Nivelurile valorilor IQ și interpretarea lor. Conceptul de nivel de inteligență sau coeficient de inteligență (IQ) Cum este indicat coeficientul de inteligență?

Introducere
Puține concepte din psihologie atrag mai multă atenție și puține sunt la fel de evazive ca dezvoltarea mentală (inteligența). În ciuda numeroaselor eforturi din ultimii ani de a dezvolta o definiție independentă a termenului, semnificațiile sale rămân strâns legate de tehnicile dezvoltate pentru a-l măsura. Binet, inventatorul testului de inteligență al individului, credea că comportamentul intelectual se poate manifesta în abilități precum raționament, imaginație, perspicacitate, judecată și adaptabilitate. Alți teoreticieni au insistat că ar trebui să se distingă doar trei procese cognitive fundamentale (abstracția, învățarea și manipularea lucrurilor noi). Alții au susținut că toate aceste abilități erau doar manifestarea unui singur factor de bază (așa-numitul factor general) care trebuia să stea la baza tuturor funcțiilor intelectuale. În 1927, frustrarea era deja simțită din cauza utilizării acestui concept. Spearman, un mare expert în domeniul psihometriei, a disperat să definească acest concept în ansamblu și a numit dezvoltarea mentală „...doar un sunet, un cuvânt care are atât de multe semnificații încât până la urmă nu are niciunul”.
Înainte de a începe mișcarea de testare și măsurare, termenul însemna „abilitatea de a beneficia de experiență”, ceea ce implica capacitatea de a se comporta adaptativ, de a funcționa cu succes într-un anumit mediu. Prin urmare, orice „test de inteligență” care este considerat valid va prezice cu exactitate funcționarea adaptativă și de succes într-un anumit mediu. De la începuturile lor, utilizarea testelor de inteligență ca predictori ai succesului școlar a dominat și, prin urmare, nu este surprinzător faptul că raționamentul, judecata, învățarea, abordarea lucrurilor noi, abstracția etc. au fost considerate „adaptative și de succes” modele de comportament. Toate aceste teste de inteligență vor fi întotdeauna determinate social și cultural. Ele vor reflecta idealurile și valorile culturii căreia îi aparțin creatorii acestor teste, iar funcționarea „adaptativă și de succes” va însemna întotdeauna funcționarea „adaptativă și de succes” în cadrul acelei culturi.
În cele din urmă, dezvoltarea mentală va fi, conceptual, ceea ce a fost întotdeauna, capacitatea de a beneficia de experiență și, pragmatic, ceea ce a devenit, ceea ce măsoară testele de dezvoltare mentală (sau inteligență).

Diagnosticarea dezvoltării mentale.
Când caracterizează gândirea unei persoane, ele se referă în primul rând la abilitățile sale intelectuale, adică. acele abilități care asigură „includerea” unei persoane într-o gamă destul de largă de activități și situații. Aceste abilități intelectuale ale unei persoane sunt asociate în principal cu caracteristici precum:
1. dezvoltare mentală;
2. inteligenţă.
Dezvoltarea mentală este înțeleasă ca totalitatea atât a cunoștințelor, abilităților, cât și a acțiunilor mentale formate în procesul de dobândire a acestor abilități și cunoștințe. Cea mai generală caracteristică a nivelului de dezvoltare mentală este pregătirea funcționării gândirii în limitele standardului socio-psihologic legat de vârstă (SPN). Adică, nivelul de dezvoltare mentală ar trebui să reflecte cele mai tipice, generale, caracteristici ale activității mentale caracteristice unei societăți date, referitoare atât la volumul și calitatea cunoștințelor și abilităților, cât și la stocul anumitor acțiuni mentale.
Nivelul de dezvoltare mentală atins de o persoană depinde de abilitățile sale intelectuale. Inteligența (sau capacitatea mentală generală) nu este suma cunoștințelor și operațiunilor mentale, ci ceea ce contribuie la asimilarea lor cu succes. Dacă inteligența este o condiție pentru dobândirea de cunoștințe și deprinderi, atunci dezvoltarea mentală caracterizează în primul rând conținutul, metodele și formele de gândire. Inteligența este o structură relativ stabilă de abilități, care se bazează pe procese care asigură prelucrarea informațiilor de diferite calități și evaluarea conștientă a acesteia. Calitățile intelectuale sunt calități ale personalității care predetermina funcționarea intelectului. Iată câteva definiții ale inteligenței: „Inteligenta este o structură relativ stabilă a abilităților mentale ale unui individ”; sau „Inteligenta este mintea, capacitatea de a gândi, perspicacitatea, totalitatea acelor funcții mentale (comparație, abstractizare, formare de concepte, judecată, concluzie etc.) care transformă percepțiile în cunoaștere sau revizuiesc și analizează critic cunoștințele existente.” Inteligența se identifică și cu un sistem de operații mentale, un stil de rezolvare a problemelor, un stil cognitiv individual etc. Lipsa neambiguității în definițiile inteligenței este asociată cu diversitatea manifestărilor inteligenței. Cu toate acestea, toate aceste manifestări au ceva în comun care le permite să se distingă de alte trăsături comportamentale, și anume, activarea în orice act intelectual de gândire, memorie, imaginație - toate acele funcții mentale care sunt responsabile de cunoașterea lumii înconjurătoare.
În practică, diagnosticul dezvoltării mentale a apărut ca testare a inteligenței și s-a dezvoltat în această direcție în prima jumătate a secolului XX. A devenit chiar destul de comun să se folosească testul Stanford-Binet IQ ca simbol „general” al inteligenței și al nivelului de dezvoltare mentală. Coeficientul de inteligență (IQ) este un indicator cantitativ care indică nivelul general de dezvoltare a gândirii unui individ în comparație cu eșantionul pe care a fost standardizat testul de inteligență.
Testele de inteligență sunt folosite pentru a diagnostica dezvoltarea mentală. Testele de inteligență sunt un grup de teste concepute pentru a evalua nivelul de dezvoltare a gândirii (inteligenței) unei persoane și a proceselor sale cognitive individuale, cum ar fi memoria, atenția, imaginația, vorbirea, percepția.
O analiză specială efectuată de psihologi ruși (lucrări de Konstantin Markovich Gurevich, Daniil Borisovich Elkonin, Natalia Fedorovna Talyzina etc.) asupra problemelor de diagnosticare a inteligenței a condus la formularea unei concluzii importante că testele de inteligență măsoară în principal gradul de familiaritate al subiectul cu cultura prezentată la test, nivelul de asimilare a realizărilor acestei culturi. Cu toate acestea, testul în sine nu arată de ce unul a fost capabil să facă asta mai bine decât celălalt.
Majoritatea psihologilor recunosc acum că testele de inteligență măsoară nivelul de formare a anumitor abilități intelectuale, adică nivelul de dezvoltare mentală, dar nu pot diagnostica contribuția capacităților naturale (adică, o abilitate înnăscută numită inteligență) și pregătirea individului în rezultat. arătat. Astfel, valoarea predictivă globală a testelor de inteligență la scară de-a lungul vieții nu poate fi considerată dovedită, deoarece adesea nu este potențialul care este testat, ci rezultatul dezvoltării. Se poate doar presupune că o persoană va acționa mai adecvat în situații care seamănă cu sarcinile prezentate în teste.
În prezent, cele mai frecvent utilizate metode de diagnosticare a inteligenței în psihologie sunt:
a) Test pentru diagnosticarea dezvoltării mentale de D. Wexler. Include două scale: verbală și nonverbală (scala de acțiune) și prevede calcularea IQ-ului pentru fiecare scală separat și a IQ-ului total. Testul oferă posibilitatea stabilirii unui diagnostic psihiatric asociat cu retardul mintal. Forma testului este individuală, adică. poate fi realizat doar cu un singur subiect. În prezent, există trei forme de cântare Wechsler concepute pentru diferite vârste.
b) Testul de dezvoltare mentală a şcolarilor juniori - testul lui J. Raven, sau „Matricele progresive ale lui Raven”. Testul Raven este un test de inteligență conceput pentru a diagnostica abilitățile mentale ale unei persoane folosind versiuni color și alb-negru ale desenelor, care trebuie analizate și găsite conexiuni naturale între ele. Acest test nonverbal a fost dezvoltat de L. Penrose și J. Raven în 1936 în alb-negru și în 1949 în culoare.
c) Test pentru diagnosticarea dezvoltării psihice a elevilor din clasele 3-6 - Test de Inteligență de Grup (GIT) de către psihologul slovac J. Wanda.
d) Test pentru diagnosticarea dezvoltării mentale a elevilor din clasele 7-9 - Testul școlar de dezvoltare mentală (SHTUR), elaborat de echipa lui Konstantin Markovich Gurevich.
e) Test de diagnostic al dezvoltării mintale pentru liceeni (clasele 8-10) - test al structurii inteligenței de R. Amthauer, creat în 1953 și destinat să măsoare nivelul de dezvoltare intelectuală a persoanelor cu vârsta cuprinsă între 13 și 61 de ani. Testul a fost dezvoltat în primul rând ca test pentru diagnosticarea nivelului abilităților generale în legătură cu problemele psihodiagnosticului profesional.
Alături de inteligență, în psihologia anglo-americană de la mijlocul anilor 50, s-a remarcat și a devenit foarte popular și studiul abilităților intelectuale speciale numite creativitate (din latinescul creatio - creație, creație). Testele de creativitate sunt teste pentru diagnosticarea abilităților creative ale unei persoane. Impulsul pentru evidențierea creativității au fost datele despre lipsa de legătură dintre testele tradiționale de inteligență și succesul rezolvării situațiilor problematice.
S-a recunoscut că creativitatea depinde de capacitatea de a utiliza informațiile date în sarcini în moduri diferite, într-un ritm rapid. Această abilitate a fost numită creativitate și a început să fie studiată independent de inteligență - ca o abilitate care reflectă capacitatea unui individ de a crea noi concepte și de a dezvolta noi abilități. Creativitatea este asociată cu realizările creative ale unui individ.
Încercările de a defini creativitatea prin variabile cognitive au ca scop evaluarea factorilor intelectuali neobișnuiți și a stilurilor cognitive. J. Guilford și asociații săi, începând din 1954, au identificat 16 abilități intelectuale ipotetice care caracterizează creativitatea. Printre acestea se numără:
1) fluența gândirii - numărul de idei care apar pe unitatea de timp;
2) flexibilitatea gândirii – capacitatea de a trece de la o idee la alta;
3) originalitate - capacitatea de a produce idei care diferă de opiniile general acceptate;
4) curiozitate - sensibilitate la problemele din lumea din jurul nostru, capacitatea de a elabora o ipoteză;
5) irelevanţă - independenţa logică a reacţiei faţă de stimul;
6) fantastic - izolarea completă a răspunsului de realitate în prezența unei legături logice între stimul și răspuns.
Guilford a combinat acești factori sub denumirea generală de gândire divergentă, care se manifestă atunci când problema nu a fost încă definită sau dezvăluită și când nu există o cale de soluție stabilită în prealabil (spre deosebire de gândirea convergentă, care se concentrează pe un lucru cunoscut sau soluție „adecvată” problemei) .
Primele teste de creativitate au fost create de J. Guilford și angajații săi în anii 50. Aceste teste, cunoscute sub numele de testele din California de Sud, au măsurat un tip de gândire pe care Guilford l-a numit gândire divergentă.
În prezent, testele de creativitate ale lui E.P Torrance sunt mai cunoscute și cele mai utilizate. În ciuda obiectivului declarat al lui Torrance de a construi sarcini de testare ca model al procesului creativ și de a reflecta nu rezultatul, ci procesul de creativitate, în realitate testele sale (în special verbale) sunt în esență similare cu testele Guilford din California de Sud.
Examinând diferite tipuri de abilități care reprezintă inteligența, măsurată prin testele tradiționale de inteligență, și creativitatea, măsurată și prin teste speciale, oamenii de știință au găsit rezultate contradictorii. Este imposibil să dăm un răspuns clar la întrebarea dacă inteligența și creativitatea sunt legate pe baza acestor rezultate.

