Papi Tatyana Alexandrovna,

profesor de limba rusa

și literatură superioară

categoria de calificare

MBOU „Școala Gimnazială Nr. 24”

Severodvinsk

Regiunea Arhangelsk

PASI PENTRU SUCCES

Activități educaționale și de cercetare ale școlarilor în literatură

Din experiența de muncă

Există o vorbă printre profesorii de literatură: semeni ceva rezonabil, bun, etern, și crește... găină cu ciulini. Din păcate, se întâmplă și asta. Cu toate acestea, aproape în fiecare clasă există copii care citesc mult, scriu eseuri interesante, doresc să afle mai mult decât ceea ce este scris în manual și au capacitatea de a analiza și de a sintetiza. Astfel de tipi sunt o mană cerească pentru un profesor care se străduiește să dezvolte potențialul creativ al școlarilor.

Programul de literatură editat de profesorul V.G Marantsman, pe care îl implementez de două decenii, are ca scop să-i ajute pe copii să se exprime, să creeze condiții pentru satisfacerea nevoilor lor intelectuale și să dezvolte opinii științifice asupra lumii. Acest program educațional are o secțiune specială „Creativitatea literară”, ale cărei sarcini direcționează elevii către o căutare fructuoasă dincolo de paginile manualului.

Aceste premise au condus la decizia de a organiza activități educaționale și de cercetare pentru școlari în literatură - eu fac această lucrare în ultimii 12 ani.

Relevanța lucrării

Astăzi, activitățile educaționale și de cercetare din școală sunt dictatele vremurilor. Schimbările care au loc în viața socială modernă necesită dezvoltarea de noi moduri de educație, tehnologii pedagogice interactive care se ocupă de dezvoltarea personală individuală, inițiativă creativă, capacitatea de a gândi independent, de a obține și de a aplica cunoștințe și de a fi deschis către noi contacte și conexiuni culturale. . Cea mai importantă sarcină a sistemului educațional modern este formarea de activități educaționale universale care să contribuie la autodezvoltarea și autoperfecționarea elevilor. Toate acestea se realizează prin însuşirea conştientă, activă de către studenţi a experienţei socio-culturale a activităţilor de cercetare.

Cea mai mare importanță este acordată formării abilităților de comunicare, fără de care implementarea cercetării și apărarea ulterioară a acesteia la conferință este imposibilă. În afara lecțiilor, elevii sunt implicați în forme de comunicare care contribuie la dezvoltarea activității de vorbire și a inteligenței verbale, de care au nevoie în viața ulterioară.

Activitățile de cercetare ale elevilor sunt, de asemenea, prescrise în Standardul Educațional de Stat Federal, programele tuturor disciplinelor școlare, inclusiv programul de literatură, sunt axate pe acest tip de activitate.

Cum să ajuți un copil pe calea cunoașterii științifice? Care este cel mai bun mod de a dezvolta abilitățile de autoeducare? Cum să predați metode de activitate cognitivă activă? Aceste întrebări apar în fața unui profesor care se străduiește să dezvolte sfera intelectuală a individului și organizează activitățile educaționale și de cercetare ale elevului.

Ţintă activități educaționale și de cercetare în literatură - îmbogățirea experienței de lectură a școlarilor, cultivarea unei culturi a muncii mintale, formarea posturilor evaluative, asistență în alegerea profesională a elevilor.

Activitatea de cercetare în cadrul fiecărei discipline academice are propriile sale caracteristici și ajută la rezolvarea unor probleme specifice. sarcini. Acest tip de activitate în domeniul literaturii îi obișnuiește pe școlari să lucreze independent cu textul, ajută la dezvoltarea abilităților de cercetare și a abilităților de analiză literară. La determinarea conținutului și direcției căutării creative, se iau în considerare caracteristicile personale ale studentului, orientarea sa profesională și formele prioritare de muncă independentă.

În funcție de obiectul de studiu, student lucrări de literatură poate fi împărțit în următoarele specii:

1. Lucrări în care se analizează textul unei opere de artă pentru a-i identifica originalitatea artistică și de gen, trăsăturile stilului autorului, priceperea scriitorului, tipologia imaginilor etc. De exemplu (Exemple de subiecte sunt date din experiența de muncă): „Problema caracterului național rus în povestea lui V. Lichutin „Serafimii înaripați””, „Motivul căii în romanul „Alchimistul” al lui P. Coelho”, „Imagini-simboluri ca o reflectare a imaginii lumii în „textul nordic” al romanului lui M. Popov „Scroll” „

2. Lucrări în care rezolvarea problemei puse se realizează pe baza unei comparații a două sau mai multe lucrări. Problemele pot fi de altă natură - teoretice și literare, ideologice, estetice, culturale. De exemplu: „Pilda care începe în lucrările lui A. de Saint-Exupery „Micul Prinț” și P. Coelho „Alchimistul””, „Omulețul pe paginile lucrărilor lui N.V. Gogol și A.P. Cehov”, „Imaginile și motivele lui Pușkin în versurile lui A.A. Akhmatova”.

3. Lucrări care implică integrarea literaturii și istoriei, filozofiei, lingvisticii, psihologiei, învățând studenții să vadă comunitatea cunoștințelor umaniste, să stăpânească diferite abordări metodologice ale analizei fenomenelor din artă și viață. De exemplu: „Talent – ​​un dar sau o pedeapsă? (bazat pe lucrările lui A.S. Pushkin, N.V. Gogol, A. Ryunosuke).”

4. Lucrări dedicate studiului vieții și operei scriitorilor ale căror destine sunt legate de istoria orașului și a regiunii. De exemplu: „Opera poetică a lui Joseph Brodsky în perioada exilului nordic”. Studenții pot, pe baza analizei lucrărilor, a studiului literaturii epistolare și de memorii și a articolelor critice, să creeze un portret moral și psihologic al scriitorului, reflectând percepția lor asupra personalității sale sub forma unui eseu artistic și jurnalistic.

Indiferent de obiectul de studiu, principalul lucru este că problema pusă permite elevului, independent sau cu ajutorul unui profesor, să determine calea cercetării, să aleagă metodele necesare pentru a lucra cu o operă de artă și să aplice abilitățile existente. în analiza textului.

În procesul lucrărilor educaționale și de cercetare a literaturii se folosesc următoarele: metode:

 teoretic – analiza literaturii; modelarea ipotezelor generale și specifice de cercetare; proiectarea rezultatelor și proceselor pentru atingerea acestora la diferite etape ale muncii de căutare; sinteza (generalizarea) rezultatelor obţinute;

 special – interpretativ (interpretare, adică interpretarea unui text literar); comparativ ( o metodă de cercetare care permite, prin comparație, identificarea generalului și a specialului din text);

 empiric – observarea unui text literar, sondaj și metode de diagnostic (chestionar, conversație);

 statistic – prelucrarea statistică a rezultatelor obținute în timpul studiului.

De menționat că activitatea educațională și de cercetare a școlarilor este activitatea elevilor asociată cu rezolvarea de către elevi a unei probleme creative, de cercetare, cu o soluție necunoscută anterior. Acest tip de activitate necesită prezență etapele principale, caracteristică cercetării în domeniul științific și tradițiilor acceptate în știință: enunțarea problemei, studiul teoriei consacrate acestei probleme, selecția metodelor de cercetare și stăpânirea lor practică, colectarea materialului propriu, analiza și generalizarea acestuia, științific. comentariu, propriile concluzii. Orice studiu are o structură similară; un astfel de lanț este, de asemenea, parte integrantă a activității de cercetare în domeniul literaturii, norma de implementare a acestuia.

Etapele muncii unui lider cu un student în cercetarea educațională

în domeniul literaturii:

Etapele muncii

Scopurile și obiectivele activității educaționale și de cercetare

1.Preliminare

Diagnosticarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților; orientarea în sfera intereselor personale ale elevului.

Formarea ideilor generale despre munca de cercetare în literatură; cunoașterea realizărilor științei literare.

Sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor despre termeni și concepte literare.

Dezvoltarea reflecției.

Teme scrise și orale, întrebări pentru a identifica nivelul de cunoștințe și abilități în literatură, abilitățile și interesele elevilor.

Cunoașterea problemelor moderne de studiu a ficțiunii, a metodelor literare de cercetare (interpretare comparativă).

Discuție de opere literare, finalizarea sarcinilor de simulare a cercetării).

Sarcini de sistematizare a cunoștințelor teoretice în domeniul criticii literare.

Sarcini care direcționează elevii să selecteze în mod independent materialul, să țină un caiet sau un jurnal al cercetătorului

2.Selectarea unei probleme de cercetare

Orientare preliminară în alegerea unei probleme de cercetare

Discuție asupra posibilelor teme de cercetare propuse ținând cont de calitățile personale, interesele studenților, cunoștințele, abilitățile acestora și problemele actuale ale criticii literare.

3. Studiul literaturii științifice

Formare în abilitățile practice de lucru cu literatura de referință și științifică

Alcătuirea unei bibliografii pe această temă; evidențierea ideii principale, luarea de note; discutarea lucrărilor științifice citite.

4. Formularea unei teme, ipoteze, definirea scopurilor, obiectivelor, metodelor de cercetare

Formarea abilităților de cercetare (formularea temelor, ipotezelor, stabilirea scopurilor și obiectivelor studiului, determinarea metodelor în funcție de obiectul cercetării).

Consultanță privind formularea unui subiect, ipoteză, înțelegerea scopurilor și obiectivelor lucrării și asupra metodelor de cercetare.

5. Colectarea materialului

Instruire în colectarea de materiale pe tema muncii.

Consultanta in planificarea lucrarilor si colectarea materialelor.

6.Procesarea primit

material

Instruirea deprinderilor de analiza literara si prelucrarea materialelor primite, prezentarea rezultatelor sub forma de tabele si diagrame

Analiza literară și prelucrarea statistică a materialului obținut

7. Formularea concluziilor

Formarea capacității de a rezuma materialul colectat și de a formula concluzii.

Sistematizarea și generalizarea rezultatelor muncii.

8. Crearea textului

Stăpânirea practică a stilului științific de vorbire

Pregătire în editarea textului științific, abilități de „restrângere” și „extindere” a textului.

Redactarea textului unei lucrări de cercetare educațională

Editarea și proiectarea lucrării, întocmirea unui plan de teză.

9. Prezentarea rezultatelor muncii

Predarea elementelor de bază ale vorbirii orale în public. Selectarea materialului pentru prezentare.

Prezentare pe computer.

Prezentarea lucrării la o conferință științifică și practică pentru școlari.

