ερευνητής υποστηρίζει ότι το ταλέντο κληρονομείται. Ο επιστήμονας έβγαλε τέτοια συμπεράσματα πειραματικά αναλύοντας το γενεαλογικό ιστορικό 300 οικογενειών.

Ταυτόχρονα όμως εμφανίζονται και άλλες απόψεις για την προέλευση του ταλέντου. Συγκεκριμένα, οι ερευνητές πρότειναν ότι ένα χαρισματικό παιδί δεν είναι δώρο της φύσης ή των θεϊκών δυνάμεων. Οι συντάκτες της ιδέας μιας «κενής πλάκας» («tabula of race») υποστηρίζουν ότι τα παιδιά γεννιούνται χωρίς κληρονομικές ικανότητες ή οποιαδήποτε προδιάθεση για εξαιρετική νοητική δραστηριότητα. Και ο σχηματισμός της ιδιοφυΐας επηρεάζεται από το κοινωνικό περιβάλλον και την ανατροφή. Τέτοιες απόψεις υπάρχουν και στη σύγχρονη κοινωνία. Και υπάρχει μια ορισμένη ποσότητα αλήθειας σε αυτά - πράγματι, το περιβάλλον έχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών, αλλά είναι αδύνατο να αποκλειστούν οι φυσικές κλίσεις ενός ατόμου, η γενετική προδιάθεση.

Διανοητικό ταλέντο

Με την ανάπτυξη της ιατρικής και ψυχολογικής επιστήμης, οι δυνατότητες ανάλυσης και έρευνας παραγόντων που ορίζουν την έννοια της χαρισματικότητας έχουν διευρυνθεί σημαντικά. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το λεγόμενο επίπεδο νοημοσύνης (IQ) έγινε το πιο σημαντικό κριτήριο για την αξιολόγηση των ικανοτήτων. Επιστήμονες όπως οι A. Binet, W. Stern, G. Muller, G. Weisenck, D. Hebb ανέπτυξαν ειδικά τεστ για να προσδιορίσουν αυτό το χαρακτηριστικό. Αλλά αυτή η προσέγγιση έχει αποτελέσει αντικείμενο κριτικής.

Οι πολέμιοι αυτής της θεωρίας υποστήριξαν ότι ακόμη και άτομα με χαμηλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης μπορούν να είναι προικισμένα. Υπάρχουν παραδείγματα όπου παιδιά με συγγενείς γενετικές ασθένειες είχαν εξαιρετικές ικανότητες σε τομείς όπως, για παράδειγμα, η τέχνη, η μουσική, οι τέχνες και οι χειροτεχνίες και άλλοι.

στη Ρωσία στις αρχές του 20ού αιώνα

Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από αυξημένο ενδιαφέρον για το πρόβλημα της χαρισματικότητας στα παιδιά. Πολλοί επιστήμονες, ψυχολόγοι και δάσκαλοι προσπαθούν να δώσουν την πιο ακριβή διατύπωση αυτού του φαινομένου. Αναπτύσσονται επίσης διάφορες μέθοδοι για τη διάγνωση των ικανοτήτων των παιδιών. Έτσι, καταρτίστηκε το σύστημα Γ.Ι. Rossolimo, το οποίο περιλάμβανε τη μέτρηση τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως:

• θα;
• Προσοχή;
• συνειρμικότητα;
• απομνημόνευση.

Έτσι, όπως έχει αποδειχθεί πειραματικά, χαρισματικό παιδί δεν είναι μόνο εκείνο που έχει υψηλό επίπεδο νοημοσύνης. Τα ικανά παιδιά διακρίνονται από ιδιότητες ισχυρής θέλησης, επιμονή προσοχής και μνήμης,

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, διατυπώθηκε για πρώτη φορά η ιδέα και αποδείχθηκε επιστημονικά ότι η χαρισματικότητα ενός παιδιού αναπτύσσεται με βάση τις έμφυτες γενετικές κλίσεις στη διαδικασία κοινωνικών, εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στην ψυχολογία της χαρισματικότητας συνέβαλε πολύ ο Ν.Σ. Leites, B.M. Teplov, A.G. Petrovsky και άλλοι.

Σημειώνουμε επίσης ότι στις αρχές του 19ου αιώνα, πέρα ​​από το αποκλειστικά επιστημονικό ενδιαφέρον, στο πρόβλημα της χαρισματικότητας προστέθηκε και μια κοινωνική ανάγκη για ανάπτυξη και μελέτη αυτού του φαινομένου. Η σύγχρονη κοινωνία χρειάζεται ταλαντούχους ανθρώπους: καινοτόμες ιδέες, επιστημονικές ανακαλύψεις, υψηλά επιτεύγματα σε οποιονδήποτε τομέα γνώσης συμβάλλουν στην ανάπτυξη του κάθε ατόμου και της χώρας συνολικά.

Έννοια της χαρισματικότητας

Σήμερα δεν υπάρχει καμία συγκεκριμένη διατύπωση μιας τέτοιας έννοιας όπως η «χαριστικότητα». Κάθε ερευνητής βρίσκει τη δική του προσέγγιση σε αυτό το πρόβλημα. Ωστόσο, αν αναλύσουμε την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, μπορούμε να ορίσουμε τη «χαριστικότητα» ως μια ποιότητα της ανθρώπινης ψυχής που αναπτύσσεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής και επηρεάζει την ικανότητα του ατόμου να επιτύχει αποτελέσματα που διαφέρουν από τα πρότυπα. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν επίσης ότι ένα τέτοιο φαινόμενο είναι το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης των έμφυτων δεδομένων ενός ατόμου, της γύρω κοινωνίας και των ψυχολογικών μηχανισμών αυτο-ανάπτυξης.

Γιατί οι ψυχολόγοι κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι στην παιδική ηλικία πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη διάγνωση και την ανάπτυξη των ικανοτήτων; Το γεγονός είναι ότι κατά την περίοδο της ενηλικίωσης διαμορφώνονται διάφορες ατομικές ψυχολογικές ιδιότητες. Η ανατροφή χαρισματικών παιδιών είναι ένα σημαντικό συστατικό της μετέπειτα ανάπτυξης των ικανοτήτων. Επομένως, οι δάσκαλοι θα πρέπει να δίνουν ιδιαίτερη προσοχή σε τέτοιους μαθητές. Η παιδική ηλικία χαρακτηρίζεται από αυξημένη δραστηριότητα διαφόρων ψυχικών διεργασιών και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Ένα τέτοιο έδαφος είναι γόνιμο για την ανάπτυξη των εγγενών ικανοτήτων του μωρού.

Ποιο είναι ένα προικισμένο παιδί; Αυτό είναι ένα ερώτημα στο οποίο δεν υπάρχει σαφής απάντηση. Έτσι, σήμερα υπάρχουν τέτοιες ακριβώς αντίθετες απόψεις όπως:

• Τα χαρισματικά παιδιά είναι σπάνια, οι μη τυπικές ικανότητες αναπτύσσονται στη διαδικασία της εκπαίδευσης.
• Όλα τα παιδιά γεννιούνται χαρισματικά, η περαιτέρω εκδήλωση των ικανοτήτων τους εξαρτάται από τις συνθήκες της κοινωνίας.

Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, ένα χαρισματικό παιδί είναι ένα άτομο που επιδεικνύει κάποιες ικανότητες πάνω από το καθιερωμένο μέσο επίπεδο. Πώς θα πρέπει να εκδηλωθούν αυτές οι ίδιες ικανότητες - σε έναν συγκεκριμένο τομέα γνώσης ή σε πολλούς, πώς να τις διαγνώσετε σε νεαρή ηλικία, τι είναι «πρότυπο» και τι είναι «εξαιρετικό» - οι ψυχολόγοι σε όλο τον κόσμο συνεχίζουν να αναζητούν απαντήσεις σε όλα αυτά τα ερωτήματα.

Ωστόσο, μια ορισμένη δόμηση και συστηματοποίηση των δεδομένων που λαμβάνονται από διάφορες παρατηρήσεις, μελέτες και πειράματα σημειώνεται στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία. Θα μοιραστούμε αυτές τις πληροφορίες παρακάτω.

Χαρακτηριστικά σημάδια χαρισματικότητας

Ποια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας μπορούν να υποδεικνύουν ότι ένα παιδί έχει εξαιρετικές ικανότητες;

Είναι σύνηθες να γίνεται διάκριση μεταξύ δύο πτυχών της συμπεριφοράς ενός παιδιού:

1. Ενόργανη - ο τρόπος με τον οποίο το μωρό εκτελεί μια ενέργεια.
2. Παρακινητικό - καθορίζει τη στάση του παιδιού απέναντι στη δραστηριότητα.

Με τη σειρά τους, αυτές οι πτυχές της συμπεριφοράς μπορούν να αναλυθούν σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια. Έτσι, το instrumental χαρακτηρίζεται από:

• ταχεία (αυτό που ονομάζεται «πέρα από την ηλικία») γνώση οποιασδήποτε δραστηριότητας και επιτυχής εφαρμογή της.
• επινοώντας νέους τρόπους για την επίλυση της τρέχουσας προβληματικής κατάστασης·
• ο σχηματισμός δημιουργικών ιδεών, ανακαλύψεων (καινοτομία).

Επίσης, ένα ταλαντούχο παιδί δημιουργεί συχνά το δικό του στυλ εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας, έχει τις δεξιότητες δόμησης, γενίκευσης, ανάλυσης και έχει επίσης έναν ειδικό τύπο μαθησιακής ικανότητας. Επομένως, η εργασία με χαρισματικά παιδιά στην τάξη απαιτεί ατομική και προσωπική προσέγγιση.

Η παρακινητική πτυχή εκδηλώνεται στα ακόλουθα:

• το παιδί έχει αυξημένο ενδιαφέρον για οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας.
• το μωρό διακρίνεται από γνωστική δραστηριότητα, τάση για έρευνα και ανάλυση φαινομένων.
• επιθυμία για αυτοβελτίωση, απόρριψη έτοιμων τυπικών απαντήσεων σε μια δεδομένη εργασία.
• αυξημένη επιλεκτικότητα (για παράδειγμα, σε αντικείμενα τέχνης, μουσικής κ.λπ.).

