Nivelet e vlerave të IQ dhe interpretimi i tyre. Koncepti i nivelit të inteligjencës ose koeficientit të inteligjencës (IQ) Si tregohet koeficienti i inteligjencës?

Hyrje
Pak koncepte në psikologji tërheqin më shumë vëmendje dhe pak janë aq kokëfortë të pakapshme sa zhvillimi mendor (inteligjenca). Pavarësisht përpjekjeve të shumta gjatë viteve të fundit për të zhvilluar një përkufizim të pavarur të termit, kuptimet e tij mbeten të lidhura ngushtë me teknikat e zhvilluara për ta matur atë. Binet, shpikësi i testit të inteligjencës së individit, besonte se sjellja intelektuale mund të manifestohej në aftësi të tilla si arsyetimi, imagjinata, depërtimi, gjykimi dhe përshtatshmëria. Teoricienët e tjerë këmbëngulën se duhet të dallohen vetëm tre procese themelore njohëse (abstragimi, të mësuarit dhe operimi me gjëra të reja). Të tjerë ende argumentuan se të gjitha këto aftësi ishin thjesht manifestim i një faktori të vetëm bazë (i ashtuquajturi faktor i përgjithshëm) i cili supozohej të qëndronte në themel të të gjitha funksioneve intelektuale. Në vitin 1927, zhgënjimi ndihej tashmë nga përdorimi i këtij koncepti. Spearman, një ekspert i madh në fushën e psikometrisë, e dëshpëroi përkufizimin e këtij koncepti në tërësi dhe e quajti zhvillimin mendor "...vetëm një tingull, një fjalë që ka aq shumë kuptime sa në fund nuk ka asnjë".
Përpara se të fillonte testimi dhe lëvizja e matjes, termi nënkuptonte "aftësinë për të përfituar nga përvoja", e cila nënkuptonte aftësinë për t'u sjellë në mënyrë adaptive, për të funksionuar me sukses në një mjedis të caktuar. Prandaj, çdo "test inteligjence" që konsiderohet i vlefshëm do të parashikojë me saktësi funksionimin adaptiv dhe të suksesshëm në një mjedis të caktuar. Që nga fillimi i tyre, përdorimi i testeve të inteligjencës si parashikues të suksesit në shkollë ka dominuar, dhe për këtë arsye, natyrisht, nuk është për t'u habitur që arsyetimi, gjykimi, mësimi, ballafaqimi me gjëra të reja, abstragimi, etj. u konsideruan "përshtatës dhe i suksesshëm". modelet e sjelljes. Të gjitha testet e tilla të inteligjencës do të përcaktohen gjithmonë shoqërisht dhe kulturalisht. Ato do të pasqyrojnë idealet dhe vlerat e kulturës së cilës i përkasin krijuesit e këtyre testeve dhe funksionimi "përshtatës dhe i suksesshëm" do të thotë gjithmonë funksionim "përshtatës dhe i suksesshëm" brenda asaj kulture.
Në fund të fundit, zhvillimi mendor do të jetë, konceptualisht, ai që ka qenë gjithmonë, aftësia për të përfituar nga përvoja dhe, pragmatikisht, çfarë është bërë, çfarë masin testet e zhvillimit mendor (ose inteligjencës).

Diagnostifikimi i zhvillimit mendor.
Kur karakterizojnë të menduarit e një personi, para së gjithash nënkuptojnë aftësitë e tij intelektuale, d.m.th. ato aftësi që sigurojnë "përfshirjen" e një personi në një gamë mjaft të gjerë aktivitetesh dhe situatash. Këto aftësi intelektuale të një personi lidhen kryesisht me karakteristika të tilla si:
1. zhvillimi mendor;
2. inteligjencës.
Zhvillimi mendor kuptohet si tërësia e njohurive, aftësive dhe veprimeve mendore të formuara në procesin e përvetësimit të këtyre aftësive dhe njohurive. Karakteristika më e përgjithshme e nivelit të zhvillimit mendor është gatishmëria për funksionimin e të menduarit brenda kufijve të standardit socio-psikologjik të lidhur me moshën (SPN). Kjo do të thotë, niveli i zhvillimit mendor duhet të pasqyrojë karakteristikat më tipike, të përgjithshme, të veprimtarisë mendore karakteristike të një shoqërie të caktuar, që kanë të bëjnë si me vëllimin dhe cilësinë e njohurive dhe aftësive, ashtu edhe me stokun e veprimeve të caktuara mendore.
Niveli i zhvillimit mendor të arritur nga një person varet nga aftësitë e tij intelektuale. Inteligjenca (ose aftësia e përgjithshme mendore) nuk është shuma e njohurive dhe operacioneve mendore, por ajo që kontribuon në asimilimin e suksesshëm të tyre. Nëse inteligjenca është kusht për përvetësimin e njohurive dhe aftësive, atëherë zhvillimi mendor karakterizon kryesisht përmbajtjen, metodat dhe format e të menduarit. Inteligjenca është një strukturë relativisht e qëndrueshme e aftësive, të cilat bazohen në procese që sigurojnë përpunimin e informacionit me cilësi të ndryshme dhe vlerësimin e tij të ndërgjegjshëm. Cilësitë intelektuale janë cilësi të personalitetit që paracaktojnë funksionimin e intelektit. Këtu janë disa përkufizime të inteligjencës: "Inteligjenca është një strukturë relativisht e qëndrueshme e aftësive mendore të një individi"; ose “Inteligjenca është mendja, aftësia për të menduar, depërtimi, tërësia e atyre funksioneve mendore (krahasimi, abstraksioni, formimi i konceptit, gjykimi, përfundimi, etj.) që i transformojnë perceptimet në njohuri ose rishikojnë dhe analizojnë në mënyrë kritike njohuritë ekzistuese”. Inteligjenca identifikohet gjithashtu me një sistem operacionesh mendore, një stil të zgjidhjes së problemeve, një stil njohës individual, etj. Mungesa e paqartësisë në përkufizimet e inteligjencës shoqërohet me shumëllojshmërinë e manifestimeve të inteligjencës. Sidoqoftë, të gjitha këto manifestime kanë diçka të përbashkët që i lejon ato të dallohen nga tiparet e tjera të sjelljes, përkatësisht, aktivizimi në çdo akt intelektual të të menduarit, kujtesës, imagjinatës - të gjitha ato funksione mendore që janë përgjegjëse për njohjen e botës përreth.
Në praktikë, diagnoza e zhvillimit mendor u ngrit si testim i inteligjencës dhe u zhvillua në këtë drejtim gjatë gjysmës së parë të shekullit të njëzetë. Madje është bërë mjaft e zakonshme përdorimi i testit Stanford-Binet IQ si një simbol i "përgjithësuar" i inteligjencës dhe nivelit të zhvillimit mendor. Koeficienti i inteligjencës (IQ) është një tregues sasior që tregon nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të të menduarit të një individi në krahasim me kampionin mbi të cilin është standardizuar testi i inteligjencës.
Testet e inteligjencës përdoren për të diagnostikuar zhvillimin mendor. Testet e inteligjencës janë një grup testesh të krijuara për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të të menduarit (inteligjencës) të një personi dhe proceseve të tij individuale njohëse, si kujtesa, vëmendja, imagjinata, të folurit, perceptimi.
Një analizë e veçantë e kryer nga psikologët rusë (punimet e Konstantin Markovich Gurevich, Daniil Borisovich Elkonin, Natalia Fedorovna Talyzina, etj.) mbi problemet e diagnostikimit të inteligjencës çoi në formulimin e një përfundimi të rëndësishëm se testet e inteligjencës masin kryesisht shkallën e familjaritetit të lënda me kulturën që paraqiti në test, niveli i asimilimit të arritjeve të kësaj kulture. Sidoqoftë, vetë testi nuk tregon pse njëri ishte në gjendje ta bënte këtë më mirë se tjetri.
Shumica e psikologëve tani pranojnë se testet e inteligjencës matin nivelin e formimit të aftësive të caktuara intelektuale, domethënë nivelin e zhvillimit mendor, por nuk mund të diagnostikojnë kontributin e aftësive natyrore (d.m.th., një aftësi të lindur të quajtur inteligjencë) dhe trajnimin e individit në rezultat. treguar. Kështu, vlera parashikuese globale e testeve të inteligjencës në një shkallë të përjetshme nuk mund të konsiderohet e provuar, pasi shpesh nuk është potenciali që testohet, por rezultati i zhvillimit. Mund të supozohet vetëm se një person do të veprojë në mënyrë më adekuate në situata që ngjajnë me detyrat e paraqitura në teste.
Aktualisht, metodat më të përdorura për diagnostikimin e inteligjencës në psikologji janë:
a) Test për diagnostikimin e zhvillimit mendor nga D. Wexler. Ai përfshin dy shkallë: verbale dhe joverbale (shkalla e veprimit), dhe parashikon llogaritjen e IQ-së për secilën shkallë veç e veç dhe IQ-së totale. Testi ofron mundësinë e vendosjes së një diagnoze psikiatrike të lidhur me prapambetje mendore. Forma e testit është individuale, d.m.th. mund të kryhet vetëm me një subjekt. Aktualisht, ekzistojnë tre forma të peshores Wechsler, të dizajnuara për mosha të ndryshme.
b) Testi i zhvillimit mendor të nxënësve të shkollës së mesme - testi i J. Raven, ose "Matricat Progresive të Raven". Testi i Raven është një test inteligjence i krijuar për të diagnostikuar aftësitë mendore të një personi duke përdorur versione me ngjyra dhe bardh e zi të vizatimeve, të cilat duhet të analizohen dhe të gjenden lidhjet natyrore mes tyre. Ky test joverbal u zhvillua nga L. Penrose dhe J. Raven në vitin 1936 bardh e zi dhe në 1949 me ngjyra.
c) Test për diagnostikimin e zhvillimit mendor të nxënësve të klasave 3-6 - Testi i inteligjencës në grup (GIT) nga psikologu sllovak J. Wanda.
d) Testi për diagnostikimin e zhvillimit mendor të nxënësve në klasat 7-9 - Testi shkollor i zhvillimit mendor (SHTUR), i zhvilluar nga ekipi i Konstantin Markovich Gurevich.
e) Test për diagnostikimin e zhvillimit mendor të nxënësve të shkollave të mesme (klasat 8-10) - test i strukturës së inteligjencës nga R. Amthauer, i krijuar në vitin 1953 dhe synon të masë nivelin e zhvillimit intelektual të personave të moshës 13 deri në 61 vjeç. Testi u zhvillua kryesisht si një test për diagnostikimin e nivelit të aftësive të përgjithshme në lidhje me problemet e psikodiagnostikës profesionale.
Së bashku me inteligjencën, në psikologjinë anglo-amerikane në mesin e viteve 50 ra në sy dhe u bë shumë i njohur studimi i aftësive të veçanta intelektuale të quajtura kreativitet (nga latinishtja creatio - krijimi, krijimi). Testet e kreativitetit janë teste për diagnostikimin e aftësive krijuese të një personi. Shtysa për të theksuar krijimtarinë ishin të dhënat për mungesën e lidhjes midis testeve tradicionale të inteligjencës dhe suksesit në zgjidhjen e situatave problemore.
Është pranuar se kreativiteti varet nga aftësia për të përdorur informacionin e dhënë në detyra në mënyra të ndryshme me një ritëm të shpejtë. Kjo aftësi u quajt kreativitet dhe filloi të studiohej në mënyrë të pavarur nga inteligjenca - si një aftësi që pasqyron aftësinë e një individi për të krijuar koncepte të reja dhe për të zhvilluar aftësi të reja. Kreativiteti lidhet me arritjet krijuese të një individi.
Përpjekjet për të përcaktuar krijimtarinë përmes variablave njohës janë fokusuar në vlerësimin e faktorëve të pazakontë intelektualë dhe stileve njohëse. J. Guilford dhe bashkëpunëtorët e tij, duke filluar nga viti 1954, identifikuan 16 aftësi hipotetike intelektuale që karakterizojnë krijimtarinë. Ndër to janë:
1) rrjedhshmëria e mendimit - numri i ideve që lindin për njësi të kohës;
2) fleksibiliteti i mendimit - aftësia për të kaluar nga një ide në tjetrën;
3) origjinalitet - aftësia për të prodhuar ide që ndryshojnë nga pikëpamjet e pranuara përgjithësisht;
4) kurioziteti - ndjeshmëria ndaj problemeve në botën përreth nesh, aftësia për të zhvilluar një hipotezë;
5) irrelevanca - pavarësia logjike e reagimit nga stimuli;
6) fantastike - izolim i plotë i përgjigjes nga realiteti në prani të një lidhjeje logjike midis stimulit dhe përgjigjes.
Guilford i kombinoi këta faktorë nën emrin e përgjithshëm mendimi divergjent, i cili manifestohet kur problemi ende nuk është përcaktuar ose zbuluar dhe kur nuk ka një rrugë të paracaktuar dhe të vendosur drejt zgjidhjes (në krahasim me të menduarit konvergjent, i cili fokusohet në një të njohur ose Zgjidhja “e përshtatshme” e problemit).
Testet e para të krijimtarisë u krijuan nga J. Guilford dhe punonjësit e tij në vitet '50. Këto teste, të njohura si Testet e Kalifornisë Jugore, matën një lloj të menduari që Guilford e quajti të menduarit divergjent.
Aktualisht, testet e krijimtarisë së E.P Torrance janë më të njohura dhe më të përdorura. Pavarësisht qëllimit të deklaruar të Torrance për të ndërtuar detyra testimi si një model të procesit krijues dhe duke reflektuar jo rezultatin, por procesin e krijimtarisë, në realitet testet e tij (veçanërisht verbale) janë në thelb të ngjashme me testet e Guilford të Kalifornisë Jugore.
Në ekzaminimin e llojeve të ndryshme të aftësive që përfaqësojnë inteligjencën, të matur nga testet tradicionale të inteligjencës, dhe kreativitetin, të matur edhe me teste speciale, shkencëtarët kanë gjetur rezultate kontradiktore. Është e pamundur të jepet një përgjigje e qartë për pyetjen nëse inteligjenca dhe kreativiteti janë të lidhura bazuar në këto rezultate.