10. Evaluarea performanțelor

Obținerea abilităților de a reflecta asupra produsului și rezultatului muncii educaționale și de cercetare

Analiza muncii efectuate și a rezultatelor acesteia; discuții despre perspectivele cercetării

Discutând rezultatele cercetării cu elevul, îi învățăm să gândească „cum gândesc oamenii de știință”. Nu doar predăm, ci analizăm, căutăm, găsim și prezentăm singuri rezultatele. Integrăm discipline din diferite domenii educaționale în procesul de cercetare. Nu transferăm cunoștințe, ci le analizăm, le căutăm în cooperare unul cu celălalt.

După stabilirea temei, problemei, subiectului și obiectului cercetării, este necesar să se organizeze consultări individuale cu studenții direct despre lucrul cu textul, actualizarea cunoștințelor despre metodele de analiză a unei lucrări, modul în care alegerea metodei este legată de sarcină și modul de înregistrare a rezultatelor observațiilor.

Abia după ce materialul necesar a fost acumulat și analizat, s-a formulat o ipoteză aproximativă de cercetare, studentul poate fi invitat să lucreze în bibliotecă, să găsească disponibile articole critice, monografii despre problema studiată, împreună cu supervizorul, să determine care dintre ele. acestea trebuie citite, luați notițe și care ar trebui făcute din extrase. Deoarece o parte indispensabilă a lucrării ar trebui să fie o revizuire (analiză) a ceea ce a fost citit, managerul trebuie să-l învețe pe tânărul cercetător cum să facă acest lucru. Utilizarea acestor tipuri de sarcini (în lecțiile de literatură și în procesul de cercetare) va ajuta aici: revizuirea articolelor critice, întocmirea de note paralele, planuri de teză, adnotări, lucrări creative care presupun compararea diferitelor abordări ale analizei acelorași. lucru.

Următoarea etapă este o reexaminare a analizei textului și regândirea rezultatelor acestuia, ținând cont de noile cunoștințe dobândite în procesul de stăpânire a literaturii științifice asupra problemei. Această secvență de lucru pe această temă este cea care contribuie la apariția unui interes motivat pentru istoria problemei, în judecățile altor cercetători și permite studenților să-și determine propria poziție și să evite dependența de concluzii gata făcute. Copiii nu numai că învață să fie independenți, ci învață și normele eticii științifice, au ocazia să evalueze corect gradul de noutate și relevanță a cercetării lor și să câștige experiență în respectarea muncii oamenilor de știință.

Elevii întâmpină de obicei mari dificultăți atunci când documentează rezultatele muncii lor și întocmesc un raport. În această etapă, supervizorul oferă asistență în structurarea materialului, formularea principalelor prevederi, alegerea formei de discurs și pregătirea unei prezentări pe tema lucrării. Compoziția originală a raportului, emotivitate și convingere, capacitatea de a citi expresiv un fragment din lucrarea analizată, fluența în conceptele necesare și disponibilitatea de a răspunde la întrebările adresate - toate acestea sunt avantaje indubitabile de care trebuie luate în considerare la evaluarea unui munca de cercetare a studentului.

Este evident că natura rezolvării problemelor de cercetare depinde nu numai de calitatea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților în literatură de care dispune studentul, ci și de nivelul dezvoltării sale generale. Cu cât experiența de viață și de lectură este mai profundă și mai largă, cu atât mai multe laturi sunt dezvăluite tânărului cercetător într-un text literar. Cu cât percepția emoțională, simțul lingvistic și gândirea creativă sunt mai bine dezvoltate, cu atât mai interesantă este interpretarea a ceea ce citiți. Prin urmare, atunci când colaborăm cu un student în procesul de realizare a lucrării pe literatură, este necesar să se acorde o atenție deosebită dezvoltării acestor calități, amintindu-ne că în studiile literare atât cunoștințele încrezătoare, cât și bogăția personalității cercetătorului sunt la fel de importante.

Fiecare studiu educațional despre literatură este un „produs de bucată” se bazează pe o muncă minuțioasă cu texte literare și literatură critică și consultări individuale pe această temă. Mulți ani de practică în îndrumarea activității educaționale și de cercetare a școlarilor în domeniul literaturii ne-au obligat să căutăm diverse forme activități comune. Experiența acumulată de-a lungul anilor ne-a permis să dezvoltăm un algoritm de lucru în cercetarea educațională, care a fost concretizat în caiet de lucru „Lucrări educaționale și de cercetare în literatură”, menit să ajute studentul să-și scrie propriul studiu literar.

Caiet de lucru are următoarele secțiuni:

eu. Motivația. Selectarea unui obiect, subiect și subiect de cercetare

II. Selectarea metodelor de cercetare

III . Stabilirea obiectivelor. Obiectivele temei de cercetare

IV. Planificarea lucrărilor pe tema de cercetare.

V. Emiterea de ipoteze

VI. Formularea concluziilor. Concluzie

VII . Aparat de referință și bibliografic

VIII. Program de lucru

IX. Consultatii managerilor

Anexa 1. Structura muncii educaționale și de cercetare

Anexa 2. Cerințe pentru înregistrarea muncii

Anexa 3. Glosar de termeni literari

Lucrul cu fiecare secțiune a caietului presupune o progresie treptată, pas cu pas, a elevului în studiul temei alese. Sarcina profesorului– inspiră elevul la noi descoperiri, sprijină, ajută cu sfaturi, monitorizează progresul muncii.

Astfel, managementul activităților educaționale și de cercetare independente ale școlarilor este un sistem complex, gândit pedagogic, de comunicare creativă, în procesul căruia ia naștere un tânăr cercetător. Activitățile de cercetare ale studenților devin din ce în ce mai relevante în pedagogia modernă și dau rezultate pozitive.

Realizările studenților lui T.A. Papiy

în activități educaționale și de cercetare

Uh.

an

Eveniment

concurenţă

Numele, prenumele participantului, clasa

Rezultat

Concurs de lucrări educaționale și de cercetare „Renașterea Nordului în mâinile tinerilor”

municipal

Berdinskikh Ekaterina, 11B

câştigător

municipal

Pogorelova Ekaterina, 10 B

gradul II

regional

Pogorelova Ekaterina, 10 B

gradul II

Conferința educațională și de cercetare „Tineretul din Severodvinsk”

municipal

Pogorelova Ekaterina, 1 1B

gradul II

Conferința educațională și de cercetare „Tineretul din Severodvinsk”

municipal

Volkova Sofia, 10A

câştigător

Conferința educațională și de cercetare „Tineretul din Pomerania”

regional

Volkova Sofia, 10A

câştigător

VII forum științific pentru tineret din nord-vestul Rusiei „Pași în viitor”

federal

Volkova Sofia, 11A

Diploma de laureat

XX Conferința științifică a tinerilor din întreaga Rusie „Pași în viitor”

federal

Volkova Sofia, 11A

gradul III

Conferința educațională și de cercetare „Tineretul din Severodvinsk”

municipal

Trifan Anastasia, 10B

câştigător

Conferința educațională și de cercetare „Tineretul din Pomerania”

regional

Trifan Anastasia, 10B

câştigător

VIII Forum științific al tineretului din nord-vestul Rusiei „Pași în viitor”

federal

Trifan Anastasia, 11B

Diploma de laureat

Concursul „Oamenii de știință ai viitorului”. Secțiunea „Studii literare”

municipal

Sharygina Anna, 6B

câştigător

Concursul „Oamenii de știință ai viitorului”. Secțiunea „Lingvistică”

municipal

Lakh Andrey, 8B

câştigător

Concurs de lucrări de cercetare pentru tineret, numit după M.V

regional

Sharygina Anna, 7B

gradul II

federal

Sharygina Anna, 7B

Lakh Andrey, 9B

„Scrisoare de mulțumire”

Concurs de cercetare „Lucrare bună”

federal

Lakh Andrey, 9B

„Scrisoare de mulțumire”

Concurs de proiecte și lucrări de cercetare

„Sunt cercetător”

internaţional

Sharygina Anna, 7B

Locul VII, certificat

Conferința educațională și de cercetare „Tineretul din Severodvinsk”

municipal

Shemeteva Alena, 11B

gradul II

Conferință științifică și practică „Cu știința în viitor”

federal

Shemeteva Alena, 11B

Locul IV, certificat

Lucrările educaționale și de cercetare ale studenților au fost publicate în „Colecția de lucrări de cercetare ale studenților ale participanților la concursul „Cool Work” al IV-lea Consiliului Pedagogic al Internetului All-Russian” (Moscova, Obraz-Center, 2014) și în colecția „Educational și activitățile de cercetare ale școlarilor în literatură” (Arkhangelsk: Editura JSC IOO, 2014).

Implicarea elevilor în studiul textelor literare contribuie la participarea lor cu succes la olimpiadele de limba și literatura rusă. În ultimii 3 ani, studenții mei au devenit câștigători de premii la etapa municipală a olimpiadei de materii ruse: 2011 – 2 câștigători, 2012 – 2 câștigători, 2013 – 3 câștigători; la Olimpiada Internațională la Distanță de Științe de bază, numărul câștigătorilor în 2013 a ajuns la 24.

Activitatea de cercetare în secolul XXI este unul dintre domeniile prioritare pentru dezvoltarea învățământului modern. De aceea, lecțiile problematice, lecțiile de descoperire a adevărului, lecțiile de cercetare sunt atât de relevante astăzi.

Activitățile de cercetare din lecțiile de literatură ar trebui să motiveze elevii să caute, să dezvolte capacitatea de a rezuma în mod independent materialul citit sau analizat, să argumenteze și să tragă concluzii. Găsirea soluției necesare la problemă contribuie la formarea unei poziții independente a elevilor, la pregătirea lor pentru auto-dezvoltare și socializare.

Descărcați:

Previzualizare:

ACTIVITĂȚI DE CERCETARE ALE STUDENTILOR LA LECȚII DE LITERATURA (din experiență de muncă)

Cursul modern al vieții, cu viteza și avalanșa sa de informații, impune cerințe mari tinerei generații. Trebuie să fii inteligent, să știi multe, să lucrezi rapid și eficient. Un element la fel de necesar este activitatea de cercetare în clasă, a cărei valoare crește pe măsură ce pătrunde în spațiul informațional în care se produce și se consumă inteligența. În această situație, posibilitățile educaționale ale ficțiunii nu scad, ci cresc. Căutare, înțelegere, capacitatea de a vedea principalul lucru, de a exprima cu acuratețe, de a reproduce corect - toate aceste elemente ale activității mentale sunt componente ale unei lecții de literatură.