IQ.
Problema relației dintre IQ și abilitățile cognitive dobândite și cele naturale, adică, rămâne încă deschisă. caracteristici date ereditar ale funcționării proceselor cognitive și posibilitățile de interpretare a acestuia ca indicator al dezvoltării mentale. Cu toate acestea, o prezentare clară a valorii indicelui cantitativ ca permițând distribuirea subiecților pe o scară generală cu intervale egale și o valoare de criteriu de 100 (dacă vârsta mentală este egală cu pașaportul, raportul lor este egal cu unu, sau 100%) îl face un instrument de psihodiagnostic convenabil, în ciuda interpretărilor neclare ale acelor proprietăți psihologice interne care asigură succesul subiectului testat în îndeplinirea sarcinilor. Astfel, o interpretare concurentă este înțelegerea testării inteligenței ca o variantă de testare a abilităților generale.
Legătura cu constructul de abilități este determinată de faptul că nivelul de inteligență atins oferă subiectului potențialul de a rezolva o serie de probleme și de a efectua diverse tipuri de activități care necesită orientare intelectuală.
Intelligence quotient (en. IQ - intelligence quotient) este o evaluare cantitativă a nivelului de inteligență al unei persoane: nivelul de inteligență relativ la nivelul de inteligență al unei persoane medii de aceeași vârstă. Determinat cu ajutorul unor teste speciale. Testele IQ sunt concepute pentru a evalua abilitățile de gândire, nu nivelul de cunoștințe (erudiție). IQ este o încercare de a estima factorul inteligenței generale (g). Testele IQ sunt concepute astfel încât rezultatele să fie descrise printr-o distribuție normală cu un IQ mediu de 100 și o astfel de răspândire încât 50% dintre oameni au un IQ între 90 și 110 și 25% au fiecare un IQ sub 90 și peste 110. IQ-ul mediu al absolvenților americani de facultate este de 115. studenți excelenți - 135-140. O valoare IQ mai mică de 70 este adesea clasificată ca retard mintal.
Coeficientul de inteligență este calculat folosind formula IQ = IQ / XI × 100, unde IQ este vârsta mentală și IQ este vârsta cronologică. De exemplu, o persoană de 20 de ani, a cărei vârstă mentală este de 22 de ani, are un IQ de 22 / 20 × 100 = 110. Adică un copil de 12 ani și un absolvent de facultate pot avea același IQ, deoarece dezvoltarea fiecăruia dintre ele corespunde vârstei lor. Testul Eysenck oferă un nivel maxim de IQ de 160 de puncte.
Mulți oameni cred că cu cât IQ-ul este mai mare, cu atât o persoană este mai inteligentă. Testarea de inteligență a fost foarte populară în lume în urmă cu câțiva ani. Este deosebit de popular la noi acum. Au fost publicate mai multe cărți, iar testele de inteligență au început să apară în periodice. Cu toate acestea, în Occident, popularitatea unor astfel de teste a scăzut. Și în mare parte pentru că studiile la scară largă au arătat că așa-numitul coeficient de inteligență (IQ) este o „măsură” foarte relativă a inteligenței umane.
Se observă că IQ-ul vorbește mai degrabă despre viteza proceselor de gândire (sarcinile de testare trebuie finalizate într-o perioadă limitată de timp), mai degrabă decât despre capacitatea de a gândi sau despre originalitatea gândirii. În același timp, printre cei mai mari gânditori s-au numărat și câțiva oameni lenți la minte, precum Albert Einstein.
De asemenea, trebuie remarcat faptul că, după cum au arătat cercetările, succesul remarcabil în știință, artă, afaceri și politică este adesea obținut de acei oameni care au un IQ scăzut, în timp ce cei cu un IQ ridicat nu obțin prea mult succes și sunt adesea neputincioși în rezolvarea problemelor cotidiene.
Și despre încă un studiu interesant. Se pare că femeile și bărbații își evaluează diferit IQ-ul. Acest lucru a fost raportat de oamenii de știință de la Universitatea Scoțiană din Edinburgh. Studiul lor a inclus 502 femei și 265 bărbați. Au trebuit să-și estimeze nivelul 1Q, precum și pe cel al părinților. Un coeficient de o sută de puncte este considerat normă. S-a dovedit că femeile și-au atribuit un IQ mediu de 120 de puncte, iar bărbații - 127.
În plus, majoritatea bărbaților erau încrezători că IQ-ul lor era semnificativ mai mare decât al mamei lor, dar erau la fel de deștepți ca și tații lor. La rândul lor, femeile au indicat că coeficientul lor era mai mic decât cel al tatălui lor, dar egal cu cel al mamei lor. Pe baza unor rezultate atât de interesante, autorii studiului au ajuns la concluzia că femeile au mai puține șanse de a reuși în cariera, întrucât deseori subestimează nivelul propriei inteligențe.
După ce mai întâi C. Spearman și apoi alți cercetători au început să utilizeze analiza factorială (ca tehnică de analiză statistică multivariată a corelațiilor) pentru a identifica structura conexiunilor dintre indicatorii performanței sarcinilor individuale, testarea inteligenței a început să includă o serie de „evidente de la sine”. ” presupuneri.
În primul rând, este o presupunere despre existența unui factor comun care determină succesul unui număr de sarcini. A fost numit factor general (factor g). Un factor care se presupune că contribuie la îndeplinirea cu succes a unui număr de sarcini aparținând unor clase sau tipuri diferite a ajuns să fie numit factor de grup. Factorii specifici au fost considerați condiții interne asociate cu manifestarea variabilelor latente care contribuie la îndeplinirea acestui tip particular de sarcină.
În al doilea rând, presupunerea că „testele de capacitate” ar trebui înțelese ca diagnostice ale unor premise psihologice relativ simple pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor de anumite tipuri; de unde și denumirile „capacitate pentru reprezentări spațiale”, „capacitate mnemonică” etc. Combinația acestor componente „simple” în bateriile complexe dezvoltate de teste de abilități ar putea oferi o imagine diferențiată a variabilității interindividuale și, în același timp, să nu afecteze proprietățile inteligenței.
Utilizarea IQ-ului total în testele de inteligență se bazează pe cea mai completă acoperire posibilă a diferitelor abilități simple. În același timp, studiile moderne ale strategiilor intelectuale, dimpotrivă, sugerează o legătură între indicatorii inteligenței și metodele mai complexe și la nivel înalt de control de către subiectul activității sale cognitive. Dar în situații simulate de decizii intelectuale complexe, nu mai există proceduri de testare, deoarece sarcina comparațiilor interindividuale devine dificil de realizat.

Concluzie
Majoritatea testelor dezvoltate în anii 1920 ca teste de inteligență au început să fie numite teste de capacitate de învățare, deoarece identificau o combinație de proprietăți psihologice individuale care asigura succesul activităților educaționale. În prezent, testele de capacitate de învățare și așa-numitele programe de diagnosticare prezintă un interes deosebit, în care, în timpul testării, sunt de asemenea evaluate modificările asociate cu achizițiile cognitive ale unui individ în cursul executării sarcinilor de testare.
În învățământul superior, testele de inteligență pot fi folosite pentru a testa solicitanții în etapa de admitere la o universitate, pentru a monitoriza caracteristicile dezvoltării mentale în timpul antrenamentului, pentru a identifica dificultăți, dificultăți și pentru a lua decizii cu privire la corectarea sau autocorecția necesară, pentru a evalua calitatea educaţiei în sine din punctul de vedere al modului în care aceasta contribuie la dezvoltarea psihică deplină a tinerilor.

Lista literaturii folosite
1) Articolul „Intelligence Quotient”, sursa – site-ul „Encyclopedia of Misconceptions”,

În ciuda interesului continuu pentru problema inteligenței („intelligence” din lat. intelectul - înțelegere, rațiune, minte, rațiune) în diverse domenii ale cunoașterii, nu există încă o abordare unică pentru înțelegerea esenței și structurii acesteia.

După cum a remarcat pe bună dreptate A. Anastasi, „inteligenta ar trebui considerată mai mult ca un concept descriptiv decât ca un concept explicativ”*. Acesta este, probabil, motivul pentru care fiecare autor, dându-și propria definiție a inteligenței, descrie fie compoziția operațiunilor mentale incluse în ea (identificând astfel deseori inteligența și gândirea), fie funcțiile sale, scopul în viața și activitatea umană, fără a dezvălui esența acesteia.

* Anastasi A. Testare psihologică. Carte 1. M.: Pedagogie, 1982. P. 309.

Astfel, în dicționarul enciclopedic filozofic, inteligența este definită (cu referire la originea acestui concept) ca fiind capacitatea de a gândi, cunoașterea rațională, precum și o structură relativ stabilă a abilităților mentale. D. Olson și T. Theiler sunt de acord cu această poziție, considerând inteligența ca un sistem de aptitudini, acțiuni, operații, tehnici mentale, a căror natură depinde de cultura societății; M. Schurer a înțeles inteligența ca o structură relativ constantă a abilităților determinate ontogenetic de a înțelege și creați semnificativeși conexiuni funcționale.

Reprezentanții psihologiei cognitive propun să definească inteligența ca fiind capacitatea de a dobândi, reproduce și utiliza cunoștințe pentru a înțelege concepte și relații concrete și abstracte dintre idei și obiecte și de a utiliza aceste cunoștințe într-un mod semnificativ.

O abordare foarte comună a înțelegerii inteligenței este din punctul de vedere al rolului acesteia în adaptarea cu succes a unei persoane la lumea din jurul său. Astfel, D. Wexler, autorul unuia dintre cele mai cunoscute teste de inteligență, interpretează inteligența ca fiind capacitatea globală a unui individ de a acționa inteligent, de a gândi rațional, de a interacționa eficient cu mediul, adaptându-l la capacitățile sale. V. Stern considera inteligența ca fiind o capacitate generală de adaptare spirituală la noi sarcini și condiții de viață, ajutând la depășirea dificultăților în situații nou apărute, A. Anastasi - un complex de abilități necesare supraviețuirii și atingerii succesului într-o anumită cultură.

Un loc aparte îl ocupă postul M.A. Kholodna, care consideră inteligența din punctul de vedere al statutului său ontologic ca o formă de organizare a experienței mentale individuale, incluzând nivelurile cognitive, metacognitive și intenționale, și își propune să evalueze inteligența individuală însăși în patru aspecte: modul în care o persoană procesează informația, dacă poate controla activitatea intelectului său, de ce gândește exact așa și exact despre asta și cum își folosește intelectul.

Deci, vorbind despre inteligență, ar trebui să o recunoaștem ca pe o formă specială mental(spre deosebire de emoțională sau motivațională) activitate menită să interacționeze cu realitatea înconjurătoare și să rezolve problemele și problemele emergente. În același timp, majoritatea oamenilor de știință diferă în ideile lor despre compoziția funcțiilor intelectuale și factorii care determină apariția și dezvoltarea acesteia.

Structura inteligenței. Indiferent de ce abordare - conceptuală sau empirică - se bazează autorii conceptelor intelectuale, în general aceștia pot fi împărțiți în două grupe. Autorii aparținând primului grup consideră structura inteligenței ca un ansamblu de abilități mentale independente, deși organizate diferit; Autorii care alcătuiesc al doilea grup acordă preferință modelelor ierarhice.

