Metoda Davis për përcaktimin e aftësive krijuese. Metoda Davis për Luftimin e Disleksisë

Koncepti i krijimtarisë dhe zhvillimit

Aftësitë krijuese

Punë praktike

1. Përktheni në gjuhë të kuptueshme një fragment nga një poezi humoristike e Lewis Carroll:

Po vlonte. Blinkers squishy

Ata u hodhën rreth naosit,

Dhe brirët e gjelbër gjëmuan,

Si mumziki në mov

2. Përpiquni të përcaktoni në mënyrë të pavarur karakteristikat dhe rezultatet e krijimtarisë artistike dhe shkencore. Cila është vështirësia në vlerësimin e rezultateve të krijimtarisë?

3. Shprehni të kuptuarit tuaj për krijimtarinë dhe veprimet që përbëjnë procesin krijues.

Testet e Kreativitetit

(aftesi kreative)

Treguesit e kreativitetit të përdorur në teste:

A) produktivitetit(lehtësia ose "rrjedhshmëria" e gjenerimit të ideve, komploteve, asociacioneve në detyra të tipit të hapur në të cilat mund të jepen shumë përgjigje të ndryshme) - matet me numrin total të komploteve, ideve të kategorive të ndryshme;

b) fleksibilitet- matet me numrin e parcelave, idetë e kategorive të ndryshme, pikëpamjet për problemin;

NË) origjinalitet - përcaktohet nga numri i përgjigjeve që ndodhin rrallë; për shembull, kriteri për klasifikimin e një përgjigjeje si origjinale mund të jetë një përgjigje që shfaqet në jo më shumë se dy pjesëmarrës në një grup prej 10 personash.

Shifrat jo të plota (Testi Torrance)

Udhëzimet. Vizatoni figurat e mëposhtme (Fig. 1) për të plotësuar figurën, krijoni dhe shkruani emra. Ju mund të vizatoni disa figura për secilën figurë.

Oriz. 1

Zgjidhja e situatave të pazakonta (testi Torrance)

Dilni dhe propozoni një zgjidhje me shkrim për situata të pazakonta.

1. Çfarë do të ndodhë në Tokë nëse të gjithë njerëzit bëhen të lehtë si pendët?

2. Brenda tre ditësh, i gjithë planeti ynë do të përmbytet me ujë dhe do të kthehet në një oqean. Çfarë do të bësh?

3. Disa mijëra alienë kanë zbritur në Tokë, duke përfshirë edhe afër shtëpisë tuaj. Cfare do te besh?

Krahasoni origjinalitetin dhe gjatësinë e të gjitha përgjigjeve në klasë.

Histori nga një foto (test Torrance)

Udhëzimet. Për të kryer këtë test, ju duhet të formoni një grup prej disa personash. Të gjithë bëjnë një fotografi dhe përpiqen të tregojnë për të tashmen dhe të ardhmen e objektit ose personit të paraqitur në të (Fig. 2) Krahasoni origjinalitetin dhe vëllimin e tregimit, d.m.th. forca dhe produktiviteti i imagjinatës krijuese.

Fig.2

Metoda "Katër kapëse letre" (test nga O.I. Motkov)

Udhëzimet. Ju janë dhënë 4 kapëse letre (Fig. 3). Ju lutemi, përpiquni të bëni prej tyre figura dhe skena të ndryshme. Në një copë letër, skico (me kusht) çdo figurë dhe etiketo atë me emrin që ke dalë. Koha totale e funksionimit është 7 minuta.

Cilësitë e tilla të mendjes përcaktohen si produktiviteti, fleksibiliteti (është e rëndësishme të merret parasysh që, për shembull, të gjitha letrat e përbëra i përkasin vetëm një lloji), origjinaliteti. Nëse keni arritur të kompozoni më shumë se 20 parcela të 10 llojeve të ndryshme, nëse midis tyre janë gjetur disa figura origjinale, atëherë mund të supozojmë se keni një imagjinatë të mirë figurative.

Fig 3.

Teknika "Nëntë pikë" (test nga Y.A. Ponomarev)

Vizatoni 4 segmente të drejta nëpër të 9 pikat pa e ngritur dorën nga fleta (Fig. 4). Mos vizatoni dy herë përgjatë së njëjtës vijë!

Të gjithë i shënojnë zgjidhjet në fletën e tyre dhe përpiqen ta zgjidhin problemin pa u konsultuar me njëri-tjetrin. Pas 7 minutash mund të lexoni këshillën.

Fig 4.

Një tregues i mirë i aktivitetit intelektual është nëse refuzoni sugjerimet dhe nuk e merrni problemin në shtëpi për ta zgjidhur. Treguesi më i mirë i krijimtarisë është zgjidhja e këtij problemi në mënyrë të pavarur.