De la citirea atentă a textului până la analiza acestuia, compararea, căutarea independentă a răspunsurilor la întrebări, lucrul cu literatură suplimentară - acesta este vectorul care este luat ca bază pentru activitățile de cercetare în lecțiile de literatură.

Este necesar să-i învățați pe copii să gândească, să găsească în mod independent răspunsuri la întrebările care îi interesează și să lucreze cu material suplimentar încă de la primele lecții. Elevii trebuie să înțeleagă că în activitatea de creație literară nu există răspunsuri gata făcute sau șabloane date o dată pentru totdeauna. Trebuie să cauți singur răspunsul, abia atunci vei vedea rezultatul muncii tale.

Elevii ar trebui să fie introduși în activitățile de cercetare din primele clase. Este mult mai ușor pentru un copil să învețe știința prin practică.

Experiența acumulată în timpul lucrului la tema anterioară de autoeducație, „Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor la lecțiile de limba și literatura rusă”, mi-a permis să-mi îmbunătățesc activitățile la clasă. Utilizarea metodei cercetării în lecții și în activități extracurriculare este parte integrantă a muncii de îmbunătățire a competențelor educaționale generale în contextul modernizării școlilor.

Prin activitate de cercetare înțelegem activitatea studenților asociată cu soluționarea lor a unei probleme creative, de cercetare și presupunând prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific.

Scopul implicării școlarilor în activități de cercetare educațională este de a activa poziția personală a elevilor în procesul educațional pe baza cunoștințelor dobândite în mod independent, precum și de a dezvolta abilitățile creative ale școlarilor prin procesul creativ comun al profesorului și elevului.

Implicarea elevilor în activități de cercetare educațională ajută la rezolvarea următoarelor probleme:

Dezvoltarea interesului pentru literatură, extinderea și actualizarea cunoștințelor pe această temă;

Formarea independenței, dezvoltarea creativă a soluțiilor; - stăpânirea unei abordări creative a oricărui tip de activitate;

Formarea deprinderilor de cercetare; - extinderea ideilor despre modalitățile de obținere a informațiilor;

Dezvoltarea abilităților de comunicare;

Implicarea elevilor în participarea la olimpiade, concursuri creative, conferințe științifice și practice.

Ținând cont de specificul sistemului școlar, corect ar fi să se definească activitatea de cercetare a elevilor ca un proces creativ de activitate comună a două subiecți (profesor și elev) pentru a găsi o soluție la necunoscut.

Pentru organizarea activităților de cercetare trebuie să fie prezente următoarele elemente:

1 – individualitatea copilului;

2 – individualitatea profesorului;

3 este un obiect de studiu interesant.

Dacă una dintre cele trei componente cade din sistem, atunci sistemul nu mai funcționează. Activitatea de cercetare ca proces educațional poate fi împărțită în mai multe etape.

I. Etapa „Este interesant!” Fiecare student are o pasiune pentru descoperire și cercetare. Doctorul în Științe Pedagogice A.I Savenkov consideră că „înclinația spre cercetare este caracteristică tuturor copiilor, fără excepție”. Chiar și un elev cu performanțe slabe descoperă interes pentru un subiect dacă reușește să descopere ceva singur. Sarcina profesorului este de a trezi interesul pentru procesul activității de cercetare, de a captiva conținutul și metoda de realizare a lucrării. În timpul orelor de curs sau în afara orelor de școală, profesorul îi inițiază pe elevi în activități educaționale și de cercetare folosind exemplul lucrărilor unor oameni de știință celebri sau lucrărilor de cercetare finalizate anterior ale școlarilor.

II. Etapa „Alege o temă” În această etapă, profesorul stabilește gama de probleme care necesită soluții și formulează subiectele de cercetare propuse. Ar trebui să existe suficiente subiecte pentru a oferi studenților posibilitatea de a alege. Cerințe pentru tema de cercetare:

Subiectul ar trebui să fie interesant pentru copil, să țină cont de caracteristicile intereselor și înclinațiilor sale;

Prin rezolvarea temei propuse, elevul trebuie să-și realizeze la maximum potențialul creativ, să dezvăluie cele mai bune laturi ale intelectului său;

Subiectul ar trebui să fie astfel încât munca să poată fi finalizată relativ rapid;

Subiectul trebuie să fie original.

Lucrul împreună pentru selectarea și aprobarea subiectelor creează o atmosferă de cooperare între elevi și profesor.

III. Etapa „Colectarea informațiilor” Una dintre cele mai importante întrebări în această etapă a muncii este de unde să obțineți informațiile necesare legate de problema cercetării. Materialul de lucru poate fi extras dintr-o varietate de surse: dicționare, cărți de referință, enciclopedii, literatură critică. Ar trebui să se acorde preferință surselor cele mai recente și autorizate. Selectarea faptelor științifice nu este mecanică, ci un proces creativ care necesită o muncă intenționată. Iată unul dintre algoritmii pentru studiul literaturii științifice.

1. Cunoașterea generală a lucrării în ansamblu conform cuprinsului acesteia.

2. Scurtă tot conținutul.

3. Citirea în ordinea succesivă a materialului.

4. Citirea selectivă a oricărei părți a lucrării.

5. Extragerea materialelor de interes.

6. Evaluarea critică a ceea ce a fost înregistrat, editarea acestuia și înregistrarea „curată” ca fragment din textul lucrării viitoare.

Puteți folosi un alt mod de a lucra cu literatura științifică. Împărțiți pagina caietului în jumătate cu o linie verticală. Pe de o parte, facem extrase din ceea ce citim, pe de altă parte, ne notăm comentariile, evidențiind locuri deosebit de importante din text prin sublinierea cuvintelor. Apoi, propriile tale gânduri, care au apărut în timpul cunoașterii lucrărilor altor oameni, vor servi drept bază pentru dobândirea de noi cunoștințe. Informațiile pot fi obținute și de pe Internet. În timpul pregătirii, un plan de căutare a informațiilor este format și compilat sub forma unui fișier text. Un astfel de plan include numele obiectivelor dorite, un index specific de resurse universale și cuvinte cheie pentru căutare. Este util la începutul lucrului să creați mai multe directoare (cu nume mnemonice) pentru a descărca informațiile găsite în ele. Este necesară selecția și evaluarea atentă a informațiilor obținute de pe Internet: este posibil ca majoritatea acestora să fie inutile. Ce ar trebui să faceți dacă nu puteți găsi informațiile necesare pe un anumit subiect? În articolul „Cercetarea copiilor în educația acasă”, A. I. Savenkov dezmintă unele „mituri pedagogice”: „... este în general acceptat că înainte de a-ți face propriul

Cercetarea necesită un studiu lung și plictisitor a tot ceea ce alții au făcut înaintea ta. Istoria descoperirilor și invențiilor sugerează că acest lucru nu este deloc adevărat...” De aceea, într-o serie de lucrări de cercetare ale studenților noștri, lista de referințe conține în principal o indicație a textelor literare studiate.

IV. Etapa „Punem o ipoteză” O ipoteză este o predicție a unui eveniment, este o cunoaștere probabilă care nu a fost încă dovedită. Profesorul P. P. Kokhanovsky dă următoarea definiție a unei ipoteze: „O ipoteză este o formă de cunoaștere teoretică care conține o presupunere formulată pe baza unui număr de fapte, a căror valoare adevărată este incertă și trebuie dovedită”. Primul lucru care face să apară o ipoteză este o problemă. O ipoteză sau ipoteze apar ca posibile soluții la o problemă. Aceste ipoteze sunt apoi testate în timpul studiului. Construirea ipotezelor este baza procesului de gândire creativă. Ipotezele vă permit să vedeți o problemă într-o lumină diferită, să priviți situația dintr-o perspectivă diferită. Elaborarea unei ipoteze este precedată de următoarele operații:

Observații asupra textului (textelor) operelor de artă;

Analiza faptelor individuale referitoare la imaginile artistice, structura operei, caracteristicile limbajului, caracteristicile individuale ale stilului scriitorului etc.; - identificarea a ceva neașteptat, nou.

În această etapă, este indicat ca profesorul să ofere elevilor exerciții care să le permită să-și exerseze capacitatea de a formula o ipoteză. Când formulăm ipoteze, folosim următorul algoritm simplu:

1) brainstorming (elevii propun soluții la o întrebare problematică formulată de profesor pe tema de cercetare - cu cât sunt mai multe idei și cu cât sunt mai neașteptate, cu atât mai bine);

2) clasificarea ipotezelor în bine întemeiate (susținute de considerații logice și observații literare) și „idei provocatoare” (după A. I. Savenkov);

3) evidenţierea celor mai interesante ipoteze.

De asemenea, puteți folosi tehnica „Brain Attack -66”. Esența sa este că elevii clasei sunt împărțiți în grupuri de 6 persoane și fac brainstorming timp de 6 minute. După aceasta, toate cele mai interesante idei sunt transferate altor grupuri pentru imaginație și generare de idei de către asociație. Aceste idei secundare sunt baza pentru rezolvarea problemelor de fond.

V. Etapa „Căutăm căi de rezolvare a problemei. Această etapă se caracterizează prin dezvoltarea unui program de căutare. Profesorul efectuează muncă organizatorică pentru a determina tipurile de activități pe tema de cercetare, ajută la găsirea tuturor căilor care duc la atingerea scopului. Modul în care sunt rezolvate problemele depinde în mare măsură de subiect.

Profesorul trebuie să le prezinte elevilor unele general acceptate, binecunoscute, după care trebuie să facă o alegere, evaluând eficacitatea fiecărei metode. Cel mai adesea, atunci când desfășurăm lucrări de cercetare asupra literaturii, folosim metode precum un experiment asociativ, o metodă de observare deductivă a unui text literar, o metodă de clasificare și rezumare a faptelor.

VI. Etapa „Sistematizarea și generalizarea datelor primite” Pentru a facilita etapa de sistematizare și generalizare a datelor primite este necesară obișnuirea școlarilor să înregistreze materialul cules. Înregistrăm fiecare exemplu dintr-o operă de artă (un citat care indică pagina) pe o foaie de hârtie separată (un card special pregătit) - numărul lor poate ajunge până la o mie. De exemplu, în timpul lucrării de cercetare „Caracteristicile recursurilor în poeziile lui A. S. Pușkin”, am înregistrat 794 de exemple de apeluri. Aceasta este una dintre etapele cele mai consumatoare de timp ale muncii de cercetare. Concomitent cu înregistrarea materialului colectat, trebuie efectuată gruparea și clasificarea acestuia. Clasificarea face posibilă introducerea în gama de probleme luate în considerare în cel mai scurt și corect mod. Facilitează căutarea și ajută la stabilirea de conexiuni și dependențe neobservate anterior. Clasificarea trebuie efectuată pe parcursul întregului proces de studiere a materialului. În timpul și ca urmare a observațiilor, se realizează o descriere a activității de cercetare. Descrierea poate fi completă sau incompletă, dar presupune întotdeauna o anumită sistematizare a materialului. Materialul poate fi sistematizat sub formă de tabele, diagrame, grafice, diagrame, care sunt întocmite ca anexă.