Un exemplu clasic de teorie multifactorială a inteligenței este modelul lui L. Thurstone, care a identificat șapte așa-numite abilități mentale primare care se manifestă independent unele de altele și sunt responsabile pentru grupuri specifice de operațiuni intelectuale. Acestea sunt următoarele abilități: să înțeleagă semnificațiile cuvintelor; să găsească rapid cuvinte care îndeplinesc un anumit criteriu; să opereze în minte cu relații spațiale; la manipularea ușoară a materialului digital; la raționamentul logic; să rețină și să reproducă informații; la perceperea imaginilor vizuale. Dezvoltând ideile lui L. Thurstone, J. Guilford creează un model structural al inteligenței, în care fiecare factor este caracterizat printr-o combinație a unuia din cinci tipuri de operații mentale (recunoașterea și înțelegerea materialului prezentat, căutarea într-o singură direcție în prezența unui singur răspuns corect, căutarea în direcții diferite în prezența mai multor răspunsuri la fel de corecte, evaluarea corectitudinii sau logicii unei situații date, memorarea și reproducerea informațiilor), patru forme de conținut material (concret, simbolic, semantic, comportamental) și cinci varietăți ale rezultatului final al activității intelectuale (obiecte individuale, clase de obiecte, relații, sisteme, transformare a materialului, implicații sau anticipare a unui rezultat), rezultând prezența a cel puțin 120 de abilități intelectuale separate. În continuarea acestor idei, a fost dezvoltat conceptul lui J. Carroll, incluzând 24 de factori, „Modelul Berlin al structurii inteligenței” de A. Jakr, bazat pe utilizarea a 191 de teste etc.

De remarcat că, deși această abordare este interesantă din punct de vedere teoretic, nu este constructivă din punct de vedere practic și complică semnificativ soluția problemei de măsurare a inteligenței.

Un alt grup de concepte se bazează pe ideea unui factor general de inteligență (« general factor»), determinând în cele din urmă specificitatea și productivitatea întregii activități intelectuale umane. Un exemplu clasic al acestei abordări este teoria inteligenței cu doi factori a lui Charles Spearman, care credea că factorul „ G„reprezintă o „energie mentală” specială, diferențele în nivelul căreia determină abilitățile individuale de a stabili conexiuni și relații între elementele cunoștințelor proprii și elementele conținutului sarcinii de testare.

Pe lângă factorul general, Spearman a inclus în modelul său factorul specific „ S”, care a fost ulterior diferențiat în grupe de abilități aritmetice, mecanice și lingvistice.

Cel mai consecvent susținător și continuator al ideii lui Spearman a fost elevul său J. Raven, care și-a dezvoltat propriul test de matrice progresivă, care rămâne încă una dintre cele mai bune metode de măsurare „pură” a inteligenței generale, al cărei indicator principal este considerat a fi să fie capacitatea de a învăța pe baza generalizării (conceptualizării) propriei experiențe în absența îndrumării externe.

Cercetările asupra inteligenței de către R. Cattell au făcut posibilă identificarea a două componente în factorul general: „inteligența cristalizată” (cristalizat), bazat pe utilizarea experienței existente a subiectului și a „inteligenței actuale” (fluid), manifestata in sarcini care necesita adaptare la conditii si situatii noi, cauzate de factori ereditari. Pe lângă abilitățile intelectuale de bază, Cattell a inclus în structura inteligenței capacitatea de a manipula imaginile atunci când rezolvă probleme divergente (factor de vizualizare), capacitatea de a stoca și reproduce informații (factor de memorie) și capacitatea de a menține o rată ridicată de reacție ( factor de viteză).

Ulterior, ideea de inteligență generală a fost adoptată de psihologii angajați în studiul practic al inteligenței bazat pe dezvoltarea unor instrumente de psihodiagnostic adecvate - scale intelectuale (D. Wexler, R. Amthauer). Modelul ierarhic al inteligenței în aceste concepte cuprindea trei niveluri: 1) inteligența generală; 2) factori specifici (de grup) ai inteligenței (pentru Wechsler - aceștia sunt verbali și non-verbali; pentru Amthauer - verbali, matematici și spațiali); 3) abilități intelectuale private corespunzătoare conținutului psihologic al subtestelor individuale ale scalelor intelectuale, precum și stocul general de cunoștințe, erudiție, abilități de activitate analitico-sintetică, generalizare, abilitate combinatorie, abilități de gândire abstractă și gândire vizual-eficientă, etc.

Astfel, răspunsul la întrebarea despre conținutul sau structura inteligenței nu este mai precis decât despre esența acesteia, iar interpretarea rezultatelor unui studiu practic al inteligenței depinde de conceptul specific în cadrul căruia au fost dezvoltate instrumentele utilizate.

Indiferent de conceptul care dezvăluie esența inteligenței, îl preferăm, de îndată ce ne întoarcem la individ (subiect) ca purtător al inteligenței, se pune firesc întrebarea: cum putem nu doar să descriem componenta intelectuală a structurii personalității, ci și să o măsurăm. .

Ideea de a măsura inteligența a primit cea mai completă întruchipare în concept coeficient de inteligență (IQ), introdus de V. Stern în 1912 şi înţeles ca un indicator cantitativ al nivelului de dezvoltare intelectuală. Inițial, acest indicator a fost considerat ca un raport de doi indicatori: vârsta mentală (intelectuală), formulată de A. Binet și determinată prin gradul de complexitate a sarcinilor de testare de care dispune subiectul testat, și vârsta cronologică. Formula IQ, utilizată pentru prima dată în scala Binet-Simon, este următoarea:

Cu toate acestea, numeroase studii privind dezvoltarea intelectuală a oamenilor de diferite vârste, care au relevat natura neliniară a schimbărilor de inteligență legate de vârstă, precum și dezvoltarea aparatului matematic și statistic al cercetării psihologice, i-au forțat pe psihologi să abandoneze această metodă. de măsurare și introduceți indicatori standard IQ, pe baza locului statistic pe care îl ocupă un individ în grupa sa de vârstă. Această metodă de determinare a IQ a fost folosită pentru prima dată de D. Wexler. El a propus, de asemenea, o clasificare calitativă a nivelurilor de dezvoltare a inteligenței, obținute dintr-un eșantion american, pe baza frecvenței de apariție a unui anumit IQ (vezi tabelul 3.1).

Tabelul 3.1. Clasificarea nivelurilor de dezvoltare intelectuală după D. Wexler

Rețineți că majoritatea psihologilor care folosesc indicatori în munca lor IQ, Acest tabel este folosit pentru a le interpreta. Cu toate acestea, după cum notează pe bună dreptate A. Anastasi, datorită utilizării tot mai răspândite a standardului IQ Este important de reținut că aceștia sunt comparabili numai atunci când se utilizează aceiași indicatori statistici sau similari ai curbei de distribuție.

În plus, deoarece inteligența poate fi considerată cu greu o capacitate unică și uniformă, iar structura sa complexă ar trebui luată în considerare, informațiile doar despre nivelul general al dezvoltării sale sunt departe de a fi suficiente pentru a permite folosirea adecvată a cunoștințelor despre nivelul intelectual al unei persoane. dezvoltare pentru munca practică cu el.

În acest sens, la aplicarea oricăror proceduri de măsurare, se recomandă să nu se limiteze doar la definire și interpretare IQ, A completați-le cu o analiză a relației dintre diversele aspecte ale inteligenței, de exemplu, verbal și non-verbal, practic și teoretic, matematic, tehnic etc. Un punct important este compararea performanțelor la subtestele care studiază abilitățile intelectuale individuale, private, corelarea acestora, precum și analiza corectitudinii răspunsurilor la sarcini specifice fiecărui subtest, ținând cont de specificul locației acestora. În cele din urmă, prin completarea caracteristicilor cantitative ale inteligenței cu o analiză a indicatorilor calitativi ai răspunsurilor și comportamentului testatorului în timpul procesului de testare, se poate obține o imagine destul de completă a naturii dezvoltării intelectuale a individului.

Problema moștenirii inteligenței. Problema moștenirii abilităților mentale a fost întotdeauna foarte dureroasă pentru societate. Cu toții vrem să știm cât de mult putem moșteni abilitățile strămoșilor noștri și le putem transmite descendenților noștri. Pentru prima dată, această întrebare a fost pusă științific de F. Galton, care a realizat-o în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. cercetarea liniilor genealogice în care se aflau mulți oameni supradotați. În 1869, Galton a publicat cartea „Geniul ereditar”, în care a fundamentat ideea naturii ereditare a abilităților mentale. Principala dovadă a fost statistica moștenirii nivelurilor speciale de comportament intelectual - talent, talent și geniu. Galton, prin calcule matematice, a demonstrat că probabilitatea de a moșteni talentul este de aproximativ 80%, iar distribuția diferitelor grade de talent se apropie de normal. Cu alte cuvinte, cu cât gradul de dotare este mai mare, cu atât sunt mai puțini oameni care îl au. Cu toate acestea, nu toți oamenii de știință au fost de acord cu acest punct de vedere. Conceptul opus a interpretat inteligența ca pe o proprietate exclusiv dobândită, formată de viață a unei persoane.

Punctul de vedere modern este de a determina influența reciprocă asupra dezvoltării inteligenței atât a factorilor genetici (înnăscuți), cât și a factorilor de mediu (dobândiți).

Teorie IQ provine din presupunerea că inteligența este în mare măsură o capacitate dată ereditar a unei persoane. Caracteristicile sale cantitative se bazează pe analiza poligenelor care determină abilitățile intelectuale. Cel mai comun nivel de abilități intelectuale este luat ca valoare condiționată de 100 de puncte.

Cu toate acestea, nu există nicio dovadă clară a unei condiționări ereditare stricte a inteligenței. Trebuie remarcat faptul că există destul de multe studii dedicate analizei componentelor genetice și de mediu ale inteligenței. Generalizarea datelor din diverse studii, după cum indică I.V. Ravich-Scherbo, ne permite să concluzionam că cu cât este mai mare gradul de înrudire, cu atât mai mare este similaritatea în inteligență.

Această concluzie generală este confirmată de analiza indicatorilor specifici. Într-un studiu realizat de R. Plomin și F. Friz, s-a constatat că asemănarea cu generalul IQ gemenii monozigoți care cresc împreună corespunde cu 0,86. Gemenii monozigoți care sunt separați în copilărie sunt mai puțin asemănători, dar mult mai asemănători decât, de exemplu, frații care trăiesc împreună, dar împărtășesc doar 50% din genele lor.

Determinarea genetică a inteligenței este confirmată și de studii care compară inteligența copiilor și a părinților lor biologici. În special, există o legătură deosebit de puternică între inteligența copiilor și mamele lor biologice. Deci, dacă un copil ar avea o mamă biologică cu IQ peste 120 de puncte, atunci chiar dacă ajunge într-o familie de plasament cu inteligență scăzută, își va păstra inteligența ridicată cu o probabilitate de 0,6. În același timp, un copil care a avut o mamă biologică cu IQ sub 95 nu va avea niciodată o inteligență ridicată. Cu toate acestea, aceste rezultate nu indică influență clară genotip pentru inteligență. Mediul, în special formarea și educația, influențează caracteristicile manifestării inteligenței în cadrul unei anumite norme intelectuale. Cu alte cuvinte, copiii cu capacități intelectuale aproximativ egale vor stăpâni, de exemplu, programa școlară cu diferite grade de succes, în funcție de condițiile de pregătire și creștere. Un rol deosebit de important este jucat nu de individ, ci de mediul familial. În același timp, influența mediului familial scade odată cu adolescența și dispare la adulți. Influența mediului provoacă fenomenul de scădere a inteligenței într-o familie numeroasă în funcție de numărul de serie nașterea unui copil. În special, o serie de studii indică faptul că într-o familie numeroasă există tendința de a scădea inteligența pe măsură ce crește numărul de naștere al copilului. Mai mult, această tendință este mai mare, cu cât intervalul dintre nașteri este mai scurt.

Există rezultate care indică un rol diferit al influenței genetice asupra inteligenței nonverbale și verbale. O serie de studii confirmă faptul că inteligența verbală este mai mult determinată genetic decât inteligența nonverbală. Mai mult, odată cu vârsta, influența componentei genetice crește.