Συχνά τα χαρισματικά παιδιά προσχολικής ηλικίας αναγνωρίζονται από τους δασκάλους ακριβώς με βάση τα χαρακτηριστικά κινήτρων - τέτοια παιδιά διακρίνονται από μεγάλη επιθυμία να κατανοήσουν τον κόσμο γύρω τους, είναι έτοιμα να πειραματιστούν και να αναζητήσουν μη τυπικούς τρόπους επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης.

Αλλά έχοντας παρατηρήσει τα περιγραφόμενα σημάδια στη συμπεριφορά του παιδιού, μπορεί κανείς μόνο να υποθέσει την παρουσία ορισμένων ικανοτήτων και κλίσεων.

Τύποι χαρισματικότητας

Με βάση δεδομένα παρατήρησης παιδιών με συγκεκριμένες ικανότητες, οι ερευνητές κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι είναι δυνατό να ταξινομηθεί η χαρισματικότητα σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:

• το είδος της δραστηριότητας στην οποία το παιδί αριστεύει·
• μορφή εξωτερικής εκδήλωσης ικανοτήτων.
• βαθμός σχηματισμού?
• το εύρος της εκδήλωσης σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων του παιδιού.
• ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά.

Σύμφωνα με το κριτήριο «είδος δραστηριότητας», η ταξινόμηση της χαρισματικότητας πραγματοποιείται με βάση τους γνωστούς πέντε τύπους δραστηριότητας: θεωρητικό, πρακτικό, επικοινωνιακό, πνευματικό-αξιακό και καλλιτεχνικό-αισθητικό. και τρεις νοητικές σφαίρες: συναισθηματική, βουλητική, διανοητική. Συχνά τα χαρισματικά παιδιά στο νηπιαγωγείο έχουν ικανότητες σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας: τραγούδι, σχέδιο, σχέδιο κ.λπ.

Σύμφωνα με τη μορφή της εξωτερικής εκδήλωσης, τα ταλαντούχα και ταλαντούχα παιδιά μπορούν να έχουν εμφανείς και κρυφές εξαιρετικές ικανότητες. Εάν στην πρώτη περίπτωση τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του παιδιού δείχνουν ξεκάθαρα την ιδιοφυΐα του, τότε η διάγνωση ενός μαθητή με μια κρυφή μορφή ταλέντου είναι καθήκον των ψυχολόγων, των δασκάλων και των γονέων του παιδιού. Συχνά αυτά περνούν απαρατήρητα, γεγονός που οδηγεί στο γεγονός ότι ένα άτομο που είναι ταλαντούχο από τη γέννησή του απλά δεν χρησιμοποιεί τις δυνατότητές του καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του.

Η χαρισματικότητα ταξινομείται ανάλογα με το βαθμό ανάπτυξης:

1. Σχετικό, το οποίο χαρακτηρίζεται από τα οπτικά αποτελέσματα των δραστηριοτήτων ενός ταλαντούχου παιδιού. Το έργο ενός δασκάλου με χαρισματικά παιδιά που επιδεικνύουν το ταλέντο τους είναι να αναπτύξει περαιτέρω τις ικανότητες, να βοηθήσει να ξεπεραστούν τα εμπόδια στο δρόμο προς τα αποτελέσματα και να τα παρακινήσει να αποδώσουν.
2. Μιλούν για δυνατότητες όταν το μωρό έχει φυσικές κλίσεις και ικανότητες που επί του παρόντος παραμένουν ανεκδηλωμένες. Όχι μόνο οι δάσκαλοι, αλλά και οι γονείς χαρισματικών παιδιών πρέπει να συμμετέχουν στη διάγνωση αυτού του τύπου ικανότητας σε ένα παιδί, επειδή είναι στενοί συγγενείς που έχουν την ευκαιρία να παρατηρήσουν τη συμπεριφορά του παιδιού για μεγάλο χρονικό διάστημα και να εντοπίσουν πρότυπα.

Σύμφωνα με το εύρος της εκδήλωσης υπάρχουν:

1. Γενική χαρισματικότητα, η οποία χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί εμφανίζει μη τυπικές ικανότητες σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων και τομείς γνώσης. Είναι για τέτοιους ανθρώπους που λένε: "Ένας ταλαντούχος άνθρωπος είναι ταλαντούχος σε όλα".
2. Το ιδιαίτερο ταλέντο εκδηλώνεται μόνο σε μια στενή περιοχή, για παράδειγμα, στη μουσική ή το σχέδιο.

Ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, η χαρισματικότητα ταξινομείται στους ακόλουθους τύπους:

• νωρίς;
• αργά.

Έτσι, οι δάσκαλοι συχνά εντοπίζουν τα χαρισματικά παιδιά στο νηπιαγωγείο. Τέτοια παιδιά ονομάζονται θαύματα («υπέροχα παιδιά»). Μόλις πριν από λίγα χρόνια, ο όρος «διανοητικό θαύμα» εμφανίστηκε στην ψυχολογία. Αυτός ο χαρακτηρισμός δίνεται σε παιδιά που έχουν αναπτυχθεί πρόωρα στη νοητική σφαίρα, για παράδειγμα, στην ηλικία των δύο ή τριών ετών κυριαρχούν στη λειτουργία ηλεκτρονικών gadget, υπολογιστών και οικιακών συσκευών. Με την ανάπτυξη της τεχνολογίας και την εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας και των υπολογιστών στην εκπαιδευτική διαδικασία, υπάρχουν όλο και περισσότερα τέτοια παιδιά είναι πιθανό ότι σύντομα οι περιγραφόμενες γνώσεις και δεξιότητες θα θεωρηθούν ο κανόνας ανάπτυξης.

Μέθοδοι για τη διάγνωση της χαρισματικότητας

Παρά το γεγονός ότι οι ψυχολόγοι έχουν αναπτύξει διάφορα ερωτηματολόγια και τεστ, οι κύριες μέθοδοι για τη διάγνωση της χαρισματικότητας είναι η παρατήρηση και το φυσικό πείραμα. Η A.F. συνέβαλε πολύ στην επιστήμη για αυτό το πρόβλημα. Λαζούρσκι. Πρότεινε την παρακολούθηση του παιδιού για μεγάλο χρονικό διάστημα (αρκετά χρόνια). Μια τέτοια μελέτη της προσωπικότητας ενός παιδιού που έχει επιδείξει ορισμένες ικανότητες μπορεί να πραγματοποιηθεί συνεχώς (κάθε μέρα), ή ίσως περιστασιακά.

Ένας άλλος τρόπος παρακολούθησης της προδιάθεσης ενός παιδιού σε συγκεκριμένες ικανότητες είναι η βιογραφική μέθοδος. Τις περισσότερες φορές στην πράξη πραγματοποιείται με τη μορφή ερωτηματολογίου.

Έτσι, για να ανιχνευθεί μια προικισμένη προσωπικότητα σε μια ομάδα παιδιών, θα απαιτηθεί μια ολόκληρη σειρά διαγνωστικών μέτρων, συμπεριλαμβανομένων:

• παρατήρηση της συμπεριφοράς του παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο σπίτι, σε επιπλέον μαθήματα και ελεύθερο χρόνο.
• επαγγελματική αξιολόγηση της απόδοσης του παιδιού·
• διεξαγωγή διαφόρων ψυχοδιαγνωστικών δραστηριοτήτων (έρευνες, δοκιμές, πειραματικές εργασίες και άλλα).
• διοργάνωση πνευματικών, σωματικών και δημιουργικών αγώνων.

Προβλήματα χαρισματικών παιδιών

Δυστυχώς, οι ψυχολόγοι έχουν σημειώσει ότι ένα χαρισματικό παιδί αντιμετωπίζει συχνά μια σειρά από συγκεκριμένα προβλήματα. Θα περιγράψουμε τα πιο συνηθισμένα από αυτά.

• Έλλειψη ενδιαφέροντος για σπουδές σε ολοκληρωμένο σχολείο.
• Συχνά τέτοια παιδιά καταδικάζονται για την τόλμη της κρίσης, την επινοητικότητα, τη δραστηριότητα και την πρωτοτυπία τους, αφού οι δάσκαλοι και οι παιδαγωγοί συνήθως εκτιμούν τέτοιες ιδιότητες των παιδιών όπως η υπακοή και η αυστηρή τήρηση των κανόνων.
• Οι ενήλικοι γονείς και οι δάσκαλοι μερικές φορές αφήνουν πολύ μεγάλες ελπίδες σε ένα προικισμένο παιδί. Το παιδί, προσπαθώντας να μην ενοχλήσει τους ενήλικες, συχνά ολοκληρώνει τις εργασίες που του έχουν ανατεθεί, αν και στην πραγματικότητα θα ήθελε να αποδείξει τον εαυτό του διαφορετικά.
• Συχνά τέτοια παιδιά γίνονται απόβλητα μεταξύ των συνομηλίκων τους.
• Συνήθως, τα ικανά παιδιά επιλέγουν φίλους μεγαλύτερους από τον εαυτό τους, αλλά σε μια τέτοια κατάσταση, τα παιδιά δεν μπορούν να συνειδητοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους λόγω σημαντικών διαφορών στη σωματική ανάπτυξη.

Έτσι, η εργασία με χαρισματικά παιδιά σε νηπιαγωγεία και σχολεία απαιτεί γνώση ψυχολογίας, ατομική προσέγγιση, προσοχή και ανταπόκριση.

Χαρακτηριστικά παιδαγωγικής εργασίας με χαρισματικά παιδιά

Φυσικά, υπάρχουν χαρακτηριστικά συνεργασίας με την κοινωνία Υπάρχει η άποψη ότι τέτοια παιδιά δεν χρειάζονται την καθοδήγηση και τον έλεγχο ενός ενήλικα. Στην πραγματικότητα, είναι ακριβώς το αντίθετο. Τα παιδιά με ταλέντο χρειάζονται συνεχή βοήθεια από ανώτερους μέντορες. Έτσι, τα χαρισματικά παιδιά στο νηπιαγωγείο δεν καταλαβαίνουν ακόμη καθόλου την «κατάστασή» τους που τους έχουν αναθέσει οι ενήλικες. Μόνο υπό την άμεση καθοδήγηση ενός δασκάλου μπορεί κανείς να αναπτύξει και να αποκαλύψει νέους ορίζοντες του ταλέντου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Εκτός από την ατομική εργασία με τέτοια παιδιά στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, δραστηριότητες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων χαρισματικών παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιούνται σε διάφορα κέντρα πρώιμης ανάπτυξης.