IQ.
Çështja e marrëdhënies midis IQ-së dhe aftësive të fituara njohëse dhe atyre natyrore, d.m.th., mbetet ende e hapur. karakteristikat e dhëna trashëgimore të funksionimit të proceseve njohëse dhe mundësitë e interpretimit të tij si një tregues i zhvillimit mendor. Megjithatë, një paraqitje e qartë e vlerës së indeksit sasior që lejon shpërndarjen e lëndëve në një shkallë të përgjithshme me intervale të barabarta dhe një vlerë kriteri 100 (nëse mosha mendore është e barabartë me pasaportën, raporti i tyre është i barabartë me një, ose 100%) e bën atë një mjet të përshtatshëm psikodiagnostik, pavarësisht paqartësisë së interpretimeve të atyre vetive të brendshme psikologjike që sigurojnë suksesin e subjektit të testimit në përfundimin e detyrave. Kështu, një interpretim konkurrues është të kuptuarit e testimit të inteligjencës si një variant i testimit të aftësive të përgjithshme.
Lidhja me konstruktin e aftësive përcaktohet nga fakti se niveli i arritur i inteligjencës i jep subjektit potencialin për të zgjidhur një sërë problemesh dhe për të kryer lloje të ndryshme aktivitetesh që kërkojnë orientim intelektual.
Koeficienti i inteligjencës (en. IQ - koeficienti i inteligjencës) është një vlerësim sasior i nivelit të inteligjencës së një personi: niveli i inteligjencës në raport me nivelin e inteligjencës së personit mesatar të së njëjtës moshë. Përcaktohet duke përdorur teste speciale. Testet e IQ janë krijuar për të vlerësuar aftësitë e të menduarit, jo nivelin e njohurive (erudicionit). IQ është një përpjekje për të vlerësuar faktorin e inteligjencës së përgjithshme (g). Testet e IQ-së janë krijuar në mënyrë që rezultatet të përshkruhen nga një shpërndarje normale me një IQ mesatare prej 100 dhe një përhapje të tillë që 50% e njerëzve kanë një IQ midis 90 dhe 110 dhe 25% secili kanë një IQ nën 90 dhe mbi 110. mesatarja e koeficientit të inteligjencës së të diplomuarve amerikanë është 115. studentë të shkëlqyer - 135-140. Një vlerë IQ më pak se 70 shpesh klasifikohet si prapambetje mendore.
Koeficienti i inteligjencës llogaritet duke përdorur formulën IQ = IQ / XI × 100, ku IQ është mosha mendore dhe IQ është mosha kronologjike. Për shembull, një person 20 vjeç, mosha mendore e të cilit është 22 vjeç, ka një IQ 22 / 20 × 100 = 110. Domethënë, një fëmijë 12 vjeç dhe një i diplomuar në universitet mund të kenë të njëjtin IQ, sepse zhvillimi i secilit prej tyre korrespondon me moshën e tyre. Testi Eysenck siguron një nivel maksimal të IQ prej 160 pikësh.
Shumë njerëz mendojnë se sa më i lartë të jetë IQ, aq më i zgjuar është një person. Testimi i inteligjencës ishte shumë i popullarizuar në botë disa vite më parë. Është veçanërisht popullor tek ne tani. U botuan disa libra dhe testet e inteligjencës filluan të shfaqen në revista periodike. Sidoqoftë, në Perëndim, popullariteti i testeve të tilla është zbehur. Dhe kryesisht sepse studimet në shkallë të gjerë kanë treguar se i ashtuquajturi koeficient i inteligjencës (IQ) është një "masë" shumë relative e inteligjencës njerëzore.
Vihet re se IQ më tepër flet për shpejtësinë e proceseve të të menduarit (detyrat e testimit duhet të kryhen në një periudhë të kufizuar kohore), sesa për aftësinë për të menduar ose për origjinalitetin e të menduarit. Në të njëjtën kohë, ndër mendimtarët më të mëdhenj kishte disa njerëz me mendje të ngadaltë, si Albert Ajnshtajni.
Duhet të theksohet gjithashtu se, siç ka treguar hulumtimi, suksesi i jashtëzakonshëm në shkencë, art, biznes dhe politikë shpesh arrihet nga ata njerëz që kanë një IQ të ulët, ndërsa ata me një IQ të lartë nuk arrijnë shumë sukses dhe shpesh janë të pafuqishëm në zgjidhjen e problemeve të përditshme.
Dhe për një studim tjetër interesant. Rezulton se femrat dhe meshkujt e vlerësojnë ndryshe IQ-në e tyre. Kjo është raportuar nga shkencëtarët nga Universiteti Skocez i Edinburgut. Studimi i tyre përfshiu 502 gra dhe 265 burra. Ata duhej të vlerësonin nivelin e tyre 1Q, si dhe atë të prindërve të tyre. Një koeficient prej njëqind pikësh konsiderohet normë. Doli se gratë i caktuan vetes një IQ mesatare prej 120 pikësh, dhe burrat - 127.
Përveç kësaj, shumica e meshkujve ishin të sigurt se IQ-ja e tyre ishte dukshëm më e lartë se ajo e nënës së tyre, por ata ishin po aq të zgjuar sa baballarët e tyre. Nga ana tjetër, gratë treguan se koeficienti i tyre ishte më i ulët se ai i babait të tyre, por i barabartë me atë të nënës së tyre. Bazuar në rezultate kaq interesante, autorët e studimit arritën në përfundimin se gratë kanë më pak gjasa të arrijnë sukses në karrierën e tyre, pasi ato shpesh nënvlerësojnë nivelin e inteligjencës së tyre.
Pasi fillimisht C. Spearman dhe më pas studiues të tjerë filluan të përdorin analizën e faktorëve (si një teknikë për analizën statistikore multivariate të korrelacioneve) për të identifikuar strukturën e lidhjeve midis treguesve të performancës së detyrës individuale, testimi i inteligjencës filloi të përfshijë një numër "të vetëkuptueshme ” supozimet.
Së pari, është një supozim për ekzistencën e një faktori të përbashkët që përcakton suksesin e një numri detyrash. U quajt faktor i përgjithshëm (faktori g). Një faktor që supozohet se kontribuon në përfundimin me sukses të një numri detyrash që u përkasin klasave ose llojeve të ndryshme është quajtur faktor grupi. Faktorë specifikë u konsideruan si kushte të brendshme që lidhen me shfaqjen e variablave latente që kontribuojnë në kryerjen e këtij lloji të veçantë të detyrës.
Së dyti, ky është supozimi se "testet e aftësisë" duhet të kuptohen si diagnostikim i parakushteve psikologjike relativisht të thjeshta për kryerjen me sukses të detyrave të llojeve të caktuara; prej këtej emërtohen “aftësia për paraqitje hapësinore”, “aftësia mnemonike” etj. Kombinimi i këtyre komponentëve "të thjeshtë" në bateritë komplekse të zhvilluara të testeve të aftësisë mund të japë një pamje të diferencuar të ndryshueshmërisë ndërindividuale dhe në të njëjtën kohë të mos ndikojë në vetitë e inteligjencës.
Përdorimi i IQ-së totale në testet e inteligjencës bazohet në mbulimin sa më të plotë të aftësive të ndryshme të thjeshta. Në të njëjtën kohë, studimet moderne të strategjive intelektuale, përkundrazi, sugjerojnë një lidhje midis treguesve të inteligjencës dhe metodave më komplekse dhe të nivelit të lartë të kontrollit nga subjekti i veprimtarisë së tij njohëse. Por në situata të simuluara të vendimeve komplekse intelektuale, nuk ka më procedura testimi, pasi detyra e krahasimeve ndërindividuale bëhet e vështirë për t'u realizuar.

konkluzioni
Shumica e testeve të zhvilluara në vitet 1920 si teste të inteligjencës filluan të quheshin teste të aftësisë së të mësuarit, pasi ato identifikuan një kombinim të vetive psikologjike individuale që siguronin suksesin e aktiviteteve edukative. Aktualisht, me interes të veçantë janë testet e aftësive të të mësuarit dhe të ashtuquajturat programe diagnostikuese, në të cilat gjatë testimit vlerësohen edhe ndryshimet që lidhen me përvetësimet njohëse të një individi gjatë kryerjes së detyrave të testit.
Në arsimin e lartë, testet e inteligjencës mund të përdoren për të testuar aplikantët në fazën e pranimit të tyre në universitet, për të monitoruar karakteristikat e zhvillimit mendor gjatë trajnimit, për të identifikuar vështirësitë, vështirësitë dhe për të marrë vendime për korrigjimin ose vetë-korrigjimin e nevojshëm, për të vlerësuar vetë cilësia e arsimit nga pikëpamja se si ai kontribuon në zhvillimin e plotë mendor të të rinjve.

Lista e literaturës së përdorur
1) Artikulli “Koeficienti i inteligjencës”, burimi – uebsajti “Enciklopedia e keqkuptimeve”,

Megjithë interesin e vazhdueshëm për problemin e inteligjencës ("inteligjencë" nga Lat. intelektus - kuptimi, arsyeja, mendja, arsyeja) në fusha të ndryshme të dijes, ende nuk ka një qasje të vetme për të kuptuar thelbin dhe strukturën e saj.

Siç vëren me të drejtë A. Anastasi, “inteligjenca duhet të konsiderohet më shumë si një koncept përshkrues sesa si një koncept shpjegues”*. Kjo është ndoshta arsyeja pse çdo autor, duke dhënë përkufizimin e tij të inteligjencës, përshkruan ose përbërjen e operacioneve mendore të përfshira në të (duke identifikuar shpesh inteligjencën dhe të menduarit), ose funksionet e tij, qëllimin në jetën dhe veprimtarinë njerëzore, pa zbuluar thelbin e saj.

* Anastasi A. Testimi psikologjik. Libër 1. M.: Pedagogji, 1982. F. 309.

Kështu, në fjalorin enciklopedik filozofik, inteligjenca përkufizohet (duke iu referuar origjinës së këtij koncepti) si aftësia e të menduarit, njohja racionale, si dhe një strukturë relativisht e qëndrueshme e aftësive mendore. D. Olson dhe T.iler janë dakord me këtë qëndrim, duke e konsideruar inteligjencën si një sistem aftësish, veprimesh, operacionesh, teknikash mendore, natyra e të cilave varet nga kultura e shoqërisë; M. Schurer e kuptoi inteligjencën si një strukturë relativisht konstante të aftësive të përcaktuara ontogjenetikisht për të kuptuar dhe krijojnë kuptimplotë dhe lidhjet funksionale.

Përfaqësuesit e psikologjisë kognitive propozojnë të përkufizojnë inteligjencën si aftësinë për të përvetësuar, riprodhuar dhe përdorur njohuritë për të kuptuar konceptet dhe marrëdhëniet konkrete dhe abstrakte midis ideve dhe objekteve, dhe për të përdorur këtë njohuri në një mënyrë kuptimplote.

Një qasje shumë e zakonshme për të kuptuar inteligjencën është nga pikëpamja e rolit të saj në përshtatjen e suksesshme të një personi me botën përreth tij. Kështu, D. Wexler, autori i një prej testeve më të famshme të inteligjencës, e interpreton inteligjencën si aftësinë globale të një individi për të vepruar në mënyrë inteligjente, për të menduar në mënyrë racionale, për të ndërvepruar në mënyrë efektive me mjedisin, duke e përshtatur atë me aftësitë e tij. V. Stern e konsideronte inteligjencën si një aftësi të përgjithshme përshtatëse shpirtërore ndaj detyrave dhe kushteve të reja të jetesës, duke ndihmuar në kapërcimin e vështirësive në situata të reja, A. Anastasi - një kompleks aftësish të nevojshme për mbijetesën dhe arritjen e suksesit në një kulturë të caktuar.

Një vend të veçantë zë pozicioni M.A. Kholodna, e cila e konsideron inteligjencën nga pikëpamja e statusit të saj ontologjik si një formë e organizimit të përvojës mendore individuale, duke përfshirë nivelet njohëse, metakognitive dhe të qëllimshme, dhe ajo propozon të vlerësojë vetë inteligjencën individuale në katër aspekte: si një person përpunon informacionin; nëse ai mund të kontrollojë punën e intelektit të tij, pse mendon pikërisht kështu dhe pikërisht për këtë dhe si e përdor intelektin e tij.

Pra, duke folur për inteligjencën, duhet ta njohim atë si një formë të veçantë mendore(në krahasim me emocional ose motivues) aktivitet i krijuar për të bashkëvepruar me realitetin përreth dhe për të zgjidhur problemet dhe problemet e shfaqura. Në të njëjtën kohë, shumica e shkencëtarëve ndryshojnë në idetë e tyre për përbërjen e funksioneve intelektuale dhe faktorët që përcaktojnë shfaqjen dhe zhvillimin e tij.

Struktura e inteligjencës. Pavarësisht se në çfarë qasjeje - konceptuale apo empirike - bazohen autorët e koncepteve intelektuale, në përgjithësi ata mund të ndahen në dy grupe. Autorët që i përkasin grupit të parë e konsiderojnë strukturën e inteligjencës si një grup aftësish mendore të pavarura, megjithëse të organizuara ndryshe; Autorët që përbëjnë grupin e dytë u japin përparësi modeleve hierarkike.