Un model a fost dezvăluit că influența genotipului iar mediul are propria sa dinamică datorită vârstei. În copilăria timpurie, formarea psihicului este determinată în mare măsură de factori ereditari și congenitali. La vârsta de doi ani începe formarea dirijată a creierului de condițiile vieții sociale. Nivelul de cultură al părinților este transmis copiilor lor. Dezvoltarea inteligenței se bazează pe plasticitatea enormă a creierului uman. Ca urmare, în procesul de dezvoltare, nivelul de inteligență dobândește o variabilitate individuală largă. Mulți oameni de știință s-au ocupat de această problemă.

Istoria apariției conceptului de „coeficient de inteligență”. Caracteristicile factorilor care influențează nivelul de inteligență. Critica testului din partea oamenilor de știință. Factori în dezvoltarea inteligenței. Jocuri intelectuale și creative. Caracteristicile calitative ale abilităților.

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova

Facultatea de Limbi Străine

Departamentul de engleză

Lucrări de curs

La subiect: „Coeficientul de inteligență (IQ)”

Completat de student gr. 201

Ivanova Iulia

abilitate de joc de testare a coeficientului de inteligență

Introducere

Partea teoretică

2. Inteligența

4. Dezvoltarea inteligenței

7. Teste (Eysenck, Stanford-Binet, Wechsler)

8. Abilități. Caracteristici cantitative și calitative

9. Clasificarea abilităților

Partea practică

Introducere

Un test de IQ sau un test de inteligență este cea mai importantă sarcină, care în orice etapă vă va permite să planificați dezvoltarea personală ulterioară, să determinați cursul evoluției intelectuale, morale și psihologice a unei persoane. Este nivelul și tipul de dezvoltare a inteligenței care determină viitorul unei persoane, destinul său.

Testele IQ sunt împărțite în părți: sarcini verbale (informații generale, vocabular, serii de numere pentru memorare, sarcini aritmetice, sarcini pentru găsirea diferențelor etc.) și sarcini active (găsirea părților unei imagini, așezarea figurilor de carton în ordinea corectă, rezolvarea de puzzle-uri etc.).

Testele de inteligență în sine depind în mare măsură de modul în care fiecare cercetător își imaginează această trăsătură de personalitate.

Cu ajutorul testelor intelectuale, nu se determină diferențele naturale dintre oameni, ci nivelul actual de cunoștințe și abilități care s-au dezvoltat la momentul testării. Nu există nicio îndoială că nivelul de stăpânire a acestora depinde atât de gradul de pregătire al indivizilor, cât și de capacitățile lor naturale.

Astăzi, în țările dezvoltate, cercetările de informații se desfășoară în aproape toate cele mai importante etape ale vieții și activității umane. Testarea nivelului de dezvoltare intelectuală este obligatorie la admiterea copiilor în grădinițe și școli, nivelul de dezvoltare intelectuală este verificat în timpul procesului de educație și, desigur, este foarte utilizat în orientarea și selecția carierei.

Partea teoretică

Coeficientul de inteligență (english IQ -- intelligence quotient, citiți „IQ”) este o evaluare cantitativă a nivelului de inteligență al unei persoane: nivelul de inteligență relativ la nivelul de inteligență al unei persoane medii de aceeași vârstă. Determinat cu ajutorul unor teste speciale. Testele IQ sunt concepute pentru a evalua abilitățile de gândire, nu nivelul de cunoștințe (erudiție). IQ este o încercare de a estima factorul inteligenței generale (g).

Testele IQ sunt concepute astfel încât rezultatele să fie descrise printr-o distribuție normală cu un IQ mediu de 100 și o astfel de răspândire încât 50% dintre oameni au un IQ între 90 și 110 și 25% au fiecare un IQ sub 90 și peste 110. IQ-ul mediu al absolvenților de universități americane este de 115, studenții excelenți - 130--140. O valoare IQ mai mică de 70 este adesea clasificată ca retard mintal.

Conceptul de coeficient de inteligență a fost introdus de omul de știință german W. Stern în 1912. El a atras atenția asupra deficiențelor grave ale vârstei mentale ca indicator în scalele Binet. Stern a propus folosirea coeficientului de vârstă mentală împărțit la vârsta cronologică ca indicator al inteligenței. IQ-ul a fost folosit pentru prima dată în Scala de Inteligență Stanford-Binet în 1916.

În zilele noastre, interesul pentru testele de IQ a crescut de multe ori, ducând la apariția multor scale diferite nefondate. Prin urmare, este foarte dificil să compari rezultatele diferitelor teste, iar numărul IQ în sine și-a pierdut valoarea informativă.

Fiecare test constă în multe sarcini diferite de dificultate crescândă. Printre acestea se numără sarcini de testare pentru gândirea logică și spațială, precum și sarcini de alte tipuri. Pe baza rezultatelor testului, se calculează IQ. S-a observat că, cu cât un subiect ia mai multe opțiuni de testare, cu atât arată rezultate mai bune. Cel mai cunoscut test este testul Eysenck.

Mai precise sunt testele lui D. Wexler, J. Raven, Amthauer, R.B. Cattella. În prezent, nu există un standard unic pentru testele IQ.

Testele sunt împărțite pe grupe de vârstă și arată dezvoltarea unei persoane corespunzătoare vârstei sale. Adică un copil de 10 ani și un absolvent de facultate pot avea același IQ, deoarece dezvoltarea fiecăruia dintre ei corespunde grupei sale de vârstă. Testul Eysenck este conceput pentru grupa de vârstă de 18 ani și peste și oferă un nivel maxim de IQ de 180 de puncte.

Coeficientul de inteligență sau IQ nu este o valoare constantă și se modifică sub influența mediului. Coeficientul de inteligență sau IQ este o reflectare a realizărilor de învățare anterioare și ulterioare.

Conceptul de coeficient de inteligență sau IQ caracterizează rezultatul testelor de inteligență. Din punct de vedere istoric, IQ-ul a fost desemnat ca proporția dezvoltării mentale și a vârstei cronologice înmulțită cu 100. În zilele noastre, IQ-ul este măsurat în alte moduri, dar încă pe o scară de 100 de unități cu o abatere standard de 16.

Dezvoltarea testelor de inteligență standardizate a început în Franța cu munca lui Alfred Binet la începutul secolului XX. Testul Binet este interesant pentru că se concentrează (pe baza unui set atent selectat de întrebări de diferite grade de dificultate) pe funcțiile mentale superioare - abilitate cognitivă, mai degrabă decât pe operații mai primitive - abilități senzoriale (timp de reacție, timp de discriminare etc.). Testul a fost revizuit de multe ori și a fost adaptat la multe culturi.

1. Definiție; factori care influențează nivelul de inteligență; critică

· Ereditatea. Rolul geneticii și al mediului în prezicerea IQ este revizuit în Plomin și colab. (2001, 2003). Până de curând, ereditatea era studiată în principal la copii. Diverse studii au arătat că ereditabilitatea este între 0,4 și 0,8 în SUA, ceea ce înseamnă, în funcție de studiu, că între puțin mai puțin de jumătate și mult peste jumătate din diferența de IQ între copiii observate se datorează genelor lor. Restul depindea de condițiile de viață ale copilului și de eroarea de măsurare. Eritabilitatea între 0,4 și 0,8 sugerează că IQ-ul este „semnificativ” ereditabil.

· Mediu. Mediul influențează dezvoltarea creierului. În special, o dietă nesănătoasă, restricționată, poate reduce capacitatea creierului de a procesa informații. Un studiu efectuat pe 25.446 de persoane realizat de Cohorta Națională Daneză a concluzionat că consumul de pește în timpul sarcinii și alăptarea unui copil le-a crescut IQ-ul.

De asemenea, un studiu efectuat pe peste 13 mii de copii a arătat că alăptarea poate crește inteligența copilului cu 7 puncte.

Critica IQ-ului. Testele de IQ au fost criticate în mod repetat de oamenii de știință. Astfel, doctor în științe fizice și matematice, academician al Academiei Ruse de Științe V.A. Vasiliev a descoperit că în testele de IQ ale lui Eysenck, o parte semnificativă a problemelor au fost compuse incorect sau soluțiile autorului au fost incorecte.

Dacă o persoană a răspuns la fel ca Eysenck, atunci ea demonstrează prin aceasta doar standardizarea gândirii sale, o reacție rapidă și previzibilă la un stimul simplu. O persoană ceva mai puțin plată se va gândi de o sută de ori înainte de a răspunde... Există o multitudine de soluții posibile pentru fiecare astfel de problemă. Cu cât ești mai inteligent, cu atât este mai probabil ca decizia ta să nu coincidă cu cea a autorului.

Sensul practic aici este unul singur: pentru cei care dau răspunsul „corect” la test, va fi mai ușor să se încadreze în sistemul de învățământ mediu și să comunice cu oameni care gândesc la fel ca el. În general, Eysenck testează media ideală.

Fără scopul de a critica testele de IQ, psihologul sovietic Lev Semyonovich Vygotsky a arătat însă în lucrările sale că IQ-ul actual al unui copil spune puțin despre perspectivele pentru educația ulterioară și dezvoltarea sa mentală. În acest sens, el a introdus conceptul de „zonă de dezvoltare proximă”.

Omul de știință Wechsler a creat prima scală de inteligență pentru adulți în 1939. El credea că „inteligenta este capacitatea globală de a acționa inteligent, de a gândi rațional și de a face față bine circumstanțelor vieții”, adică, pe scurt, „de a-și măsura cu succes puterea cu lumea exterioară”.

Sistemul modern de teste ale abilităților mentale include teste pentru capacitatea de a opera cu cuvinte, de a manipula concepte abstracte, de a examina imaginația spațială și memoria. Testele sunt adesea folosite pentru testarea aptitudinilor profesionale și pentru a prezice succesul profesional.

Se crede că activitatea de succes în domeniul medicinei, arhitecturii, tehnologiei și științei este posibilă dacă IQ-ul depășește valoarea medie a inteligenței generale. Cu toate acestea, sunt necesare abilități speciale și abilități speciale pentru a finaliza sarcinile de percepție matematică, verbală și spațială. Cu toate acestea, viața de zi cu zi necesită un comportament care folosește inteligența generală în situații de viață.

Există valori sau niveluri standardizate de IQ:

· IQ în intervalul 65 - 85 înseamnă un nivel scăzut de inteligență;

· IQ în intervalul 85 - 100 înseamnă un nivel normal, limita inferioară a normalului;

· IQ în intervalul 100 - 115 înseamnă un nivel normal, limita superioară a normalului;

· IQ în intervalul 115 - 130 înseamnă un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților intelectuale;

· Un IQ în intervalul 130 - 160 înseamnă că o persoană este dotată mental.

Puteți utiliza cu succes testele intelectuale pentru a caracteriza starea reală a nivelului de dezvoltare a anumitor abilități. Testarea poate fi, de asemenea, o metodă utilă pentru studierea variabilității comportamentului și dezvoltarea abilităților, care, la rândul lor, este o condiție prealabilă pentru formarea lor sistematică în direcția corectă.

2. Inteligența

Inteligența este capacitatea unui individ de a se adapta la mediu.

Oamenii de știință Binet și Simoneau, care au creat primele teste, credeau că o persoană cu inteligență este aceea care „judecă, înțelege și reflectă corect” și care, datorită „bunului simț” și „inițiativă” sa, se poate „adapta la circumstanțele din viaţă."

În mod tradițional, inteligența a fost studiată în două direcții principale: testologică și psihologică experimentală. Esența direcției testologice este că inteligența înseamnă ceea ce măsoară testele de inteligență, și anume totalitatea abilităților cognitive. Teoriile neotestologice ale inteligenței recunosc conceptul IQ, unde IQ-ul se bazează pe procese cognitive interne: percepție, memorie, gândire etc. Teoriile psihologice experimentale ale inteligenței s-au concentrat pe identificarea mecanismelor activității intelectuale.

Să luăm în considerare mai multe modele și abordări de bază, fiecare dintre acestea fiind caracterizată de o anumită linie conceptuală în interpretarea naturii inteligenței:

· Abordarea socioculturală - inteligența ca urmare a procesului de socializare, precum și influența culturii în ansamblu.