Pyetësori testues nga G. Davis

1. Mendoj se jam i zoti (tna).

2. Jam i interesuar të di se çfarë po bëhet në klasat e tjera të shkollës.

3. Më pëlqente të vizitoja vende të reja me prindërit e mi, sesa vetëm.

4. Më pëlqen të jem më i miri në diçka.

5. Nëse kam ëmbëlsira, rrallë i ndaj me dikë tjetër.

6. Jam shumë i shqetësuar nëse puna që bëj nuk është më e mira, nëse nuk mund ta bëj në mënyrën më të mirë të mundshme.

7. Dua të kuptoj se si ndodh gjithçka rreth meje, të gjej arsyen.

8. Si fëmijë, nuk kam qenë lider mes moshatarëve të mi.

9. Unë ndonjëherë veproj në mënyrë fëminore.

10. Kur dua të bëj diçka, asgjë nuk mund të më ndalojë.

11. Preferoj të punoj me të tjerët dhe nuk mund të punoj vetëm.

12. E di kur mund të bëj diçka vërtet mirë.

13. Edhe nëse jam i sigurt se kam të drejtë, përpiqem të ndryshoj këndvështrimin tim nëse të tjerët nuk janë dakord me mua.

14. Bëhem shumë i shqetësuar dhe i shqetësuar kur bëj gabime.

15. Shpesh mërzitem.

16. Do të arrij famën kur të rritem.

17. Më pëlqen të shikoj gjërat e bukura.

18. Preferoj lojërat e njohura sesa të rejat.

19. Më pëlqen të mendoj se çfarë do të ndodhë nëse bëj diçka.

20. Kur luaj, përpiqem të rrezikoj sa më pak.

21. Preferoj të shikoj TV sesa të studioj strukturën e tij.

Çelësi i pyetësorit

Kreativiteti- V në rast të përgjigjeve (+) në pyetjet: 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 dhe në rast të përgjigjeve(-) për pyetje: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Shuma e përgjigjeve që korrespondojnë me çelësin tregon shkallën e krijimtarisë. Sa më e lartë sasia, aq më e lartë është kreativiteti.

Nëse shuma e përgjigjeve që korrespondojnë me çelësin është e barabartë ose më shumë se 15, atëherë mund të supozojmë se përgjigjësi ka aftësi krijuese. Duhet të kujtojmë se këto nuk janë ende të realizuara, aftësi "të fjetura".

Kuptimi i përgjigjeve

1 - qëndrimi ndaj çrregullimit;

2 - interesi për mjedisin;

3 - gatishmëria për rrezik, për të papriturat;

4 - dëshira për t'u dalluar;

5 - altruizëm ose egoizëm;

6 - pakënaqësi me veten (vetëvlerësim);

7 - prania e kuriozitetit;

8 - shoqërueshmëri;

9 - pavarësia;

10 - iniciativë, vullnet;

11 - individualizëm ose kolektivizëm (introvert ose ekstrovert);

12 - vetëvlerësim;

13 - pavarësia (ose varësia) nga të tjerët;

14 - frika nga gabimi;

15 - prania (ose mungesa e hobive);

16 - qëndrimi ndaj jetës;

17 - ndjenja e bukurisë;

18 - dëshira për risi;

19 - reflektim, aftësi për të analizuar;

20 - bixhoz ose maturi;

21 - veprimtari kërkimore.

§2. Metoda e stuhisë së mendimeve (MA)

Punë praktike

Zgjidhini problemet e propozuara ose të tjera të shtruara nga mësuesi duke përdorur metodën MA. Për ta bërë këtë, përdorni teste për të zgjedhur grupet e gjeneruesve të ideve dhe analistëve (6-8 persona secili).

Testi i origjinalitetit

Larg nga të gjitha rrugët hapësinore shtrihej një sistem i vogël yjor që po venitej. Por lindi nevoja për të krijuar një rrugë të re që kalonte përmes këtij sistemi. Për të krijuar një bazë hapësinore, një avion automatik zbulimi u dërgua në planetin e vetëm të këtij sistemi. Videokamerat treguan një peizazh të zymtë dhe të pajetë. Guralecët ovale shpërndahen rastësisht në sipërfaqen shkëmbore, të lëmuar nga uraganet e shpeshta. Gjatë një uragani, komunikimi me skautin humbet. Një anije transporti me njerëz me një modul stacioni dërgohet në planet. Anija ka gjithashtu një laborator kërkimor për studimin e detajuar të planetit. Ulja shkoi mirë. Amortizatorë gome dhe fragmente qeramike të motorëve dhe elektronikës u zbuluan afër - mbetjet e një avioni automatik zbulimi. Ekuipazhi fillon punën e tyre të planifikuar kur një tullumbace moti në orbitë raporton një uragan që po afrohet. Gjatë një uragani, komunikimi me Tokën ndërpritet. Në Tokë, qendra e kërkimit hapësinor ka filluar të shqetësohet. Në këtë kohë, komunikimi rifillon për disa sekonda dhe kapiteni i anijes ka kohë vetëm të bërtasë:

"Mos u ul kurrë në këtë planet pa studiuar historinë e tij... Anija nuk kontaktoi më kurrë..."

Sugjeroni një fund për këtë histori (ose renditni të gjitha pasojat e mundshme të kësaj situate).

Informacione të lidhura.

Si e dini se sa krijues jeni? Studiuesit e natyrës së krijimtarisë dhe proceseve të krijimtarisë kanë zhvilluar shumë teknika diagnostikuese që mund të përdoren për të zbuluar nëse jeni një person krijues dhe në çfarë mase. Le të shohim se si mund të provoni se sa krijues jeni.