Një shembull klasik i një teorie multifaktoriale të inteligjencës është modeli i L. Thurstone, i cili identifikoi shtatë të ashtuquajturat aftësi primare mendore që manifestohen në mënyrë të pavarur nga njëra-tjetra dhe janë përgjegjëse për grupe specifike të operacioneve intelektuale. Këto janë aftësitë e mëposhtme: për të kuptuar kuptimet e fjalëve; të gjejë shpejt fjalët që plotësojnë një kriter të caktuar; të operojë në mendje me marrëdhënie hapësinore; për trajtimin e lehtë të materialit dixhital; për arsyetimin logjik; për të mbajtur mend dhe riprodhuar informacion; për perceptimin e imazheve vizuale. Duke zhvilluar idetë e L. Thurstone, J. Guilford krijon një model strukturor të inteligjencës, në të cilin secili faktor karakterizohet nga një kombinim i një prej pesë llojeve të operacioneve mendore (njohja dhe kuptimi i materialit të paraqitur, kërkimi në një drejtim në prania e një përgjigjeje të vetme të saktë, kërkimi në drejtime të ndryshme në prani të disa përgjigjeve po aq të sakta, vlerësimi i saktësisë ose logjikshmërisë së një situate të caktuar, memorizimi dhe riprodhimi i informacionit), katër forma të përmbajtjes materiale (konkrete, simbolike, semantike, të sjelljes) dhe pesë lloje të rezultatit përfundimtar të veprimtarisë intelektuale (objekte individuale, klasa objektesh, marrëdhënie, sisteme, transformim i materialit, implikime ose parashikime të një rezultati), duke rezultuar në praninë e të paktën 120 aftësive të veçanta intelektuale. Në vazhdim të këtyre ideve u zhvillua koncepti i J. Carroll, duke përfshirë 24 faktorë, “Modeli i Berlinit i strukturës së inteligjencës” nga A. Jakr, bazuar në përdorimin e 191 testeve etj.

Vini re se megjithëse kjo qasje është interesante nga pikëpamja teorike, ajo nuk është konstruktive nga pikëpamja praktike dhe e ndërlikon ndjeshëm zgjidhjen e problemit të matjes së inteligjencës.

Një grup tjetër konceptesh bazohet në idenë e një faktori të përgjithshëm të inteligjencës (« të përgjithshme faktor»), përfundimisht duke përcaktuar specifikën dhe produktivitetin e gjithë veprimtarisë intelektuale njerëzore. Një shembull klasik i kësaj qasjeje është teoria me dy faktorë të inteligjencës nga Charles Spearman, i cili besonte se faktori " G"Përfaqëson një "energji mendore" të veçantë, ndryshimet në nivelin e së cilës përcaktojnë aftësitë individuale për të vendosur lidhje dhe marrëdhënie midis elementeve të njohurive të veta dhe elementeve të përmbajtjes së detyrës së testit.

Përveç faktorit të përgjithshëm, Spearman përfshiu në modelin e tij faktorin specifik " S”, i cili më pas u diferencua në grupe të aftësive aritmetike, mekanike dhe gjuhësore.

Mbështetësi dhe vazhduesi më konsistent i idesë së Spearman ishte studenti i tij J. Raven, i cili zhvilloi testin e tij të matricave progresive, e cila ende mbetet një nga metodat më të mira të matjes "të pastër" të inteligjencës së përgjithshme, treguesi kryesor i së cilës konsiderohet të të jetë aftësia për të mësuar bazuar në përgjithësimin (konceptualizimin) e përvojës vetjake në mungesë të udhëzimeve të jashtme.

Hulumtimi mbi inteligjencën nga R. Cattell bëri të mundur identifikimin e dy komponentëve në faktorin e përgjithshëm: "inteligjencën e kristalizuar". (të kristalizuara), bazuar në përdorimin e përvojës ekzistuese të subjektit dhe "inteligjencës aktuale" (lëngu), manifestohet në detyra që kërkojnë përshtatje ndaj kushteve dhe situatave të reja, të shkaktuara nga faktorë trashëgues. Përveç aftësive themelore intelektuale, Cattell përfshiu në strukturën e inteligjencës aftësinë për të manipuluar imazhet gjatë zgjidhjes së problemeve divergjente (faktori i vizualizimit), aftësia për të ruajtur dhe riprodhuar informacion (faktori i kujtesës) dhe aftësia për të mbajtur një shkallë të lartë reagimi ( faktori i shpejtësisë).

Më pas, ideja e inteligjencës së përgjithshme u adoptua nga psikologë të angazhuar në studimin praktik të inteligjencës bazuar në zhvillimin e mjeteve të përshtatshme psikodiagnostike - shkallëve intelektuale (D. Wexler, R. Amthauer). Modeli hierarkik i inteligjencës në këto koncepte përfshinte tre nivele: 1) inteligjencën e përgjithshme; 2) faktorë specifikë (grupor) të inteligjencës (për Wechsler - këto janë verbale dhe jo verbale; për Amthauer - verbale, matematikore dhe hapësinore); 3) aftësitë intelektuale private që korrespondojnë me përmbajtjen psikologjike të nëntesteve individuale të shkallëve intelektuale, si dhe stokun e përgjithshëm të njohurive, erudicionit, aftësive për veprimtari analitike-sintetike, përgjithësimin, aftësinë kombinuese, aftësitë për të menduar abstrakt dhe të menduarit vizual-efektiv; etj.

Kështu, përgjigja e pyetjes në lidhje me përmbajtjen ose strukturën e inteligjencës nuk është më e prerë se sa për thelbin e saj, dhe interpretimi i rezultateve të një studimi praktik të inteligjencës varet nga koncepti specifik brenda të cilit janë zhvilluar mjetet e përdorura.

Cilido qoftë koncepti që zbulon thelbin e inteligjencës që ne preferojmë, sapo i drejtohemi individit (subjektit) si bartës i inteligjencës, natyrshëm lind pyetja: si mund ta përshkruajmë jo vetëm përbërësin intelektual të strukturës së personalitetit, por edhe ta masim atë. .

Ideja e matjes së inteligjencës mori mishërimin e saj më të plotë në koncept koeficienti i inteligjencës (IQ), prezantuar nga V. Stern në vitin 1912 dhe kuptohet si një tregues sasior i nivelit të zhvillimit intelektual. Fillimisht, ky tregues u konsiderua si një raport i dy treguesve: mosha mendore (intelektuale), e formuluar nga A. Binet dhe e përcaktuar përmes shkallës së kompleksitetit të detyrave të testimit në dispozicion të subjektit të testimit dhe moshës kronologjike. Formula e IQ, e përdorur për herë të parë në shkallën Binet-Simon, është si më poshtë:

Sidoqoftë, studime të shumta të zhvillimit intelektual të njerëzve të moshave të ndryshme, të cilat zbuluan natyrën jolineare të ndryshimeve të lidhura me moshën në inteligjencë, si dhe zhvillimin e aparatit matematikor dhe statistikor të kërkimit psikologjik, i detyruan psikologët të braktisin këtë metodë. të matjes dhe futjen e treguesve standardë IQ, bazuar në vendin statistikor që një individ zë në grupmoshën e tij. Kjo metodë e përcaktimit të IQ-së u përdor për herë të parë nga D. Wexler. Ai propozoi gjithashtu një klasifikim cilësor të niveleve të zhvillimit të inteligjencës, të marrë nga një mostër amerikane, bazuar në shpeshtësinë e shfaqjes së një IQ (shih tabelën 3.1).

Tabela 3.1. Klasifikimi i niveleve të zhvillimit intelektual sipas D. Wexler

Vini re se shumica e psikologëve që përdorin tregues në punën e tyre IQ, Kjo tabelë përdoret për interpretimin e tyre. Megjithatë, siç vëren me të drejtë A. Anastasi, për shkak të përdorimit gjithnjë e më të gjerë të standardit IQ Është e rëndësishme të mbani mend se ato janë të krahasueshme vetëm kur përdoren tregues statistikorë të njëjtë ose të ngjashëm të kurbës së shpërndarjes.

Për më tepër, meqenëse inteligjenca vështirë se mund të konsiderohet si një aftësi e vetme dhe monotone, dhe struktura e saj komplekse duhet të merret parasysh, informacioni vetëm për nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të tij nuk është i mjaftueshëm për të lejuar që dikush të përdorë në mënyrë adekuate njohuritë për intelektualin e një personi. zhvillim për punë praktike me të.

Në këtë drejtim, kur zbatohet ndonjë procedurë matjeje, rekomandohet të mos kufizohet vetëm në përkufizimin dhe interpretimin IQ, A plotësoni ato me një analizë të marrëdhënieve midis aspekteve të ndryshme të inteligjencës, për shembull, verbale dhe joverbale, praktike dhe teorike, matematikore, teknike, etj. Një pikë e rëndësishme është krahasimi i performancës në nëntestet që studiojnë aftësitë intelektuale individuale, private, korrelacionin e tyre, si dhe analiza e saktësisë së përgjigjeve për detyrat specifike të secilit nëntest, duke marrë parasysh specifikat e vendndodhjes së tyre. Së fundi, duke plotësuar karakteristikat sasiore të inteligjencës me një analizë të treguesve cilësorë të përgjigjeve dhe sjelljes së testuesit gjatë procesit të testimit, mund të merret një pamje mjaft e plotë e natyrës së zhvillimit intelektual të individit.

Problemi i trashëgimisë së inteligjencës. Problemi i trashëgimisë së aftësive mendore ka qenë gjithmonë shumë i dhimbshëm për shoqërinë. Të gjithë duam të dimë se sa mund të trashëgojmë aftësitë e paraardhësve tanë dhe t'ua kalojmë ato pasardhësve tanë. Për herë të parë këtë pyetje e shtroi shkencërisht F. Galton, i cili e realizoi në gjysmën e dytë të shekullit XIX. hulumtimi i linjave gjenealogjike në të cilat kishte shumë njerëz të talentuar. Në 1869, Galton botoi librin "Gjeniu i trashëguar", në të cilin ai vërtetoi idenë e natyrës trashëgimore të aftësive mendore. Dëshmia kryesore ishin statistikat e trashëgimisë së niveleve të veçanta të sjelljes intelektuale - talenti, talenti dhe gjenialiteti. Galton, përmes llogaritjeve matematikore, vërtetoi se probabiliteti për të trashëguar talentin është afërsisht 80%, dhe shpërndarja e shkallëve të ndryshme të talentit i afrohet normales. Me fjalë të tjera, sa më e lartë të jetë shkalla e talentit, aq më pak njerëz e kanë atë. Sidoqoftë, jo të gjithë shkencëtarët u pajtuan me këtë këndvështrim. Koncepti i kundërt e interpretoi inteligjencën si një pronë ekskluzivisht të fituar, të formuar nga jeta të një personi.

Pikëpamja moderne është të përcaktojë ndikimin e ndërsjellë në zhvillimin e inteligjencës të faktorëve gjenetikë (të lindur) dhe mjedisorë (të fituar).

Teoria IQ vjen nga supozimi se inteligjenca është kryesisht një aftësi e trashëguar e një personi. Karakteristikat e tij sasiore bazohen në analizën e poligjeneve që përcaktojnë aftësitë intelektuale. Niveli më i zakonshëm i aftësive intelektuale merret si një vlerë e kushtëzuar prej 100 pikësh.

Megjithatë, nuk ka asnjë provë të qartë të një kushtëzimi të rreptë trashëgues të inteligjencës. Duhet të theksohet se ka mjaft studime kushtuar analizës së komponentëve gjenetikë dhe mjedisorë të inteligjencës. Përgjithësimi i të dhënave nga studime të ndryshme, siç tregohet nga I.V. Ravich-Scherbo, na lejon të konkludojmë se sa më e lartë të jetë shkalla e lidhjes, aq më e madhe është ngjashmëria në inteligjencë.

Ky përfundim i përgjithshëm konfirmohet nga analiza e treguesve të veçantë. Në një studim të R. Plomin dhe F. Friz, u konstatua se ngjashmëria me gjeneralin IQ Binjakët monozigotikë që rriten së bashku korrespondon me 0.86. Binjakët monozigotikë që janë ndarë në fëmijëri janë më pak të ngjashëm, por shumë më të ngjashëm sesa, për shembull, vëllezërit e motrat që jetojnë së bashku, por ndajnë vetëm 50% të gjeneve të tyre.

Përcaktimi gjenetik i inteligjencës konfirmohet edhe nga studimet që krahasojnë inteligjencën e fëmijëve dhe prindërve të tyre biologjikë. Në veçanti, ekziston një lidhje veçanërisht e fortë midis inteligjencës së fëmijëve dhe nënave të tyre biologjike. Pra, nëse një fëmijë kishte një nënë biologjike me IQ mbi 120 pikë, atëherë edhe nëse përfundon në një familje kujdestare me inteligjencë më të ulët, do të mbajë inteligjencë të lartë me probabilitet 0.6. Në të njëjtën kohë, një fëmijë që kishte një nënë biologjike me IQ nën 95 nuk do të ketë kurrë inteligjencë të lartë. Megjithatë, këto rezultate nuk tregojnë ndikim të qartë gjenotip për inteligjencën. Mjedisi, në veçanti trajnimi dhe edukimi, ndikojnë në karakteristikat e manifestimit të inteligjencës brenda një norme të caktuar intelektuale. Me fjalë të tjera, fëmijët me aftësi intelektuale përafërsisht të barabarta do të zotërojnë, për shembull, kurrikulën shkollore me shkallë të ndryshme suksesi, në varësi të kushteve të trajnimit dhe edukimit. Një rol veçanërisht të rëndësishëm nuk luan individi, por mjedisi familjar. Në të njëjtën kohë, ndikimi i mjedisit familjar zvogëlohet nga adoleshenca dhe zhduket tek të rriturit. Ndikimi i mjedisit provokon fenomenin e uljes së inteligjencës në një familje të madhe sipas numrit të serisë lindja e një fëmije. Në veçanti, një sërë studimesh tregojnë se në një familje të madhe ka një tendencë për uljen e inteligjencës me rritjen e numrit të lindjes së fëmijës. Për më tepër, kjo tendencë është më e lartë, sa më i shkurtër të jetë intervali midis lindjeve.

Ka rezultate që tregojnë një rol të ndryshëm të ndikimit gjenetik në inteligjencën joverbale dhe verbale. Një numër studimesh konfirmojnë faktin se inteligjenca verbale është më e përcaktuar gjenetikisht sesa inteligjenca joverbale. Për më tepër, me moshën, ndikimi i komponentit gjenetik rritet.