· Abordări genetice și psihofiziologice – inteligența ca o consecință a adaptării tot mai complexe la cerințele mediului în condițiile naturale ale interacțiunii umane cu lumea exterioară.

· Abordarea activității bazată pe proces – inteligența ca formă specială de activitate umană.

· Abordare educațională - inteligența ca produs al învățării țintite.

· Abordarea informaţională - inteligenţa ca ansamblu de procese elementare de prelucrare a informaţiei.

· Abordare fenomenologică – inteligența ca formă specială a conținutului conștiinței.

· Abordări monometrice, la nivel funcțional și cognitiv - inteligența ca sistem de procese cognitive de diferite niveluri.

· Modelul lui Spearman - inteligența generală ca bază unică pentru o mare varietate de abilități umane.

· Abordarea reglementară – inteligența ca factor de autoreglare a activității mentale.

· Abordarea factorială – inteligența ca structură unică depinde de o serie de factori.

Inteligența are o structură cu mai multe fațete:

· gândire bazată pe cunoaștere, de ex. utilizarea cunoștințelor organizate în gândirea intenționată;

· înțelegerea presupune că indivizii nu numai că simt și știu, ei știu și că au experiența de mai sus, adică. capacitatea de a reflecta asupra experiențelor trecute;

· luptă adaptativă intenționată, de ex. individul poate, prin adaptare, să schimbe strategiile de folosire a forței etc.;

· raționament analitic fluid, de ex. recunoașterea diferitelor părți ale unei probleme și integrarea informațiilor;

· jocul cerebral, de ex. nu toate problemele sunt date, dar indivizii își pot crea obiective interesante pentru a le atinge ulterior;

învăţare idiosincratică, adică Oamenii diferă nu numai de ceilalți și nu numai prin modul în care rezolvă problemele, chiar și abordarea lor asupra problemelor poate varia în timp.

3. Tipuri de oameni după nivelul de inteligență

Testarea de inteligență vă permite să identificați inteligența unei persoane și cunoașterea unui anumit număr de abilități intelectuale. Omul de știință M.A. Kholodnaya a întreprins o analiză a diferitelor tipuri de dotări intelectuale, ceea ce i-a permis să identifice șase tipuri de oameni care sunt evaluați de diferiți autori ca fiind dotați intelectual:

· „inteligent” - cei care au scoruri mari la testarea inteligenței generale (IQ peste 135-140 de puncte);

· „studenti geniali” - indivizi cu rate ridicate de succes academic;

· „creativi” - persoane cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților intelectuale creative;

· „competente” - persoane cu succes ridicat în realizarea anumitor activități reale; având o vastă experiență de lucru;

· „talentate” - persoane cu realizări intelectuale extraordinare;

· „înțelepți” - persoane cu abilități extraordinare de a evalua și prezice evenimente din viața de zi cu zi a oamenilor.

Evaluând toate cele șase categorii de oameni pe baza datelor empirice despre succesele lor în viață, M.A. Kholodnaya ajunge la concluzia că numai ultimele trei categorii de oameni demonstrează un adevărat talent intelectual, deoarece duc la succes în viața reală.

4. Dezvoltarea inteligenței

Coeficientul de inteligență IQ nu este o valoare constantă, coeficientul tinde să se schimbe mai degrabă decât să rămână la același nivel pe parcursul vieții unei persoane.

Inteligența se poate dezvolta odată cu educația, prin urmare un anumit tip de educație poate dezvolta un anumit aspect al inteligenței.

Efectele diferitelor programe de dezvoltare sunt destul de evidente, iar faptul că odată cu încetarea antrenamentului în aceste programe se observă schimbări inverse arată doar plasticitatea ridicată a abilităților mentale. De îndată ce se oprește antrenamentul memoriei, atenției, planificării etc., acestea se schimbă în funcție de noul nivel de utilizare. Dovezile experimentale arată că creierul păstrează un potențial enorm de plasticitate aproape de-a lungul vieții. Și principiul de a-l folosi sau de a-l pierde („fie îl folosești, fie îl pierzi”) joacă un rol imens în dezvoltarea sau degradarea abilităților mentale ale unei persoane.

Eritabilitatea ridicată a IQ-ului este foarte adesea complet greșit înțeleasă ca un indiciu al inutilității învățării.

Inteligența și IQ-ul sunt încă lucruri diferite, iar o persoană instruită este radical diferită de o persoană neantrenată, chiar dacă are același IQ. Mai mult, indivizii cu IQ redus au nevoie de o pregătire deosebit de atentă și metodică pentru a compensa lipsa de abilități.

Nu trebuie să uităm că în cazul IQ-ului vorbim despre anumite abilități. Cum vor fi folosite aceste abilități în viața unei anumite persoane este o întrebare complet diferită. În unele cazuri, oricât de paradoxal ar suna, prea multă abilitate poate fi un deserviciu. Oamenii de știință au observat odată că există multe minți capabile care nu au realizat nimic pentru că ușurința de a învăța le-a protejat de disciplina unei școli obișnuite și nu au primit nimic în schimb.

5. Factori în dezvoltarea inteligenței

Să luăm în considerare factorii care influențează dezvoltarea inteligenței:

· Nivelul de inteligență al părinților. Cu cât este mai mare, cu atât este mai mare inteligența copiilor lor.

· Nivelul de educație și statutul social al părinților. Părinții cu un nivel ridicat de educație tind să aibă un statut social mai înalt. Ei se străduiesc să creeze condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor lor, astfel încât copiii din astfel de familii demonstrează un nivel destul de ridicat de inteligență.

· Nivelul de educație al persoanei însuși. Cu cât este mai mare, cu atât este mai mare nivelul de inteligență. Există o determinare reciprocă aici. Pe de o parte, procesul de învățare dezvoltă inteligența, pe de altă parte, acei oameni care au capacitatea de a face acest lucru primesc studii superioare.

În concluzie, trebuie menționat că nivelul de inteligență se modifică de-a lungul vieții unei persoane. Inteligența se dezvoltă până la vârsta de 20-23 de ani, apoi se fixează la un anumit nivel, iar diferitele sale componente pot fi mai mult sau mai puțin dominante la diferite vârste (de exemplu, la o anumită vârstă memoria crește, la o altă gândire logică). După 50-60 de ani, anumite funcții mentale încep să se deterioreze. Dacă o persoană este angajată într-o activitate intelectuală intensă, atunci aceste procese încetinesc semnificativ. Un om de știință, chiar și la vârsta de 80 de ani, poate demonstra abilități intelectuale extraordinare, deși caracteristicile sale de viteză ale inteligenței scad.

Inteligența necesită exerciții fizice la orice vârstă pentru a-și menține nivelul, la fel cum sistemul muscular necesită exerciții fizice. Prin urmare, o persoană trebuie să studieze de-a lungul vieții pentru a-și menține abilitățile de gândire la un nivel înalt.

6. Jocuri intelectuale și creative

Joc intelectual - îndeplinirea individuală sau colectivă a sarcinilor care necesită utilizarea gândirii productive în condiții de timp limitat și competiție.

Jocurile intelectuale îmbină trăsăturile atât ale jocurilor, cât și ale activităților educaționale - ele dezvoltă gândirea teoretică, necesitând formularea de concepte, efectuarea operațiilor mentale de bază (clasificare, analiză, sinteză etc.).

Pe de altă parte, această activitate în sine nu este un scop, ci un mijloc de a obține un rezultat de joc (câștigând o competiție), iar acest rezultat își pierde rapid valoarea în sine și scopul trece de la rezultat direct la procesul de căutare și realizare. o decizie.

Toate jocurile intelectuale pot fi împărțite condiționat în elementare și compuse (reprezentând o combinație de cele elementare). La rândul lor, jocurile elementare pot fi clasificate în funcție de numărul de variante de răspuns dintre care participanții o aleg pe cea corectă. Desigur, orice joc intelectual poate fi jucat atât individual, cât și în grup.

Cele mai simple jocuri intelectuale sunt jocurile de testare, care sunt un set de afirmații și un număr dat de opțiuni de răspuns pentru ele - de la 2 (acest joc se numește „Crede sau nu”) la 5 („Loto Scrabble”) jocul este de obicei folosit ca încălzire, pentru jocuri cu publicul sau în pauze între jocurile intelectuale „principale” Avantajul lor este rolul înalt al norocului, care permite chiar și participanților nu foarte pregătiți să obțină succes, precum și capacitatea. pentru a varia complexitatea sarcinilor.

Cele mai complexe dintre aceste jocuri sunt așa-numitele „circumstanțe ciudate”, când sunt raportate din ce în ce mai multe informații specifice despre obiectul dorit. Cu cât o persoană (echipă) rezolvă mai repede un concept criptat, cu atât primește mai multe puncte.

Al doilea grup (relativ mai puțin obișnuit) constă din jocuri care pot fi numite în mod convențional „umplerea golurilor” (un cuvânt cheie este omis sau înlocuit într-o frază care trebuie restaurată sau reținută), „restaurând liste” („Cine a iubit cine”, „De unde a venit expresia”, „Să vorbim diferite limbi”.

Al treilea grup este format din jocuri în care participanții sunt rugați să grupeze obiecte în funcție de anumite caracteristici, cel mai adesea identificate de participanții înșiși.

Al patrulea grup este reprezentat de jocuri intelectuale în care participanții sunt rugați să răspundă la o anumită întrebare într-un anumit timp. Principalele jocuri de acest tip sunt "Brain Ring" și "Ce? Unde? Când?"

Jocurile creative presupun prezența sarcinilor cu un „răspuns deschis” (absența unei singure soluții corecte în procesul acestui tip de jocuri, adolescenții se exprimă prin mijloacele unuia sau altui tip de artă); rezultat al unor astfel de jocuri, ar trebui să se nască unele unice, neplanificate inițial.

Majoritatea jocurilor creative se bazează pe diverse forme de antrenament, atât psihologic, cât și, mai ales, teatral.

Testele din ediția Stanford sunt grupate pe nivel de vârstă: - începând de la 2 ani până la 5 ani, sunt situate la intervale semestriale; - pentru vârstele de la 5 la 14 ani - intervale anuale; - nivelurile rămase sunt desemnate drept mediu de adult și cel mai înalt nivel de adult (1, 2, 3). Intervalele dintre ele sunt mai mari de un an.

Fiecărui subiect i se prezintă doar acele sarcini care sunt adresate nivelului său de vârstă. De obicei, procedura de testare începe cu sarcini la un nivel mai scăzut decât vârsta mentală așteptată a subiectului. Nivelul la care face față tuturor sarcinilor este determinat pentru subiect. Acest nivel se numește vârsta de bază. Testarea continuă apoi până când se găsește un nivel la care subiectul eșuează la toate testele. Acest nivel se numește limită de vârstă. Odată atins acest nivel, testarea se încheie.

Prelucrarea testelor individuale ale scalei Stanford-Binet are loc pe baza totul sau nimic. Manualul pentru fiecare test stabilește nivelul minim de performanță la care testul este considerat finalizat. Vârsta mentală a unui subiect în scalele Stanford-Binet se află atribuindu-i vârsta bazală și adăugând la această vârstă câteva luni pentru fiecare test rezolvat corect peste nivelul bazal. Majoritatea testelor Stanford-Binet nu sunt potrivite pentru adulți, deoarece natura sarcinilor nu le permite să atingă plafonul nivelului de vârstă.

· Testul Wechsler este un tip de test individual de inteligență.

· O caracteristică a scalelor de inteligență Wechsler este introducerea a două tipuri de tehnici - teste verbale și teste de performanță (acesta este denumirea sarcinilor de natură non-verbală, eficientă, de exemplu, punerea laolaltă a unei figuri din părți etc. ).