Qasjet shkencore ndaj problemit të diagnostikimit të aftësive krijuese

Çfarë përfshihet në konceptin e "krijimtarisë" dhe si ta vlerësojmë atë? - kjo është veçantia e karakteristikave të personalitetit që e lejojnë atë të zotërojë lloje të ndryshme aktivitetesh dhe të përmirësohet në to. Aftësitë krijuese përfshijnë një transformim pozitiv të botës përreth nëpërmjet krijimit të vlerave origjinale, unike, të reja shpirtërore ose materiale. Kur filloni të vlerësoni nivelin e zhvillimit të aftësive krijuese, duhet t'i konsideroni ato përmes prizmit të zhvillimit të elementeve individuale. Kjo për faktin se vetëm të menduarit krijues nuk pasqyron plotësisht të gjithë përbërësit e veprimtarisë krijuese. Është e rëndësishme të vlerësoni perceptimin, imagjinatën, fantazinë, origjinalitetin dhe shumë më tepër.

Të gjitha studimet e krijimtarisë dhe krijimtarisë mund të ndahen në dy grupe:

1. - një aftësi krijuese universale njohëse e bazuar në ndërveprimin e inteligjencës, aftësive njohëse dhe arritjeve reale. Përfaqësues të këtij drejtimi: S. Mednik, A. Ponomarev, S. Taylor, E. Torrence. Arritjet e tyre shkencore konsistojnë në studimin e ndikimit të inteligjencës në aftësinë për të gjeneruar ide të reja.
2. Një personalitet krijues është një kompleks i karakteristikave unike krijuese individuale. Kërkimi në këtë drejtim i kushtohet kërkimit të një përshkrimi të karakteristikave të "portretit të një personaliteti krijues", motiveve dhe faktorëve sociokulturorë të krijimtarisë (F. Barron, D. Bogoyavlenskaya, ).

Kriteret për vlerësimin e aftësive krijuese

Joy Guilford ishte një nga të parët që interpretoi thelbin e të menduarit krijues si një sintezë e origjinalitetit, risisë dhe fleksibilitetit të ideve të propozuara. Teoritë e mëvonshme të të menduarit krijues ishin në thelb kopje dhe variacione të të menduarit të Guilford. Prandaj, metodat e para diagnostikuese për përcaktimin e nivelit të zhvillimit të aftësive krijuese u bazuan në kriteret e mëposhtme:

• sa shpejt dhe lehtë do të shfaqen aftësitë krijuese kur kryeni një detyrë specifike (ajo që është e rëndësishme këtu është numri i përgjigjeve ose opsioneve për zgjidhjen e problemit në një periudhë të caktuar kohore)
• Sa fleksibël janë përgjigjet (numri i kalimeve nga një lloj objekti në tjetrin)
• sa origjinale janë përgjigjet (frekuenca e një përgjigjeje të caktuar në një grup homogjen).

Një mënyrë e thjeshtë për të testuar kreativitetin tuaj është një test Alice Paul Torrance. Ai përbëhet nga tre pjesë, secila prej të cilave karakterizon krijimtarinë verbale, vizuale dhe tingullore. Testi kryhet për një periudhë të caktuar kohore dhe rezultatet e tij vlerësohen në përputhje me kriteret e mëposhtme:

1. Rrjedhshmëri(shpejtësia) - numri i përgjigjeve në një periudhë të caktuar kohore.
2. Fleksibiliteti(larmi përgjigjesh).
3. Origjinalitet(rrallë idesh).
4. Zhvillimi i ideve(detaje).

Rezultatet e studimeve të ndryshme shkencore kanë bërë të mundur identifikimin e treguesve të përgjithshëm që mund të mbështeten kur vlerësohet niveli i zhvillimit të aftësive krijuese:

• vëmendje(aftësia për të parë dhe identifikuar një problem krijues)
• shkathtësi(aftësia për të vërejtur më shumë aspekte dhe lidhje në një detyrë të caktuar)
• fleksibilitet(refuzimi i këndvështrimit standard)
• origjinalitet(shaboni i braktisur)
• ndryshueshmëria(aftësia për të rigrupuar idetë dhe lidhjet)
• specifika(aftësia për të analizuar thellësisht detyrën në fjalë)
• abstraktiteti(aftësia për të sintetizuar)
• harmoni(gjenerimi i ideve të bazuara në harmoninë organizative dhe integritetin ideologjik)
• pavarësinë(mospranimi i gjykimeve dhe vlerësimeve nën ndikimin e opinioneve të të tjerëve)
• hapja e perceptimit(ndjeshmëria ndaj të resë, e pazakontë).

Parimet e metodologjisë për diagnostikimin e aftësive krijuese

Kur zgjidhni ose zhvilloni një metodologji për diagnostikimin e aftësive krijuese, duhet t'i kushtoni vëmendje për t'u siguruar që metodologjia është e besueshme dhe për këtë arsye mbulon karakteristika të ndryshme të krijimtarisë. Është e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje moshës së subjekteve, si dhe mjedisit diagnostik (nëse vendosni një afat kohor apo jo, si i komunikoni kushtet e testimit etj.).