Një model është zbuluar se ndikimi i gjenotipit dhe mjedisi ka dinamikën e vet për shkak të moshës. Në fëmijërinë e hershme, formimi i psikikës përcaktohet kryesisht nga faktorë trashëgues dhe kongjenital. Në moshën dy vjeçare fillon formimi i drejtuar i trurit nga kushtet e jetës shoqërore. Niveli i kulturës së prindërve u përcillet fëmijëve të tyre. Zhvillimi i inteligjencës bazohet në plasticitetin e madh të trurit të njeriut. Si rezultat, në procesin e zhvillimit, niveli i inteligjencës fiton ndryshueshmëri të gjerë individuale. Shumë shkencëtarë janë marrë me këtë problem.

Historia e shfaqjes së konceptit të "koeficientit të inteligjencës". Karakteristikat e faktorëve që ndikojnë në nivelin e inteligjencës. Kritika e testit nga shkencëtarët. Faktorët në zhvillimin e inteligjencës. Lojëra intelektuale dhe krijuese. Karakteristikat cilësore të aftësive.

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Moskës

Fakulteti i Gjuhëve të Huaja

Departamenti i anglishtes

Puna e kursit

Me temën: "Koeficienti i inteligjencës (IQ)"

Plotësuar nga studenti gr. 201

Ivanova Julia

provë koeficienti i inteligjencës aftësia e lojës

Hyrje

Pjesa teorike

2. Inteligjenca

4. Zhvillimi i inteligjencës

7. Testet (Eysenck, Stanford-Binet, Wechsler)

8. Aftësitë. Karakteristikat sasiore dhe cilësore

9. Klasifikimi i aftësive

Pjesa praktike

Hyrje

Një test IQ ose test inteligjence është detyra më e rëndësishme, e cila në çdo fazë do t'ju lejojë të planifikoni zhvillimin e mëtejshëm personal, të përcaktoni rrjedhën e evolucionit intelektual, moral dhe psikologjik të një personi. Është niveli dhe lloji i zhvillimit të inteligjencës që përcakton të ardhmen e një personi, fatin e tij.

Testet e inteligjencës ndahen në pjesë: detyra verbale (informacion i përgjithshëm, fjalor, seri numrash për memorizimin, detyra aritmetike, detyra për gjetjen e dallimeve, etj.) dhe detyra aktive (gjetja e pjesëve të një fotografie, vendosja e figurave të kartonit në rendin e duhur. zgjidhjen e enigmave, etj.).

Vetë testet e inteligjencës varen kryesisht nga mënyra se si çdo studiues e imagjinon këtë tipar të personalitetit.

Me ndihmën e testeve intelektuale, nuk përcaktohen dallimet natyrore midis njerëzve, por niveli aktual i njohurive dhe aftësive që janë zhvilluar në kohën e testit. Nuk ka dyshim se niveli i zotërimit të tyre varet si nga shkalla e formimit të individëve ashtu edhe nga aftësitë e tyre natyrore.

Sot, në vendet e zhvilluara, kërkimi i inteligjencës kryhet pothuajse në të gjitha fazat më të rëndësishme të jetës dhe veprimtarisë njerëzore. Testimi i nivelit të zhvillimit intelektual është i detyrueshëm gjatë pranimit të fëmijëve në kopshte dhe shkolla, niveli i zhvillimit intelektual kontrollohet gjatë procesit të edukimit të tyre dhe, natyrisht, përdoret shumë gjerësisht në drejtimin dhe përzgjedhjen e karrierës.

Pjesa teorike

Koeficienti i inteligjencës (anglisht IQ - koeficienti i inteligjencës, lexo "IQ") është një vlerësim sasior i nivelit të inteligjencës së një personi: niveli i inteligjencës në raport me nivelin e inteligjencës së personit mesatar të së njëjtës moshë. Përcaktohet duke përdorur teste speciale. Testet e IQ janë krijuar për të vlerësuar aftësitë e të menduarit, jo nivelin e njohurive (erudicionit). IQ është një përpjekje për të vlerësuar faktorin e inteligjencës së përgjithshme (g).

Testet e IQ-së janë krijuar në mënyrë që rezultatet të përshkruhen nga një shpërndarje normale me një IQ mesatare prej 100 dhe një përhapje të tillë që 50% e njerëzve kanë një IQ midis 90 dhe 110 dhe 25% secili kanë një IQ nën 90 dhe mbi 110. IQ mesatare e të diplomuarve në universitetet amerikane është 115, studentët e shkëlqyer - 130--140. Një vlerë IQ më pak se 70 shpesh klasifikohet si prapambetje mendore.

Koncepti i koeficientit të inteligjencës u prezantua nga shkencëtari gjerman W. Stern në 1912. Ai tërhoqi vëmendjen për mangësitë serioze në moshën mendore si një tregues në shkallët Binet. Stern propozoi përdorimin e koeficientit të moshës mendore të ndarë me moshën kronologjike si një tregues të inteligjencës. IQ u përdor për herë të parë në shkallën e inteligjencës Stanford-Binet në 1916.

Në ditët e sotme, interesi për testet e IQ është rritur shumë herë, duke rezultuar në shfaqjen e një shumëllojshmërie të gjerë shkallësh të paarsyeshme. Prandaj, është shumë e vështirë të krahasohen rezultatet e testeve të ndryshme dhe vetë numri i IQ ka humbur vlerën e tij informative.

Çdo test përbëhet nga shumë detyra të ndryshme me vështirësi në rritje. Midis tyre janë detyra testuese për të menduarit logjik dhe hapësinor, si dhe detyra të llojeve të tjera. Bazuar në rezultatet e testit, llogaritet IQ. Është vënë re se sa më shumë opsione testimi të marrë një subjekt, aq më të mira tregon ai rezultate. Testi më i famshëm është testi Eysenck.

Më të sakta janë testet e D. Wexler, J. Raven, Amthauer, R.B. Katella. Aktualisht nuk ka asnjë standard të vetëm për testet e IQ.

Testet ndahen sipas grupmoshave dhe tregojnë zhvillimin e një personi që i përgjigjet moshës së tij. Domethënë, një fëmijë 10 vjeç dhe një i diplomuar në universitet mund të kenë të njëjtin IQ, sepse zhvillimi i secilit prej tyre korrespondon me grupmoshën e tij. Testi Eysenck është krijuar për grupmoshën 18 vjeç e lart dhe siguron një nivel maksimal të IQ prej 180 pikësh.

Koeficienti i inteligjencës ose IQ nuk është një vlerë konstante dhe ndryshon nën ndikimin e mjedisit. Koeficienti i inteligjencës ose IQ është një pasqyrim i arritjeve të mëparshme dhe të mëvonshme të të mësuarit.

Koncepti i koeficientit të inteligjencës ose IQ karakterizon rezultatin e testeve të inteligjencës. Historikisht, IQ është përcaktuar si raporti i zhvillimit mendor dhe moshës kronologjike shumëzuar me 100. Në ditët e sotme, IQ matet në mënyra të tjera, por ende në një shkallë prej 100 njësive me një devijim standard prej 16.

Puna e Alfred Binet filloi zhvillimin e testeve të standardizuara të inteligjencës në Francë në fillim të shekullit të njëzetë. Testi Binet është interesant sepse fokusohet (bazuar në një grup pyetjesh me shkallë të ndryshme vështirësie të zgjedhura me kujdes) në funksione më të larta mendore - aftësi njohëse, në vend të operacioneve më primitive - aftësi shqisore (koha e reagimit, koha e diskriminimit, etj.). Testi është rishikuar shumë herë dhe është përshtatur në shumë kultura.

1. Përkufizimi; faktorët që ndikojnë në nivelin e inteligjencës; kritika

· Trashëgimia. Roli i gjenetikës dhe mjedisit në parashikimin e IQ është rishikuar në Plomin et al. (2001, 2003). Deri vonë, trashëgimia studiohej kryesisht tek fëmijët. Studime të ndryshme kanë treguar se trashëgimia është midis 0.4 dhe 0.8 në SHBA, që do të thotë, në varësi të studimit, se pak më pak se gjysma dhe më shumë se gjysma e ndryshimit në IQ midis fëmijëve të vëzhguar ishte për shkak të gjeneve të tyre. Pjesa tjetër varej nga kushtet e jetesës së fëmijës dhe gabimi në matje. Trashëgimia midis 0.4 dhe 0.8 sugjeron që IQ është "në mënyrë domethënëse" e trashëgueshme.

· Mjedisi. Mjedisi ndikon në zhvillimin e trurit. Në veçanti, një dietë jo e shëndetshme dhe e kufizuar mund të zvogëlojë aftësinë e trurit për të përpunuar informacionin. Një studim i 25,446 njerëzve nga Kohorta Kombëtare Daneze e Lindjes arriti në përfundimin se ngrënia e peshkut gjatë shtatzënisë dhe ushqyerjes me gji të një foshnje rriti IQ-në e tyre.

Gjithashtu, një studim me më shumë se 13 mijë fëmijë tregoi se ushqyerja me gji mund të rrisë inteligjencën e një fëmije me 7 pikë.

Kritika ndaj IQ. Testet e IQ janë kritikuar vazhdimisht nga shkencëtarët. Kështu, Doktor i Shkencave Fizike dhe Matematikore, Akademiku i Akademisë Ruse të Shkencave V.A. Vasiliev zbuloi se në testet e IQ të Eysenck, një pjesë e konsiderueshme e problemeve ishin hartuar gabimisht ose zgjidhjet e autorit ishin të pasakta.

Nëse një person u përgjigj në të njëjtën mënyrë si Eysenck, atëherë ai vetëm demonstron standardizimin e të menduarit të tij, një reagim të shpejtë dhe të parashikueshëm ndaj një stimuli të thjeshtë. Një person pak më pak i sheshtë do të mendojë njëqind herë përpara se të përgjigjet... Ka një mori zgjidhjesh të mundshme për secilin problem të tillë. Sa më i zgjuar të jeni, aq më shumë ka të ngjarë që vendimi juaj të mos përkojë me atë të autorit.

Kuptimi praktik këtu është vetëm një: ai që jep përgjigjen "e saktë" në test do ta ketë më të lehtë të përshtatet në sistemin arsimor mesatar dhe të komunikojë me njerëz që mendojnë njësoj si ai. Në përgjithësi, Eysenck teston mesataren ideale.

Sidoqoftë, pa synimin për të kritikuar testet e IQ-së, psikologu sovjetik Lev Semyonovich Vygotsky, megjithatë, tregoi në veprat e tij se IQ-ja aktuale e një fëmije thotë pak për perspektivat për edukimin e tij të mëtejshëm dhe zhvillimin mendor. Në këtë drejtim, ai prezantoi konceptin e "zonës së zhvillimit proksimal".

Shkencëtari Wechsler krijoi shkallën e parë të inteligjencës për të rriturit në 1939. Ai besonte se "inteligjenca është aftësia globale për të vepruar në mënyrë inteligjente, për të menduar në mënyrë racionale dhe për të përballuar mirë rrethanat e jetës", d.m.th., me pak fjalë, "për të matur me sukses forcën e dikujt me botën e jashtme".

Sistemi modern i testeve të aftësive mendore përfshin teste për aftësinë për të vepruar me fjalë, për të trajtuar koncepte abstrakte, për të shqyrtuar imagjinatën hapësinore dhe kujtesën. Testet përdoren shpesh për testimin e aftësive profesionale dhe për të parashikuar suksesin profesional.

Besohet se aktiviteti i suksesshëm në fushën e mjekësisë, arkitekturës, teknologjisë dhe shkencës është i mundur nëse IQ tejkalon vlerën mesatare të inteligjencës së përgjithshme. Megjithatë, nevojiten aftësi të veçanta dhe aftësi të veçanta për të përfunduar detyrat matematikore, verbale dhe të perceptimit hapësinor. Megjithatë, jeta e përditshme kërkon sjellje duke përdorur inteligjencën e përgjithshme në situatat e jetës.

Ekzistojnë vlera ose nivele të standardizuara të IQ:

· IQ në intervalin 65 - 85 nënkupton një nivel të ulët inteligjence;

· IQ në intervalin 85 - 100 nënkupton një nivel normal, kufirin e poshtëm të normales;

· IQ në intervalin 100 - 115 nënkupton një nivel normal, kufirin e sipërm të normales;

· IQ në intervalin 115 - 130 nënkupton një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive intelektuale;

· Një IQ në intervalin 130 - 160 do të thotë që një person është i talentuar mendërisht.

Ju mund të përdorni me sukses teste intelektuale për të karakterizuar gjendjen reale të nivelit të zhvillimit të aftësive të caktuara. Testimi mund të jetë gjithashtu një metodë e dobishme për studimin e ndryshueshmërisë së sjelljes dhe zhvillimin e aftësive, e cila, nga ana tjetër, është një parakusht për formimin e tyre sistematik në drejtimin e duhur.

2. Inteligjenca

Inteligjenca është aftësia e një individi për t'u përshtatur me mjedisin.

Shkencëtarët Binet dhe Simoneau, të cilët krijuan testet e para, besonin se një person me inteligjencë është ai që "gjykon, kupton dhe reflekton drejt" dhe i cili, falë "mendjes së shëndoshë" dhe "iniciativës" së tij, mund të "përshtatet me rrethanat e jeta.”

Inteligjenca tradicionalisht është studiuar në dy drejtime kryesore: testologjike dhe psikologjike eksperimentale. Thelbi i drejtimit testologjik është se inteligjenca nënkupton atë që matin testet e inteligjencës, përkatësisht tërësinë e aftësive njohëse. Teoritë neotestologjike të inteligjencës njohin konceptin e IQ, ku IQ bazohet në proceset e brendshme njohëse: perceptimi, kujtesa, të menduarit, etj. Teoritë eksperimentale psikologjike të inteligjencës u përqendruan në identifikimin e mekanizmave të veprimtarisë intelektuale.

Le të shqyrtojmë disa modele dhe qasje themelore, secila prej të cilave karakterizohet nga një linjë e caktuar konceptuale në interpretimin e natyrës së inteligjencës:

· Qasja sociokulturore - inteligjenca si rezultat i procesit të socializimit, si dhe ndikimi i kulturës në tërësi.