VII. Etapa „Pregătirea proiectului” Produsul activității de cercetare devine cel mai adesea un „mesaj”, un prototip de „raport”, un rezumat, care în cazul nostru se numește o lucrare de cercetare. În această etapă, profesorul îi sfătuiește pe elevi, le coordonează munca și îi învață cum să formateze corect lucrările de cercetare.

VIII. Etapa „Apărarea lucrării de cercetare”. Apărarea este coroana muncii de cercetare și una dintre principalele etape în predarea studenților activități de cercetare. Un student care a făcut o descoperire se străduiește adesea să spună altora despre aceasta. De aceea, etapa apărării unei lucrări de cercetare este importantă, în primul rând, nu atât pentru cei cărora le este adresat mesajul, cât pentru cel care vorbește despre descoperirea sa. Munca făcută nu trebuie doar să se vorbească, ci trebuie să fie protejată. În timpul apărării, elevul învață să prezinte informațiile obținute, să-și demonstreze punctul de vedere și să răspundă la întrebări. Sarcina vorbitorului este de a prezenta cu acuratețe și emoțional esența cercetării. În timpul raportului, citirea lucrării este inacceptabilă, doar o scurtă reflectare a conținutului principal al tuturor capitolelor și secțiunilor lucrării. Trebuie avut în vedere faptul că durata admisă a unui discurs este de 10-15 minute, așa că la pregătirea unui raport trebuie selectat cel mai important lucru din text. Când prezentați materialul, ar trebui să respectați un plan care corespunde structurii și logicii lucrării de cercetare în sine.

În pedagogia modernă, există 3 niveluri de implementare a „învățării prin cercetare”.

Primul nivel presupune atragerea unui număr relativ mare de şcolari. Tematica este destul de simplă, variată și corespunde în mod necesar intereselor autorului lucrării. Activitățile elevilor la acest nivel se rezumă la căutarea de informații pe o temă aleasă.

Al doilea nivel necesită, pe lângă capacitatea de a lucra cu surse primare, desfășurarea obligatorie a oricăror experimente sau alte activități practice. De exemplu: aceasta ar putea fi efectuarea propriilor „sondaje publice”, interogarea colegilor de clasă, a altor grupuri de școlari sau a altor categorii de persoane, colectarea în mod independent de material folclor sau etnografic și multe altele (pentru muncă umanitară).

Al treilea nivel Activitatea de cercetare necesită un efort semnificativ atât din partea elevului, cât și a profesorului. Aici avem nevoie nu doar de relevanța și semnificația practică a temei alese, ci și de noutate în dezvoltarea sa. Adică, această lucrare de cercetare trebuie să conțină concluziile autorului și concluziile logice, propriile sale propuneri pentru realizarea unui experiment și interpretări independente ale rezultatelor.

Cel mai simplu este primul nivel, când un adult pune o problemă și conturează strategia și tactica pentru rezolvarea acesteia. Copilul însuși găsește soluția. Elevii lucrează la acest nivel deja în clasa a V-a.

La o lecție de literatură, introduc secretul citirii unui rebus, apoi copiii rezolvă puzzle-urile pe care le dau eu. Următoarea etapă este elaborarea unui puzzle colectiv. Atunci pun o problemă: creează-ți propriul puzzle pe baza cunoștințelor pe care le-ai dobândit. Rezultatul cercetării este un rebus creat de student. Lecția despre crearea unui puzzle de cuvinte încrucișate este similară.

În lecția de literatură „Scrierea unui basm”, mă străduiesc să organizez munca în așa fel încât toate etapele lecției să fie subordonate scopului stabilit - stăpânirea legilor acestui gen, pe baza cărora elevii vor putea crea propria lor muncă. Pentru a atinge aceste obiective, este planificat să se lucreze la conținutul basmului: citirea, comentarea, conversația, percepția emoțională imaginativă a episoadelor și scenelor individuale, precum și familiarizarea cu noile concepte literare. Dar, cel mai important, pe baza acestui basm, până la sfârșitul lecției intenționez să-i conduc pe copii să construiască o schemă compozițională universală pentru basm, adică vreau să le arăt cum „se pune împreună”. Prin urmare, epigraful lecției a fost înțelepciunea populară „În curând va spune basmul”. Nu doar se adună.” Această idee decurge ca un fir roșu pe parcursul întregii lecții.

Nivelul 2. Adultul pune problema, dar copilul caută o metodă prin care să o rezolve singur. Căutarea colectivă este permisă.

Nivelul 3. Superior. Totul se face independent. Problemă, căutarea metodelor, dezvoltarea unei soluții. Acest nivel este permis la gimnaziu, dar este folosit mai ales la liceu.

Desigur, în fiecare clasă metodologia de realizare a cercetării este diferită.

În clasele 5-6, munca de cercetare se desfășoară, de regulă, într-o formă colectiv-individuală: discuție colectivă a întrebărilor, înregistrarea individuală a exemplelor și răspunsurilor. Profesorul propune subiectul cercetării, iar în timpul lucrării, îndrumă și coordonează activitățile elevilor. În clasele 7-8, munca se desfășoară colectiv, în grup și individual. Elevii pot propune ei înșiși un obiect pentru cercetare. Rolul profesorului se schimbă: el acționează acum ca coautor, dar tot îndrumă și coordonează activitățile elevilor în timpul discuției.

În clasele 9-11, munca de cercetare se desfășoară în grup și individual (accentul principal este pus pe munca individuală). De regulă, temele sunt întocmite de profesor și completate de elevi este posibilă creativitatea colectivă. Profesorul acționează ca un consultant.

La nivelul gimnazial predau următoarele tipuri de lecții de literatură: analiza unei poezii sau a unui episod; compararea lucrărilor diferiților autori (de exemplu, poezii de A.A. Fet și F.I. Tyutchev despre natură); lucru în grup privind cercetarea textului (fiecărei grupe i se oferă o listă de întrebări la care copiii trebuie să găsească un răspuns).

În liceu, activitățile de cercetare sunt oarecum specifice și au un accent științific.

Activitățile de cercetare ale studenților ar trebui să devină un element necesar în lecțiile de literatură.

Cursul de literatură oferă multe oportunități de dezvoltare a abilităților de cercetare. Deja în prima lecție pe tema „Rolul cărților în viața umană”, ne punem o întrebare problematică: care este importanța cărților și a lecturii în viața oamenilor? Ghicitorile despre carte, discursul unui bibliotecar și datele statistice despre cititorii școlii vor permite elevilor să devină conștienți de problemă și să schițeze modalități de a o rezolva. Copiii, lucrând cu un articol de manual sau cu diapozitive de prezentare, se confruntă dintr-o dată cu o problemă: dacă în secolul al XX-lea țara noastră era țara cu cele mai multe cititoare din lume, astăzi tradiția dragostei pentru lectură a început să se piardă. În continuare, folosim tehnica „Trei întrebări”:
Ce știu despre problema rolului cărților în viața umană? Ce vreau să știu? Cum să aflu? Subiectul cercetării este o carte.

Organizez munca in grup. Prima grupă vorbește despre anatomia unei cărți (legare, cotor, captal, flyleaf, frontispiciu, pagina de titlu, bloc de carte, numărul coloanei, lasse, pagina de titlu final, nachsatz). Cel de-al doilea grup pregătește mesajul „Ghid pentru paginile cărții” (pagina de titlu, prefață, cuprins, aparat de referință, ilustrații etc.). Al treilea grup sistematizează materialul pe tema: „Istoria vieții unei cărți”. Copiii înregistrează rezultatele prezentărilor de grup în caiete și continuă să lucreze cu declarații ale unor scriitori celebri despre rolul cărților în viața umană.

Citate de pe tablă:

Iubește cartea din toată inima! Ea este nu numai cea mai bună prietenă a ta, ci și tovarășul tău fidel până la capăt. E. Hemingway.

Cartea este un magician. Cartea a transformat lumea. Conține amintirea rasei umane, este purtătorul de cuvânt al gândirii umane.

O lume fără carte este o lume a sălbaticilor... V. Rozanov.

Cartea a fost întotdeauna un consilier, un mângâietor, elocvent și calm pentru mine. J. Nisip.

Fără cărți, nu putem acum nici să trăim, nici să luptăm, nici să suferim, nici să ne bucurăm și să învingem, nici să ne îndreptăm cu încredere către acel viitor rezonabil și frumos în care credem neclintit. K. Paustovski.

Cititul este una dintre sursele gândirii și mentale
dezvoltare. V. Sukhomlinsky.

O carte face o persoană înaripată. F. Gladkov.

Următoarea etapă a lecției sunt întrebările profesorului:

Ce cărți ai citit vara?

Ce lucrări și-au pus amprenta asupra sufletului tău?

Ce rol joacă cărțile în viața ta?

Ce cărți citește familia ta?

Selectați din lucrările incluse în lista „100 de cărți” cele care

Citit de tine.

Elevii trag concluzii și abordează etapa finală - reflecție: pe un afiș special atașat pe tablă „Cărți pe care le alege clasa a V-a” notează numele cărților preferate. Acest studiu a servit drept motiv pentru crearea lucrării de cercetare „Dosarul de lectură al clasei mele”, al cărei scop a fost să determine interesele de lectură ale colegilor și să întocmească un dosar de lectură al clasei.