Η εργασία με χαρισματικά παιδιά στην τάξη έχει να κάνει με την εύρεση της σωστής προσέγγισης στον μαθητή, να γίνεις ανώτερος φίλος, βοηθός στην υλοποίηση προγραμματισμένων έργων.

Στις ιδιαιτερότητες της εργασίας με χαρισματικά παιδιά συγκαταλέγεται και η συνέχιση της ανάπτυξης των ικανοτήτων τους στο πλαίσιο της πρόσθετης εκπαίδευσης. Έτσι, σήμερα αυτό το σύστημα δεν έχει γίνει μια βοηθητική μέθοδος εκπαίδευσης των μαθητών, αλλά μια πλήρης ανεξάρτητη κατεύθυνση που ασχολείται με τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, προσδιορίζονται οι ακόλουθες στρατηγικές διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών:

1. Εμβάθυνση της γνώσης.
2. Μελέτη εκπαιδευτικού υλικού με επιταχυνόμενους ρυθμούς.
3. Δημιουργία προβληματικών καταστάσεων για να λύσουν τα παιδιά ανεξάρτητα.
4. Εμπλουτισμός υλικού.

Κρατική στήριξη για χαρισματικά παιδιά

Το κράτος ενδιαφέρεται να μεγαλώσει χαρισματικά και ταλαντούχα παιδιά. Ως εκ τούτου, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της εργασίας με χαρισματικά παιδιά, αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα-στόχος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Παιδιά της Ρωσίας». Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει το υποπρόγραμμα «Τα χαρισματικά παιδιά», σκοπός του οποίου είναι η δημιουργία συνθηκών για τον εντοπισμό και την ανάπτυξη ταλαντούχων παιδιών σε κρατικό επίπεδο. Στο πλαίσιο αυτού του υποπρογράμματος πραγματοποιούνται οι ακόλουθες δραστηριότητες:

1. Πανρωσικές Ολυμπιάδες σε επιμέρους ακαδημαϊκά θέματα.
2. Ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί στο πλαίσιο της πρόσθετης εκπαίδευσης.
3. Δημιουργικές συνεδρίες σε κατασκηνώσεις υγείας, θερινά σχολεία για ταλαντούχα παιδιά.

Προικισμένα παιδιά της χώρας

Μπορούμε να σημειώσουμε με περηφάνια ότι η Ρωσία είναι πλούσια σε ταλέντα. Τα παιδιά υπερασπίζονται την τιμή της χώρας σε διεθνείς μουσικούς και καλλιτεχνικούς διαγωνισμούς, συμμετέχουν σε αθλητικούς αγώνες παγκόσμιας κλάσης και μιλούν σε συμπόσια και επιστημονικά συνέδρια.

Ως μέρος του κρατικού προγράμματος, υλοποιήθηκε ένα έργο για τη δημιουργία μιας εγκυκλοπαίδειας «Τα χαρισματικά παιδιά της Ρωσίας». Αυτό το βιβλίο περιέχει τα ονόματα των ανδρών που διακρίθηκαν σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας. Επιπλέον, επισημάνθηκαν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που δημιούργησαν τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών. Τα ονόματα τιμώμενων δασκάλων και ακόμη και φιλάνθρωποι περιλαμβάνονται επίσης στο βιβλίο «Τα χαρισματικά παιδιά της Ρωσίας».

Έτσι, ο εντοπισμός και η ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών είναι ένα σημαντικό καθήκον για την παγκόσμια κοινότητα. Σε τελική ανάλυση, η μελλοντική ανάπτυξη μιας πολιτισμένης σύγχρονης κοινωνίας βρίσκεται στα χέρια ταλαντούχων, δημιουργικών ανθρώπων ικανών για ευέλικτη, εξωφρενική σκέψη.

Πολλοί μπαμπάδες και μητέρες θεωρούν το παιδί τους προικισμένο, αλλά τα περισσότερα παιδιά είναι ιδιοφυΐες μόνο στα μάτια των γονιών τους. Ωστόσο, η λέξη «χαρισματικά» ισχύει για ορισμένα παιδιά. Υπάρχουν πολλές ενδείξεις ότι το παιδί σας είναι προικισμένο.

1. Πληροφορίες για τα καταστήματα. Η παροιμία «Ό,τι μπαίνει στο ένα αυτί βγαίνει στο άλλο» ισχύει για τα περισσότερα παιδιά. Τα παιδιά που είναι πιο αναπτυγμένα διανοητικά διατηρούν μια μεγάλη ποικιλία πληροφοριών και είναι σε θέση να τις ανακαλέσουν αργότερα. Παράδειγμα: ένα εξάχρονο αγόρι επέστρεψε από το διαστημικό μουσείο και σχεδίασε με λεπτομέρειες τον διαστημικό πύραυλο που είδε εκεί.
2. Ευρύ φάσμα ενδιαφερόντων. Τα χαρισματικά παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για διαφορετικά πράγματα. Ένα μήνα μπορεί να τρελαίνονται για τους δεινόσαυρους και τον επόμενο μήνα μπορεί να ασχολούνται με την αστρονομία κ.λπ.
3. Αρχίζει να διαβάζει και να γράφει νωρίς. Εάν το παιδί σας είναι προικισμένο, μπορεί να αρχίσει να διαβάζει και να γράφει πολύ νωρίς, ακόμη και με ελάχιστη εκπαίδευση.
4. Μουσικά ή καλλιτεχνικά προικισμένος. Τα παιδιά που παρουσιάζουν ασυνήθιστες ικανότητες στη μουσική ή/και τις τέχνες θεωρούνται συχνά προικισμένα. Για παράδειγμα, τα παιδιά που μπορούν να σχεδιάσουν αντικείμενα σε προοπτική ή να έχουν απόλυτο αυτί στη μουσική εμπίπτουν στην κατηγορία των χαρισματικών.
5. Το παιδί έχει περιόδους βαθιάς συγκέντρωσης. Τα παιδιά συνήθως δεν έχουν μεγάλο εύρος προσοχής, αλλά τα χαρισματικά παιδιά έχουν μεγαλύτερη διάρκεια προσοχής από τα μη χαρισματικά παιδιά.
6. Έχει καλή μνήμη. Μερικά χαρισματικά παιδιά είναι σε θέση να θυμούνται πράγματα που τους συνέβησαν σε μικρότερη ηλικία. Για παράδειγμα, ένα παιδί δύο ετών μπορεί να θυμηθεί (χωρίς να το προτρέπουν οι ενήλικες) ένα επεισόδιο που του συνέβη όταν ήταν 1,5 ετών.
7. Διαθέτει «προχωρημένο» λεξιλόγιο. Εάν το παιδί σας μιλάει νωρίς, δεν σημαίνει απαραίτητα ότι είναι ταλαντούχο, αλλά αν το μικρό σας χρησιμοποιεί προηγμένο λεξιλόγιο και προτάσεις, μπορεί στην πραγματικότητα να είναι τόσο έξυπνο όσο νομίζετε. Για παράδειγμα, τα παιδιά δύο ετών συνήθως λένε τις ακόλουθες φράσεις: «Υπάρχει ένας σκύλος εκεί». Ένα προικισμένο παιδί μπορεί να πει: «Υπάρχει ένας καφέ σκύλος στον κήπο που μυρίζει τα λουλούδια μας».
8. Δίνει σημασία στη λεπτομέρεια. Ένα προικισμένο παιδί έχει ένα μάτι για τη λεπτομέρεια. Ένα μεγαλύτερο παιδί μπορεί να θέλει να μάθει πώς λειτουργούν τα πράγματα και πώς λειτουργούν. Ένα μικρότερο παιδί μπορεί να βάλει παιχνίδιααπό όπου τα πήρε ή να παρατηρήσει αν κάτι έχει μετακινηθεί από τη συνηθισμένη του θέση.
9. Λειτουργεί ως κριτικός του εαυτού του. Τα παιδιά συνήθως δεν ανησυχούν πολύ για το τι κάνουν αυτά ή άλλα παιδιά, εκτός αν οι φίλοι τους έχουν ένα παιχνίδι για να παίξουν. Τα χαρισματικά παιδιά προσέχουν τι κάνουν οι άλλοι, αλλά κυρίως είναι επικριτικά με τον εαυτό τους. Για παράδειγμα, ένα παιδί που κερδίζει έναν αγώνα κολύμβησης μπορεί να πει: «Μακάρι να είχα βελτιώσει το δικό μου ρεκόρ».
10. Κατανοεί σύνθετες έννοιες. Τα παιδιά που είναι πολύ αναπτυγμένα διανοητικά μπορούν να αντιλαμβάνονται περίπλοκες έννοιες και σχέσεις και να σκέφτονται αφηρημένα. Είναι σε θέση να κατανοήσουν τα υποκείμενα προβλήματα και να σκεφτούν λύσεις για αυτά. Παράδειγμα: ένα συνηθισμένο τετράχρονο παιδί απολαμβάνει να κοιτάζει ένα βιβλίο για τα ζώα και τα μωρά τους. Ένα χαρισματικό παιδί σίγουρα θα παρατηρήσει ότι τα ζώα και οι γονείς τους είναι ένα πιστό αντίγραφο του άλλου, μόνο που τα μικρά είναι μικρότερα.

Σχολιάστε το άρθρο "Δέκα σημάδια της χαρισματικότητας του παιδιού σας"

Το παιδί σας είναι εγγεγραμμένο με βάση μόνο μια ιατρική κάρτα και δεν ενδιαφέρεται για το επίπεδο ανάπτυξης εάν είχατε χρήματα. Αλλά και πάλι, δεν μιλώ για αυτό, μιλάω για κάτι άλλο ΣΤΗ ΜΟΣΧΑ ΔΕΝ ΥΠΑΡΧΕΙ ΚΑΝΟΝΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΣΗΜΑΔΙΑ ΧΑΡΩΣΕΩΣ.

Επιτέλους βρήκα τα πρώτα προγράμματα προσχολικής ανάπτυξης! Δημιουργήθηκαν και εφαρμόστηκαν το 1988. Αυτό είναι εκπληκτικό, αλλά το παιδί άρχισε να διαβάζει από αυτά - νωρίτερα από το περπάτημα, και το έκανε "στον εαυτό του", δείχνοντας σωστά την απαιτούμενη λέξη σε μια μακρά λίστα λέξεων. Επιπλέον, το παιδί με αυτά τα προγράμματα άρχισε να πληκτρολογεί σε μια ηλεκτρική γραφομηχανή Robotron σε ηλικία 1 έτους και 2 μηνών. Αυτό συνέβη τον Φεβρουάριο του 1989 και αυτή η ημέρα γιορτάζεται σε όλο τον κόσμο ως η γιορτή "Εκτύπωση - πριν από...