· Qasjet gjenetike dhe psikofiziologjike - inteligjenca si pasojë e përshtatjes gjithnjë e më komplekse ndaj kërkesave mjedisore në kushtet natyrore të ndërveprimit njerëzor me botën e jashtme.

· Qasja e aktivitetit të bazuar në proces - inteligjenca si formë e veçantë e veprimtarisë njerëzore.

· Qasja edukative - inteligjenca si produkt i të nxënit të synuar.

· Qasja informative - inteligjenca si tërësi e proceseve elementare të përpunimit të informacionit.

· Qasja fenomenologjike - inteligjenca si formë e veçantë e përmbajtjes së vetëdijes.

· Qasjet monometrike, funksionale dhe konjitive - inteligjenca si sistem i proceseve njohëse të niveleve të ndryshme.

· Modeli i Spearman - inteligjenca e përgjithshme si një bazë e vetme për një shumëllojshmëri të gjerë të aftësive njerëzore.

· Qasja rregullatore - inteligjenca si faktor në vetërregullimin e aktivitetit mendor.

· Qasja e faktorëve - inteligjenca si një strukturë e vetme varet nga një sërë faktorësh.

Inteligjenca ka një strukturë të shumëanshme:

· të menduarit e bazuar në njohuri, d.m.th. përdorimi i njohurive të organizuara në të menduarit e qëllimshëm;

· të kuptuarit presupozon që individët jo vetëm të ndiejnë dhe të dinë, por edhe të dinë se kanë përvojën e mësipërme, d.m.th. aftësia për të reflektuar mbi përvojat e kaluara;

· lufta e qëllimshme adaptive, d.m.th. individi mundet, duke u përshtatur, të ndryshojë strategjitë e përdorimit të forcës, etj.;

· arsyetimi i qetë analitik, d.m.th. njohja e anëve të ndryshme të një problemi dhe integrimi i informacionit;

· lozonja cerebrale, d.m.th. jo të gjitha problemet janë dhënë, por individët mund të krijojnë qëllime interesante për t'i arritur ato më pas;

të mësuarit idiosinkratik, d.m.th. Njerëzit ndryshojnë jo vetëm nga të tjerët dhe jo vetëm në mënyrën se si i zgjidhin problemet, madje edhe qasjet e tyre ndaj problemeve mund të ndryshojnë me kalimin e kohës.

3. Llojet e njerëzve sipas nivelit të inteligjencës

Testimi i inteligjencës ju lejon të identifikoni inteligjencën dhe njohuritë e një personi për një sasi të caktuar aftësish intelektuale. Shkencëtari M.A. Kholodnaya ndërmori një analizë të llojeve të ndryshme të dhuntisë intelektuale, e cila e lejoi atë të identifikonte gjashtë lloje njerëzish që vlerësohen nga autorë të ndryshëm si të talentuar intelektualisht:

· "i zgjuar" - ata që kanë rezultate të larta kur testojnë inteligjencën e përgjithshme (IQ më shumë se 135-140 pikë);

· “Studentë të shkëlqyer” - individë me shkallë të lartë suksesi akademik;

· "krijues" - persona me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive intelektuale krijuese;

· “kompetent” - persona me sukses të lartë në kryerjen e disa aktiviteteve reale; të ketë përvojë të gjerë pune;

· “të talentuar” - persona me arritje të jashtëzakonshme intelektuale;

· "i mençur" - persona me aftësi të jashtëzakonshme për të vlerësuar dhe parashikuar ngjarje në jetën e përditshme të njerëzve.

Duke vlerësuar të gjashtë kategoritë e njerëzve bazuar në të dhënat empirike për sukseset e tyre jetësore, M.A. Kholodnaya arrin në përfundimin se vetëm tre kategoritë e fundit të njerëzve demonstrojnë talent të vërtetë intelektual, pasi ato çojnë drejt suksesit në jetën reale.

4. Zhvillimi i inteligjencës

Koeficienti i inteligjencës IQ nuk është një vlerë konstante, koeficienti priret të ndryshojë në vend që të mbetet në të njëjtin nivel gjatë gjithë jetës së një personi.

Inteligjenca mund të zhvillohet me edukimin, prandaj një lloj i veçantë edukimi mund të zhvillojë një aspekt të veçantë të inteligjencës.

Efektet e programeve të ndryshme zhvillimore janë mjaft të dukshme dhe fakti që me ndërprerjen e trajnimit në këto programe vërehen ndryshime të kundërta vetëm tregon për plasticitetin e lartë të aftësive mendore. Sapo ndalon stërvitja e kujtesës, vëmendjes, planifikimit etj, ato ndryshojnë në përputhje me nivelin e ri të përdorimit. Provat eksperimentale tregojnë se truri ruan potencial të madh për plasticitet pothuajse gjatë gjithë jetës. Dhe parimi i përdorimit ose heqjes së tij ("ose e përdor ose e humb") luan një rol të madh në zhvillimin ose degradimin e aftësive mendore të një personi.

Trashëgimia e lartë e IQ-së shumë shpesh keqkuptohet plotësisht si një tregues i kotësisë së të mësuarit.

Inteligjenca dhe IQ janë ende gjëra të ndryshme, dhe një person i trajnuar është rrënjësisht i ndryshëm nga një person i patrajnuar, edhe nëse ata kanë të njëjtin IQ. Për më tepër, individët me IQ të reduktuar kërkojnë trajnim veçanërisht të kujdesshëm dhe metodik për të kompensuar mungesën e aftësisë së tyre.

Nuk duhet të harrojmë se në rastin e IQ-së bëhet fjalë për disa aftësi. Se si do të përdoren këto aftësi në jetën e një personi të caktuar është një pyetje krejtësisht tjetër. Në disa raste, sado paradoksale që mund të tingëllojë, aftësia e tepërt mund të jetë një dëmtim. Dikur shkencëtarët vunë re se ka shumë mendje të afta që nuk kanë arritur asgjë, sepse lehtësia e të mësuarit i mbrojti ata nga disiplina e një shkolle të rregullt dhe ata nuk morën asgjë në këmbim.

5. Faktorët në zhvillimin e inteligjencës

Le të shqyrtojmë faktorët që ndikojnë në zhvillimin e inteligjencës:

· Niveli i inteligjencës së prindërve. Sa më i lartë të jetë, aq më i lartë është inteligjenca e fëmijëve të tyre.

· Niveli i arsimimit dhe statusi social i prindërve. Prindërit me nivel të lartë arsimor priren të kenë një status më të lartë social. Ata përpiqen të krijojnë kushte për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve të tyre, kështu që fëmijët nga familje të tilla demonstrojnë një nivel mjaft të lartë inteligjence.

· Niveli i arsimimit të vetë personit. Sa më i lartë të jetë, aq më i lartë është niveli i inteligjencës. Këtu ka një vendosmëri të ndërsjellë. Nga njëra anë, procesi i të mësuarit zhvillon inteligjencën, nga ana tjetër, ata njerëz që kanë aftësinë për ta bërë këtë marrin arsim të lartë.

Si përfundim, duhet theksuar se niveli i inteligjencës ndryshon gjatë gjithë jetës së një personi. Inteligjenca zhvillohet deri në moshën 20-23 vjeç, pastaj fiksohet në një nivel të caktuar dhe përbërësit e ndryshëm të saj mund të jenë pak a shumë dominues në mosha të ndryshme (për shembull, në një moshë rritet kujtesa, në një të menduar tjetër logjik). Pas 50-60 vjetësh, disa funksione mendore fillojnë të përkeqësohen. Nëse një person është i angazhuar në një aktivitet intelektual intensiv, atëherë këto procese ngadalësohen ndjeshëm. Një shkencëtar, edhe në moshën 80-vjeçare, mund të demonstrojë aftësi të jashtëzakonshme intelektuale, megjithëse karakteristikat e tij të shpejtësisë së inteligjencës ulen.

Inteligjenca kërkon ushtrime në çdo moshë për të ruajtur nivelin e saj, ashtu si sistemi muskulor kërkon ushtrime fizike. Prandaj, një person duhet të studiojë gjatë gjithë jetës së tij në mënyrë që të ruajë aftësitë e tij të të menduarit në një nivel të lartë.

6. Lojëra intelektuale dhe krijuese

Lojë intelektuale - kryerja individuale ose kolektive e detyrave që kërkojnë përdorimin e të menduarit produktiv në kushte të kohës dhe konkurrencës së kufizuar.

Lojërat intelektuale kombinojnë tiparet e lojërave dhe aktiviteteve edukative - ato zhvillojnë të menduarit teorik, duke kërkuar formulimin e koncepteve, kryerjen e operacioneve themelore mendore (klasifikimi, analiza, sinteza, etj.).

Nga ana tjetër, ky aktivitet në vetvete nuk është një qëllim, por një mjet për të arritur një rezultat të lojës (fitore në një garë), dhe ky rezultat humbet shpejt vlerën në vetvete dhe qëllimi kalon nga rezultati drejtpërdrejt në procesin e kërkimit dhe të kërkimit dhe duke marrë një vendim.

Të gjitha lojërat intelektuale mund të ndahen me kusht në elementare dhe të përbëra (që përfaqësojnë një kombinim të atyre elementare). Nga ana tjetër, lojërat elementare mund të klasifikohen në varësi të numrit të opsioneve të përgjigjeve nga të cilat pjesëmarrësit zgjedhin atë të saktë. Natyrisht, çdo lojë intelektuale mund të luhet si individualisht ashtu edhe në grup.

Lojërat më të thjeshta intelektuale janë lojërat testuese, të cilat janë një grup deklaratash dhe një numër i caktuar opsionesh përgjigjesh për to - nga 2 (kjo lojë quhet "Besojeni ose jo") deri në 5 ("Lotto Scrabble"). Loja zakonisht përdoret si ngrohje, për lojëra me audiencën ose në pushime midis lojërave intelektuale "kryesore" Avantazhi i tyre është roli i lartë i fatit, i cili u lejon pjesëmarrësve jo shumë të përgatitur të arrijnë sukses, si dhe aftësinë për të ndryshuar kompleksitetin e detyrave.

Më komplekse nga këto lojëra janë të ashtuquajturat "rrethana të çuditshme", kur raportohet gjithnjë e më shumë informacion specifik për objektin e dëshiruar. Sa më shpejt që një person (ekip) të zgjidhë një koncept të koduar, aq më shumë pikë merr.

Grupi i dytë (relativisht më pak i zakonshëm) përbëhet nga lojëra që në mënyrë konvencionale mund të quhen "plotësimi i boshllëqeve" (një fjalë kyçe hiqet ose zëvendësohet në një frazë që duhet të rikthehet ose mbahet mend), "rivendosje e listave" ("Kush e donte kush”, “Nga erdhi fraza”, “Të flasim gjuhë të ndryshme”.

Grupi i tretë përbëhet nga lojëra në të cilat pjesëmarrësve u kërkohet të grupojnë objekte sipas karakteristikave të caktuara, më së shpeshti të identifikuara nga vetë pjesëmarrësit.

Grupi i katërt përfaqësohet nga lojëra intelektuale në të cilat pjesëmarrësve u kërkohet t'i përgjigjen një pyetjeje të caktuar brenda një kohe të caktuar. Lojërat kryesore të këtij lloji janë "Brain Ring" dhe "Çfarë? Ku? Kur?"

Lojërat krijuese presupozojnë praninë e detyrave me një "përgjigje të hapur" (mungesa e një zgjidhjeje të vetme të saktë në procesin e këtij lloji të lojërave, adoleshentët shprehen me mjetet e një ose një lloji tjetër arti); si rezultat i lojërave të tilla, duhet të lindë ndonjë rezultat unik, i paplanifikuar fillimisht.

Shumica e lojërave krijuese bazohen në forma të ndryshme trajnimi, psikologjike dhe, mbi të gjitha, teatrale.

Testet në edicionin Stanford grupohen sipas nivelit të moshës: - duke filluar nga 2 vjeç deri në 5 vjeç, ato vendosen në intervale gjashtëmujore; - për moshat nga 5 deri në 14 vjeç - intervale vjetore; - nivelet e mbetura përcaktohen si nivelet mesatare të të rriturve dhe nivelet më të larta të të rriturve (1, 2, 3). Intervalet midis tyre janë më shumë se një vit.

Çdo lëndë paraqitet vetëm me ato detyra që i drejtohen nivelit të moshës së tij. Në mënyrë tipike, procedura e testimit fillon me detyra në një nivel më të ulët se mosha e pritshme mendore e subjektit. Niveli në të cilin ai përballet me të gjitha detyrat përcaktohet për lëndën. Ky nivel quhet mosha bazë. Më pas testimi vazhdon derisa të gjendet një nivel në të cilin subjekti dështon në të gjitha testet. Ky nivel quhet kufiri i moshës. Pasi të arrihet ky nivel, testimi përfundon.

Përpunimi i testeve individuale të shkallës Stanford-Binet ndodh në bazë të gjithçkaje ose asgjë. Manuali për çdo test përcakton nivelin minimal të performancës në të cilin testi konsiderohet i përfunduar. Mosha mendore e një subjekti në shkallën Stanford-Binet gjendet duke i caktuar atij moshën bazale dhe duke i shtuar kësaj moshe disa muaj për çdo test të zgjidhur saktë mbi nivelin bazal. Shumica e testeve Stanford-Binet nuk janë të përshtatshme për të rriturit, pasi natyra e detyrave nuk i lejon ata të arrijnë tavanin e nivelit të moshës.

· Testi Wechsler është një lloj testi individual i inteligjencës.

· Një tipar i shkallëve të inteligjencës Wechsler është futja e dy llojeve të teknikave - teste verbale dhe teste të performancës (ky është emri për detyrat e një natyre joverbale, efektive, për shembull, bashkimi i një figure nga pjesët, etj. ).