Un rol important în crearea situațiilor care necesită utilizarea abilităților de cercetare îl joacă organizarea interacțiunii dialogului bazat pe probleme. Dintre varietatea de tehnici ale tehnologiei de dialog cu probleme, este necesar să evidențiem:
- dialog care duce la cunoaștere (un lanț de întrebări care sunt fezabile pentru elevi);
- ipoteze de încurajare a dialogului (Care sunt ipotezele? Cum putem testa ipoteza? Ce trebuie făcut? Ce plan de acțiune propuneți? Cine gândește diferit?).
Cea mai simplă, dar cea mai eficientă tehnică din lecții pentru descoperirea adevărului este prezentarea faptelor contradictorii în fața clasei. De exemplu, problema calității de autor a romanului lui M. A. Sholokhov „Quiet Don” în clasa a XI-a, faptele biografiei lui S. A. Yesenin în clasa a IX-a, soarta lui Andrei Sokolov și a prizonierilor de război sovietici în timpul Marelui Război Patriotic ( bazat pe povestea lui M. A. Sholokhov „Persoana destin”, clasa a IX-a). De asemenea, sunt productive astfel de lecții de literatură în cadrul învățării dialogului bazat pe probleme, în care opiniile diferite ale elevilor se ciocnesc în combinație cu o întrebare sau o sarcină practică pe un material nou. (Problema educației în povestea lui I. A. Bunin „Numerele”: a răsfăța lacrimile copiilor sau a sta pe cont propriu? Problema atitudinii față de personajul principal: ce merită Pechorin mai mult - condamnare sau simpatie?).

- „Explorăm textul.” Exemplu: „Cronotop poetic în balada „Svetlana” a lui V. Jukovski.
- „Dezvăluirea misterului cuvântului”. Exemplu: „Ce ascunde cuvântul „stacojiu” din „Povestea campaniei lui Igor”? „Secretul cuvântului „Creator” din oda lui M.V. Lomonosov.
- „Atenție: experiment”. Exemplu: „Crearea de cuvinte de V.V. Mayakovsky: neglijarea normelor limbii ruse sau crearea de neologisme pentru un efect artistic special?”

- „Subiectul ca problemă.” Exemplu: Înainte de a studia povestea lui D. Defoe „Robinson Crusoe”, apare o situație problematică: imaginați-vă că vă aflați pe o insulă pustie. Următoarea întrebare este: ce ai simți că ai face? Profesorul sugerează să te întorci la muncă și să vezi cum se comportă eroul.

Atunci când analizați operele literare, este de asemenea recomandabil să folosiți o astfel de tehnică de cercetare precum întocmirea unui cluster (o diagramă condiționată care conectează logic anumite concepte unele cu altele). Deci, folosind această tehnică, în timpul unei lecții în clasa a VII-a

Nina Terentyeva,
Celiabinsk

Din lectură - la cercetarea literaturii

Specificul activităților de cercetare ale studenților în literatură,
metodologia de gestionare a acesteia

În ultimii ani, putem vorbi pe bună dreptate despre un „boom în știința studenților”.

Datorită flexibilității, variabilității sale, fiind o „zonă de căutare liberă” (B. Nemensky), munca extracurriculară răspunde direct intereselor și nevoilor elevilor, contribuie la realizarea potențialului creativ al individului și influențează formarea orientări valorice şi gusturi.

Pe baza principiului voluntarității, acesta permite elevului să se cunoască pe sine, capacitățile sale, potențialul creativ și să facă o alegere individuală a domeniilor de activitate și comunicare. Pentru elevii de liceu, această alegere este de obicei asociată cu autodeterminarea profesională. În plus, au apărut un număr semnificativ de școli și clase de specialitate, inclusiv cele de științe umaniste, unde munca extrașcolară devine un canal necesar, organic, pentru introducerea școlarilor în știință și cultură. Un profesor universitar și un om de știință nu este un invitat la școală, ci un mentor cu drepturi depline.

În momentul de față este nevoie urgentă de a înțelege specificul cercetării studenților în literatură, metodele de organizare activitati de cercetareşcolari. Poate un student să efectueze lucrări la nivelul cercetării științifice?

În didactica modernă, metoda cercetării este interpretată astfel: „Este menită să asigure, în primul rând, aplicarea creativă a cunoștințelor, iar în al doilea rând, stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică în procesul de căutare a acestor metode și aplicarea lor. În al treilea rând, formează... trăsăturile activității creative. Și în al patrulea rând, este o condiție pentru formarea interesului, necesitatea acestui gen de activitate, deoarece în afara activității nu apar motivele manifestate în interes și nevoi. Activitatea în sine nu este suficientă pentru aceasta, dar fără ea acest obiectiv este de neatins. Ca urmare, metoda cercetării oferă cunoștințe complete, bine informate, operaționale și utilizate în mod flexibil și formează experiența activității creative” (I.I. Lerner).

Desigur, cercetarea studenților nu poate fi echivalată cu cercetarea unui om de știință, care are ca rezultat descoperirea științifică a modelelor și fenomenelor calitativ noi. „Elevii rezolvă probleme care au fost deja rezolvate de societate, știință și altele noi doar pentru școlari... Profesorul prezintă cutare sau cutare problemă pentru cercetare independentă, cunoaște rezultatele acesteia, cursul soluției și acele caracteristici ale activității creative care el cere să fie demonstrat în timpul rezolvării. Astfel, construirea unui sistem de astfel de probleme ne permite să asigurăm activitățile elevilor, ducând treptat la formarea trăsăturilor necesare activității creative”, a scris I.I. Lerner. Astfel, studenții urcă la înălțimile deja descoperite de știință, dar înțeleg adevărul nu ca rezultat final, ci ca rezultat al propriilor observații și decizii. Profesorul ajută la alegerea căii ascensiunii, la descoperirea generalului prin particular.

Metodolog Sankt Petersburg Profesorul M.G. Kachurin a dedicat acestui subiect cartea „Organizarea activităților de cercetare ale studenților la lecțiile de literatură”. În activitățile de cercetare școlare, descoperirea propriu-zisă nu are loc. Dar asta nu înseamnă că elevul și profesorul nu descoperă nimic nou. Rezultatul final este propria interpretare a materialului literar (teme, probleme), o nouă privire asupra operelor de artă. E greu să fii de acord cu M.G. Kachurin: „Dacă cărțile trăiesc și se schimbă în mintea generațiilor de cititori, atunci școlarii, a căror privire în condiții de predare bună va fi atentă și iscoditoare, sunt capabili să vadă într-un text cunoscut de mult ceva neobservat înainte.”

Pentru ca această interpretare să aibă loc, să fie justificată, raționată, este important ca profesorul să găsească o temă, o problemă în soluția căreia elevul să își poată spune cuvântul, și să dirijeze căutarea propunând o metodologie de cercetare. Succesul cercetării este determinat în mare măsură de subiect. Abordarea temelor studiate de critica literară, clasice pentru critica literară, este, fără îndoială, utilă și interesantă din punct de vedere educațional pentru un școlar pasionat de literatură. De exemplu:

– Funcțiile peisajului în romanul de I.S. Turgheniev „Părinți și fii”;
– Ecaterina a II-a în literatura rusă (tehnici de creare a unei imagini);
– Genul călătoriilor în literatura Europei în secolele XVIII–XIX;
– Tema „omulețului” din poezia „Călărețul de bronz” de A.S. Pușkin;
– Imaginea lui Pugaciov din romanul lui A.S. Pușkin „Fiica căpitanului”;
– Arborele genealogic al I.S. Turgheniev;
– I. Novikov și masoneria.

(Lucrările pe aceste subiecte au fost prezentate la conferința orașului NOU.)

Dar astfel de subiecte rezultă într-un rezumat: băieții repovestesc cu sârguință studii binecunoscute, nu se deranjează întotdeauna cu link-uri către sursă atunci când citează textual. Trebuie doar să muncească din greu pentru a „însuși mintea altcuiva pentru ei înșiși”, adică vorbim despre activitatea reproductivă.

Este puțin probabil ca subiectele care sunt orientate spre interpretarea independentă a textului să poată face obiectul unei examinări de către un specialist, un profesionist, deoarece presupun cunoaștere teoretică temeinică a subiectului de studiu („Estetica barocă în colecția „Arabesques” a lui N.V. Gogol”” ; „Genul „Drame la vânătoare” A.P. Cehov”). Subiecte formulate pe scară largă („A.S. Pușkin și cultura mondială”; „Motive creștine în literatura modernă”; „Unele trăsături specifice ale limbajului poveștii „Groapa”) fac dificilă precizarea materialului și slăbesc natura problematică a analizei . Nu este deloc posibil să se clasifice drept lucrări de cercetare scrise în filiera jurnalistică, de exemplu eseuri-impresii „My Pushkin”, „My perception of A. Blok’s love lyrics”.

Găsirea unei teme bune nu este atât de ușoară. Ar trebui să fie specific și să ofere bucuria lecturii atentă, imersiune în text, presupunerile și intuițiile cititorului, atunci când lectura este (amintiți-vă definiția lui V.F. Asmus) „muncă și creativitate”. Scopul principal în acest caz nu poate fi educația unui om de știință, pregătirea pentru activitatea științifică. Pentru a parafraza binecunoscuta formulă a lui M.A. Rybnikova („De la un mic scriitor la un mare cititor”), direcția de căutare stabilită de subiect ar trebui să fie desemnată după cum urmează: „De la un mic cercetător la un mare cititor”. Într-o scrisoare către A.F. Pazukhin, care a deschis Casa Mică Pușkin în școala secundară Gurzuf, Yu.M. Lotman a subliniat: „...diversele tale dicționare, cărți de referință și alte lucrări, care promit viitorilor autori bucuria de a-l citi cu atenție pe Pușkin, mi se par deosebit de utile. Un subiect restrâns, specific îl îndrumă pe tânărul cercetător să se cufunde cu atenție în text. Subiectele prea ample duc la calea elocvenței, care nu este întotdeauna profundă.”

Vorbim despre temele „caietelor lui Pușkin”:

– Dicționarul lui Pușkin de concepte naturale: flori, fenomene elementare;
– Etichetă, modă, sărbători din vremea lui Pușkin;
– Acasă Pușkin: lucruri personale, obiceiuri, prejudecăți, rutina zilnică.

Yu.M. Lotman a aprobat subiectele care orientează cercetătorul către o muncă profundă și amănunțită cu texte literare, scrisori și memorii.

Vedem lucrări similare în societatea științifică a studenților:

– Simbolismul culorii în lucrările lui Garshin;
– Vocabularul culorilor în poezia „Demonul” a lui M. Lermontov;
– Imaginea Lunii din versurile lui I. Bunin;
– Cronotop în perioada urbană în versurile timpurii ale lui V. Mayakovsky;
– Imaginea florilor în lucrările lui A. Pușkin;
– Imaginea Soarelui în versurile lui A. Balmont.

Aceste subiecte, specifice subiectului de cercetare (de remarcat că sunt adesea legate de înțelegerea poeticii), presupun alcătuirea unui index de card, analiza materialului textual, sistematizarea și înțelegerea acestuia în contextul lumii artistice a scriitorului.