· Scala Wechsler pentru adulți conține 11 teste - șase dintre ele sunt grupate într-o scală verbală și cinci într-o scală de performanță. Scala verbală cuprinde sarcini care necesită conștientizare în anumite domenii ale cunoștințelor, sarcini de înțelegere (sensul proverbelor, comportament în anumite împrejurări etc.), sarcini aritmetice (în cadrul școlii primare), găsirea asemănărilor, determinarea vocabularului, memorarea numerelor. Scala de performanță include sarcini pentru completarea imaginilor, construirea blocurilor (din cuburi), aranjarea imaginilor în ordine și altele.

· La efectuarea testelor se iau în considerare atât viteza, cât și precizia.

Testul Eysenck constă din opt subteste, dintre care cinci sunt menite să evalueze nivelul general al dezvoltării intelectuale a unei persoane și trei să evalueze gradul de dezvoltare al abilităților sale speciale: matematice, lingvistice și acele abilități care sunt necesare în activitățile în care sunt figurate. imaginile sunt folosite în mod activ gândirea logică.

Doar dacă toate cele opt subteste sunt finalizate, se poate face o evaluare completă atât a nivelului de dezvoltare intelectuală generală a unei persoane, cât și a gradului de dezvoltare a abilităților sale speciale.

Aveți la dispoziție 30 de minute pentru a finaliza testul, timp în care candidatul trebuie să răspundă la întrebările puse. Testarea se încheie după expirarea timpului specificat sau când se răspunde la toate cele 40 de întrebări.

În mod normal, nivelul minim de IQ = 70, IQ maxim = 180. Nivelul mediu de IQ variază de la 100 la 120 de puncte.

Testul matricilor progresive a lui Raven - subiectul percepe inițial sarcina ca un întreg, apoi identifică modele de schimbare în elementele imaginii, după care elementele selectate sunt incluse în întreaga imagine și se găsește partea lipsă a imaginii.

Ca material au fost alese forme geometrice abstracte cu un model organizat într-un anumit fel.

Au fost concepute trei versiuni principale ale testului: 1) un test de culoare mai simplu, destinat copiilor de la 5 la 11 ani; 2) varianta alb-negru pentru copii și adolescenți de la 8 la 14 ani și adulți de la 20 la 65 de ani; 3) o versiune a testului concepută în 1977 de D. Raven în colaborare cu D. Kort și destinată persoanelor cu realizări intelectuale înalte; include nu numai părți non-verbale, ci și verbale.

Testul se efectuează atât cu cât și fără limită de timp pentru îndeplinirea sarcinilor.

Materialul în varianta alb-negru este format din 60 de matrici sau o compoziție cu un element lipsă. Sarcinile sunt împărțite în cinci serii (A, B, C, D, E) cu 12 matrici de același tip, dar crescând în complexitate în fiecare serie. Dificultatea sarcinilor crește pe măsură ce treceți de la serie la serie. Subiectul trebuie să aleagă elementul lipsă din matrice dintre 6-8 opțiuni propuse. Dacă este necesar, subiectul realizează primele 5 serii A cu ajutorul unui experimentator.

La elaborarea testului s-a încercat implementarea principiului „progresivității”, care constă în faptul că îndeplinirea sarcinilor anterioare dintr-o serie înseamnă, parcă, pregătirea subiectului pentru îndeplinirea celor ulterioare. Există pregătire pentru a îndeplini sarcini mai dificile. Fiecare serie de sarcini este compilată după anumite principii.

Seria A. Subiectului i se cere să completeze partea lipsă a imaginii se crede că atunci când se lucrează cu matricele acestei serii, se realizează următoarele procese mentale: a) diferențierea principalelor elemente ale structurii și dezvăluirea; legătura dintre ele; b) identificarea părții lipsă a structurii și compararea acesteia cu anumite mostre.

Seria B. Reduce la găsirea unei analogii între două perechi de figuri. Subiectul dezvăluie acest principiu prin diferențierea treptată a elementelor.

Seria C. Atribuțiile din această serie conțin modificări complexe ale cifrelor în conformitate cu principiul dezvoltării continue a acestora, generalizării pe verticală și pe orizontală.

Seria D. Constă în principiul rearanjarii figurilor în matrice în direcții orizontale și verticale.

Seria E. Cel mai dificil. Procesul de rezolvare a sarcinilor din această serie constă în analiza figurilor imaginii principale și „asamblarea” ulterioară a figurii lipsă pe părți (activitate mentală analitico-sintetică).

Prelucrarea rezultatelor obținute este simplă. Fiecare soluție corectă valorează 1 punct. Se calculează suma totală de puncte primite, precum și numărul de soluții corecte din fiecare dintre cele cinci serii. Evaluările primare folosind tabele sunt efectuate în conformitate cu standardele de vârstă în conformitate cu percentile sau stanite. Este posibil să convertiți rezultatele obținute într-un scor IQ.

Abilitățile sunt caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care sunt condițiile pentru implementarea cu succes a unei anumite activități și dezvăluie diferențe în dinamica stăpânirii cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare pentru aceasta.

Abilitățile sunt caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta.

Dacă un anumit set de calități de personalitate îndeplinește cerințele unei activități pe care o persoană o stăpânește de-a lungul timpului alocat în mod justificat din punct de vedere pedagogic pentru desfășurarea sa, atunci acest lucru dă motive pentru a concluziona că are abilități pentru această activitate. Și dacă o altă persoană, toate celelalte lucruri fiind egale, nu poate face față cerințelor pe care o activitate le impune, atunci acest lucru dă motive să presupunem că îi lipsesc calitățile psihologice corespunzătoare, cu alte cuvinte, o lipsă de abilități.

Abilitatea nu se limitează la cunoștințele, abilitățile sau abilitățile pe care o anumită persoană le-a dezvoltat deja. Nu putem înțelege abilitățile ca abilități înnăscute ale unui individ, deoarece am definit abilitățile ca „caracteristici psihologice individuale ale unei persoane”, iar acestea din urmă, prin însăși esența materiei, nu pot fi înnăscute. Numai caracteristicile anatomice și fiziologice pot fi congenitale, adică înclinațiile care stau la baza dezvoltării abilităților, în timp ce abilitățile în sine sunt întotdeauna rezultatul dezvoltării.

Abilitatea există doar în mișcare, doar în dezvoltare. Trebuie amintit că abilitățile individuale nu coexistă pur și simplu una lângă alta și independent unele de altele. Fiecare abilitate se schimbă și capătă un caracter calitativ diferit în funcție de prezența și gradul de dezvoltare a altor abilități.

O caracteristică calitativă a abilităților caracterizează abilitățile ca un set complex de proprietăți psihologice ale unei persoane, asigurând succesul unei activități, ca un set de „variabile” care permite cuiva să se îndrepte către un scop în moduri diferite.

Realizări identice sau oarecum similare în realizarea oricărei activități se pot baza pe combinații de abilități foarte diferite. Acest lucru ne deschide un aspect important al abilităților unei persoane: posibilități largi de compensare a unor proprietăți cu altele, pe care o persoană le dezvoltă în sine muncind din greu și persistent.

Capacitățile compensatorii ale abilităților unei persoane sunt relevate, de exemplu, de educația specială a persoanelor lipsite de vedere și auz.

Proprietatea de a compensa unele abilități cu ajutorul dezvoltării altora deschide oportunități inepuizabile pentru fiecare persoană, depășind granițele alegerii unei profesii și îmbunătățind-o.

În general, o caracteristică calitativă a abilităților ne permite să răspundem la întrebarea în ce domeniu de activitate (design, predare, economie, sport etc.) este mai ușor pentru o persoană să se regăsească și să descopere mari succese și realizări.

Astfel, caracteristicile calitative ale abilităților sunt indisolubil legate de caracteristicile cantitative. După ce am aflat ce calități psihologice specifice îndeplinesc cerințele unei anumite activități, putem răspunde la întrebarea dacă sunt mai mult sau mai puțin dezvoltate la o persoană în comparație cu camarazii de muncă și de studiu.

Caracteristica cantitativă a abilităților și-a găsit aplicația în determinarea locului unei persoane și a aptitudinii acestuia pentru o anumită activitate de muncă, pentru studii în instituții de învățământ superior, pentru obținerea posturilor de comandă în producție, armată și viața publică.

În același timp, testele de aptitudini mentale au început să fie folosite ca modalitate de măsurare a abilităților. Din punct de vedere al conținutului, testele de aptitudini mentale sunt o serie de întrebări sau sarcini, al căror succes (ținând cont de timpul petrecut) se calculează în suma punctelor sau punctelor.

De fapt, testele intelectuale obișnuite nu dezvăluie abilitățile intelectuale ale unei persoane, ci mai degrabă prezența anumitor informații, abilități și abilități, cu care, așa cum s-a subliniat deja, abilitățile nu trebuie confundate. Dinamica dobândirii cunoștințelor și aptitudinilor, care constituie esența abilităților, rămâne neidentificata. Mai mult, este evident că cele mai bune rezultate vor fi găsite de elevii care au fost special pregătiți de profesori, tutori sau părinți. Și asta depinde deja de situația economică a familiei.

Dezvoltarea psihică a unui copil nu are loc de la sine, ci în procesul de învățare, adică. în permanentă comunicare cu adulţii. Prin urmare, ceea ce un copil încă nu poate face singur, poate face cu ajutorul unui adult. Și, prin urmare, mâine va putea învăța să lucreze independent.

Este necesar să nu se limiteze la un simplu studiu unic al abilităților copilului, ci să efectueze studiul de două ori. Prima dată, aflăm cum copilul rezolvă singur problema, iar a doua oară, cum o rezolvă cu ajutorul unui adult. Nu evaluarea rezolvării independente a problemelor, ci discrepanța dintre rezultatele unei soluții independente și o soluție cu ajutorul unui adult devine o componentă importantă a evaluării generale a abilităților copilului. Iar dacă un copil este incapabil să rezolve o problemă fezabilă pentru semenii săi, fie independent, fie cu ajutorul adulților, atunci există motive să vorbim că nivelul abilităților sale este insuficient de ridicat.

Modul descris mai sus de identificare a nivelului de abilități a fost conturat de L.S. Vygotsky ca metodă de determinare a zonei de dezvoltare proximă.

Cel mai sigur mod de a determina abilitățile este de a identifica dinamica succesului unui copil în procesul de învățare. Observând cum, cu ajutorul adulților, un copil dobândește cunoștințe și abilități, cât de diferit acceptă acest ajutor (unii, după ce l-au primit, progresează totuși foarte lent, alții, în aceleași condiții, arată un succes vizibil), se poate desena concluzii rezonabile despre valoarea , puterea și slăbiciunea abilităților.

Abilitățile pot fi clasificate în:

· abilități naturale (sau naturale), determinate în principiu biologic, asociate cu înclinații înnăscute, formate pe baza acestora, în prezența experienței elementare de viață prin mecanisme de învățare precum conexiunile reflexe condiționate);

· aptitudini umane specifice care au origine socio-istorica si asigura viata si dezvoltarea in mediul social.

Abilitățile umane specifice sunt, la rândul lor, împărțite în:

· cele generale, care determină succesul unei persoane într-o mare varietate de activități și comunicare (abilități mentale, memorie și vorbire dezvoltate, acuratețea și subtilitatea mișcărilor mâinii etc.), și cele speciale, care determină succesul unei persoane în anumite tipuri de activitatea și comunicarea, acolo unde este necesar, înclinații speciale și dezvoltarea acestora (abilități matematice, tehnice, literare și lingvistice, artistice și creative, sportive etc.);

· teoretice, care determină înclinația unei persoane către gândirea abstract-logică, și practice, care stau la baza înclinației către acțiuni practice concrete. Combinația acestor abilități este caracteristică doar persoanelor multitalentate;

· educaționale, care influențează succesul influenței pedagogice, asimilarea de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, formarea calităților personale și creative, asociate cu succesul în crearea de lucrări de cultură materială și spirituală, idei noi, descoperiri, invenții.