· Shkalla e Wechsler Adult përmban 11 teste - gjashtë prej tyre janë grupuar në një shkallë verbale dhe pesë në një shkallë të performancës. Shkalla verbale përfshin detyra që kërkojnë ndërgjegjësim në fusha të caktuara të njohurive, detyra të të kuptuarit (kuptimi i fjalëve të urta, sjellja në rrethana të caktuara etj.), detyra aritmetike (brenda shkollës fillore), gjetja e ngjashmërive, përcaktimi i fjalorit, memorizimi i numrave. Shkalla e performancës përfshin detyra për plotësimin e fotografive, ndërtimin e blloqeve (nga kube), rregullimin e fotografive në rregull dhe disa të tjera.

· Gjatë kryerjes së testeve merren parasysh si shpejtësia ashtu edhe saktësia.

Testi Eysenck përbëhet nga tetë nënteste, pesë prej të cilave kanë për qëllim të vlerësojnë nivelin e përgjithshëm të zhvillimit intelektual të një personi dhe tre për të vlerësuar shkallën e zhvillimit të aftësive të tij të veçanta: matematikore, gjuhësore dhe ato aftësi që nevojiten në aktivitetet ku janë figurative. Imazhet përdoren në mënyrë aktive të menduarit logjik.

Vetëm nëse plotësohen të tetë nëntestet, mund të bëhet një vlerësim i plotë si për nivelin e zhvillimit të përgjithshëm intelektual të një personi ashtu edhe për shkallën e zhvillimit të aftësive të tij të veçanta.

Ju jepen 30 minuta për të përfunduar testin, kohë gjatë së cilës testuesi duhet t'u përgjigjet pyetjeve të parashtruara. Testimi përfundon pasi të ketë kaluar koha e caktuar ose kur të jenë përgjigjur të 40 pyetjet.

Normalisht, niveli minimal i IQ = 70, IQ maksimal = 180. Niveli mesatar i IQ varion nga 100 në 120 pikë.

Testi i matricave progresive të Raven - subjekti fillimisht e percepton detyrën si një e tërë, më pas identifikon modelet e ndryshimit në elementët e figurës, pas së cilës elementët e zgjedhur përfshihen në të gjithë imazhin dhe gjendet pjesa që mungon në imazh.

Si material u zgjodhën forma abstrakte gjeometrike me një model të organizuar në një mënyrë të caktuar.

Janë krijuar tre versione kryesore të testit: 1) një test më i thjeshtë, me ngjyra, i destinuar për fëmijët nga 5 deri në 11 vjeç; 2) versioni bardh e zi për fëmijë dhe adoleshentë nga 8 deri në 14 vjeç dhe të rritur nga 20 deri në 65 vjeç; 3) një version i testit i projektuar në vitin 1977 nga D. Raven në bashkëpunim me D. Cort dhe i destinuar për individë me arritje të larta intelektuale; ai përfshin jo vetëm pjesë joverbale, por edhe verbale.

Testi kryhet si me dhe pa afat kohor për kryerjen e detyrave.

Materiali në versionin bardh e zi përbëhet nga 60 matrica ose një përbërje me një element që mungon. Detyrat ndahen në pesë seri (A, B, C, D, E) me 12 matrica të të njëjtit lloj, por në rritje në kompleksitet në secilën seri. Vështirësia e detyrave rritet ndërsa kaloni nga seria në seri. Subjekti duhet të zgjedhë elementin që mungon në matricë midis 6-8 opsioneve të propozuara. Nëse është e nevojshme, subjekti kryen 5 seritë e para A me ndihmën e një eksperimentuesi.

Gjatë zhvillimit të testit, u bë një përpjekje për të zbatuar parimin e "progresivitetit", i cili konsiston në faktin se përfundimi i detyrave të mëparshme nga një seri është, si të thuash, përgatitja e lëndës për kryerjen e atyre të mëvonshme. Ka trajnime për të kryer detyra më të vështira. Çdo seri detyrash përpilohet sipas parimeve të caktuara.

Seria A. Subjektit i kërkohet të plotësojë pjesën e munguar të imazhit, besohet se gjatë punës me matricat e kësaj serie realizohen këto procese mendore: a) diferencimi i elementeve kryesore të strukturës dhe zbulimi i saj; lidhja midis tyre; b) identifikimin e pjesës së munguar të strukturës dhe krahasimin e saj me mostra të caktuara.

Seria B. Redukton në gjetjen e një analogjie midis dy çifteve të figurave. Subjekti e zbulon këtë parim nëpërmjet diferencimit gradual të elementeve.

Seria C. Detyrat në këtë seri përmbajnë ndryshime komplekse në figura në përputhje me parimin e zhvillimit të tyre të vazhdueshëm, përgjithësimin vertikalisht dhe horizontalisht.

Seria D. Përbëhet nga parimi i rirregullimit të figurave në matricë në drejtime horizontale dhe vertikale.

Seria E. Më e vështira. Procesi i zgjidhjes së detyrave në këtë seri konsiston në analizimin e figurave të imazhit kryesor dhe "montimin" e mëvonshëm të figurës që mungon në pjesë (aktiviteti mendor analitik-sintetik).

Përpunimi i rezultateve të marra është i thjeshtë. Çdo zgjidhje e saktë vlen 1 pikë. Është llogaritur shuma totale e pikëve të marra, si dhe numri i zgjidhjeve të sakta në secilën nga pesë seritë. Vlerësimet primare duke përdorur tabela kryhen në përputhje me standardet e moshës në përputhje me përqindjet ose stanitet. Është e mundur të konvertohen rezultatet e marra në një rezultat IQ.

Aftësitë janë karakteristika individuale psikologjike të një personi, të cilat janë kushtet për zbatimin e suksesshëm të një aktiviteti të caktuar dhe zbulojnë ndryshime në dinamikën e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme për të.

Aftësitë janë karakteristika individuale psikologjike që dallojnë një person nga tjetri.

Nëse një grup i caktuar i cilësive të personalitetit plotëson kërkesat e një aktiviteti që një person zotëron me kalimin e kohës pedagogjikisht të caktuar për zhvillimin e tij, atëherë kjo jep bazën për të konkluduar se ai ka aftësinë për të kryer këtë veprimtari. Dhe nëse një person tjetër, duke qenë të gjitha gjërat e tjera të barabarta, nuk mund të përballojë kërkesat që i shtron aktiviteti, atëherë kjo jep arsye për të supozuar se atij i mungojnë cilësitë përkatëse psikologjike, me fjalë të tjera, mungesa e aftësive.

Aftësia nuk kufizohet në njohuritë, aftësitë ose aftësitë që një person i caktuar ka zhvilluar tashmë. Ne nuk mund t'i kuptojmë aftësitë si aftësi të lindura të një individi, sepse ne i përkufizuam aftësitë si "karakteristika psikologjike individuale të një personi", dhe këto të fundit, në thelb të çështjes, nuk mund të jenë të lindura. Vetëm karakteristikat anatomike dhe fiziologjike mund të jenë të lindura, d.m.th., prirje që qëndrojnë në themel të zhvillimit të aftësive, ndërsa vetë aftësitë janë gjithmonë rezultat i zhvillimit.

Aftësia ekziston vetëm në lëvizje, vetëm në zhvillim. Duhet mbajtur mend se aftësitë individuale nuk bashkëjetojnë thjesht pranë njëra-tjetrës dhe të pavarura nga njëra-tjetra. Çdo aftësi ndryshon dhe merr një karakter cilësisht të ndryshëm në varësi të pranisë dhe shkallës së zhvillimit të aftësive të tjera.

Një karakteristikë cilësore e aftësive karakterizon aftësitë si një grup kompleks i vetive psikologjike të një personi, duke siguruar suksesin e një aktiviteti, si një grup "variablash" që i lejon dikujt të shkojë drejt një qëllimi në mënyra të ndryshme.

Arritjet identike ose disi të ngjashme në kryerjen e ndonjë aktiviteti mund të bazohen në kombinime të aftësive shumë të ndryshme. Kjo na hap një aspekt të rëndësishëm të aftësive të një personi: mundësi të gjera për të kompensuar disa prona me të tjera, të cilat njeriu i zhvillon në vetvete duke punuar shumë dhe me këmbëngulje.

Aftësitë kompensuese të aftësive të një personi zbulohen, për shembull, nga edukimi special i njerëzve të privuar nga shikimi dhe dëgjimi.

Vetia e kompensimit të disa aftësive me ndihmën e zhvillimit të të tjerëve hap mundësi të pashtershme për secilin person, duke shtyrë kufijtë e zgjedhjes së një profesioni dhe përmirësimin në të.

Në përgjithësi, një karakteristikë cilësore e aftësive na lejon t'i përgjigjemi pyetjes se në cilën fushë të veprimtarisë së punës (dizajn, mësimdhënie, ekonomi, sport, etj.) është më e lehtë për një person të gjejë veten dhe të zbulojë suksese dhe arritje të mëdha.

Kështu, karakteristikat cilësore të aftësive janë të lidhura pazgjidhshmërisht me karakteristikat sasiore. Pasi të kemi zbuluar se cilat cilësi specifike psikologjike plotësojnë kërkesat e një aktiviteti të caktuar, mund t'i përgjigjemi pyetjes nëse ato janë pak a shumë të zhvilluara tek një person në krahasim me shokët e tij të punës dhe studimit.

Karakteristika sasiore e aftësive ka gjetur aplikimin e saj në përcaktimin e vendit të një individi dhe përshtatshmërinë e tij për një veprimtari të caktuar pune, për të studiuar në institucionet e arsimit të lartë, për marrjen e posteve komanduese në prodhim, ushtri dhe jetën publike.

Në të njëjtën kohë, testet e aftësive mendore filluan të përdoren si një mënyrë për të matur aftësitë. Për nga përmbajtja, testet e aftësisë mendore janë një sërë pyetjesh ose detyrash, suksesi i të cilave (duke marrë parasysh kohën e kaluar) llogaritet në shumën e pikëve ose pikëve.

Në fakt, testet e zakonshme intelektuale nuk zbulojnë aftësitë intelektuale të një personi, por praninë e informacionit, aftësive dhe aftësive të caktuara, me të cilat, siç është theksuar tashmë, aftësitë nuk duhet të ngatërrohen. Dinamika e përvetësimit të njohurive dhe aftësive, që përbën thelbin e aftësive, mbetet e paidentifikuar. Për më tepër, është e qartë se rezultatet më të mira do t'i gjejnë nxënësit të cilët janë përgatitur posaçërisht nga mësuesit, tutorët ose prindërit. Dhe kjo tashmë varet nga gjendja ekonomike e familjes.

Zhvillimi mendor i fëmijës nuk ndodh vetvetiu, por në procesin e të mësuarit, d.m.th. në komunikim të vazhdueshëm me të rriturit. Prandaj, atë që një fëmijë nuk mund ta bëjë ende vetë, ai mund ta bëjë me ndihmën e një të rrituri. Dhe për këtë arsye, nesër ai do të jetë në gjendje të mësojë të punojë në mënyrë të pavarur.

Është e nevojshme të mos kufizoheni në një studim të thjeshtë një herë të aftësive të fëmijës, por të kryeni studimin dy herë. Herën e parë, duke zbuluar se si fëmija e zgjidh problemin vetë, dhe herën e dytë, si e zgjidh atë me ndihmën e një të rrituri. Nuk është vlerësimi i zgjidhjes së pavarur të problemeve, por mospërputhja midis rezultateve të një zgjidhjeje të pavarur dhe një zgjidhjeje me ndihmën e një të rrituri që bëhet një komponent i rëndësishëm i vlerësimit të përgjithshëm të aftësive të fëmijës. Dhe nëse një fëmijë nuk është në gjendje të zgjidhë një problem që është i realizueshëm për bashkëmoshatarët e tij, qoftë në mënyrë të pavarur apo me ndihmën e të rriturve, atëherë ka arsye të flasim për nivelin e aftësive të tij të pamjaftueshme.

Mënyra e mësipërme e identifikimit të nivelit të aftësive u përshkrua nga L.S. Vygotsky si një metodë për përcaktimin e zonës së zhvillimit proksimal.

Mënyra më e sigurt për të përcaktuar aftësitë është të identifikoni dinamikën e suksesit të një fëmije në procesin e të mësuarit. Duke vëzhguar se si, me ndihmën e të rriturve, një fëmijë fiton njohuri dhe aftësi, sa ndryshe e pranon këtë ndihmë (disa, pasi e kanë marrë atë, megjithatë përparojnë shumë ngadalë, të tjerët, në të njëjtat kushte, tregojnë sukses të dukshëm), mund të vizatoni. konkluzione të arsyeshme për vlerën, fuqinë dhe dobësinë e aftësive.

Aftësitë mund të klasifikohen në:

· aftësitë natyrore (ose natyrore), në thelb të përcaktuara biologjikisht, të lidhura me prirjet e lindura, të formuara mbi bazën e tyre, në prani të përvojës elementare jetësore nëpërmjet mekanizmave të të mësuarit si lidhjet refleksore të kushtëzuara);

· aftësi specifike njerëzore që kanë origjinë socio-historike dhe sigurojnë jetë dhe zhvillim në mjedisin shoqëror.

Aftësitë specifike njerëzore ndahen nga ana tjetër në:

· ato të përgjithshme, të cilat përcaktojnë suksesin e një personi në një larmi aktivitetesh dhe komunikimi (aftësitë mendore, memoria dhe të folurit e zhvilluar, saktësia dhe hollësia e lëvizjeve të duarve, etj.), dhe ato të veçanta që përcaktojnë suksesin e një personi në lloje të caktuara veprimtaria dhe komunikimi, sipas nevojës, prirje të veçanta dhe zhvillimi i tyre (aftësi matematikore, teknike, letrare e gjuhësore, artistike e krijuese, sportive etj.);

· teorike, të cilat përcaktojnë prirjen e një personi drejt të menduarit abstrakto-logjik, dhe praktike, të cilat qëndrojnë në themel të prirjes për veprime konkrete praktike. Kombinimi i këtyre aftësive është karakteristik vetëm për njerëzit me shumë talent;

· arsimore, të cilat ndikojnë në suksesin e ndikimit pedagogjik, asimilimin e njohurive, aftësive, aftësive të një personi, formimin e cilësive personale dhe krijuese, të shoqëruara me sukses në krijimin e veprave të kulturës materiale dhe shpirtërore, ide të reja, zbulime, shpikje.