Parimet themelore për diagnostikimin e aftësive krijuese:

1. Testet e inteligjencës nuk janë të përshtatshme për diagnostikimin e krijimtarisë, pasi qëllimi i tyre është shpejtësia dhe saktësia për të gjetur zgjidhjen e vetme të saktë nga disa të propozuara.
2. Kur eksploroni krijimtarinë, duhet të studioni anët e saj figurative (joverbale, artistike) dhe verbale (verbale).
3. Teknikat diagnostikuese duhet të matin treguesit e të menduarit të modeluar dhe stereotip (i cili reflektohet në përdorimin e fjalëve dhe imazheve në një lidhje të caktuar asociative). Një tregues i krijimtarisë është distanca nga stereotipet (lidhjet e vendosura).
4. Gjatë diagnostikimit, duhet të matni produktivitetin (raporti i numrit të përgjigjeve me numrin e detyrave).
5. Origjinaliteti përkufizohet si reciproke e shpeshtësisë së shfaqjes së përgjigjeve jostandarde.
6. Veçantia matet në termat e numrit të ideve të papara më parë në raport me numrin total të përgjigjeve.

"Në një shënim. Rezultatet e ulëta diagnostike nuk do të thotë aspak se një person është i paaftë për kreativitet: duhet marrë parasysh se manifestimet krijuese mund të jenë spontane dhe të mos i nënshtrohen rregullimit.

Të gjitha metodat për diagnostikimin e aftësive krijuese nuk janë një tregues absolut i formimit të krijimtarisë. Disavantazhi i metodave të testimit është se ato vlerësojnë manifestimet krijuese në tërësi, dhe jo siç zbatohen në ndonjë situatë specifike. Një pengesë tjetër është paqartësia e interpretimit. Këta dy faktorë ulin nivelin e objektivitetit të diagnozës. Megjithë mangësitë, metodat e testimit për studimin e nivelit të zhvillimit të aftësive krijuese përdoren nga shumë shkencëtarë, psikologë, mësues dhe trajnerë të krijimtarisë: duke kombinuar disa opsione testimi, është e mundur të studiohet krijimtaria nga këndvështrime të ndryshme.

Përpiquni të përcaktoni nivelin tuaj të përgjithshëm të krijimtarisë duke përdorur një pyetësor të thjeshtë. Me ndihmën e tij, të paktën do të zbuloni se sa të përkushtuar jeni ndaj veprimtarisë krijuese, konstruktive.

Pyetësor për përcaktimin e nivelit të krijimtarisë

Udhëzimet. Ju prezantohen një sërë deklaratash. Shënoni marrëveshjen ose mosmarrëveshjen tuaj pranë numrit të deklaratës me shenjat "+" ose "-", përkatësisht.

1. Nuk më pëlqen puna në të cilën gjithçka është e përcaktuar qartë.
2. Më pëlqen piktura abstrakte, e kuptoj
3. Nuk më pëlqen të bëj punë të rregulluar.
4. Nuk më pëlqen të shkoj në muze: janë të gjithë njësoj.
5. Më pëlqen të kënaqem me fantazitë.
6. Hobi pasuron jetën e një personi.
7. Mund ta shikoj shumë herë të njëjtën shfaqje: çdo herë ka një shfaqje të ndryshme nga aktorët, një interpretim të ri.
8. Mendoj se është më mirë të jesh prerës sesa rrobaqepës.
9. Unë e vlerësoj më shumë procesin e punës sesa rezultatin përfundimtar.
10. Madje i qasem në mënyrë krijuese detyrave të zakonshme.
11. Unë shpesh dyshoj atë që është mjaft e dukshme për të tjerët.
12. Piktura abstrakte jep ushqim për të menduar.
13. Nuk do të doja t'ia nënshtroja jetën time ndonjë sistemi të veçantë.
14. Më pëlqen puna e stilistëve.
15. Nuk më pëlqen të eci në të njëjtën rrugë.

Analiza. Llogaritni sasinë e "+": 0-5 pikë korrespondojnë me një nivel të ulët të krijimtarisë, 6-9 pikë - mesatare, 10-15 pikë - të larta

Cili është rezultati juaj?

Pyetësori i kreativitetit të personalitetit Davis

(për adoleshentët)

Synimi: përcaktoni ashpërsinë e krijimtarisë si cilësi e personalitetit.

Udhëzime: Ju lutemi, shënoni deklaratat me të cilat jeni dakord.

Gjykimet:

1. Mendoj se jam i zoti.
2. Më pëlqen të di se çfarë po ndodh në klasat e tjera në shkollë.
3. Më pëlqente të vizitoja vende të reja me prindërit e mi dhe jo vetëm.
4. Më pëlqen të jem më i miri në diçka.
5. Nëse do të kisha ëmbëlsira, do të përpiqesha t'i mbaja të gjitha për vete.
6. Bëhem shumë i shqetësuar nëse puna që bëj nuk është më e mira, nëse nuk mund ta bëj sa më mirë.
7. Dua të kuptoj se si ndodh gjithçka rreth meje, të gjej arsyen.
8. Si fëmijë, nuk isha veçanërisht i popullarizuar në mesin e bashkëmoshatarëve të mi.
9. Unë sillem fëmijërisht ndonjëherë.
10. Kur dua të bëj diçka, asgjë nuk mund të më ndalojë.
11. Unë preferoj të punoj me të tjerët dhe nuk mund të punoj vetëm.
12. E di kur mund të bëj diçka vërtet të mirë.
13. Edhe nëse jam i sigurt se kam të drejtë, përpiqem të ndryshoj këndvështrimin tim nëse të tjerët nuk janë dakord me mua.
14. Bëhem shumë i shqetësuar dhe i shqetësuar kur bëj gabime.
15. Shpesh mërzitem.
16. Do të jem i rëndësishëm dhe i famshëm kur të rritem.
17. Më pëlqen të shikoj gjëra të bukura.
18. Preferoj lojërat e njohura sesa të rejat.
19. Më pëlqen të eksploroj se çfarë do të ndodhë nëse bëj diçka.
20. Kur luaj, përpiqem të rrezikoj sa më pak.
21. Unë preferoj të shikoj TV sesa ta bëj atë.