Μια διαδραστική παράσταση για τις μελλοντικές ιδιοφυΐες και τους γονείς τους περιοδεύει τη Μόσχα τον Σεπτέμβριο. Το "Dreams Changing the World" είναι η πρώτη μεγάλης κλίμακας εκπομπή στη Ρωσία στο είδος Edutainment (από εκπαίδευση και ψυχαγωγία) - εκπαίδευση συν ψυχαγωγία. Το έργο ξεκίνησε με επιτυχία στην Αγία Πετρούπολη και τώρα ανοίγει τις πόρτες του στην πρωτεύουσα, ώστε οι μικροί Μοσχοβίτες να έχουν επίσης την ευκαιρία να πραγματοποιήσουν τα όνειρά τους και να αποκαλύψουν τα ταλέντα τους. Η πρεμιέρα θα γίνει στις 2 Σεπτεμβρίου στις 19:00 στο Ivanhoe Theatre («Circus...

Το πρόβλημα της χαρισματικότητας πάντα ενδιέφερε τους γονείς. Οι μορφωμένοι γονείς ονειρεύονται να έχουν χαρισματικά παιδιά ή εγγόνια Πολλοί θέλουν τα παιδιά τους να τα πηγαίνουν καλά στο σχολείο, να έχουν πολλές γνώσεις και να είναι υγιή. Μερικοί άνθρωποι ονειρεύονται ότι τα παιδιά τους θα κατακτήσουν δημιουργικά επαγγέλματα, θα γίνουν επιχειρηματικοί και επιχειρηματικοί και θα αναπτυχθούν πνευματικά. Ωστόσο, αυτό το πρόβλημα στο σύνολό του επιλύθηκε μια για πάντα μόνο το 1989 - στη Ρωσία. Το 2000, υλικά για την επίλυση αυτού του αιωνόβιου προβλήματος της εκπαίδευσης...

Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι η παραδοσιακή εκπαίδευση εμποδίζει την ανάπτυξη των παιδιών μας. Αυτό διάβασα για αυτό το πολύ σχετικό θέμα στο βιβλίο «How to Develop Gifted Children» του P.V. Τιουλένεβα: «Ποια εμπόδια πρέπει να ξεπεραστούν εδώ η ψυχή πρέπει να είναι σταθερή και ο φόβος δεν πρέπει να δίνει συμβουλές. ταλέντο θα προσπαθήσω να πω ή τουλάχιστον να αναφέρω τι...

Μιλήστε μου για το ταλέντο των παιδιών σας. Μήπως υπάρχουν ιδιαίτερα ταλέντα, ικανότητες; Πριν από περίπου δέκα χρόνια, ανησυχούσα λίγο ότι το παιδί μου δεν είχε κληρονομήσει από εμένα αυτό το περιβόητο σύμπλεγμα ικανοτήτων «υψηλών προδιαγραφών».

Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών έχει εκπονήσει σχέδιο υπουργικής εντολής [σύνδεσμος-1]. Αυτή η παραγγελία περιέχει καινοτομίες που μπορούν να επιφέρουν σοβαρό πλήγμα στη σχολική εκπαιδευτική διαδικασία. Ας το ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά. Το έγγραφο ονομάζεται ως εξής: «Περί τροποποιήσεων της Διαδικασίας οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης - εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, εγκρίθηκε...

Τα πρότυπα ύπνου έχουν μεγάλη σημασία για την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών. Αυτό το άρθρο θα σας παρουσιάσει τα προτεινόμενα πρότυπα ύπνου για παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Κάθε ζωντανό ον πρέπει να κοιμάται. Αυτή είναι η βάση για την πρώιμη ανάπτυξη του εγκεφάλου. Οι κιρκάδιοι ρυθμοί, ή κύκλοι ύπνου-εγρήγορσης, ρυθμίζονται από το φως και το σκοτάδι, και αυτοί οι ρυθμοί χρειάζονται χρόνο για να αναπτυχθούν, με αποτέλεσμα ακανόνιστα πρότυπα ύπνου για τα νεογέννητα. Οι ρυθμοί αρχίζουν να αναπτύσσονται περίπου στις έξι εβδομάδες και από τρεις έως έξι...

1. Ένας έξυπνος άνθρωπος δεν είναι απαραίτητα άριστος μαθητής ή ηγέτης στην παραγωγή. Ένας έξυπνος άνθρωπος ξέρει τι θέλει, καταλαβαίνει πώς να το ζωντανέψει και το κάνει. 2. Προσεγμένη εμφάνιση. Ένας έξυπνος άνθρωπος ξέρει τι χαιρετάει από τα ρούχα του. Επιπλέον, οι ψυχολόγοι λένε ότι οι ελκυστικοί άνθρωποι τείνουν να είναι πιο προσαρμοστικοί, δημοφιλείς και έξυπνοι - αυτό ονομάζεται φαινόμενο φωτοστέφανου. 3. Υγιή δόντια. Σύμφωνα με πρόσφατες μελέτες, οι άνθρωποι που έχουν υποβληθεί σε οδοντιατρική θεραπεία θεωρούνται πιο επιτυχημένοι και έξυπνοι...

Πολλοί γονείς ακούν συχνά: «Έχεις ένα απρόσεκτο παιδί», «όλα τα λάθη στο κείμενο οφείλονται σε απροσεξία». Και οι ίδιοι οι γονείς πιθανότατα παρατηρούν ότι το παιδί τους δεν μπορεί να συγκεντρωθεί σε ένα θέμα, συχνά αποσπάται η προσοχή, μπορεί να παραλείψει γράμματα όταν διαβάζει, να κάνει λάθη και να μην τα παρατηρήσει, να κάνει μια ερώτηση για ένα θέμα και αμέσως να μεταβεί σε άλλο. Όλα αυτά είναι ανεμελιά. Ένας νηπιαγωγός, δάσκαλος ή ψυχολόγος μπορεί να σας βοηθήσει να προσδιορίσετε αν...

Συγγραφέας του άρθρου: Svetlana Gubanova ψυχολόγος 05.15.11 Οι γονείς δεν μπορούν να φροντίζουν τα παιδιά τους, να τα ελέγχουν συνεχώς ή απλώς να ελπίζουν σε ευτυχισμένες περιστάσεις. Αλλά μπορείτε να τα προστατέψετε διδάσκοντας ορισμένους κανόνες ασφαλείας, περιμένοντας από αυτούς να ενεργούν με τρόπους κατάλληλους για την ηλικία τους που δεν υπερβαίνουν τις δυνατότητές τους. Ως αποτέλεσμα, οι γονείς προστατεύουν τα παιδιά τους, δίνοντάς τους την ελευθερία που χρειάζονται για να μεγαλώσουν, αλλά ταυτόχρονα διπλωματικά, «από έξω, παρακολουθώντας κάθε τους βήμα». Σύνδεσμος προς...

Κάθε παιδί που έρχεται σε αυτόν τον κόσμο είναι ιδιοφυΐα. Κάθε παιδί είναι μοναδικό και ήδη ξεχωριστό. Ο καθένας έχει το δικό του ταλέντο και καθήκον και άμεση ευθύνη των γονιών είναι να δουν, να αναγνωρίσουν αυτό το ταλέντο και να βοηθήσουν στην ανάπτυξή του. Αλλά σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να σβήσει. Όπως όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά, έτσι είναι και τα ταλέντα τους, είναι επίσης πολύ διαφορετικά. Μερικοί άνθρωποι αγαπούν τη μουσική και τραγουδούν τραγούδια. Μερικοί άνθρωποι τείνουν περισσότερο στον χορό και τις όμορφες κινήσεις, που μερικές φορές είναι απλά μαγευτικές. Και κάποιος ζωγραφίζει ακούραστα ή συχνά...

Στα παιδιά, ένδειξη ικανότητας είναι το αυξημένο ενδιαφέρον για κάποια δραστηριότητα. Δεν είναι πρόβλημα για μένα να θυμηθώ το όνομα της ασθένειας, το φάρμακο, να καταλάβω γιατί, να μάθω τη σύνθεση του αίματος. Ίσως το ταλέντο ή η ικανότητα του παιδιού σας να εκδηλωθεί αργότερα.

Τι θα αλλάξει είτε το παιδί σας αναγνωρίζεται ως χαρισματικό είτε όχι; Και αυτό είναι ο κανόνας. Δεν σας εκπλήσσει που το μωρό ξεκίνησε δέκα μήνες αντί για ένα μήνα; Είναι και αυτό σημάδι χαρισματικότητας;

Και επομένως, το παιδί σε αυτό το τραπέζι δεν δείχνει ιδιαίτερα σημάδια χαρισματικότητας. Irinishche, ξέρω γερμανικά και το κόλπο σου δεν πέτυχε :-) Ο σύνδεσμος δεν περιέχει τίποτα συγκεκριμένο σχετικά με τη "διάγνωση ιδιοφυΐας".

Το 5-10 τοις εκατό των παιδιών θεωρούνται προικισμένα και δεν χρειάζεται να μου πείτε ότι το ταλέντο δεν μπορεί να ξεπεραστεί με τίποτα. τι θα αναπτυχθεί η χαρισματικότητα εξαρτάται από το περιβάλλον του παιδιού και από την άλλη πλευρά, αυτό οδηγεί σε υπερβολική «εξειδίκευση» των παιδιών και οι φόβοι σας δεν είναι μάταιοι.

Τεστ: Τα ταλέντα του παιδιού σας. Εκπαίδευση, ανάπτυξη. Παιδί από 7 έως 10. Ενότητα: Εκπαίδευση, ανάπτυξη (5 χαρακτηριστικά σημάδια που δείχνουν ότι το παιδί σας έχει μουσικό ταλέντο).

Τεστ: Τα ταλέντα του παιδιού σας. Να ένα ενδιαφέρον τεστ (ανατύπωση του βιβλίου τους). Εάν κάποιο χαρακτηριστικό είναι ιδιαίτερα κατάλληλο για το παιδί, τότε δώστε 5 βαθμούς κ.λπ. Μέσα σε καθένα από τα 8 ερωτηματολόγια, συνοψίστε τα σημάδια και διαιρέστε με τον αριθμό των ενδείξεων ταλέντου.