Shkalla më e lartë e shfaqjeve krijuese të një personaliteti quhet gjeni, dhe shkalla më e lartë e aftësive të një personi në një aktivitet të caktuar (komunikim) quhet talent;

· aftësitë për të komunikuar, ndërvepruar me njerëzit dhe aftësi të lidhura me subjektin që lidhen me ndërveprimin e njerëzve me natyrën, teknologjinë, informacionin e shenjave, imazhet artistike, etj.

Dallohen nivelet e mëposhtme të aftësive: riprodhuese, e cila siguron një aftësi të lartë për të përvetësuar njohuritë e gatshme, zotërimin e modeleve ekzistuese të veprimtarisë dhe komunikimit, dhe krijuese, e cila siguron krijimin e atyre të reja, origjinale. Por duhet pasur parasysh se niveli riprodhues përfshin elementë të krijuesit, dhe anasjelltas.

Talenti intelektual është një cilësi sistematike, në zhvillim e psikikës që përcakton aftësinë e një personi për të arritur rezultate të larta, të pazakonta ose të jashtëzakonshme në një ose më shumë lloje aktivitetesh në krahasim me njerëzit e tjerë.

Adoleshentët e talentuar intelektualisht dallohen nga arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme në një ose një lloj tjetër aktiviteti (dhurueshmëria aktuale) ose kanë parakushte të brendshme, potenciale dhe aftësi psikologjike për arritje të tilla (dhurueshmëri e mundshme).

Fushat kryesore të shfaqjes së talentit intelektual janë:

1. intelektual (niveli i lartë i zhvillimit të të menduarit, kujtesës, imagjinatës, duke lejuar zgjidhjen me sukses të problemeve të ndryshme);

2. sfera e arritjeve akademike (përparimi i shpejtë në fusha të ndryshme të dijes);

3. kreativiteti (dëshira për zgjidhje kreative, jo standarde, pavarësi në gjykim, fleksibilitet në zgjidhjen e problemeve);

4. komunikimi dhe lidershipi (lehtësia e komunikimit, marrja e përgjegjësisë, aftësia për të qenë partner);

5. sfera e veprimtarisë artistike (sukses në lloje të ndryshme të artit: muzikë, arte pamore etj.);

6. sfera motorike (koordinim i mirë dorë-sy, kontroll i trupit, interes për aktivitete që kërkojnë aktivitet fizik).

Në të njëjtën kohë, identifikohen shtatë lloje relativisht të pavarura të inteligjencës, përmes të cilave talenti i përgjithshëm intelektual bëhet i veçantë:

1. gjuhësor, i bazuar në ndjeshmërinë ndaj kuptimit dhe kujtesën verbale efektive;

2. logjiko-matematikore, si aftësi për të vepruar me kategori, koncepte dhe simbole;

3. hapësinore, si aftësi për të perceptuar dhe krijuar kompozime vizuale-hapësinore, të operojë me objektet në mendje;

4. trupo-kinestetike, si aftësi për të përdorur aftësitë motorike;

5. muzikore - aftësia për të interpretuar, kompozuar dhe perceptuar emocionalisht muzikë;

6. intrapersonal - aftësia për të kuptuar dhe njohur ndjenjat e veta;

7. ndërpersonale - aftësia për të vërejtur dhe dalluar midis motivimeve, synimeve dhe temperamentit të njerëzve të tjerë. Shpesh llojet e 6-të dhe të 7-të të dhuntisë shfaqen së bashku.

Pjesa praktike

1. Hulumtimi i IQ-së

Besohet se inteligjenca e fëmijëve të lindur të parët në një familje priret të jetë më e lartë se ajo e fëmijëve të mëvonshëm. Psikologët e shpjegojnë këtë fakt me faktin se prindërit i kushtojnë më shumë kohë dhe punojnë më shumë me ta. Fëmijët e mëvonshëm rriten nën mbikëqyrjen e fëmijëve më të mëdhenj dhe sa më shumë fëmijë në familje, aq më i ulët është niveli mesatar i tyre i inteligjencës.

Lidhja midis nivelit të inteligjencës së një fëmije dhe prindërve të tij është në të njëjtin nivel si midis fëmijëve. U vu re se fëmija është më afër në nivelin e inteligjencës me nënën e tij, dhe jo me babain e tij. Kjo sepse në të gjitha kulturat, nënat janë më të përfshira në rritjen e fëmijëve sesa baballarët. Prandaj, sa më i lartë niveli i inteligjencës së nënës, aq më shumë zhvillohet inteligjenca e fëmijës.

Një krahasim i inteligjencës së bashkëshortëve tregon mjaft ngjashmëri. Kjo për faktin se aftësia e të menduarit, niveli i arsimimit dhe gjerësia e pikëpamjes merren parasysh gjatë lidhjes së martesës. Njerëzit, si rregull, zgjedhin një partner të jetës që është i ngjashëm me veten e tyre bazuar në këto karakteristika. Kjo krijon një ndikim të dyfishtë në inteligjencën e fëmijëve të tyre. Nëse prindërit kanë inteligjencë të lartë, atëherë ata e kalojnë atë përmes gjeneve, dhe pas lindjes së fëmijës ata janë angazhuar qëllimisht në zhvillimin e saj.

Tabela 1. Korrelacioni ndërmjet statusit social të prindërve dhe nivelit të inteligjencës së fëmijëve të tyre

Të dhënat në këtë tabelë tregojnë se trashëgimia luan rolin kryesor, por edhe natyra e edukimit ndikon në zhvillimin e inteligjencës tek fëmijët.

Tabela 2. Korrelacioni ndërmjet nivelit të inteligjencës dhe nivelit të arsimimit

Sa më i lartë të jetë niveli i arsimimit, aq më i lartë është niveli i inteligjencës. Këtu ka një vendosmëri të ndërsjellë. Nga njëra anë, procesi i të mësuarit zhvillon inteligjencën, nga ana tjetër, ata njerëz që kanë aftësinë për ta bërë këtë, marrin arsim të lartë.

Postuar në Allbest

Dokumente të ngjashme

Problemet e testimit të inteligjencës. Shkalla binet. Koeficienti i inteligjencës (IQ). Testet më të zakonshme të inteligjencës të përdorura nga psikologët vendas. Testi i inteligjencës shkollore.

raport, shtuar 14.06.2007


Aktiviteti mendor dhe zhvillimi i inteligjencës. Struktura e inteligjencës. Qasje shpjeguese në teoritë eksperimentale psikologjike të inteligjencës. Aftësitë intelektuale. Inteligjenca dhe përshtatja biologjike e fëmijëve. Oligofrenia dhe ndikimi i saj.

tezë, shtuar 25.01.2009


Studimi i llojeve të funksioneve njohëse të një individi: inteligjenca logjike, intuitive dhe abstrakte. Analiza e teorisë së aftësive parësore dhe teorisë trepalëshe të inteligjencës. Përshkrime të testeve për diferencimin e individëve sipas nivelit të tyre të zhvillimit intelektual.

abstrakt, shtuar 05/02/2011


Testet e inteligjencës verbale dhe joverbale. Veçoritë e matjes së zhvillimit intelektual të individëve duke përdorur shkallën D. Wechsler. Qasjet themelore për të kuptuar thelbin e inteligjencës. Idetë për strukturën e saj. Metodat për matjen e inteligjencës në shekullin e njëzetë.

leksion, shtuar 01/09/2012


Inteligjenca: përkufizimi dhe klasifikimi. Inteligjenca psikometrike, biologjike, sociale. Modelet e faktorëve të inteligjencës. Model nga K. Spearman. Model nga L. Thurstone. Modeli i J. Guilford. Modelet hierarkike të inteligjencës. Matja e inteligjencës.

abstrakt, shtuar 04/09/2003


Karakteristikat dhe klasifikimi i aftësive dhe pasqyrimi i tyre në punimet e psikologëve vendas dhe të huaj. Karakteristikat e zhvillimit dhe përbërësit e aftësive krijuese tek fëmijët parashkollorë. Test studimi i ndikimit të inteligjencës në kreativitet.

puna e kursit, shtuar 28.11.2011


Problemi i studimit të aftësive intelektuale dhe zhvillimit mendor në psikologji. Psikodiagnostika si shkencë e aplikuar. Qasje për të kuptuar thelbin e inteligjencës. Përdorimi i testeve intelektuale në psikologjinë e huaj në fazën aktuale.

test, shtuar 21.12.2009


Koncepti i "aftësive krijuese" në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik dhe zhvillimi i tyre në moshën parashkollore. Organizimi dhe metodat e hulumtimit eksperimental mbi zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara intelektuale.

puna e kursit, shtuar 29/09/2011


Përkufizimi, struktura, teoritë e inteligjencës. Potenciali intelektual i individit. Vlerësimi i inteligjencës. Rëndësia teorike dhe praktike e njohurive për natyrën e aftësive intelektuale të njeriut. Një qasje strukturore ndaj inteligjencës si një kategori e ndërgjegjes.

test, shtuar 25.10.2010


Koncepti i inteligjencës, studime të strukturës së saj në psikologjinë e huaj. Teoritë e Piaget dhe Halperin për fazat e zhvillimit të inteligjencës. Llojet e proceseve të të menduarit dhe produktet e veprimtarisë mendore. Mekanizmat funksionalë të asimilimit të realitetit objektiv.

Aktiviteti mendor e dallon njeriun nga qeniet e tjera të gjalla. Inteligjenca është një nga këto lloje aktivitetesh që ka nivele dhe një koeficient të manifestimit të saj. Është e nevojshme të zhvillohet inteligjenca në mënyrë që ajo të jetë në një nivel mjaft të lartë.

Çfarë është inteligjenca?

Inteligjenca kuptohet si aktivitet kognitiv, i cili ju lejon të pranoni, kuptoni dhe zgjidhni çdo problem.

Falë inteligjencës, një person mund të fitojë përvojë, njohuri të reja dhe të përshtatet me rrethanat e reja. Aktiviteti intelektual i njeriut përfshin:

• Ndjenja.
• Perceptimi.
• Kujtesa.
• Performanca.

Psikologjia e inteligjencës

Në çdo kohë, njerëzit kanë studiuar inteligjencën. Sidoqoftë, mësimi kryesor ishte teoria e Piaget, i cili ndau drejtimet e para në përshtatjen e fëmijës me mjedisin në formën e asimilimit (shpjegimi i situatës duke përdorur njohuritë ekzistuese) dhe akomodimi (të mësuarit e informacionit të ri). Në psikologji, sipas teorisë së Piaget, dallohen fazat e mëposhtme të zhvillimit të inteligjencës:

1. Sensorimotor. Shfaqet në vitet e para të jetës, ndërkohë që fëmija po eksploron botën përreth tij. Shkencëtari e quajti veprimtarinë e parë intelektuale shfaqjen e gjykimeve të dikujt.
2. Operacionet e mëparshme. Bota gradualisht po bëhet e larmishme për fëmijën, por ai është ende në gjendje të zgjidhë probleme të thjeshta dhe të veprojë me koncepte elementare.
3. Operacione specifike. Kur një fëmijë fillon të fokusohet në gjykimet e tij dhe të ndërmarrë veprime specifike.
4. Transaksionet formale. Një adoleshent tashmë ka disa ide për botën që pasurojnë botën e tij shpirtërore.

Megjithatë, jo të gjithë njerëzit e zhvillojnë inteligjencën në mënyrë të barabartë. Ekzistojnë teste të zhvilluara nga psikologët që tregojnë se në çfarë niveli zhvillimi është një person.

Niveli i inteligjencës

Për të zgjidhur probleme të caktuara, një person përdor nivele të tilla të inteligjencës si konkrete dhe abstrakte.

1. Inteligjenca specifike ju lejon të kryeni detyrat e përditshme duke përdorur njohuritë ekzistuese.
2. Inteligjenca abstrakte ju lejon të operoni me koncepte dhe fjalë.

Niveli i inteligjencës mund të matet duke përdorur një test të veçantë IQ të zhvilluar nga G. Eysenck. Testi paraqitet në formën e një shkalle, e cila ndahet në ndarje nga 0 në 160. Shumica e njerëzve kanë një nivel mesatar të inteligjencës - kjo është 90-110. Nëse angazhoheni vazhdimisht në zhvillimin tuaj, mund ta rrisni nivelin tuaj me 10 pikë. Vetëm 25% kanë inteligjencë të lartë (më shumë se 110 pikë). Midis tyre, vetëm 0.5% e popullsisë arrin më shumë se 140 pikë. 25% e mbetur kanë inteligjencë të ulët - më pak se 90 pikë.

IQ e ulët është karakteristikë e oligofrenëve. Koeficienti mesatar vërehet te pjesa më e madhe e popullsisë. Një koeficient i lartë vërehet te gjenitë.

Inteligjenca, sipas psikologëve, mbetet gjithmonë në nivelin e zhvillimit të saj në të cilin ka arritur një person. A. Lazursky identifikoi 3 aktivitete intelektuale:

1. E ulët - paaftësia absolute e individit.
2. E mesme - përshtatje e mirë me mjedisin.
3. E lartë - dëshira për të modifikuar mjedisin.

Testet e IQ janë shumë të njohura. Megjithatë, diversiteti i tyre nuk është gjithmonë një tregues i mirë. Sa më të ndryshme të jenë detyrat në test, aq më mirë, gjë që ju lejon të testoni një person për zhvillimin e llojeve të ndryshme të inteligjencës.

Niveli i IQ-së ndikohet nga faktorët e mëposhtëm:

• Trashëgimia dhe familja. Këtu një rol të rëndësishëm luajnë pasuria familjare, ushqimi, edukimi dhe komunikimi cilësor mes të afërmve.
• Gjinia dhe raca. Vihet re se pas moshës 5 vjeçare, djemtë dhe vajzat ndryshojnë në zhvillimin e tyre. Kjo ndikohet edhe nga raca.
• Shëndeti.
• Vendi i Rezidencës.
• Faktorët social.