Përpunimi i rezultateve:kreativiteti (aftësia për të krijuar) është e natyrshme në një person në rastin e përgjigjeve (+) në pyetjet: 2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19, dhe në rastin e përgjigjet (-) në pyetjet: 1,3,5,11,13,14,15,18,20,21. Shuma e përgjigjeve që korrespondojnë me çelësin tregon shkallën e krijimtarisë. Sa më e lartë sasia, aq më e lartë është kreativiteti.

Nëse shuma e përgjigjeve që korrespondojnë me çelësin është e barabartë ose më shumë se 15, atëherë mund të supozojmë se përgjigjësi ka aftësi krijuese. Mësuesi duhet të kujtojë se këto janë ende mundësi të parealizuara. Problemi kryesor është të ndihmosh në zbatim, sepse... shpesh tipare të tjera të karakterit të njerëzve të tillë i pengojnë ata ta bëjnë këtë (krenaria e shtuar, vulnerabiliteti emocional, problemet personale të pazgjidhura, romantizmi etj.) Ajo që nevojitet është takti, komunikimi në kushte të barabarta, monitorimi i vazhdueshëm i produkteve të tyre krijuese, humori, shtytja periodike. për "gjëra të mëdha" "dhe kërkuese. Shmangia e kritikave të mprehta dhe të shpeshta, shpesh jep një zgjedhje të lirë të temës dhe mënyrës së punës krijuese.

Disleksia është mjaft e zakonshme dhe është një çrregullim në zhvillimin e funksioneve më të larta mendore të trurit, i cili, nga ana tjetër, shkakton disa vështirësi me lexim dhe shkrim.

Disleksia mund të shfaqet në disa forma, por çdo lloj sëmundje mund të korrigjohet duke përdorur metoda të ndryshme. Një nga metodat më efektive dhe më të njohura konsiderohet të jetë teknika Davis.

Autori i teknikës, Ronald D. Davis, është themeluesi i Qendrës për Kërkime mbi Problemet e Leximit, e cila punon në Qendrën e Korrigjimit të Disleksisë në Shtetet e Bashkuara të Amerikës. E veçanta e programit është se vetë krijuesi i tij është disleksik dhe ka vërtetuar efektivitetin e metodës së tij. Sipas Davis, disleksia nuk është një sëmundje, por një dhuratë e veçantë që duhet mësuar. Metoda Davis synon veçanërisht t'i mësojë disleksistët se si të përdorin si duhet dhuntinë e disleksisë.

Disleksikët janë mendimtarë të shpejtë dhe njerëz me imagjinatë, por mënyrat e tyre për të kuptuar botën përreth tyre janë shumë të ndryshme nga ajo që njerëzit e tjerë janë mësuar. Disleksistët priren të përdorin çorientimin për të ndërtuar imazhe të objekteve dhe njohjes së tyre. Teknika e Davis synon të çaktivizojë çorientimin duke vendosur një "pikë orientimi" të veçantë, duke akorduar kështu imagjinatën për të krijuar imazhet më realiste të realitetit përreth.

Metoda Davis ndihmon në korrigjimin në shumicën e rasteve, pavarësisht nga mosha e disleksikut, dhe përfshin një sërë masash, të cilat me kusht përbëhen nga elementë të tillë si:

• vlerësimi i aftësisë perceptuese;
• ndërrimi;
• shkarkimi dhe verifikimi;
• akordim i imët;
• koordinimi;
• zotërimi i simboleve;
• lexim vijues;
• zotërimi i simboleve në lidhje me fjalët.

Orari i klasave sipas programit Davis përpilohet nga specialistë të institucionit mjekësor, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të pacientit. Edhe pse rezultatet e dëshiruara janë të dukshme edhe me trajtim gradual dhe më të gjatë, rekomandohet të kryhet një kurs trajnimi intensiv në një periudhë më të shkurtër kohore.

Vlerësimi i aftësisë perceptuese

Në fazën e parë të aplikimit të teknikës, specialistët vlerësojnë se cilat fusha shqetësojnë më shumë fëmijën disleksik se të tjerët. Fëmijët me disleksi shpesh shqetësohen se kanë vështirësi në lidhjen me moshatarët dhe se problemet e tyre të të mësuarit i bëjnë ata të duken prapa në sytë e mësuesve dhe shokëve të klasës. Më pas, specialistët duhet të përcaktojnë shkallën e vështirësisë në perceptim.

Ndërsa punon për këtë problem, fëmija mëson të përdorë të ashtuquajturin "sy mendor" për të studiuar realitetin përreth dhe për të ndërtuar modele mendore.

Ushtrimi synon t'i mundësojë pacientit të imagjinojë një objekt të veçantë në pëllëmbën e tij. Duke bërë pyetje në lidhje me ngjyrën, formën, madhësinë dhe parametrat e tjerë të këtij objekti, mjeku e ndihmon fëmijën të ndërtojë një imazh më të detajuar të objektit në kokën e tij.