Studiul este însoțit de dezvoltarea aparatului conceptual-categoric. Este enervant când un student, apărând lucrarea „Tragic și comic în romanul-anecdota lui V. Voinovici „Viața și aventurile neobișnuite ale soldatului Ivan Chonkin”,” nu poate defini „tragicul” și „comic” ca categorii estetice, explicându-le pe un nivel de zi cu zi, îi este greu să justifice genul menționat în subiect. Lipsa unei explicații conceptuale a materialului descris și sistematizat în contextul lumii artistice a autorului devalorizează adesea rezultatele lucrării: este important să se coreleze interpretarea elevului cu intenția autorului pentru a înțelege cât de nealeatoriu observațiile și concluziile propuse sunt, și să depășească eventualele contradicții între interpretarea subiectivă a materialului și sensul obiectiv al lucrării. Evident, tema „Cartea destinelor și soarta cărții” (romanul lui B. Pasternak „Doctorul Jivago”) necesită, pe lângă observarea destinelor eroilor romanului, o înțelegere a ceea ce este soarta în termeni filosofici. în înţelegerea lui Pasternak. Iar subiectul „Constantele de semnificație și formare a cântecelor lui B. Grebenshchikov” duce la identificarea gamei de valori și a dominantelor figurative ale autorului și nu doar la comentarea cântecelor care sunt interesante pentru elev.

Profesorul trimite studentul-cercetător la anumite surse bibliografice. Aici este necesară o măsură pentru ca acestea să fie cu adevărat surse „de bază” și să existe loc pentru observațiile, judecățile și concluziile independente ale elevului. Așadar, să lucrez la tema „Culoarea în romanul de F.M. „Crimă și pedeapsă” a lui Dostoievski”, elevului i s-a recomandat să se familiarizeze cu cartea lui S.A. Solovyov „Mijloacele vizuale în lucrările lui F.M. Dostoievski”, unde, în special, este explorată funcția culorii în opera lui Dostoievski în ansamblu. După ce a compilat un fișier card de imagini color pentru capitolele individuale și l-a analizat, Anya G. (în continuare vorbim despre studenții gimnaziului lingvistic și umanist nr. 48 din Chelyabinsk) a putut să-și coreleze datele cu concluziile unui critic literar care a identificat modele generale de imagini color în lucrările lui Dostoievski. Lucrând la tema „A.S. Pușkin în mintea poeților emigrației ruse”, Asmik S. l-a construit pe o analiză independentă a unui poem din colecția „O coroană pentru Pușkin”, publicată în 1995. Tatyana L., interesată de subiectul „Scrierea sonoră a lui K. Balmont”, a făcut cunoștință cu articolele lui I. Annensky, L. Ozerov despre versurile lui K. Balmont, date din „Dicționarul de termeni literari” și a arătat posibilități unice de instrumentare sonoră a poemelor de Balmont, analizând independent poeziile individuale, explicând funcția de înregistrare a sunetului în texte specifice.

În sfârșit, despre structura lucrării de cercetare. Include un plan care dezvăluie abordări ale interpretării subiectului. Partea principală este precedată de o introducere, care oferă o rațiune a problemei și explică de ce această problemă este de interes pentru autor. Obiectivele studiului sunt clar și specific formulate aici. Lucrarea se încheie cu o concluzie în care se trag concluziile. Este necesară o listă a literaturii utilizate. Citatele sunt însoțite de note de subsol.

Acesta este, de exemplu, planul studiului „Regina de pică” de A.S. Pușkin tradus de P. Merimee”:

I. Introducere

1. Problema Merimee-Pușkin.
2. Originile interesului lui Merimee pentru Rusia.
3. Evaluarea creativității A.S. Pușkin de Prosper Merimee.
4. „Limba rusă” de Prosper Merimee.
5. Estetica prozei lui Pușkin și Merimee.

II. Analiza comparativă și comparativă a textelor originale și traduse:

1. Inexactități în traducere.
2. Neînțelegerea textului rusesc de către traducător.
3. Acordarea textului de o culoare diferită (semantică, emoțională).
4. Bancnote; „extinderea” textului de către traducător.

III. Hermann Pușkin și Hermann Merimee – asemănări și diferențe.

În alegerea temelor de cercetare pentru studenții unui gimnaziu lingvistic și umanist specializat în studiul limbii franceze și engleze, ne-am ghidat atât de interesele individuale ale copiilor, cât și de alegerea lor profesională. Mulți absolvenți ai gimnaziului își leagă viitorul cu studiul limbilor străine. În acest caz, formulăm teme literare ținând cont de conexiunile interdisciplinare (limba franceză - literatura franceză - literatura rusă), principiul „dialogului culturilor”. Profesorul de limbi străine acționează ca al doilea supervizor. Acestea sunt studii precum:

– Limba franceză a personajelor din romanul „Război și pace” de L.N. Tolstoi;
– Analiza comparativă și comparativă a fabulelor lui Lafontaine și Krylov;
– „împușcat” A.S. Pușkin tradus de P. Merimee (analiza comparativă);
– Realități franceze, germane, engleze în romanul de A.S. Pușkin „Eugene Onegin”;
– Începutul satiric în nuvelele lui P. Merimee.

Aș dori în special să subliniez studiul Tatyanei Volkova „Franța Marinei Tsvetaeva”. Obiectivele originale ale studiului au fost:

– identificarea legăturilor care leagă Marina Tsvetaeva cu Franța;
– atitudinea poetului față de această țară (aspect biografic);
– evidențiați imagini ale culturii și istoriei franceze în opera poetului; înțelege de ce sunt atractive pentru Tsvetaeva și cum caracterizează unicitatea viziunii ei asupra lumii.

Un index de card a fost compilat din lucrările colectate în șapte volume, dând o idee despre „contextul francez” din lucrările lui Tsvetaeva. S-a dovedit a fi extins: pe lângă folclor, imagini cu Ioana d’Arc, Ludovic al XVII-lea, Ducele de Lauzan, Napoleon, Eaglet - Duce de Reichstandt, fiul lui Napoleon, Sarah Bernhardt. Comentariul și analiza textelor artistice au făcut posibil să înțelegem de ce exact aceste fenomene și nume culturale au fost atât de dragi lui Tsvetaeva, au ajutat la pătrunderea mai adânc în lumea ei artistică și la înțelegerea personalității poetului în întregime.

Dar deja în curs de cercetare, s-a descoperit cât de extins și semnificativ este moștenirea de limbi străine a Marina Tsvetaeva, inclusiv tezele franceze. Tatiana a fost interesată de faptul că, în ajunul centenarului morții lui Pușkin, Tsvetaeva, dorind să ofere cititorului francez poezia autentică a lui Pușkin, traducea mai multe dintre poemele sale, încrezătoare că „nimeni nu va traduce așa”. A existat dorința de a compara traducerile lui Tsvetaeva cu originalul și de a înțelege principiile creative ale traducătorului Tsvetaeva.

În timpul lucrărilor la capitolul biografic a fost descoperită și o problemă promițătoare pentru cercetare. În exil, Tsvetaeva întreprinde traducerea în franceză a poeziei sale „Bine făcut”, scrisă pe baza basmului popular „Ghoul”, dar devine convinsă că traducerea efectivă este imposibilă. Și ea scrie din nou poemul, impregnat de folclor rusesc, în limba rusă. Este firesc ca un cercetător să dorească să compare poeziile „Bine făcut” și „Le Gars” și să răspundă la întrebarea de ce Tsvetaeva a abandonat traducerea și a creat o lucrare originală bazată pe același complot.

Problemele sunt cu siguranță interesante. Dar de unde pot obține textele în franceză ale lui Tsvetaeva? Nu sunt în lucrările colectate. Prin intermediul sistemului informatic de internet am primit un articol din America cu traducerea lui Tsvetaev a „Profetului”. Și aici, așa cum se întâmplă adesea în știință, Majestatea Sa șansa a ajutat. În timp ce studia la biblioteca publică, Tatyana a găsit accidental în ziarul „Gândirea Rusă” adresa profesoarei Sorbona Veronica Losskaya, a cărei carte „Marina Tsvetaeva în viață. Amintiri necunoscute ale contemporanilor” a fost una dintre sursele studiului. Lucrările ulterioare pe această temă au fost posibile datorită receptivității amabile a Veronikei Nikolaevna, care a trimis fotocopii ale traducerilor lui Tsvetaev ale lui Pușkin, Lermontov, Mayakovsky și poezia „Le Gars”. De remarcat că în momentul în care lucrarea a fost finalizată și depusă la concurs, a fost publicată cartea profesorului E.G. Etkind „Acolo, înăuntru. Despre poezia rusă a secolului al XX-lea”, unde există un capitol despre poezia „Bine făcut” și versiunea sa în franceză. Tânăra cercetătoare a avut ocazia să-și compare „testul de scriere” cu munca genială a unui filolog profesionist. Tatyana, care a devenit studentă la Facultatea de Limbi Străine din cadrul Universității Pedagogice, intenționează să continue cercetările pe care a început-o la școală.

În sfârșit, despre evaluarea cercetării studenților. Multă vreme, prezentarea orală (până la 10 minute), încheiată cu un răspuns la întrebările din partea juriului și a concurenților prezenți, a fost o formă de apărare a rezultatelor cercetării. Adesea au apărut situații contradictorii: un student, după ce a finalizat un studiu independent interesant, l-a apărat, din păcate, fără succes. Motivele sunt diferite: prezentare insuficientă problematică, entuziasm destul de înțeles. Dimpotrivă, făcând o treabă destul de modestă, dar posedând elocvență, un alt concurent și-a prezentat cu succes cercetările. Subiectivitatea în evaluare este, de asemenea, inevitabilă.

Se pare că nu este greu de eliminat această contradicție. Experții, familiarizați în prealabil cu lucrările, le evaluează în funcție de anumite criterii. Ele pot fi astfel:

1. Natura cercetării problemei:

– conceptual 10 puncte
– problema-analitic 6–8 puncte
– rezumat 2 puncte

2. Gradul de independență în rezolvarea unei probleme până la 5 puncte

3. Cunoașterea conceptelor teoretice și literare 3 puncte

4. Familiarizarea cu sursele literare (și alte). Corectitudinea in citarea pana la 5 puncte

5. Lucrul cu textul unei opere de artă:

– analiza textului până la 5 puncte
– citare ilustrativă 2 puncte

6. Structura studiului (plan, introducere, claritate în formularea scopurilor, concluzii, bibliografie)

5 puncte

7. Stilul de prezentare 2 puncte (maximum – 35 puncte)

Apărarea cercetării în cadrul conferinței științifice și practice este evaluată separat. Criterii posibile:

1. Gradul de dezvăluire a problemei:

– completitudine, completitudine conceptuală 5 puncte
– prezentare fragmentară 2 puncte

2. Libertatea de utilizare a materialului 5 puncte

3. Răspunsuri la întrebări 5 puncte (maximum 15 puncte)

Nota finală este formată din suma notelor la cercetare și apărarea acesteia.