Cel mai înalt grad de manifestări creative ale unei personalități se numește geniu, iar cel mai înalt grad al abilităților unei persoane într-o anumită activitate (comunicare) se numește talent;

· abilități de comunicare, interacțiune cu oamenii și abilități legate de subiecte legate de interacțiunea oamenilor cu natura, tehnologia, informații despre semne, imagini artistice etc.

Se disting următoarele niveluri de abilități: reproductivă, care asigură o capacitate ridicată de asimilare a cunoștințelor gata făcute, stăpânirea tiparelor existente de activitate și comunicare și creativă, care asigură crearea unora noi, originale. Dar trebuie avut în vedere faptul că nivelul reproductiv include elemente ale creativului și invers.

Talentul intelectual este o calitate sistemică, în curs de dezvoltare, a psihicului care determină capacitatea unei persoane de a obține rezultate înalte, neobișnuite sau remarcabile într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Adolescenții supradotați din punct de vedere intelectual se disting prin realizări luminoase, evidente, uneori remarcabile într-unul sau altul tip de activitate (dotație reală) sau au condiții interne, potențiale și capacități psihologice pentru astfel de realizări (dotație potențială).

Principalele domenii de manifestare a talentului intelectual sunt:

1. intelectual (nivel ridicat de dezvoltare a gândirii, memoriei, imaginației, permițând rezolvarea cu succes a diverselor probleme);

2. sfera realizărilor academice (avansare rapidă în diverse domenii ale cunoașterii);

3. creativitate (dorința de soluții creative, nestandardizate, independență în judecată, flexibilitate în rezolvarea problemelor);

4. comunicare și leadership (ușurință în comunicare, asumarea responsabilității, capacitatea de a fi partener);

5. sfera de activitate artistică (succes în diverse tipuri de artă: muzică, arte vizuale etc.);

6. sfera motorie (bună coordonare mână-ochi, control corporal, interes pentru activități care necesită activitate fizică).

În același timp, sunt identificate șapte tipuri de inteligență relativ independente, prin care talentul intelectual general devine deosebit:

1. lingvistice, bazate pe sensibilitate la sens și memorie verbală eficientă;

2. logico-matematic, ca abilitatea de a opera cu categorii, concepte și simboluri;

3. spațial, ca capacitate de a percepe și de a crea compoziții vizual-spațiale, opera cu obiecte din minte;

4. corporal-kinestezic, ca abilitatea de a folosi abilitățile motorii;

5. muzical - capacitatea de a interpreta, compune și percepe emoțional muzica;

6. intrapersonal - capacitatea de a înțelege și de a recunoaște propriile sentimente;

7. interpersonal - capacitatea de a observa și de a distinge între motivațiile, intențiile și temperamentul altor persoane. Adesea, al 6-lea și al 7-lea tip de supradotație apar împreună.

Partea practică

1. Cercetarea IQ

Se crede că inteligența copiilor născuți primii într-o familie tinde să fie mai mare decât cea a copiilor următori. Psihologii explică acest fapt prin faptul că părinții le dedică mai mult timp și lucrează mai mult cu ei. Copiii următori cresc sub supravegherea copiilor mai mari, iar cu cât sunt mai mulți copii în familie, cu atât nivelul lor mediu de inteligență este mai scăzut.

Legătura dintre nivelul de inteligență al unui copil și al părinților săi este la același nivel ca și între copii. S-a remarcat că copilul este mai aproape ca nivel de inteligență de mama sa, și nu de tatăl său. Acest lucru se datorează faptului că în toate culturile, mamele sunt mai implicate în creșterea copiilor decât tații. Prin urmare, cu cât nivelul de inteligență al mamei este mai mare, cu atât inteligența copilului se dezvoltă mai mult.

O comparație a inteligenței soților arată destul de multă asemănare. Acest lucru se datorează faptului că capacitatea de gândire, nivelul de educație și amploarea perspectivei sunt luate în considerare la încheierea căsătoriei. Oamenii, de regulă, aleg un partener de viață care este similar cu ei înșiși pe baza acestor caracteristici. Acest lucru creează un impact dublu asupra inteligenței copiilor lor. Dacă părinții au o inteligență ridicată, atunci o transmit prin gene, iar după nașterea copilului sunt implicați în mod deliberat în dezvoltarea lui.

Tabelul 1. Corelația dintre statutul social al părinților și nivelul de inteligență al copiilor lor

Datele din acest tabel arată că ereditatea joacă un rol principal, dar natura creșterii afectează și dezvoltarea inteligenței la copii.

Tabelul 2. Corelația dintre nivelul de inteligență și nivelul de educație

Cu cât este mai mare nivelul de educație, cu atât este mai mare nivelul de inteligență. Există o determinare reciprocă aici. Pe de o parte, procesul de învățare dezvoltă inteligența, pe de altă parte, acei oameni care au capacitatea de a face acest lucru primesc studii superioare.

Postat pe Allbest

Documente similare

Probleme de testare a inteligenței. Scara Binet. Coeficientul de inteligență (IQ). Cele mai frecvente teste de inteligență folosite de psihologii domestici. Test de inteligență școlară.

raport, adaugat 14.06.2007


Activitatea mentală și dezvoltarea inteligenței. Structura inteligenței. Abordări explicative în teoriile psihologice experimentale ale inteligenței. Abilitati intelectuale. Inteligența și adaptarea biologică a copiilor. Oligofrenia și influența ei.

teză, adăugată 25.01.2009


Studierea tipurilor de funcții cognitive ale unui individ: inteligență logică, intuitivă și abstractă. Analiza teoriei abilităților primare și a teoriei tripartite a inteligenței. Descrieri de teste pentru diferențierea indivizilor în funcție de nivelul lor de dezvoltare intelectuală.

rezumat, adăugat la 05.02.2011


Teste de inteligență verbală și nonverbală. Caracteristici de măsurare a dezvoltării intelectuale a indivizilor folosind scala D. Wechsler. Abordări de bază pentru înțelegerea esenței inteligenței. Idei despre structura sa. Metode de măsurare a inteligenței în secolul XX.

prelegere, adăugată la 01.09.2012


Inteligența: definiție și clasificare. Inteligență psihometrică, biologică, socială. Modele factoriale ale inteligenței. Model de K. Spearman. Model de L. Thurstone. modelul lui J. Guilford. Modele ierarhice de inteligență. Măsurarea inteligenței.

rezumat, adăugat la 04.09.2003


Caracteristicile și clasificarea abilităților și reflectarea lor în lucrările psihologilor autohtoni și străini. Caracteristici ale dezvoltării și componente ale abilităților creative la copiii preșcolari. Studiu test al influenței inteligenței asupra creativității.

lucrare de curs, adăugată 28.11.2011


Problema studierii abilităților intelectuale și dezvoltării mentale în psihologie. Psihodiagnostica ca știință aplicată. Abordări pentru înțelegerea esenței inteligenței. Utilizarea testelor intelectuale în psihologia străină în stadiul actual.

test, adaugat 21.12.2009


Conceptul de „abilități creative” în cercetarea psihologică și pedagogică și dezvoltarea lor la vârsta preșcolară. Organizarea și metodele cercetării experimentale privind dezvoltarea abilităților creative la copiii preșcolari cu dizabilități intelectuale.

lucrare curs, adaugat 29.09.2011


Definiție, structură, teorii ale inteligenței. Potențialul intelectual al individului. Evaluarea inteligenței. Semnificația teoretică și practică a cunoștințelor despre natura abilităților intelectuale umane. O abordare structurală a inteligenței ca categorie a conștiinței.

test, adaugat 25.10.2010


Conceptul de inteligență, studii ale structurii sale în psihologia străină. Teoriile lui Piaget și Halperin despre etapele dezvoltării inteligenței. Tipuri de procese de gândire și produse ale activității mentale. Mecanisme funcţionale de asimilare a realităţii obiective.

Activitatea mentală distinge omul de alte ființe vii. Inteligența este unul dintre aceste tipuri de activitate care are niveluri și un coeficient de manifestare a acesteia. Este necesar să se dezvolte inteligența astfel încât să fie la un nivel suficient de ridicat.

Ce este inteligența?

Inteligența este înțeleasă ca activitate cognitivă, care vă permite să acceptați, să înțelegeți și să rezolvați orice problemă.

Datorită inteligenței, o persoană poate dobândi experiență nouă, cunoștințe și se poate adapta la noile circumstanțe. Activitatea intelectuală umană include:

• Sentiment.
• Percepţie.
• Memorie.
• Performanţă.

Psihologia inteligenței

În orice moment, oamenii au studiat inteligența. Învățătura principală a fost însă teoria lui Piaget, care a împărțit primele direcții în adaptarea copilului la mediu sub formă de asimilare (explicarea situației folosind cunoștințele existente) și acomodare (învățarea de informații noi). În psihologie, conform teoriei lui Piaget, se disting următoarele etape de dezvoltare a inteligenței:

1. Senzomotor. Apare în primii ani de viață, în timp ce copilul explorează lumea din jurul lui. Omul de știință a numit prima activitate intelectuală apariția propriilor judecăți.
2. Operatii precedente. Lumea devine treptat diversă pentru copil, dar el este încă capabil să rezolve probleme simple și să opereze cu concepte elementare.
3. Operații specifice. Când un copil începe să se concentreze pe propriile sale judecăți și să ia acțiuni specifice.
4. Tranzacții formale. Un adolescent are deja anumite idei despre lume care îi îmbogățesc lumea spirituală.

Cu toate acestea, nu toți oamenii dezvoltă inteligența în mod egal. Există teste elaborate de psihologi care arată la ce nivel de dezvoltare se află o persoană.

Nivelul de inteligență

Pentru a rezolva anumite probleme, o persoană recurge la astfel de niveluri de inteligență precum cele concrete și abstracte.

1. Inteligența specifică vă permite să efectuați sarcini de zi cu zi folosind cunoștințele existente.
2. Inteligența abstractă vă permite să operați cu concepte și cuvinte.

Nivelul de inteligență poate fi măsurat folosind un test special de IQ dezvoltat de G. Eysenck. Testul este prezentat sub forma unei scale, care este împărțită în diviziuni de la 0 la 160. Majoritatea oamenilor au un nivel mediu de inteligență - acesta este 90-110. Dacă te implici constant în dezvoltarea ta, îți poți crește nivelul cu 10 puncte. Doar 25% au inteligență ridicată (mai mult de 110 puncte). Dintre aceștia, doar 0,5% din populație ajunge la peste 140 de puncte. Restul de 25% au inteligență scăzută - mai puțin de 90 de puncte.

IQ scăzut este caracteristic oligofrenicilor. Coeficientul mediu este observat la majoritatea populației. În rândul geniilor se observă un coeficient ridicat.

Inteligența, potrivit psihologilor, rămâne întotdeauna la nivelul ei de dezvoltare la care a ajuns o persoană. A. Lazursky a identificat 3 activități intelectuale:

1. Scăzut – incapacitatea absolută a individului.
2. Medie – bună adaptare la mediu.
3. Ridicat – dorința de a modifica mediul.

Testele IQ sunt foarte populare. Cu toate acestea, diversitatea lor nu este întotdeauna un indicator bun. Cu cât sarcinile din test sunt mai diverse, cu atât mai bine, ceea ce vă permite să testați o persoană pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de inteligență.

Nivelul IQ este influențat de următorii factori:

• Ereditatea și familia. Averea familiei, alimentația, educația și comunicarea de calitate între rude joacă un rol important aici.
• Gen și rasă. Se observă că după vârsta de 5 ani, băieții și fetele diferă în dezvoltarea lor. Acest lucru este influențat și de rasă.
• Sănătate.
• Țara de reședință.
• Factori sociali.

Tipuri de inteligență

Inteligența este partea flexibilă a unui individ. Poate fi dezvoltat.