Μου φαίνεται ότι στα βιβλία για τη χαρισματικότητα των παιδιών, δεν δίνεται αρκετή προσοχή σε μια τέτοια εξαιρετική ειδική ικανότητα του παιδιού όπως η «κοινωνική χαρισματικότητα». Έτσι, και οι δύο θα μπορούσαν να ονομαστούν κοινωνικά προικισμένοι. Ωστόσο, το πρώτο παιδί, όπως το δικό σου...

Ενότητα: Ανάπτυξη του εγκεφάλου των παιδιών (δικτυακός τόπος μαθηματικών ταλέντων:conf.site). Προικισμένο παιδί. Έλα! Τι γίνεται με το υπόλοιπο 80%; Αδύνατη ή δεν συναντήθηκε; Τώρα οι απαντήσεις στις ερωτήσεις σας... Η έννοια της «χαρισματικότητας» συνδέεται στενά με την έννοια της «ικανότητας», ταυτόχρονα...

Σύνδρομο χαρισματικότητας

Το σύνδρομο χαρισματικότητας περιγράφηκε για πρώτη φορά από τον John Langton Down στα τέλη του 19ου αιώνα. Η ουσία του βρίσκεται στην εκπληκτική μνήμη ενός ανθρώπου. Ο επιστήμονας υπενθύμισε περιπτώσεις όπου οι άνθρωποι που ήταν προικισμένοι με το σύνδρομο χαρισματικής ικανότητας μπορούσαν να απαγγέλλουν από καρδιάς τυχόν αποσπάσματα από τεράστια και πολύπλοκα βιβλία. Συνήθως, η φαινομενική μνήμη επεκτείνεται σε μια συγκεκριμένη περιοχή, είτε πρόκειται για μουσική, ζωγραφική ή μαθηματικά.

Από το εργαστήριο γλυπτικής ακούγονται οι ήχοι του “do, re, mi...”. «Κάνω εξάσκηση στις ζυγαριές του τραγουδιού», άρχισε να δικαιολογείται η νεαρή καλλιτέχνης, βαμμένη με πηλό, όταν με είδε. Μια ασυνήθιστη εντύπωση για ένα άτομο που ήρθε για πρώτη φορά στο Παλάτι της Παιδικής (Νεανικής) Δημιουργικότητας της πόλης της Μόσχας, που βρίσκεται στους λόφους Sparrow. Αυτό είναι ένα μοναδικό μέρος όπου ενθουσιώδη και ταλαντούχα παιδιά συρρέουν για να κάνουν ένα διάλειμμα από το σχολείο και να δοκιμάσουν τις δυνάμεις τους στη δημιουργικότητα.

Η Liliya Vovdenko είναι οκτώ ετών, σήμερα σμιλεύει μια σύνθεση ζώων από πηλό. Το κορίτσι παρασύρεται και δεν παρατηρεί τι συμβαίνει τριγύρω.

Κοίτα, Λίλια, πώς το κορίτσι έγειρε τους αγκώνες της στο τραπέζι», δείχνοντάς μου, ο Αντρέι Παβλιούκ, γλύπτης και επικεφαλής του εργαστηρίου, παρενέβη στο έργο, «αυτή είναι η καμπύλη που πρέπει να έχει μια γάτα!»

Τα παιδιά στο εργαστήριο ασχολούνται με διάφορα πράγματα: άλλα κλείνονται στον εαυτό τους, άλλα φλυαρούν ασταμάτητα και προσπαθούν να σκίσουν το κεφάλι του γλυπτού ακριβώς έτσι από περιέργεια. Η Vera Kamenskaya και η Ira Kuznetsova βρίσκονται στο Palace of Creativity από την ηλικία των τεσσάρων ετών. Τώρα τα κορίτσια είναι έντεκα και συνδυάζουν με επιτυχία εργαστήριο γλυπτικής, στούντιο τέχνης, wushu και μουσική σχολή. Τα κορίτσια μπορούν να κάνουν τα πάντα. Θέλουν επίσης να φτιάξουν μια τεράστια μπάλα από πηλό, να βάλουν τους συμμαθητές τους και να κυλήσουν την μπάλα σε όλο τον κόσμο.

Το αν ένα παιδί έχει ικανότητες ή όχι προσδιορίζεται γρήγορα εδώ: αν ένας νέος δημιουργός έρθει για δεύτερη φορά, σημαίνει ότι τουλάχιστον ενδιαφέρεται εδώ.

Στην πραγματικότητα, ο εντοπισμός του ταλέντου σε ένα παιδί είναι δύσκολος. Αν υπάρχουν ικανότητες, αυτό δεν σημαίνει τίποτα. Ένα άτομο με καλλιτεχνικές ικανότητες μπορεί επίσης να αποδειχθεί λαμπρός μαθηματικός. Αλλά το ταλέντο πρέπει να αναπτυχθεί», μοιράστηκε την εμπειρία του ο γλύπτης.

Για πρώτη φορά τα παιδιά έρχονται στο Παλάτι της Δημιουργικότητας με τους γονείς τους, κάποια έρχονται για παρέα με έναν φίλο και μένουν. Όπως ένα κανονικό σχολείο, έχει το δικό του μητρώο παρακολούθησης. Το "Nb" (συντομογραφία ως "δεν υπήρχε") δίπλα στα επώνυμα είναι εξαιρετικά σπάνιο.

Έχω τη δική μου μέθοδο ανάπτυξης ταλέντου: δεν κρατάω παιδιά στο εργαστήριο, αντίθετα, τα οδηγώ με ένα ραβδί. Αλλά δεν φεύγουν!» - Ο Andrey Pavlyuk γελάει.

Ανακαλύψτε ταλέντο

Όπως λένε οι ψυχολόγοι, το ταλέντο των παιδιών ποικίλλει. Μπορεί να προφέρεται, αλλά μόνο το 1 έως 3 τοις εκατό των παιδιών έχουν λαμπρό ταλέντο. Υπάρχει χαρισματικότητα που σχετίζεται με την ηλικία, όταν το ταλέντο εμφανίζεται ξαφνικά σε ένα παιδί σε μια συγκεκριμένη ηλικία και μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, ίσως, ξαφνικά εξαφανίζεται. Και τέλος, το ταλέντο μπορεί να κρύβεται. Προς το παρόν, το κρυφό ταλέντο δεν εκδηλώνεται σε ένα παιδί για τον ένα ή τον άλλο λόγο, αλλά υπάρχει μέσα του ως αναξιοποίητο δυναμικό. Αξίζει να του δώσετε ιδιαίτερη προσοχή. Σύμφωνα με ψυχολόγους, περίπου το 25 τοις εκατό των παιδιών είναι λανθάνοντα προικισμένα. Και όχι μόνο μάθετε να αναγνωρίζετε τα κρυμμένα ταλέντα, αλλά και να τα υποστηρίζετε και να τα αναπτύσσετε.

Από τα τέλη του περασμένου αιώνα μέχρι πρόσφατα, οι ψυχολόγοι τήρησαν την αμερικανική αντίληψη κατά τον εντοπισμό της χαρισματικότητας», λέει η Diana Borisovna Bogoyavlenskaya, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγήτρια, Επικεφαλής του Εργαστηρίου για τη Διαγνωστική της Δημιουργικότητας στο Ψυχολογικό Ινστιτούτο της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης. , συγγραφέας πολυάριθμων έργων για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας των παιδιών. - Η ουσία του είναι ότι το ταλέντο χωρίζεται σε διάφορους τύπους. Εάν ένα παιδί λαμβάνει υψηλούς βαθμούς στο σχολείο, τότε ένας τέτοιος μαθητής, πίστευαν οι ψυχολόγοι, είναι προικισμένος με ακαδημαϊκό ταλέντο. Εάν ένα παιδί έχει καλές επιδόσεις στα τεστ νοημοσύνης (τεστ IQ), τότε θεωρείται ότι είναι διανοητικά προικισμένο. Τέλος, εάν ένα παιδί έχει καλές επιδόσεις στα τεστ δημιουργικότητας (tests Joy Guilford), τότε θεωρήθηκε ότι είναι δημιουργικά προικισμένο.

Οι ψυχολόγοι μας πιστεύουν ότι κάθε ταλαντούχος άνθρωπος είναι ικανός για δημιουργικότητα.

Ωστόσο, ο προσδιορισμός αυτών των τύπων χαρισματικότητας βασίζεται σε μια έννοια που δεν συνάδει με την εγχώρια έννοια της χαρισματικότητας. Με δική μου πρωτοβουλία, μια ομάδα κορυφαίων ψυχολόγων ανέπτυξε μια εθνική έννοια της χαρισματικότητας. Από τη σκοπιά της σύγχρονης ψυχολογίας, η χαρισματικότητα δεν θεωρείται ως σύμπλεγμα ικανοτήτων, αλλά ως συστημική ποιότητα του ψυχισμού που αναπτύσσεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Αυτά δεν είναι μόνο υψηλές ικανότητες, αλλά και κάποιο κίνητρο, θέληση και αντίστοιχο σύστημα αξιών. Στην εγχώρια έννοια της χαρισματικότητας, η χαρισματικότητα και το δημιουργικό ταλέντο δεν διακρίνονται.

Τι γίνεται με αυτούς;

Στην Ιαπωνία, όλα τα σχολεία διδάσκουν ένα μάθημα θαυμασμού λουλουδιών. Τα παιδιά βλέπουν μια εικόνα ενός λουλουδιού κατά τη διάρκεια της σχολικής ώρας. Οι Ιάπωνες είναι σίγουροι ότι με αυτόν τον τρόπο όχι μόνο μπορούν να προετοιμάσουν τα παιδιά για δημιουργική εργασία, αλλά και να αναπτύξουν τις ικανότητές τους. Επιπλέον, το ιαπωνικό σύστημα ανατροφής παιδιών είναι δημοφιλές πολύ πέρα ​​από τα σύνορα της Χώρας του Ανατέλλοντος Ηλίου. Η ουσία της τεχνικής είναι να μην απαγορεύεται τίποτα σε ένα παιδί κάτω των 7-10 ετών. Αφήστε τον να κάνει ό,τι θέλει, αρκεί να μην αυτοκτονήσει. Ακούγεται πολύ προκλητικό, αλλά λειτουργεί υπέροχα. Ένα παιδί έχει την ευκαιρία να βρει δραστηριότητες που του αρέσουν στην πρώιμη παιδική ηλικία χωρίς γονική πίεση. Στις χώρες της Δυτικής Ευρώπης, πρακτικά δεν υπάρχουν μαθήματα γενικής εκπαίδευσης στα σχολεία για ιδιαίτερα προικισμένα παιδιά. Και στη Λετονία, τα χαρισματικά παιδιά στέλνονται στο Λύκειο της Ρίγας που φέρει το όνομα του A.S. Διαθέτει το πιο σύνθετο πρόγραμμα με εις βάθος μελέτη μαθηματικών και ξένων γλωσσών. Τα παιδιά που αποφοιτούν από αυτό το λύκειο μπαίνουν στα καλύτερα πανεπιστήμια όχι μόνο στη Λετονία, αλλά σε ολόκληρη την Ευρώπη.