LITERATURĂ

1. Didactica liceului: Câteva probleme ale didacticii moderne. Ed. M.N. Skatkina. M., 1982.
2. Mader R.D. Primii pași în cercetarea științifică // Literatura la școală. 1981. Nr. 12.
3. Kachurin M.G. Organizarea activităților de cercetare ale studenților în lecțiile de literatură. M., 1988.

Griboedov Alexandru Sergheevici
Comic și satiric în piesa „Vai de inteligență”.
Singurătatea lui Chatsky în piesa „Vai de spirit”.
Caracteristici ale limbajului poetic „Vai de înțelepciune”.
Interpretarea imaginii lui Chatsky, personajul principal al comediei A.S. „Vai de înțelepciune” de Griboedov, montată de teatrele rusești.
Comedie A.S. „Vai de inteligență” a lui Griboedov în contextul literaturii ruse a secolului al XIX-lea (folosind exemplul piesei lui E.P. Rostopchina „Întoarcerea lui Chatsky”, romanul lui A.S. Pușkin „Eugene Onegin” și piesa lui A.N. Ostrovsky „Locul profitabil”).

Pușkin Alexandru Sergheevici
Folosirea slavonismelor bisericești vechi în operele lirice ale lui A.S. Pușkin.
Tradiții ale genului „novela gotică” din povestea lui Pușkin „Regina de pică”.
Cazacii în conștiința poetică și istorică a A.S. Pușkin.
Tradițiile folclorice ale poveștilor populare rusești în povestea lui A.S. Pușkin „Fiica căpitanului”.
Mingea ca element al vieții nobile pe paginile romanului de A.S. Pușkin „Eugene Onegin”.
Legenda biblică a fiului risipitor și transformarea ei în povestea lui A.S. Pușkin „Directorul stației”.
Influența poveștii lui Washington Irving „Sleepy Hollow” asupra creării poveștii „Eugene Onegin” de A.S. Pușkin.
Prietenia în viața umană (pe baza materialului versurilor lui A.S. Pușkin).
Duelul în viața și opera lui A.S. Pușkin.
rafturile lui Onegin
Poezia în romanul de A.S. Pușkin „Eugene Onegin”.
Semne ale timpului și ale vieții de zi cu zi în romanul în versuri „Eugene Onegin” de A.S. Pușkin.
Natura în romanul de A.S. Pușkin „Eugene Onegin”.
Moda de la începutul secolului al XIX-lea în romanul lui A. S. Pușkin „Eugene Onegin”
Duel în viața și opera lui Pușkin
Sensul poeziei lui A.S. Pușkin „Cavalerul sărac” în structura artistică a romanului de F.M. „Idiotul” al lui Dostoievski.
Saloanele literare din vremea lui Pușkin
Imaginea Sankt Petersburgului în lucrările lui A.S. Pușkin.
Pușkin intertext al romanului de I.A. Goncharov „Istoria obișnuită”.

Lermontov Mihail Iurievici
Imaginea unui val de mare în poezia lui M.Yu. Lermontov.
Moscova în viața și opera lui M.Yu. Lermontov.
Eroii secolului în romanele lui M.Yu. Lermontov „Eroul timpului nostru” și A. Musset „Mărturisirea unui fiu al secolului”.
Zilov și Pechorin după piesa „Vânătoarea de rațe” de A. Vampilov și romanul lui M.Yu. Lermontov.
Sensul titlului romanului „Un erou al timpului nostru”.
Tema profetului din versurile lui M.Yu. Lermontov.
Tema fără Dumnezeu în versurile lui M. Lermontov

Gogol Nikolai Vasilievici
Poetica „prostiilor” în lucrările lui N.V. Gogol.
Rolul misticismului în opera marelui N.V. Gogol
Natura artistică și funcția grotescului din „Poveștile din Petersburg” ale lui Gogol.
Relevanța imaginilor fantastice ale lui N.V. Gogol pentru Rusia modernă.
Fantome și imagini fantomă în lucrările lui N.V. Gogol.

Ostrovsky Alexandru Nikolaevici
Proverb în lucrările lui A.N. Ostrovsky (orice lucrare)
„Zestrele” de A. Ostrovsky și „Romanțul crud” de E. Riazanov

Tyutchev Fedor Ivanovici
Imagini antice în lucrările lui F.I. Tyutcheva.
Imagini sonore în poezii de F.I. Tyutchev despre natură.
Reflecțiile lui Tyutchev asupra spațiului și haosului.

Fet Afanasy Afanasyevich
Imagini antice în poezia lui A.A. Fet.
Compoziție de inel în poeziile lui A.A Fet.

Turgheniev Ivan Sergheevici
Peisajele lui Turgheniev și locul lor în structura narațiunii artistice.
Originalitatea „portretelor populare” din „Notele unui vânător” de I.S. Turgheniev.
Pictura în culori ca mijloc de a crea contrast în ciclul „Poezii în proză”
Intertextualitatea romanului de I.S. Turgheniev „Părinți și fii”.
Dragoste în povestea „Asya” de I. S. Turgheniev.
Lumea unei moșii nobiliare și lumea orașului în romanele „Mândrie și prejudecăți” de Jane Austen și „Părinți și fii” de I.S. Turgheniev.
Apariția persoanei „noi” („Părinți și fii” de Turgheniev, „Ce este de făcut?” de Cernîșevski).
Gesturile și cuvintele personajelor din romanul de I.S. Turgheniev „Părinți și fii”.
Portretul unui personaj din „Notele unui vânător” de I.S. Turgheniev.
Povestea lui Tolstoi „Părintele Serghie” și romanul lui I.S. Turgheniev „Părinți și fii”.
Tradiții ale romantismului rus și german în eseul lui I.S. Turgheniev „Fantome”.

Dostoievski Fiodor Mihailovici
Motive biblice în romanul de F.M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă”.
Asociații literare și culturale (citate, reminiscențe, aluzii) în romanul de F.M. Dostoievski „Adolescent”.
Makar Devushkin ca predecesorul lui Raskolnikov.
Raskolnikov și „chipurile răului” din romanul lui F.M. Dostoievski.
Reformele lui Alexandru al II-lea și reflectarea lor în romanul „Crimă și pedeapsă”.
Dispozitive retorice în dialogurile personajelor lui F.M Dostoievski (bazat pe mai multe episoade din romanul „Crimă și pedeapsă”).
Ce citesc personajele din romanul Crimă și pedeapsă?
Portrete lingvistice și socionice ale eroilor din romanul lui F. M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă”

Tolstoi Lev Nikolaevici
„Numai această viață are un preț” (pe baza înregistrărilor din jurnalul lui L. Tolstoi și a romanului lui J. Salinger „Prințișorul din secară”).
Rochii de bal de la începutul secolului al XIX-lea (bazate pe romanul „Război și pace”).
Armamentul armatelor ruse și franceze în romanul „Război și pace”.
Reprezentarea operațiunilor militare în lucrările lui L.N. Tolstoi.
Arta analizei psihologice în romanul de L.N. Anna Karenina a lui Tolstoi.
Napoleon pe dealul Poklonnaya (bazat pe romanul lui L.N. Tolstoi „Război și pace”).
Peisaj în poveștile ulterioare ale lui L.N. Tolstoi (orice lucrare)
Programul zilnic al unui nobil din romanul „Război și pace”.
Rolul comparațiilor în romanul de L.N. „Războiul și pacea” de Tolstoi (mai multe episoade).
Împărați ruși și francezi în romanul de L.N. Tolstoi „Război și pace”.
Originalitatea metodei creative a romanului de L.N. Anna Karenina a lui Tolstoi.
Muzica din romanul de L.N. Tolstoi „Război și pace”
Imaginea Natașei Rostova pe paginile romanului de L.N. Tolstoi „Război și pace”
Imaginea rușinii în prezentarea limbii ruse și pe paginile trilogiei de L.N. Tolstoi „Copilăria. Adolescenţă. Tineret".
Un om în război în lucrările „Război și pace” de L.N. Tolstoi și „Viii și morții” de K.M. Simonova.

Cehov Anton Pavlovici
Amuzant și trist în poveștile lui A.P. Cehov: „Mica trilogie”.
Smerenie: este toleranță (pe baza poveștii lui A.P. Cehov „Nevăstuica”).
Locuri literare ale Rusiei A.P. Cehov
Rolul detaliului artistic în poveștile lui A.P. Cehov
Nume și prenumele „cu sens” ale personajelor literare din povestirile umoristice timpurii ale lui Cehov

Bunin Ivan Alekseevici
Conceptul de lume și om în lucrările lui Bunin și Hemingway
Tema morții în povestea lui I.A. Bunin „Domnul din San Francisco”.

Blok Alexandru Alexandrovici
Imagini simbolice din poemul lui A. Blok „Cei doisprezece”
Transformarea ideii lui V. Solovyov despre feminitatea eternă în imaginea unei doamne frumoase în opera lui Blok
Culoarea albastră în poezia lui A. Blok

Yesenin Serghei Alexandrovici
Imaginea unei mame din versurile lui S. Yesenin.
Ocazionalismele ca mijloc de exprimare artistică în versurile S.A. Yesenin 1910-1916
Paralele între lucrările lui Serghei Esenin și Alexei Fatyanov
Serghei Esenin – poezie în culoare

Ahmatova Anna Andreevna
Imaginea lui Voronej în poeziile lui O.E. Mandelstam și A.A. Ahmatova
Simbolismul galbenului în lucrările lui F.M. Dostoievski și A.A. Ahmatova.

Marina Tsvetaeva
E. Dickinson și M. Tsvetaeva: motive similare ale versurilor.
Destinele femeilor în poezii din versurile lui Tsvetaeva și Akhmatova.
Imagini ale timpului și spațiului în versurile Marinei Tsvetaeva folosind exemplul analizei poeziei „Revelion”.