Llojet e inteligjencës

Inteligjenca është pjesa fleksibël e një individi. Mund të zhvillohet.

Një person bëhet harmonik nëse zhvillon të gjitha llojet e inteligjencës:

• Verbale – përfshin të folurit, shkrimin, komunikimin, leximin. Për zhvillimin e tij është i nevojshëm studimi i gjuhëve, leximi i librave, komunikimi, etj.
• Logjike - të menduarit logjik, arsyetimi, zgjidhja e problemeve.
• Hapësinor - funksionon me imazhe vizuale. Zhvillimi ndodh përmes vizatimit, modelimit dhe gjetjes së daljeve nga labirintet.
• Fizike - koordinimi i lëvizjeve. Zhvillohet përmes kërcimit, sportit, jogës etj.
• Muzikore – ndjesi ritmi, kuptimi i muzikës, shkrimi, këndimi, kërcimi.
• Social - kuptimi i veprimeve të njerëzve të tjerë, vendosja e marrëdhënieve me ta, përshtatja me shoqërinë.
• Emocional - të kuptuarit e emocioneve të veta dhe të të tjerëve, aftësia për t'i menaxhuar dhe njohur ato.
• Shpirtërore - vetë-përmirësim dhe vetë-motivim.
• Kreativ - duke krijuar diçka të re, duke prodhuar ide.

Diagnoza e inteligjencës

Çështja e inteligjencës shqetësoi shumë psikologë, gjë që i lejoi ata të zhvillonin teste të ndryshme për të identifikuar nivelet dhe cilësinë e zhvillimit të inteligjencës. Më poshtë përdoren shpesh për të diagnostikuar inteligjencën:

1. Matricat progresive të Raven. Është e nevojshme të vendoset një lidhje midis figurave dhe të zgjidhet ajo që mungon midis atyre të propozuara.
2. Testi i inteligjencës Amthauer.
3. Testi Goodenough-Harris. Sugjerohet të vizatoni një person. Pas kësaj diskutohen elementë të paqartë.
4. Test falas Cattell

Mendimi dhe inteligjenca

Një nga llojet e veprimtarisë intelektuale është të menduarit. Këtu një person vepron me koncepte dhe gjykime. Ai mendon, gjë që i lejon të shohë zgjidhjen e detyrave në të ardhmen.

Të menduarit është një proces i vazhdueshëm që ndryshon vazhdimisht, në varësi të njohurive të disponueshme. Është e qëllimshme dhe e përshtatshme. Një person mëson diçka të re përmes asaj që ai tashmë di. Kështu, të menduarit është indirekt.

Inteligjenca ju lejon të zgjidhni problemet në kokën tuaj, duke përdorur njohuritë dhe aftësitë ekzistuese. Lidhja midis këtyre koncepteve shpesh shkrihet. Sidoqoftë, inteligjenca i referohet mendjes së një personi, dhe të menduarit i referohet aftësisë së tij për të menduar. Nëse inteligjenca shpesh kuptohet si zotërim i njohurive të një personi, atëherë të menduarit është aftësia e tij për ta përdorur këtë njohuri dhe për të arritur në përfundime dhe gjykime të caktuara.

Si të zhvillohet inteligjenca?

Inteligjenca duhet të zhvillohet sepse është një pjesë fleksibël, veprimtaria e saj intelektuale. Zhvillimi ndikohet nga faktorë gjenetikë dhe trashëgues, si dhe nga kushtet në të cilat jeton një person.

Që nga lindja, jepen prirje të caktuara, të cilat njeriu më pas i përdor. Nëse disa sëmundje i kalohen fëmijës gjatë zhvillimit të fetusit ose në nivel gjenetik, atëherë mund të zhvillohet një nivel i ulët inteligjence. Megjithatë, lindja e një fëmije të shëndetshëm i lejon atij të ketë një nivel mesatar ose të lartë inteligjence në të ardhmen.

Pa mjedisin, një person nuk do të jetë në gjendje të zhvillohet në mënyrë efektive. Pa pjesëmarrjen e shoqërisë, inteligjenca do të mbetet në një nivel të ulët, pavarësisht se me çfarë prirje intelektuale është i pajisur një person. Familja luan një rol të rëndësishëm në këtë: pasuria e saj materiale, statusi shoqëror, atmosfera, qëndrimi ndaj fëmijës, cilësia e ushqimit, rregullimi i shtëpisë etj. Nëse prindërit nuk punojnë me fëmijën, atëherë ai nuk mund të zhvillojë aftësi të larta intelektuale.

Gjithashtu, formimi i inteligjencës ndikohet nga personaliteti i vetë personit, i cili përcakton drejtimin e zhvillimit të tij mendor.

Në mënyrë tipike, lojëra të ndryshme për logjikën, kujtesën, të menduarit, etj. Këto janë tavëll, puzzle, puzzles, gjëegjëza, shahu, etj.

Në shkollë, fëmija mëson matematikën dhe shkencat ekzakte. Kjo ju lejon të strukturoni të menduarit tuaj, ta bëni atë të qëndrueshëm dhe të rregullt. Të mësuarit e diçkaje të re mund t'i shtohet këtij procesi. Kur njeriu fiton njohuri të reja, atëherë intelekti i tij zgjerohet, bëhet më i pasur dhe më i shumanshëm.

Duke ruajtur kuriozitetin dhe dëshirën për të përmirësuar veten, një person kontribuon në zhvillimin e tij të vazhdueshëm. Edhe pse, sipas disa shkencëtarëve, inteligjenca mbetet gjithmonë në të njëjtin nivel, pavarësisht se si e zhvilloni atë.

Çfarë është inteligjenca emocionale?

Sot, inteligjenca emocionale është bërë një koncept popullor, i cili, sipas disa psikologëve, luan një rol më të madh se IQ. Çfarë është ajo? Kjo është aftësia e një personi për të njohur dhe kuptuar emocionet e veta, për t'i menaxhuar ato dhe për t'i drejtuar në drejtimin e duhur. Kjo përfshin gjithashtu aftësinë e një personi për të kuptuar ndjenjat e të tjerëve, për t'i menaxhuar ato dhe për të ndikuar në disponimin e njerëzve. Inteligjenca emocionale e zhvilluar ju lejon të eliminoni.

Pothuajse të gjithë njerëzit kanë një nivel të caktuar të inteligjencës emocionale. Ju mund të kaloni nëpër të gjitha fazat e zhvillimit, ose mund të ngecni në njërën prej tyre:

1. Kuptimi dhe shprehja e emocioneve.
2. Përdorimi i emocioneve si motivim intelektual.
3. Ndërgjegjësimi për emocionet e veta dhe të të tjerëve.
4. Menaxhimi i emocioneve.

Çfarë është inteligjenca sociale?

Inteligjenca sociale i referohet aftësisë së një individi për të kuptuar dhe menaxhuar emocionet e njerëzve të tjerë, për të ndjerë gjendjen e tyre dhe për të ndikuar në të. Zhvillimi i kësaj aftësie varet nga përshtatja sociale e personit.

J. Guilford identifikoi 6 faktorë që mundësojnë zhvillimin e inteligjencës sociale:

1. Perceptimi i sinjaleve të sjelljes.
2. Izolimi i sinjaleve kryesore të sjelljes nga rrjedha e përgjithshme.
3. Kuptimi i marrëdhënieve.
4. Kuptimi i motivimit për t'u përfshirë në sjellje specifike.
5. Të kuptuarit se si sjellja ndryshon në varësi të situatës.
6. Parashikimi i sjelljes së një personi tjetër.

Formimi i inteligjencës sociale përfshin përvojën e jetës së një personi, njohuritë kulturore dhe të mësuarit, njohuritë ekzistuese dhe erudicionin.

Inteligjenca e fëmijës

Edhe në barkun e nënës fillon zhvillimi i inteligjencës, i cili varet nga mënyra e jetesës së gruas dhe informacioni që ajo percepton. Aktiviteti intelektual i një fëmije varet nga shumë faktorë: gjenet, ushqimi, mjedisi, situata familjare dhe të tjerë.

Theksi kryesor është se si komunikojnë prindërit me fëmijën, çfarë ushtrimesh ofrojnë për të zhvilluar inteligjencën e tyre, sa shpesh shpjegojnë fenomene të caktuara, sa shpesh vizitojnë vende të ndryshme etj. Vetë inteligjenca nuk zhvillohet. Në fillim, shumë varet nga ajo që dhe si bëjnë prindërit me fëmijën.

Fundi

Inteligjenca lejon një person të arsimohet dhe të përshtatet shoqërisht. Çdo vit ai fillon të përdorë gjithnjë e më shumë aftësitë e tij intelektuale, të cilat ndikojnë në kujtesën, të menduarit, vëmendjen dhe madje edhe të folurit. Zhvillimi i tyre ndikohet nga prindërit dhe mjedisi i tyre. Rezultati varet nga rrethanat e favorshme me të cilat është rrethuar personi që në moshë të re.

Përpjekjet e pasuksesshme për të përcaktuar thelbin e inteligjencës çuan në dëshirën për ta kuptuar atë përmes ekzekutimit intelektual. Kjo do të thotë se pyetja "Çfarë është inteligjenca?" u riformulua si më poshtë: "Çfarë lloj sjelljeje quhet intelektuale?" Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, ju duhet të krijoni situata që ofrojnë një zgjedhje - të veproni intelektualisht ose jo intelektualisht, dhe më pas të vëzhgoni dallimet individuale midis njerëzve që zgjedhin mënyra intelektuale dhe jo-intelektuale të performancës. Sipas shumë psikologëve të fillimit të shekullit të 20-të, testet intelektuale krijojnë pikërisht ato situata në të cilat vetëm një zgjedhje nga disa alternativa mund të jetë e saktë. Një test inteligjence është një model i llojit të problemit ku ekzekutimi intelektual është i mundur. Prandaj, disa psikologë (A. Binet, C. Spearman, L. Theremin etj.) filluan ta quajnë inteligjencë atë që matet me testet e inteligjencës. Koeficienti i inteligjencës (IQ) është bërë sinonim i inteligjencës.

Koncepti i nivelit të inteligjencës u përdor për herë të parë nga filozofi dhe oratori i famshëm romak Marcus Tullius Cicero: me inteligjencë ai nënkuptonte tërësinë e aftësive mendore të qenësishme në një person të caktuar. Koncepti klasik i nivelit të inteligjencës është i njohur për gati një shekull. Krijuesi i saj është psikologu francez Alfred Binet, i cili së bashku me bashkëpunëtorin e tij Theodore Simon publikuan serinë e parë të testeve për matjen e inteligjencës. A. Binet vazhdoi nga supozimi se niveli i inteligjencës (si një aftësi e lindur) mbetet konstante gjatë gjithë jetës dhe synon zgjidhjen e problemeve të ndryshme. Disa vite më vonë, psikologët William Stern dhe Lewis Terman përmirësuan testet e Binet, duke prezantuar konceptin e "koeficientit të inteligjencës" në 1912.

V. Stern tërhoqi vëmendjen për disa mangësi të moshës mendore si tregues në shkallët e propozuara nga Binet. E meta kryesore ishte se i njëjti ndryshim në "moshën mendore" të dy individëve për nivele të ndryshme moshe ka kuptime të ndryshme. Sa më e vogël të jetë mosha kronologjike e fëmijës, aq më të rëndësishme janë ndryshimet që ndodhin në zhvillimin e tij mendor gjatë çdo viti të jetës. Prandaj, Stern propozoi të përcaktohej jo një masë absolute e inteligjencës (ndryshimi midis moshës mendore (MA) dhe moshës kronologjike (CA)), por një relativ (herësi i marrë duke pjesëtuar CM me CA). IQ u përdor për herë të parë në shkallën e inteligjencës Stanford-Binet në 1916.

Kështu, koeficienti i inteligjencës ose IQ nuk është një vlerë konstante dhe ndryshon nën ndikimin e mjedisit. Koeficienti i inteligjencës ose IQ është një pasqyrim i arritjeve të mëparshme dhe të mëvonshme të të mësuarit.

Koncepti i koeficientit të inteligjencës ose IQ karakterizon rezultatin e testeve të inteligjencës. Historikisht, IQ u përcaktua si përqindja e zhvillimit mendor dhe moshës kronologjike shumëzuar me 100. Tani IQ matet në mënyra të tjera, por ende në një shkallë prej 100 njësive me një devijim standard prej 16.

Ky tregues përcaktohet si rezultat i ndarjes aritmetike bazuar në rezultatin e marrë nga personi që ka përfunduar testin e inteligjencës. Ky rezultat quhet mosha mendore dhe pjesëtohet me moshën kronologjike të të anketuarit dhe më pas shumëzohet me njëqind. Për shumicën e njerëzve, ajo luhatet midis 85 dhe 115 pikë.

Ekzistojnë rezultate ose nivele të standardizuara të IQ:

· IQ në intervalin 65 – 85 nënkupton një nivel të ulët inteligjence;

· IQ në intervalin 85 – 100 nënkupton një nivel normal, kufirin e poshtëm të normales;

· IQ në intervalin 100 – 115 nënkupton një nivel normal, kufirin e sipërm të normës;

· IQ në intervalin 115 – 130 nënkupton një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive intelektuale;

· Një IQ në intervalin 130 – 160 do të thotë që një person është i talentuar mendërisht.

Le të shtojmë se, sipas shumë psikologëve, formimi i nivelit të inteligjencës ndikohet kryesisht nga trashëgimia dhe kushtet mjedisore. Besohet se kur një person arrin moshën 16 vjeç, inteligjenca e tij nuk mund të rritet më. Në një fazë, ata filluan t'i kushtojnë vëmendje kufizimeve të përkufizimit klasik të inteligjencës - doli që edhe nëse e njihni potencialin intelektual të një personi të caktuar, ende nuk mund të parashikoni nëse ai do të jetë në gjendje të arrijë sukses në punë ose në jetën e tij personale.

Ka ndodhur vazhdimisht që personat me inteligjencë shumë të lartë të mos përshtateshin me mjedisin e tyre, ndërsa kolegët e tyre me aftësi mesatare mendore rezultuan të suksesshëm.