Που θα σπουδάσουμε;

Στα σχολεία του εξωτερικού είναι πλέον πολύ δημοφιλή τα ειδικά τμήματα, στα οποία τα παιδιά ομαδοποιούνται σε πολλές ομάδες, ανάλογα με τις δυνατότητές τους. Δηλαδή, μελετώντας στην ίδια τάξη και παρακολουθώντας μαζί μαθήματα, τα πιο προικισμένα παιδιά έχουν τη δυνατότητα να σπουδάσουν σύμφωνα με ειδικό πρόγραμμα. Το αποτέλεσμα αυτής της μορφής εκπαίδευσης, σύμφωνα με τους ειδικούς, είναι απίστευτα υψηλό.

Στη χώρα μας δεν υπάρχει τέτοιος διαχωρισμός στις τάξεις, αλλά υπάρχουν εξειδικευμένες τάξεις και σχολεία όπου τα χαρισματικά παιδιά επιλέγονται βάσει διαγωνισμών και εξετάσεων. Όμως οι ψυχολόγοι και οι δάσκαλοι δεν έχουν κοινή άποψη σχετικά με τέτοια εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ορισμένοι πιστεύουν ότι τα εξειδικευμένα σχολεία ωφελούν πραγματικά τα παιδιά και αναπτύσσουν τις ικανότητες που είναι ήδη εγγενείς στη φύση σε ταλαντούχα παιδιά. Άλλοι λένε ότι η απομόνωση των παιδιών είναι επικίνδυνη. Μπορούν να ανατραφούν σε ιδιοφυΐες, αλλά θα πρέπει να ζήσουν παρέα με διάφορους ανθρώπους. Θα μπορέσουν να επιβιώσουν σε αυτό; Θα γίνουν κατανοητοί;

	Γκάιτε Στην ηλικία των δεκατριών ετών, ο Johann Goethe ήξερε ήδη έξι γλώσσες. Για να εμπεδώσει τις γνώσεις του, έγραψε ένα μυθιστόρημα, το οποίο αποτελούνταν από αλληλογραφία μεταξύ αδελφών και αδελφών. Ο ταξιδιώτης αδελφός έγραφε στα γερμανικά, ο θεολόγος αδελφός στα λατινικά και τα ελληνικά, οι αδελφοί έμποροι στα αγγλικά και στα γαλλικά, ο αδελφός μουσικός στα ιταλικά και ο μικρότερος στα εβραϊκά.
	Μότσαρτ Σε ηλικία τεσσάρων ετών, ο Μότσαρτ επανέλαβε μικρά κομμάτια μετά τη μεγαλύτερη αδερφή του και τα απομνημόνευσε αμέσως. Στην ίδια ηλικία, ο Βόλφγκανγκ συνέθεσε ένα κονσέρτο για τσέμπαλο. Στην ηλικία των έξι ετών εκτελούσε ήδη βιρτουόζους. Οι γονείς δεν έπρεπε να πείσουν τον γιο τους να καθίσει στο όργανο. Αντίθετα, ανησυχούσαν ότι θα ήταν καταπονημένος.
	Πούσκιν Ο Αλέξανδρος Πούσκιν δεν ήξερε καλά μαθηματικά και μια μέρα ο δάσκαλος τον κάλεσε στον πίνακα και του ρώτησε ένα δύσκολο πρόβλημα. «Λοιπόν, πόσο θα είναι;» - ρώτησε ο δάσκαλος τον Πούσκιν μετά από πολλή σκέψη. "Μηδέν!" - απάντησε χαμογελώντας ο ποιητής. «Στα μαθήματά μου παίρνεις πάντα μηδενικά! - απάντησε θυμωμένη η δασκάλα. «Κάτσε στο τελευταίο γραφείο και γράψε τα ποιήματά σου εκεί!» Και εκείνη την εποχή, οι φτωχοί μαθητές κάθονταν συνήθως στο τελευταίο θρανίο.

Είναι περίεργο ότι στο Παλάτι της Παιδικής (Νεανικής) Δημιουργικότητας της πόλης της Μόσχας - ένα από τα μεγαλύτερα ιδρύματα της πρωτεύουσας, όπου οι δάσκαλοι εργάζονται με ταλαντούχα παιδιά, υπάρχει μια αμφίθυμη στάση απέναντι στα εξειδικευμένα σχολεία. Αυτό πιστεύει ο αναπληρωτής διευθυντής του Παλατιού της Παιδικής Δημιουργικότητας, Βίκτορ Σομπολέφ:

Φυσικά, τα σχολεία για χαρισματικά παιδιά έχουν όλα όσα χρειάζεστε για να αναπτύξετε ταλέντο σε ένα παιδί: καλούς δασκάλους, νέες μεθόδους και υλικούς πόρους. Ταυτόχρονα όμως, τα παιδιά που σπουδάζουν σε τέτοια σχολεία έχουν μεγάλα προβλήματα με την κοινωνική προσαρμογή.

Κατά κανόνα, τα ταλαντούχα παιδιά έχουν μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στο περιβάλλον, έχουν μια ιδιαίτερη κοσμοθεωρία. Φαίνονται να ζουν στον δικό τους κόσμο και, φεύγοντας από τους τοίχους ενός τέτοιου σχολείου, βρίσκονται εντελώς απροετοίμαστοι να ζήσουν στην κοινωνία και να επικοινωνήσουν.

Για να αναπτύξετε ταλέντο, πρέπει να βρείτε έναν καλό δάσκαλο που να ξέρει τι πρόγραμμα να χρησιμοποιήσετε με το παιδί σας.

Ο καθηγητής του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας Alexander Savinkov πιστεύει επίσης ότι η ανάπτυξη της χαρισματικότητας δεν εξαρτάται από το σχολείο:

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι οι περισσότεροι εξέχοντες δεν σπούδασαν σε κάποια ελίτ ειδικά σχολεία, αλλά στα πιο συνηθισμένα, μαζικά.

Από την άλλη πλευρά, στα συνηθισμένα σχολεία το ταλέντο συχνά χάνεται εντελώς, επειδή το γενικά αποδεκτό σύστημα βαθμολόγησης ξεχωρίζει αυτούς που μελετούν επιμελώς, δίνουν την ίδια προσοχή σε όλα τα μαθήματα, ολοκληρώνουν προσεκτικά τις εργασίες στο σπίτι και είναι επιμελείς. Ας πούμε ότι ένα αγόρι παίρνει κακούς βαθμούς στη φυσική και τη χημεία για άγνωστα μαθήματα, επειδή γράφει ποίηση ή διαβάζει βιβλία ιστορίας όλη τη νύχτα. Ποιο είναι λοιπόν το μυστικό για την καλλιέργεια ταλέντου;

Σε ταλαντούχους δασκάλους, - είναι σίγουρος ο Viktor Sobolev. - Για να αναπτύξετε ταλέντο, πρώτα απ 'όλα πρέπει να βρείτε έναν καλό δάσκαλο που να ξέρει προς ποια κατεύθυνση να δράσει, ποιο πρόγραμμα να συνεργαστεί με το παιδί. Όπως λένε, υπάρχουν πολλοί δάσκαλοι σήμερα, αλλά υπάρχουν μόνο ένας ή δύο δάσκαλοι.

Κυβερνητική υποστήριξη

Τα παιδιά μας παρουσιάζουν εξαιρετικά αποτελέσματα σε διεθνείς Ολυμπιάδες», λέει ο Igor Belyak, Αναπληρωτής Διευθυντής του Τμήματος Πολιτικής Νέων του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. -Κάθε χρόνο ομάδες των μαθητών μας φέρνουν περίπου 25 χρυσά, αργυρά και χάλκινα μετάλλια από διεθνείς ολυμπιάδες σε διάφορα θέματα.

Σε πανρωσικό επίπεδο, περισσότερες από τριακόσιες εκδηλώσεις πραγματοποιούνται κάθε χρόνο για χαρισματικά παιδιά, πάνω από 3.000 μαθητές των τάξεων 8-11 λαμβάνουν μέρος σε Πανρωσικές σχολικές Ολυμπιάδες. Και πάνω από 3.000 παιδιά συμμετέχουν σε διάφορα φεστιβάλ και καλλιτεχνικούς διαγωνισμούς. Υπάρχουν λοιπόν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ταλαντούχων παιδιών στη χώρα μας.

Υπάρχει ειδικό υποπρόγραμμα «Τα χαρισματικά παιδιά», στο πλαίσιο του οποίου παρέχεται οικονομική ενίσχυση για χαρισματικά παιδιά. Οι νικητές πανρωσικών και διεθνών Ολυμπιάδων, διαγωνισμών και συνεδρίων γίνονται αποδέκτες υποτροφιών του υποπρογράμματος Gifted Children. Κάθε ένα από τα νεαρά ταλέντα λαμβάνει 10.000 ρούβλια.

Κατά την υλοποίηση του προγράμματος αυτού, υποτροφίες έγιναν 1.207 παιδιά. Το 2001, το υπουργείο δημιούργησε μια ειδική τράπεζα δεδομένων «Gifted Children», όπου περιλαμβάνονται αυτόματα οι υπότροφοι του ομοσπονδιακού υποπρογράμματος. Κρίνοντας από τον αριθμό των συμμετεχόντων στις Ολυμπιάδες, από το 2000 έως το 2005 ο αριθμός των παιδιών που συμμετείχαν στις Ολυμπιάδες αυξήθηκε από 5.500 σε 8.000.