O persoană devine armonioasă dacă dezvoltă toate tipurile de inteligență:

• Verbal – include vorbirea, scrisul, comunicarea, citirea. Pentru dezvoltarea sa este necesar să studiezi limbi străine, să citești cărți, să comunici etc.
• Logic – gândire logică, raționament, rezolvare de probleme.
• Spațial – operarea cu imagini vizuale. Dezvoltarea are loc prin desen, modelare și găsirea de ieșiri din labirinturi.
• Fizic – coordonarea mișcărilor. Se dezvoltă prin dans, sport, yoga etc.
• Muzical – simțirea ritmului, înțelegerea muzicii, scrierea, cântatul, dansul.
• Social – înțelegerea acțiunilor altor oameni, stabilirea de relații cu aceștia, adaptarea la societate.
• Emoțional – înțelegerea emoțiilor proprii și ale altora, capacitatea de a le gestiona și de a le recunoaște.
• Spiritual – auto-îmbunătățire și auto-motivare.
• Creativ – crearea de lucruri noi, producerea de idei.

Diagnosticul inteligenței

Problema inteligenței a îngrijorat mulți psihologi, ceea ce le-a permis să elaboreze diverse teste pentru a identifica nivelurile și calitatea dezvoltării inteligenței. Următoarele sunt adesea folosite pentru a diagnostica inteligența:

1. Matricele progresive ale lui Raven. Este necesar să se stabilească o legătură între figuri și să se selecteze pe cea care lipsește dintre cele propuse.
2. Testul de inteligență Amthauer.
3. Testul Goodenough-Harris. Se sugerează să desenați o persoană. Ulterior, sunt discutate elemente obscure.
4. Test Cattell gratuit

Gândire și inteligență

Unul dintre tipurile de activitate intelectuală este gândirea. Aici o persoană operează cu concepte și judecăți. El gândește, ceea ce îi permite să vadă soluția sarcinilor în viitor.

Gândirea este un proces continuu care se schimbă constant, în funcție de cunoștințele disponibile. Este intenționat și oportun. O persoană învață ceva nou prin ceea ce știe deja. Astfel, gândirea este indirectă.

Inteligența vă permite să rezolvați problemele din cap, folosind cunoștințele și abilitățile existente. Legătura dintre aceste concepte se contopește adesea. Cu toate acestea, inteligența se referă la mintea unei persoane, iar gândirea se referă la capacitatea sa de a gândi. Dacă inteligența este adesea înțeleasă ca posesia unei cunoștințe de către o persoană, atunci gândirea este capacitatea sa de a folosi aceste cunoștințe și de a ajunge la anumite concluzii și judecăți.

Cum să dezvolți inteligența?

Inteligența trebuie dezvoltată pentru că este o parte flexibilă, activitatea sa intelectuală. Dezvoltarea este influențată de factori genetici și ereditari, precum și de condițiile în care trăiește o persoană.

De la naștere se dau anumite înclinații, pe care apoi o persoană le folosește. Dacă anumite boli sunt transmise copilului în timpul dezvoltării fetale sau la nivel genetic, atunci se poate dezvolta un nivel scăzut de inteligență. Cu toate acestea, nașterea unui copil sănătos îi permite să aibă pe viitor un nivel mediu sau ridicat de inteligență.

Fără mediu, o persoană nu se va putea dezvolta eficient. Fără participarea societății, inteligența va rămâne la un nivel scăzut, indiferent de ce înclinații intelectuale este înzestrată o persoană. Familia joacă un rol important în acest sens: bogăția sa materială, statutul social, atmosfera, atitudinea față de copil, calitatea hranei, amenajarea casei etc. Dacă părinții nu lucrează cu copilul, atunci acesta nu poate dezvolta abilități intelectuale înalte.

De asemenea, formarea inteligenței este influențată de personalitatea persoanei însăși, ceea ce determină direcția dezvoltării sale mentale.

În mod obișnuit, diferite jocuri de logică, memorie, gândire etc. sunt folosite pentru a dezvolta inteligența. Acestea sunt table, puzzle-uri, puzzle-uri, ghicitori, șah etc. Jocurile pe computer cu aceste domenii devin populare astăzi.

La școală, copilul învață matematică și științe exacte. Acest lucru vă permite să vă structurați gândirea, să o faceți consecventă și ordonată. Învățarea a ceva nou poate fi adăugată acestui proces. Când o persoană dobândește noi cunoștințe, atunci intelectul său se extinde, devine mai bogat și mai multifațetat.

Menținând curiozitatea și dorința de a se îmbunătăți, o persoană contribuie la dezvoltarea sa constantă. Deși, potrivit unor oameni de știință, inteligența rămâne întotdeauna la același nivel, indiferent de modul în care o dezvoltați.

Ce este inteligența emoțională?

Astăzi, inteligența emoțională a devenit un concept popular, care, potrivit unor psihologi, joacă un rol mai mare decât IQ-ul. Ce este? Aceasta este capacitatea unei persoane de a-și recunoaște și înțelege propriile emoții, de a le gestiona și de a le îndrepta în direcția corectă. Aceasta include, de asemenea, capacitatea unei persoane de a înțelege sentimentele celorlalți, de a le gestiona și de a influența dispozițiile oamenilor. Inteligența emoțională dezvoltată vă permite să eliminați.

Aproape toți oamenii au un anumit nivel de inteligență emoțională. Puteți trece prin toate etapele de dezvoltare sau puteți rămâne blocat la una dintre ele:

1. Înțelegerea și exprimarea emoțiilor.
2. Utilizarea emoțiilor ca motivație intelectuală.
3. Conștientizarea emoțiilor proprii și ale celorlalți.
4. Gestionarea emoțiilor.

Ce este inteligența socială?

Inteligența socială se referă la capacitatea unui individ de a înțelege și de a gestiona emoțiile altor oameni, de a simți starea lor și de a o influența. Dezvoltarea acestei abilități depinde de adaptarea socială a unei persoane.

J. Guilford a identificat 6 factori care permit dezvoltarea inteligenței sociale:

1. Percepția semnalelor comportamentale.
2. Izolarea principalelor semnale comportamentale de fluxul general.
3. Înțelegerea relațiilor.
4. Înțelegerea motivației de a se angaja într-un anumit comportament.
5. Înțelegerea modului în care comportamentul se schimbă în funcție de situație.
6. Anticiparea comportamentului altei persoane.

Formarea inteligenței sociale implică experiența de viață a unei persoane, cunoașterea și învățarea culturală, cunoștințele existente și erudiția.

Inteligența copilului

Chiar și în uter începe dezvoltarea inteligenței, care depinde de stilul de viață al femeii și de informațiile pe care le percepe. Activitatea intelectuală a unui copil depinde de mulți factori: gene, nutriție, mediu, situația familială și alții.

Accentul principal este pus pe modul în care părinții comunică cu copilul, ce exerciții oferă pentru a-și dezvolta inteligența, cât de des explică anumite fenomene, cât de des vizitează diverse locuri etc. Inteligența în sine nu se dezvoltă. La început, multe depind de ce și cum fac părinții cu copilul.

Concluzie

Inteligența permite unei persoane să devină educată și adaptată social. În fiecare an începe să-și folosească din ce în ce mai mult abilitățile intelectuale, care afectează memoria, gândirea, atenția și chiar vorbirea. Dezvoltarea lor este influențată de părinți și de mediul lor. Rezultatul depinde de cât de favorabile a fost înconjurată persoana de la o vârstă fragedă.

Încercările nereușite de a defini esența inteligenței au dus la dorința de a o înțelege prin execuție intelectuală. Aceasta înseamnă că întrebarea „Ce este inteligența?” a fost reformulat astfel: „Ce tip de comportament se numește intelectual?” Pentru a răspunde la această întrebare, trebuie să creați situații care să ofere o alegere - să acționați intelectual sau non-intelectual și apoi să observați diferențele individuale dintre oamenii care aleg moduri intelectuale și non-intelectuale de a performa. Potrivit multor psihologi de la începutul secolului al XX-lea, testele intelectuale creează tocmai acele situații în care o singură alegere dintre mai multe alternative poate fi corectă. Un test intelectual este un model al tipului de problemă în care execuția intelectuală este posibilă. Prin urmare, unii psihologi (A. Binet, C. Spearman, L. Theremin etc.) au început să numească inteligență ceea ce se măsoară prin teste de inteligență. Coeficientul de inteligență (IQ) a devenit sinonim cu inteligența.

Conceptul de nivel de inteligență a fost folosit pentru prima dată de celebrul filozof și orator roman Marcus Tullius Cicero: prin inteligență a înțeles totalitatea abilităților mentale inerente unei anumite persoane. Conceptul clasic de nivel de inteligență este cunoscut de aproape un secol. Creatorul acesteia este psihologul francez Alfred Binet, care, împreună cu colaboratorul său Theodore Simon, a publicat prima serie de teste pentru măsurarea inteligenței. A. Binet a pornit de la presupunerea că nivelul de inteligență (ca abilitate înnăscută) rămâne constant pe tot parcursul vieții și are ca scop rezolvarea diferitelor probleme. Câțiva ani mai târziu, psihologii William Stern și Lewis Terman au îmbunătățit testele lui Binet, introducând conceptul de „coeficient de inteligență” în 1912.

V. Stern a atras atenţia asupra unor neajunsuri ale vârstei mentale ca indicator în scalele propuse de Binet. Principalul dezavantaj a fost că aceeași diferență în „vârsta mentală” a doi indivizi pentru diferite niveluri de vârstă are semnificații diferite. Cu cât vârsta cronologică a copilului este mai mică, cu atât mai semnificative sunt schimbările care apar în dezvoltarea sa mentală în fiecare an de viață. Prin urmare, Stern a propus să se determine nu o măsură absolută a inteligenței (diferența dintre vârsta mentală (MA) și vârsta cronologică (AC)), ci una relativă (coeficientul obținut prin împărțirea CM la CA). IQ-ul a fost folosit pentru prima dată în Scala de Inteligență Stanford-Binet în 1916.

Astfel, coeficientul de inteligență sau IQ nu este o valoare constantă și se modifică sub influența mediului. Coeficientul de inteligență sau IQ este o reflectare a realizărilor de învățare anterioare și ulterioare.

Conceptul de coeficient de inteligență sau IQ caracterizează rezultatul testelor de inteligență. Din punct de vedere istoric, IQ-ul a fost definit ca proporția dintre dezvoltarea mentală și vârsta cronologică înmulțită cu 100. Acum IQ-ul este măsurat în alte moduri, dar totuși pe o scară de 100 de unități cu o abatere standard de 16.

Acest indicator este determinat ca urmare a împărțirii aritmetice pe baza punctajului obținut de persoana care a finalizat testul de inteligență. Acest scor se numește vârsta mentală și este împărțit la vârsta cronologică a examinatului și apoi înmulțit cu o sută. Pentru majoritatea oamenilor, acesta fluctuează între 85 și 115 de puncte.

Există scoruri sau niveluri IQ standardizate:

· IQ în intervalul 65 – 85 înseamnă un nivel scăzut de inteligență;

· IQ în intervalul 85 – 100 înseamnă un nivel normal, limita inferioară a normalului;

· IQ în intervalul 100 – 115 înseamnă un nivel normal, limita superioară a normei;

· IQ în intervalul 115 – 130 înseamnă un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților intelectuale;

· Un IQ în intervalul 130 – 160 înseamnă că o persoană este dotată mental.

Să adăugăm că, potrivit multor psihologi, formarea nivelului de inteligență este în mare măsură influențată atât de ereditate, cât și de condițiile de mediu. Se crede că atunci când o persoană ajunge la 16 ani, inteligența sa nu mai poate crește. La un moment dat, au început să acorde atenție limitărilor definiției clasice a inteligenței - s-a dovedit că, chiar dacă cunoașteți potențialul intelectual al unei anumite persoane, încă nu puteți prezice dacă va putea obține succesul la locul de muncă sau în viața lui personală.

S-a întâmplat în mod repetat ca oamenii cu un nivel foarte ridicat de inteligență să nu se poată adapta la mediul lor, în timp ce colegii lor cu abilități mentale medii s-au dovedit a fi de succes.