Më pas, fëmija mëson të "transferojë" qendrën e tij pamore dhe të ekzaminojë mendërisht një objekt imagjinar nga të gjitha anët, pas së cilës ai mund të fillojë të luajë me objektin, duke ndryshuar madhësinë, formën, ngjyrën e tij në imagjinatën e tij ose duke lëvizur objektin nga njëra dorë. tek tjetri.

Nëse ky ushtrim i është dhënë fëmijës pa ndonjë vështirësi të veçantë, mund të vazhdoni me ushtrimet e mëposhtme për të korrigjuar disleksinë.

Ndërrimi

Manifestimi kryesor i disleksisë është çorientimi, i cili duhet të "fiket" për të marrë imazhe të sakta. Është e mundur të fikni simptomat e çorientimit duke krijuar një "pikë orientimi", e cila është një hapësirë ​​e caktuar në të cilën vizioni i pacientit është i fiksuar mendërisht.

Pozicioni i kësaj pike mund të llogaritet si më poshtë. Është e nevojshme të imagjinohet një vijë e drejtë që del nga objekti në pëllëmbë dhe kalon nëpër majën e hundës dhe pjesën e pasme të kokës së fëmijës, duke përfunduar 15-30 cm mbi pjesën e pasme të kokës - këtu është "pika e orientimit ” zona ndodhet. Me fjalë të tjera, fëmija do të imagjinojë se po shikon nga sytë e një personi imagjinar që qëndron pas tij.

Për të ankoruar më saktë pikën e "syrit të mendjes", mund të imagjinoni një spirancë të formuar nga vija imagjinare që priren në "pikën e orientimit" nga veshët dhe balli i fëmijës. Sapo imazhi i spirancës të fiksohet në kokën e një disleksiku, nevoja për të vizualizuar të gjitha linjat do të zhduket dhe fëmija do të jetë në gjendje ta marrë imazhin ashtu siç e shohin njerëzit e tjerë.

Ky efekt arrihet për faktin se qelizat e trurit përgjegjëse për çorientimin tek disleksistët ndodhen në pjesën e sipërme të trurit dhe duke vendosur “syrin mendor” në këtë zonë, pacienti fiket çorientimin, duke fikur kështu disleksinë. vetë.

Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të trajnohen proceset e ndezjes dhe fikjes së çorientimit, por kjo duhet bërë me kujdes, pa e lodhur tepër fëmijën dhe duke shmangur dhimbjet e kokës.

Shkarkimi dhe kontrollimi

Çorientimi e çon trupin e disleksikut në një gjendje të ndërgjegjes konfuze, në të cilën pacienti përpiqet të rivendosë njëkohësisht "pikën e orientimit" dhe ta mbajë atë në një zonë fikse për aq kohë sa të jetë e mundur. Procesi i mbajtjes së "syrit mendor" në një moment është mjaft i lodhshëm, kështu që shumë pacientë shpejt fillojnë të ndiejnë dhimbje koke dhe dhimbje muskulore në qafë. Për të hequr qafe ndjesitë e pakëndshme dhe për të mos humbur kontrollin e "syrit mendor", duhet të qetësoni vetëdijen tuaj.

Shkarkimi kryhet duke përdorur të njëjtin vizualizim. Pacienti duhet të krijojë në imagjinatën e tij një ndjenjë lehtësimi dhe relaksi dhe ta përhapë atë në të gjithë kokën dhe në "pikën e orientimit". Brenda një kohe të shkurtër, tensioni në muskujt e qafës do të zhduket dhe dhimbja e kokës gjithashtu do të zhduket.

Pas shkarkimit, duhet të siguroheni që "syri mendor" të mos ketë lëvizur nga hapësira fikse. Për ta bërë këtë, mjeku i kërkon pacientit të drejtojë gishtin në një "pikë orientimi" imagjinare. Kontrolli konsiderohet i suksesshëm nëse pika është specifikuar saktë. Nëse pacienti tregon në një zonë tjetër, është e nevojshme të rregulloni gishtin në pikën e duhur, duke korrigjuar kështu pozicionin e "syrit mendor" pas shkarkimit.

Një pacient që ka zotëruar aftësinë e lëshimit dhe kontrollit të pozicionit të "syrit mendor" mund të kalojë në nivelin tjetër të programit të korrigjimit të disleksisë.

Akordim i imët

Në fazat fillestare, "pika e orientimit" është në gjendje lundruese, kështu që pacienti duhet të rregullojë pozicionin e tij. Kjo ndodh duke lëvizur mendërisht "syrin e mendjes" rreth një "pike orientimi" konvencionale, e cila i lejon pacientit të përcaktojë vendndodhjen më optimale të "syrit të mendjes".

Si rregull, pasi ka gjetur një pikë të tillë, disleksiku përjeton lehtësim dhe aftësi për të ruajtur ekuilibrin, i cili humbet kur "syri mendor" kalon në pozicione të tjera. Pasi të ketë gjetur pikën e kërkuar, pacienti duhet të rregullojë pozicionin e tij duke përdorur një spirancë imagjinare.