Παρέχεται υποστήριξη σε ταλαντούχα παιδιά σε διάφορα επίπεδα. Στο Δημόσιο Επιμελητήριο της Ρωσίας δημιουργήθηκε ειδική ομάδα εργασίας «Gifted Generation». Η ομάδα εργασίας περιλαμβάνει υπαλλήλους του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών, επιστήμονες και ειδικούς σε αυτόν τον τομέα που προετοιμάζουν ένα δημόσιο-κρατικό έργο για τον εντοπισμό και την υποστήριξη νέων ταλέντων.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να υποστηρίζουμε ταλέντα στις επαρχίες, όπου εκατοντάδες χαρισματικά παιδιά απλά δεν ξέρουν πώς μπορούν να αποκαλύψουν τις ικανότητές τους και ποιος θα τα βοηθήσει σε αυτό. Οι περισσότεροι από αυτούς δεν γνωρίζουν καν την ύπαρξη εξειδικευμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, στα οποία είναι πλούσια η πρωτεύουσα.

«Στη Μόσχα, κάθε ταλαντούχος μαθητής μπορεί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του», συμφώνησε μαζί μας ο Viktor Sobylev, «η πρωτεύουσα έχει αρκετά παλάτια και κέντρα δημιουργικότητας, όπου εργάζονται έμπειροι δάσκαλοι και υπάρχει μια εξαιρετική βάση. Είναι πιο δύσκολο για τα παιδιά που ζουν στην άκρη. Αναγκάζονται να μεγαλώσουν τον εαυτό τους. Αλλά αυτό δεν είναι αρκετό, ένα προικισμένο παιδί πρέπει να έχει πάντα δίπλα του έναν ενήλικα που θα το βοηθήσει να βρει τον εαυτό του στη ζωή.

Το 2004, το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης δημιούργησε το Πανρωσικό Κέντρο Εργασίας με Χαρισματικά Παιδιά και βασικά κέντρα σε επτά ομοσπονδιακές περιφέρειες. Το καθήκον τους είναι να αναζητούν και να υποστηρίζουν ταλέντα, και κυρίως στις επαρχίες. Η διευθύντρια του Πανρωσικού Κέντρου Natalya Yuryevna Sinyagina είπε:

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι το πρόβλημα της χαρισματικότητας έχει βρει υποστήριξη σε περιφερειακό επίπεδο: οι επικεφαλής των διοικήσεων ορισμένων οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας δημιουργούν κεφάλαια μπόνους, χορηγούν προσωπικές υποτροφίες και παρέχουν χρηματοδότηση για διαγνωστικές δραστηριότητες για την αναγνώριση χαρισματικών παιδιών.

Είναι σαφές ότι τα κυβερνητικά προγράμματα, τα βραβεία, οι υποτροφίες και άλλες μορφές υποστήριξης για τα χαρισματικά παιδιά είναι απαραίτητα. Όπως είναι απαραίτητο για ψυχολόγους, δάσκαλους και άλλους ειδικούς να συνεργάζονται με ταλαντούχα παιδιά.

Ίσως, χωρίς αυτή την υποστήριξη και την προσοχή στον εαυτό τους, εκατοντάδες προικισμένα παιδιά απλά δεν θα μπορούσαν να εκφραστούν. Κι όμως αυτό δεν αρκεί για να θρέψει ταλέντο.

Χωρίς την υποστήριξη και την κατανόηση των γονέων, χωρίς το εκπαιδευτικό τους ταλέντο, είναι απίστευτα δύσκολο για ένα παιδί να υπερασπιστεί το δικαίωμά του στην ατομικότητά του, και ακόμη περισσότερο να διατηρήσει και να αναπτύξει το χάρισμά του.

Elena NOVIKOVA Gala SVECHKOPALOVA

Ζητείται προικισμένος δάσκαλος

Τα χαρισματικά παιδιά χρειάζονται επίσης χαρισματικούς παιδαγωγούς που θα είναι ευαίσθητοι στις ανάγκες των παιδιών και δεν θα παρεμποδίζουν την ανάπτυξη των ταλέντων με το συνεχές άγχος, τη πεζή φροντίδα και τις διογκωμένες φιλοδοξίες τους.

Κάθε ικανότητα και ταλέντο που μας δίνει ο Θεός πρέπει να καλλιεργείται με υπομονή και προσοχή, όπως το τριαντάφυλλο του κηπουρού: τοποθετήστε ένα στήριγμα κάπου, δέστε απαλά κάτι, κλαδέψτε κάτι και καλύψτε κάτι από τον άνεμο.

Δυστυχώς, δεν μπορούν όλοι οι γονείς να βρουν τη σωστή προσέγγιση για την ανατροφή του χαρισματικού παιδιού τους. Και το ταλέντο, αντί να αναπτύσσεται και να πολλαπλασιάζεται, απλώς μαραζώνει. Εδώ είναι μερικά μόνο τυπικά γονεϊκά λάθη στα οποία θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή των γονέων.

Μην ανταποκρίνεστε στις προσδοκίες

Ένα από τα πιο συνηθισμένα λάθη είναι η εξύψωση των ικανοτήτων του παιδιού. Όλη η οικογένεια αρχίζει να περιστρέφεται γύρω από το «είδωλο», καλλιεργώντας τον πυρετό των αστεριών και ταυτόχρονα προκαλώντας τον κρυφό φθόνο των αδελφών και των αδελφών, αν υπάρχει. Όλοι περιμένουν μόνο επιτυχία, επιτυχία σε ό,τι αγγίζει το νεαρό ταλέντο. Αλλά η επιτυχία σε έναν τομέα μπορεί να συνοδεύεται από πλήρη αποτυχία σε έναν άλλο. Είναι φυσικό. Όμως η διογκωμένη γονική φιλοδοξία δεν είναι έτοιμη για μια τέτοια εξέλιξη των γεγονότων. Αυτές οι γονικές συμπεριφορές υιοθετούνται και από τα παιδιά. Το δαμόκλειο ξίφος της αποτυχίας θα κρέμεται πάνω από το παιδί σε όλη του τη ζωή, ο διαρκής φόβος να είναι χειρότερος από τους άλλους, να μην πάρει το «Α», να μην κερδίσει την Ολυμπιάδα, να μην πάρει την πρώτη θέση σε έναν διαγωνισμό. Το αυξημένο άγχος και ο φόβος αρχίζουν να παρεμβαίνουν στην ανάπτυξη τέτοιων παιδιών. Ως αποτέλεσμα, αντί να αποκαλυφθούν, οι ικανότητες παραλύουν και αντί να αναπτύσσονται ταλέντα, αρχίζει να δημιουργείται νεύρωση στο παιδί. Κάποιοι δαγκώνουν συνεχώς τα νύχια ή τα στυλό τους, κάποιοι αρχίζουν να ανοιγοκλείνουν τα μάτια τους, άλλοι γλείφουν συνεχώς τα χείλη τους, κάποιοι κάνουν κλικ στη γλώσσα τους. Αυτά είναι συμπεριφορικά συμπτώματα υπερβολικού στρες και αυξημένου άγχους, που δεν μπορεί να αντιμετωπίσει ο εύθραυστος ψυχισμός του παιδιού. Το συνεχές άγχος μπορεί επίσης να οδηγήσει σε σωματικές διαταραχές. Αϋπνία, δερματίτιδα, συνεχείς πονοκέφαλοι, ναυτία, μερικές φορές ακόμη και έμετος πριν πάνε στο σχολείο - όλα αυτά είναι το τίμημα για τις υπερβολικές απαιτήσεις των γονιών που προκαλούνται από τη ματαιοδοξία και την επιθυμία να καθιερωθούν σε βάρος του παιδιού τους. Τα δώρα των παιδιών γίνονται αντικείμενα χειραγώγησης από γονείς που λαχταρούν μόνο την επιτυχία. Το σύστημα βαθμολόγησης των πέντε βαθμών που έχουμε συνηθίσει μετατρέπεται σε δίβαθμο: οτιδήποτε δεν είναι «πέντε» είναι «δύο».

Εδώ είναι οι ιστορίες χαρισματικών μαθητών Γυμνασίου:

«Ο μεγαλύτερος φόβος μου είναι οι εξετάσεις. Πέφτω το στυλό μου αμέσως από φόβο. Κάνω την πρώτη εργασία, είναι 20 συνολικά και η δασκάλα λέει ότι απομένουν 10 λεπτά μέχρι το τέλος του μαθήματος. Το κεφάλι μου διευρύνεται ακόμη και. Φοβάμαι μην πάρω κακό βαθμό. Όλοι με κοιτούν με ελπίδα...»

«Ο μπαμπάς ζητάει να δει το ημερολόγιο και αρχίζει να βρίζει. Με επιπλήττει που παρακάμπτω τα τέσσερα».

«Δεν με δέρνουν. Προσβάλλουν με λέξεις: ανόητος, ηλίθιος, χρειάζεται το ρήμα να είσαι! ρήμα! Δεν παραπονιέμαι. Μετά βίας μπορώ να ζήσω».

Οι γονείς του μαθητή της τρίτης τάξης Σάσα τον χτύπησαν με ζώνη, ακόμα κι αν δεν καταφέρει να ολοκληρώσει ένα κομμάτι χρωματιστό χαρτί. Η μαμά δηλώνει:

«Πρέπει να προσπαθείς για το υψηλότερο, αλλά πάντα θα κάνεις λιγότερα!»

Οι ανεπαρκείς γονικές προσδοκίες μπορούν να διαστρεβλώσουν την ίδια τη διαδικασία σκέψης. Ένα τέτοιο παιδί αντιμετωπίζει πολύπλοκες εργασίες, αλλά δεν μπορεί να ολοκληρώσει απλές: αρχίζει να πρωτοτυπεί, να περιπλέκει και να επινοεί κάτι παράλογο, επειδή η στάση των γονέων είναι διαφορετική από τους άλλους, εξαιρετική.