Bulgakov Mihail Afanasievici
„Inimă de câine” de M. Bulgakov și V. Bortko.
Motive biblice din romanul lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta”.
Teme eterne în romanul lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta”.
Maestrul și Margarita M. Bulgakova și „Faust” de I. Goethe.
Imaginea Margaretei în romanul de M. Bulgakov și în seria de V. Bortko.
Romanul lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta” în evaluarea clerului.
Alegerea ta: viața sau... (problema dependenței de droguri în lucrările lui M. Bulgakov „Morphine” și Ch. Aitmatov „Schela”).
Tema lui Ponțiu Pilat de M.A. Bulgakov și Schmitt
Excursie la „apartamentul rău” (bazat pe romanul lui M. Bulgakov „Maestrul și Margareta”).

Vladimir Vysotsky
Tema militară a versurilor lui Vladimir Vysotsky.
Tema de dragoste a versurilor lui Vladimir Vysotsky.

Metodologia de organizare a activităților de proiectare și cercetare ale studenților.

Obiect: student.

învață elevul să învețe în procesul de activitate comună cu profesorul;

învață studentul cum să-și organizeze munca.

În zilele noastre, școlile se străduiesc să schimbe calitativ conținutul și, în consecință, rezultatul învățării. Una dintre direcțiile promițătoare în lucrul cu elevii de liceu este cercetarea științifică, atunci când este inclusă într-un sistem de lucru individual cu copiii predispuși la activitate științifică și analiză independentă.

Este important să desfășoare cercetări de către elevi sub îndrumarea unui profesor, să considere activitățile lor ca fiind interconectate, care vizează rezolvarea sarcinilor stabilite în comun și în strânsă cooperare pentru a-și atinge obiectivele.

Este important să pregătim absolvenții pentru viața independentă într-o lume în schimbare din ce în ce mai rapidă, pentru a-și dezvolta capacitatea de a naviga în societate. De asemenea, este important să-i ajutăm să-și realizeze potențialul creativ, să devină creatorii propriului destin, de care au nevoie societatea și oamenii din jurul lor.

Elevii ar trebui să înceapă munca de cercetare creativă sub îndrumarea unui profesor din clasa a IX-a, cu condiția să fi stăpânit cu succes programa școlară, să aibă nivelul necesar de pregătire pentru o astfel de muncă, cu un interes cognitiv dezvoltat de a efectua cercetări independente și abilitatea de a înțelege rezultatele obţinute în contextul teoriilor ştiinţifice clasice existente.

Știința este descoperirea necunoscutului, procesul de obținere a cunoștințelor noi. Nou nu pentru o singură persoană, ci pentru toți oamenii. Și asemănarea dintre un student și un om de știință este că amândoi își dau seama de lucruri noi. Doar primul află ceea ce nu știe, dar alții știu, în timp ce al doilea află ceea ce nimeni nu știe.

Apare o altă întrebare. Știința modernă este foarte complexă. Poate un școlar să afle ceva cu adevărat nou?! Pentru el chiar așa este, dar din exterior pare un joc al științei, totuși, el învață jucând situațiile pe care le întâlnește în viață.

Multe studii necesită echipament sofisticat, cercetătorul trebuie să posede un volum de cunoștințe care depășește cu mult cursul școlar. În alte științe poți lucra cu cele mai simple dispozitive și instrumente. Într-o serie de științe, procesul de acumulare a faptelor este încă în desfășurare, pentru care studiile superioare nu sunt deloc necesare; dacă cunoștințele școlare nu sunt suficiente, atunci dobândirea de cunoștințe suplimentare este destul de la îndemâna unui elev obișnuit, dacă nu este leneș.

În pedagogia modernă, în funcție de gradul de independență al copilului, există trei niveluri de implementare a „învățării prin cercetare”:

1. Profesorul pune o problemă și conturează strategia și tactica pentru rezolvarea acesteia. În acest caz, copilul va trebui să găsească singur soluția.

2. Profesorul pune o problemă, dar copilul caută o metodă prin care să o rezolve singur. La acest nivel, căutarea colectivă este permisă.

3. Cel mai înalt nivel - copilul pune problema, caută metode pentru cercetarea acesteia și dezvoltă o soluție în mod independent.

Structura cercetării educaționale cuprinde următoarele etape:

1. Actualizarea problemei.

2. Determinarea sferei cercetării.

3.Selectarea temei de cercetare.

4. Dezvoltarea ipotezei.

5. Selectarea metodelor de cercetare.

6. Determinați succesiunea studiului.

7.Colectarea și prelucrarea informațiilor.

8. Analiza si generalizarea materialelor primite.

9. Întocmirea raportului.

10.Raport (apărarea proiectului).

În toate etapele muncii, principalul rezultat așteptat este dezvoltarea abilităților creative, dobândirea de către elevi a unor noi cunoștințe, abilități și abilități. În primul rând, aceasta este o experiență neprețuită din punct de vedere educațional de muncă independentă, creativă, de cercetare, cunoștințe și abilități noi care disting creatorul de interpret, precum și rezultatul concret al activității practice a copilului. Este foarte important ca atunci când învățarea este organizată în acest fel, copilul să dezvolte înțelegerea faptului că lumea este cunoscută.

Pe baza rezultatelor generalizării și analizei experienței mele personale de lucru cu studenții în pregătirea și desfășurarea cercetării, prezint un plan de realizare a lucrărilor de cercetare de către studenți sub îndrumarea unui profesor:

● familiarizarea cu informații despre modul în care se desfășoară activitatea științifică;

● alegerea unui subiect de lucru;

● cunoașterea literaturii;

● clarificarea scopului studiului și definirea sarcinilor;

● alegerea metodologiei experimentale;

● întocmirea unui plan de cercetare;

● prezicerea rezultatelor cercetării;

● realizarea unui experiment;

● prelucrarea rezultatelor;

● explicarea rezultatelor și formularea concluziilor;

● identificarea căilor de investigare ulterioară a lucrării;

● descrierea lucrărilor științifice sub formă de rezumat.

Pe baza cercetărilor practice, au fost elaborate următoarele recomandări pentru profesori și studenți, care pot fi utilizate la planificarea și desfășurarea lucrărilor de cercetare.

Structura lucrării și conținutul acesteia sunt prezentate în părțile introductive, principale și finale.

Parte introductivă

Nume. Acesta trebuie să reflecte cu acuratețe și clar esența muncii efectuate (să conțină subiectul și denumirea metodei de cercetare). Numele foarte largi de natură generalizantă sau frazele poetice abstracte ar trebui evitate în toate modurile posibile. Tema declarată trebuie să corespundă în totalitate cu conținutul lucrării, adică. fii rezonabil.

Formulare obiective Cercetarea este răspunsul la întrebarea: „Ce trebuie făcut pentru a rezolva problema?” Scopul începe cu verbul: afla, identifică, formulează, justifică. Defini. Construiește, învață, creează...

Sarcini cercetarea clarifică scopul și descrie pașii principali.

Ipoteza - Aceasta este o presupunere, o presupunere care nu a fost încă dovedită logic și nu a fost confirmată de experiență.

Cuvântul ipoteză tradus din greacă este o bază, presupunere, judecată despre legătura naturală a fenomenelor.

Începe cu cuvintele: să presupunem, să spunem, posibil sau „Dacă..., atunci...” (dacă faceți, implementați asta, aplicați o idee, atunci se va obține un rezultat.)

Caracteristicile lucrării. Trebuie indicat dacă lucrarea este de natură pur teoretică sau practică. Dacă munca este practică, atunci clarificați cât timp a fost efectuată munca experimentală.

Revizuire de literatura. Revizuirea ar trebui să fie scurtă. Trebuie să indice sursele care descriu studiul aceleiași probleme ca și în raportul depus. La finalul revizuirii, trebuie menționat care este noutatea lucrării prezentate în comparație cu cele revizuite; ce efect se poate aștepta din utilizarea rezultatelor obținute. Fiecare referire la o anumită sursă trebuie să fie însoțită de un număr corespunzător numărului de serie al sursei din lista de referințe.

Partea principală

Domeniul de studiu. Aici este necesar să se indice ce obiecte au fost studiate și de ce anume au fost, câte au fost și cum a fost justificat acest număr (probe, specimene, piese etc.), ce serii de experimente au fost efectuate și de câte ori. Lucrarea ar trebui să descrie nu numai ce experimente au fost efectuate și de câte ori, ci și în ce condiții și în ce interval de timp. Lucrările care conțin experimente individuale nu oferă rezultate semnificative statistic și nu pot fi considerate științifice.

Metode folosite.Înainte de a vorbi despre datele experimentale, este necesar să descriem pe scurt metodele care au fost utilizate în fiecare serie. Recepțiile sociale trebuie doar menționate. Cu toate acestea, dacă autorul a făcut un fel de îmbunătățire a unei astfel de tehnici, atunci este necesar să se indice ce a fost.

Rezultatele cercetării. Aceasta este partea principală a raportului. Este necesar să se prezinte clar și consecvent rezultatele obținute. Aici nu este necesar niciun raționament. Doar prezentarea faptelor sub formă de tabele, diagrame, grafice, desene sau descriptiv. Toate datele digitale trebuie verificate cu atenție și este recomandabil să se efectueze prelucrarea statistică a acestor date.

Partea finală

Concluzie. Prezentat cu concluzii, rezultate practice, aplicații și o listă de referințe.

Concluzii. Ele reflectă pe scurt și în mod specific rezultatele cercetării obținute. Fără raționament general, părerea autorului asupra anumitor probleme etc. nu ar trebui să fie în concluzii. Doar ceea ce a fost primit, descoperit, dovedit.

Soluție practică. Această secțiune ar trebui să indice care sunt perspectivele de dezvoltare ulterioară a lucrării în legătură cu rezultatele obținute. Ar fi bine să descriem modul în care previziunea teoretică a rezultatelor lucrării este combinată cu datele practice.

Aplicații. Dacă este necesar, la finalul textului pot fi furnizate tabele, figuri, grafice etc. suplimentare dacă vor ajuta la o mai bună înțelegere a rezultatelor obținute.

Lista literaturii folosite. Lista ar trebui să includă toate sursele la care se face referire în textul raportului, precum și manualele de bază pe acest subiect; Lista este întocmită în ordinea alfabetică a autorilor lucrărilor, mai întâi în limba rusă, apoi străină.

Succesul aplicării structurii de lucru propuse constă în faptul că tehnologia dezvoltată și testată în practică pentru a lucra cu studenții pentru a efectua cercetări creative le permite nu numai să învețe cum să desfășoare cercetări științifice creative, ci și să aibă mai mult succes în organizarea independentă. și desfășurarea de activități de cercetare și are ca scop auto-învățare prin căutare creativă.