Rregullimi i imët është një ushtrim i domosdoshëm për disleksistët, pasi "pika e orientimit" optimale ndryshon periodikisht pozicionin e saj nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm. Aftësia për të akorduar "syrin mendor" do t'i lejojë pacientit të shmangë çorientimin e padëshiruar.

Koordinimi

Të gjithë disleksistët vuajnë nga probleme me koordinimin dhe identifikimin e duhur djathtas dhe majtas. Një ushtrim që synon koordinimin e stërvitjes do t'i lejojë pacientit të heqë qafe ngathtësinë dhe konfuzionin se ku është e djathta dhe ku e majta. Ky ushtrim duhet të kryhet rregullisht pas rregullimit të "syrit mendor".

Para fillimit të stërvitjes, duhet të kontrolloni nëse "pika e orientimit" është fiksuar saktë, pas së cilës pacienti duhet të balancojë trupin e tij ndërsa qëndron në njërën këmbë. Pasi të arrihet ekuilibri, pacientit i hidhen topa të vegjël, të cilët ai i kap fillimisht me dorën e djathtë dhe të majtë në mënyrë të alternuar dhe më pas njëkohësisht.

Faza tjetër e këtij ushtrimi është hedhja e topit me një devijim të lehtë djathtas ose majtas, gjë që e detyron pacientin të shkojë përtej boshtit të simetrisë së trupit të tij për të arritur topin. Kryerja e rregullt e këtij ushtrimi kontribuon në progres të rëndësishëm në normalizimin e koordinimit. Rekomandohet gjithashtu të praktikoni me topa në mes të ushtrimeve për zotërimin e simboleve.

Zotërimi i simboleve

Imagjinata e disleksikut percepton vetëm një imazh tredimensional, ndërsa pothuajse i gjithë procesi arsimor bazohet në imazhe dydimensionale të printuara.

Numra të ndryshëm, parafjalë apo karaktere të tjera të shtypura ngatërrojnë një disleksik dhe e bëjnë procesin e të mësuarit, të ndërtuar kryesisht mbi punën me median e shkruar, në mënyrë të padurueshme.

Në mënyrë që pacienti të mësojë një shkronjë të caktuar të alfabetit ose një numër, ai duhet të rikrijojë në mënyrë të pavarur këtë figurë në një imazh tredimensional dhe të krahasojë modelin e krijuar me dorë me homologun e tij të printuar. Plastelina është e përshtatshme për krijimin e modeleve.

Tjetra, është e rëndësishme të përpunoni me kujdes këtë element të veçantë, duke studiuar pozicionin e tij në alfabetin ose serinë e numrave. Pasi elementi të jetë fiksuar në mendje, mund të kaloni në një element të ri që shkakton vështirësi në lexim.

Është shumë më e vështirë për një disleksik të mësojë simbole të tilla si shenjat e pikësimit ose simbolet aritmetike. Është e rëndësishme jo vetëm krahasimi i imazheve tre-dimensionale dhe dydimensionale, por edhe për të kuptuar qëllimin dhe arsyen e vendosjes së një shenje të caktuar. Përveç kësaj, pacienti duhet të mësojë të japë shembuj të përdorimit të këtyre simboleve.

Lexim sekuencial

Vetëdija e disleksikëve është krijuar në atë mënyrë që informacioni i shtypur ose i shkruar të perceptohet si një i tërë, dhe jo shkronjë për shkronjë. Duke parë një fjalë të tërë, një fëmijë disleksik përpiqet të gjejë se çfarë objekti apo fenomeni do të thotë kjo fjalë. Në fazën fillestare, është e nevojshme t'i mësoni fëmijës leximin vijues nga e majta në të djathtë, duke izoluar grupe individuale të shkronjave ose rrokjeve. Megjithatë, kuptimi i të lexuarit nuk është ende i nevojshëm.

Për të praktikuar leximin, duhet të zgjidhni një libër jashtëzakonisht të thjeshtë dhe të bëni pushime herë pas here, duke kujtuar të kontrolloni pozicionin e "pikës së orientimit".

Në fazën tjetër, pacienti duhet të mësojë të përsërisë fjalën e lexuar. Nëse ai dështon, duhet t'i kërkoni që ta lexojë fjalën disa herë dhe të shpjegojë se çfarë do të thotë kjo fjalë.

Më pas, është e rëndësishme të zhvillohet një kuptim i kuptimit të fjalive të plota. Për të filluar, mund t'i shpjegoni fëmijës se çfarë ngarkese semantike mbart fjalia e lexuar dhe më pas kërkoni që ai të modelojë situatën e lexuar në imagjinatën e tij.

Zotërimi i simboleve në lidhje me fjalët

Disa elemente gjuhësore mund të jenë të vështira për t'u përcaktuar. Ushtrimet me këto fjalë janë të strukturuara si më poshtë.

• Për të filluar, është e rëndësishme të studiojmë kuptimin leksikor të kësaj fjale në një fjalor shpjegues.
• Është shumë e rëndësishme që disleksistët të zotërojnë menjëherë shqiptimin e saktë të fjalëve të caktuara, kështu që hapi tjetër është të studioni transkriptimin e fjalës së kërkuar.
• Për të zotëruar një fjalë të panjohur, duhet të punoni me kujdes me përkufizimin e saj, duke bërë fjali me të dhe duke simuluar situata në imagjinatën tuaj.
• Rekomandohet të modeloni një situatë në lidhje me këtë fjalë duke përdorur plastelinë. Për shembull, për të zotëruar kuptimin e parafjalës "y", mund të skalitni një figurë të vendosur pranë tjetrës.
• Një model plastelinë i shkronjave që përbëjnë këtë fjalë gjithashtu do ta bëjë më të lehtë për t'u kuptuar.
• Një person disleksik duhet të rikrijojë modele të formuara në imagjinatën e tij.
• Për të praktikuar një fjalë të panjohur, duhet të thoni disa herë me zë të lartë kuptimin e saj.

Në këtë nivel, është veçanërisht e rëndësishme të mbani mend se shpejtësia e të menduarit tek disleksistët është shumë e lartë, ndaj është e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të lexojë gradualisht dhe ngadalë për të kuptuar më mirë atë që lexon.

Nëse një fëmijë lind në një familje që dallohet nga të tjerët nga dhuntia e disleksisë, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e mjaftueshme aktiviteteve që synojnë korrigjimin e disleksisë në mënyrë që fëmija të përshtatet me botën që e rrethon. Edhe pse është më mirë të filloni korrigjimin që në fëmijëri, nuk është kurrë vonë për të marrë ushtrime për të eliminuar disleksinë. Metoda Davis jep rezultate të mira kur praktikohet në çdo moshë.

Metoda e G. Davis synon të përcaktojë aftësitë krijuese të nxënësve. Metoda themelore e hulumtimit është testimi. Teknika është menduar për adoleshentët dhe të rinjtë e moshës 14-17 vjeç. Studimi kryhet nga një psikolog arsimor një herë në semestër me studentë të shkollave, kolegjeve teknike dhe institucioneve arsimore të mesme. Rezultatet e studimit janë të destinuara për mësues, edukatorë, kuratorë të grupeve arsimore, mjeshtër të trajnimit industrial, edukatorë socialë dhe mësues të klasës. Teknika kryhet në kushte standarde të institucioneve arsimore (testimi në grup). Interpretimi i rezultateve kryhet në përputhje me çelësin për vlerësimin dhe përpunimin e të dhënave të kërkimit. Lexoni deklaratat. Nëse jeni dakord me deklaratën, atëherë vendosni "+". Nëse nuk jeni dakord me deklaratën, atëherë vendosni "-".

Mendoj se jam i zoti (tna).

Më pëlqente të dija se çfarë po ndodhte në klasat e tjera në shkollë.

Më pëlqente të vizitoja vende të reja me prindërit e mi, sesa vetëm.

Më pëlqen të jem më i miri në diçka.

Nëse kisha ëmbëlsira, përpiqesha t'i mbaja të gjitha për vete.

Bëhem shumë i shqetësuar nëse puna që bëj nuk është më e mira, nëse nuk mund ta bëj sa më mirë.

Dua të kuptoj se si ndodh gjithçka rreth meje, të gjej arsyen.

Si fëmijë, nuk isha veçanërisht i popullarizuar në mesin e fëmijëve.

Unë sillem fëmijërisht ndonjëherë.

Kur dua të bëj diçka, asgjë nuk mund të më ndalojë.

Unë preferoj të punoj me të tjerët dhe nuk mund të punoj vetëm.

E di kur mund të bëj diçka vërtet të mirë.

13. Edhe nëse jam i sigurt se kam të drejtë, përpiqem të ndryshoj këndvështrimin tim nëse të tjerët nuk janë dakord me mua.

Bëhem shumë i shqetësuar dhe i shqetësuar kur bëj gabime.

Shpesh mërzitem.

Do të jem i rëndësishëm dhe i famshëm kur të rritem.

Më pëlqen të shikoj gjëra të bukura.

Preferoj lojërat e njohura sesa të rejat.

Më pëlqen të eksploroj se çfarë do të ndodhë nëse bëj diçka.

Kur luaj, përpiqem të rrezikoj sa më pak.

Unë preferoj të shikoj TV sesa ta bëj atë.

Celës

Kreativiteti (aftësia për të krijuar) - në rast të përgjigjeve (+) në pyetjet: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 dhe në rast të përgjigjeve (-) në pyetjet: 1 , 3 , 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Shuma e përgjigjeve që korrespondojnë me çelësin tregon shkallën e krijimtarisë. Sa më e lartë sasia, aq më e lartë është kreativiteti.

Nëse shuma e përgjigjeve që korrespondojnë me çelësin është e barabartë ose më shumë se 15, atëherë mund të supozojmë se përgjigjësi ka aftësi krijuese. Mësuesi duhet të kujtojë se këto janë ende mundësi të parealizuara. Problemi kryesor është të ndihmosh në zbatimin e tyre, pasi shpesh tipare të tjera të karakterit të njerëzve të tillë i pengojnë ata ta bëjnë këtë (krenaria e shtuar, cenueshmëria emocionale, problemet personale të pazgjidhura bërthamore, romantizmi, etj.). Ajo që nevojitet është takti, komunikimi në kushte të barabarta, monitorimi i vazhdueshëm i produkteve të tyre krijuese, humori, shtytja periodike për “gjëra të mëdha” dhe kërkueshmëria. Shmangni kritikat e mprehta dhe të shpeshta, shpesh jepni një zgjedhje të lirë të temës dhe mënyrës së punës krijuese.