Απελευθερώστε τα ταλέντα σας

Πώς μπορούν οι γονείς να αξιολογήσουν την ορθότητα της εκπαιδευτικής τους προσέγγισης; Ο Αμερικανός ερευνητής Ντέιβιντ Λιούις ανέλυσε την εμπειρία χιλιάδων οικογενειών που μεγαλώνουν χαρισματικά παιδιά. Η ερευνήτρια εστίασε σε επιτυχημένες εμπειρίες και έκανε συστάσεις για την ανάπτυξη του πνευματικού δυναμικού των παιδιών. Να τι συμβουλεύει τους γονείς που μεγαλώνουν νεαρές ιδιοφυΐες:

• απαντήστε σε όλες τις ερωτήσεις των παιδιών όσο το δυνατόν πιο υπομονετικά και ειλικρινά.
• παρέχετε στο παιδί δωμάτιο ή μέρος του δωματίου αποκλειστικά για τις σπουδές του, δώστε ιδιαίτερη προσοχή στη διάταξη του χώρου εργασίας.
• μην τον επιπλήξετε για το χάος στο δωμάτιο ή στο τραπέζι εάν σχετίζεται με δημιουργική δραστηριότητα και η δουλειά δεν έχει τελειώσει ακόμα.
• Βρείτε χρόνο κάθε μέρα για να είστε μόνοι με το παιδί σας.
• Επιτρέψτε στα παιδιά να παίξουν με κάθε είδους σκουπίδια.
• ενθαρρύνετε το παιδί να βρει προβλήματα και στη συνέχεια να τα λύσει.
• βοηθήστε το παιδί να βελτιώσει το αποτέλεσμα της εργασίας του.
• ξεκαθαρίστε ότι αγαπάτε το παιδί για τον εαυτό του και όχι τα επιτεύγματά του.
• αναθέστε στον γιο ή την κόρη σας τις εφικτές οικιακές δουλειές.
• Θέστε ένα λογικό πρότυπο συμπεριφοράς και προσπαθήστε να το ακολουθήσει το παιδί.
• διδάξτε στα παιδιά να σκέφτονται ανεξάρτητα.
• βοηθήστε το παιδί να κάνει τα δικά του σχέδια και να πάρει αποφάσεις.
• διδάξτε του να επικοινωνεί επαρκώς με παιδιά από διαφορετικά κοινωνικά και πολιτιστικά υπόβαθρα, καθώς και με ενήλικες οποιασδήποτε ηλικίας·
• να επιτρέπεται στα παιδιά να συμμετέχουν στον προγραμματισμό οικογενειακών υποθέσεων.
• Ποτέ μην πείτε σε ένα παιδί ότι είναι χειρότερο από άλλα παιδιά.
• Μην τον πειράζετε ποτέ για λάθη.
• μην αποκλείετε κανένα θέμα για συζήτηση με παιδιά.
• βοηθήστε τα παιδιά να βρουν τηλεοπτικές εκπομπές που αξίζει να παρακολουθήσουν.
• ενθαρρύνετε τον γιο ή την κόρη σας να επινοήσει διαφορετικές ιστορίες και να φαντασιωθεί.
• Ποτέ μην επαινείτε ένα παιδί άσκοπα και ανειλικρινά, πρέπει να μπορείτε να βρείτε στις δραστηριότητές του αυτό που αξίζει τον έπαινο.
• διαβάζετε τακτικά στο παιδί σας και διδάξτε του να διαβάζει από μικρή ηλικία.
• δώστε στο παιδί την ευκαιρία να λάβει πραγματικά αποφάσεις.
• προσπαθήστε να εξασφαλίσετε ότι το κύριο μέρος της δουλειάς που αναλαμβάνει το παιδί γίνεται ανεξάρτητα, ακόμα κι αν δεν είστε σίγουροι για ένα θετικό αποτέλεσμα.

Είναι πιο εύκολο να είσαι σαν όλους τους άλλους

Η εντελώς αντίθετη στάση ορισμένων γονέων είναι να μην παρατηρούν καθόλου τις εξαιρετικές ικανότητες των παιδιών τους. Η πίστη τους είναι να είναι όπως όλοι οι άλλοι και δεν χρειάζονται ένα προικισμένο παιδί. Αφήστε τον να είναι άριστος μαθητής, αυτό είναι αποδεκτό, αλλά η χαρισματικότητα με την υπερβολική περιέργεια, την αταξία, τις ατελείωτες ερωτήσεις, την εκκεντρικότητα δεν χωράει στο Προκρούστειο κρεβάτι των ιδεών των γονιών για το πώς πρέπει να είναι το παιδί τους. Η σύγχρονη στρατηγική επιτυχίας στη ζωή για πολλούς ανθρώπους προϋποθέτει, πρώτα απ 'όλα, υλικό πλούτο. Και τα παιδιά αρχίζουν να ντρέπονται για τις ικανότητές τους. Για να μην «ξεκολλάνε», να μην ξεχωρίζουν ανάμεσα στους συμμαθητές τους, απλώς θάβουν τα ταλέντα τους.

Ένας μαθητής της δεύτερης τάξης του κανονικού σχολείου έχει εξαιρετική μνήμη, πλούσια φαντασία, πρόωρο λόγο, γράφει ποίηση, συνθέτει ιστορίες, φαντασιώνεται πολύ και ζωγραφίζει. Αλλά οι γονείς δεν το προσέχουν αυτό και η σχολική τους επιτυχία είναι 3-4. Διαθέτοντας αυξημένη ευαισθησία και ευαλωτότητα, φοβάται τόσο πολύ τον δυνατό δάσκαλό της που δεν σηκώνει ποτέ το χέρι της και προτιμά να παραμείνει στη σκιά, βυθίζοντας στον κόσμο των φαντασιώσεων της.

Αν είναι ταλαντούχος, γιατί όχι άριστος μαθητής;

Πολλοί γονείς γενικά δεν κατανοούν πραγματικά τις ιδιαιτερότητες της πνευματικής ανάπτυξης των χαρισματικών παιδιών. Επικεντρώνονται στους σχολικούς βαθμούς ως δείκτη της εκπαιδευτικής επιτυχίας και το παιδί τους δεν ταιριάζει στα σχολικά πρότυπα. Μπορεί να βυθιστεί στην ιστορία, να διαβάζει γι' αυτήν όλη τη νύχτα και να εγκαταλείψει τελείως τη χημεία, να εμφανίζεται στο σχολείο με άμαθα μαθήματα και να παίρνει κακούς βαθμούς. Ή μπορεί να ξοδεύει ώρες φτιάχνοντας κάτι, κολλώντας, και ταυτόχρονα έχει ένα «C» στη φυσική. «Πώς είναι έτσι;» - οι γονείς αναρωτιούνται και, απαιτώντας επίσημη επιτυχία, δεν λαμβάνουν υπόψη τα συμφέροντα του παιδιού. Αλλά ο γιος ή η κόρη τους δεν ενδιαφέρονται επί του παρόντος για τους βαθμούς, αλλά στη διαδικασία, πειραματίζονται, και αυτή είναι ακριβώς μια από τις εκδηλώσεις χαρισματικότητας και όχι το αποτέλεσμα, που παραδοσιακά αξιολογείται από το σχολείο.

Πολλοί γονείς, απαιτώντας τυπική επιτυχία και άριστους βαθμούς, δεν λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα του παιδιού

Υπάρχει ένα άλλο πρόβλημα που πολλοί γονείς που μεγαλώνουν χαρισματικά παιδιά ξεχνούν. Αυτή είναι η ανάπτυξη της κοινωνικής ικανότητας: να είσαι επαρκής στη συμπεριφορά με τους μεγαλύτερους, να μην εκφοβίζεις και να μην συγκρούεσαι με συνομηλίκους. Άλλωστε, συμβαίνει συχνά ένα χαρισματικό παιδί, που περιβάλλεται από όχι και τόσο ταλαντούχους συμμαθητές, να νιώθει πολύ μόνο. Αυτό που είναι σαφές και ενδιαφέρον για αυτόν δεν είναι πάντα ενδιαφέρον για τα άλλα παιδιά, και μερικές φορές ο συνηθισμένος φθόνος μπορεί να τον αποξενώσει από τους συνομηλίκους του. Μπορεί να του δώσουν ένα προσβλητικό παρατσούκλι, να αρχίσουν να τον κοροϊδεύουν και θα γίνει το μαύρο πρόβατο της τάξης. Στο δημοτικό σχολείο, είναι ακόμα δυνατό να αντιμετωπίσεις ένα τέτοιο πρόβλημα. Αλλά για τους εφήβους, η μοναξιά είναι η πιο δύσκολη δοκιμασία. Ως εκ τούτου, η βοήθεια για να ξεπεραστεί η κοινωνική αποξένωση, ο εγωκεντρισμός και η εύρεση φίλων είναι ένα πολύ δύσκολο έργο για τους γονείς, αλλά αυτή είναι η βάση για τη μελλοντική επιτυχία των γιων και των κορών τους, με τα χρόνια, ένα προικισμένο παιδί δεν θα αντιμετωπίσει α σειρά Ολυμπιάδων, όπου είναι απαραίτητο να επιτευχθεί ατομική επιτυχία, αλλά η δημιουργία μιας οικογένειας όπου κάποιος πρέπει να φροντίζει ένα άλλο άτομο και να μπορεί να τον ακούει. να είστε σε θέση να υπακούτε στους ανωτέρους σας, ακόμα κι αν οι οδηγίες του δεν είναι τόσο λαμπρές όσο θα ήθελε κανείς. να είναι σε θέση να συνεργάζεται με συναδέλφους, λαμβάνοντας υπόψη το «χωρίς ταλέντο» ή και τη μετριότητα τους. Αμερικανοί ψυχολόγοι έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι για την επιτυχία στην επιχείρηση, ένα υψηλό επίπεδο κοινωνικής ικανότητας είναι πιο σημαντικό από τις πνευματικές ικανότητες. Όμως οι επικοινωνιακές δεξιότητες και τα μοντέλα σχέσεων καθιερώνονται κυρίως στην οικογένεια. Και αν σε ένα νεαρό ταλέντο έχει ενσταλάξει αλαζονεία, μισαλλοδοξία στην κριτική, περηφάνια και αλαζονεία, τότε το σπάσιμο αυτών των στάσεων μπορεί να ξεκινήσει πολύ νωρίς: καυγάδες στη δουλειά, οικογενειακά διαζύγια, σωματικές ασθένειες και συνεχής εσωτερική μοναξιά, συγκαλυμμένα. από φανταστικές εξωτερικές επιτυχίες. Μπορεί το ταλέντο στην υπηρεσία της υπερηφάνειας να πολλαπλασιαστεί και να αναπτυχθεί στον μέγιστο βαθμό; Οι γονείς που ποτίζουν γενναιόδωρα το «τριαντάφυλλό» τους θα πρέπει να το σκεφτούν.

Veronica Sorokina, Υποψήφια Ψυχολογικών Επιστημών,
ανώτερος ερευνητής στο εργαστήριο
εργαλειακές μέθοδοι ψυχολογίας
Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας.