Επίπεδα τιμών IQ και ερμηνεία τους. Η έννοια του επιπέδου νοημοσύνης ή του δείκτη νοημοσύνης (IQ) Πώς υποδεικνύεται το πηλίκο νοημοσύνης;

Εισαγωγή
Λίγες έννοιες στην ψυχολογία προσελκύουν περισσότερη προσοχή και λίγες είναι τόσο πεισματικά άπιαστες όσο η νοητική ανάπτυξη (νοημοσύνη). Παρά τις πολυάριθμες προσπάθειες τα τελευταία χρόνια να αναπτυχθεί κάποιος ανεξάρτητος ορισμός του όρου, οι έννοιές του παραμένουν στενά συνδεδεμένες με τις τεχνικές που αναπτύχθηκαν για τη μέτρησή του. Ο Binet, ο εφευρέτης του τεστ νοημοσύνης του ατόμου, πίστευε ότι η διανοητική συμπεριφορά θα μπορούσε να εκδηλωθεί με ικανότητες όπως η λογική, η φαντασία, η διορατικότητα, η κρίση και η προσαρμοστικότητα. Άλλοι θεωρητικοί επέμειναν ότι μόνο τρεις θεμελιώδεις γνωστικές διαδικασίες θα έπρεπε να διακρίνονται (αφαίρεση, μάθηση και χειρισμός νέων πραγμάτων). Άλλοι πάλι υποστήριξαν ότι όλες αυτές οι ικανότητες ήταν απλώς η εκδήλωση ενός και μόνο βασικού παράγοντα (του λεγόμενου γενικού παράγοντα) που υποτίθεται ότι διέπουν όλες τις διανοητικές λειτουργίες. Το 1927, η απογοήτευση ήταν ήδη αισθητή από τη χρήση αυτής της έννοιας. Ο Spearman, ένας μεγάλος ειδικός στον τομέα της ψυχομετρίας, απελπίστηκε να ορίσει αυτή την έννοια στο σύνολό της και ονόμασε τη νοητική ανάπτυξη «...απλώς ένας ήχος, μια λέξη που έχει τόσες πολλές έννοιες που στο τέλος δεν έχει καμία».
Πριν ξεκινήσει η κίνηση της δοκιμής και της μέτρησης, ο όρος σήμαινε «την ικανότητα να επωφεληθείς από την εμπειρία», που υποδηλώνει την ικανότητα προσαρμοστικής συμπεριφοράς, επιτυχούς λειτουργίας σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον. Επομένως, κάθε «τεστ ευφυΐας» που θεωρείται έγκυρο θα προβλέψει με ακρίβεια την προσαρμοστική και επιτυχή λειτουργία σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον. Από την έναρξή τους, κυριαρχεί η χρήση των τεστ νοημοσύνης ως προγνωστικών κριτηρίων της σχολικής επιτυχίας, και επομένως, φυσικά, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι η συλλογιστική, η κρίση, η μάθηση, η ενασχόληση με νέα πράγματα, η αφαίρεση κ.λπ. θεωρήθηκαν «προσαρμοστικές και επιτυχημένες». πρότυπα συμπεριφοράς. Όλα αυτά τα τεστ νοημοσύνης θα καθορίζονται πάντα κοινωνικά και πολιτισμικά. Θα αντικατοπτρίζουν τα ιδανικά και τις αξίες της κουλτούρας στην οποία ανήκουν οι δημιουργοί αυτών των δοκιμών και η «προσαρμοστική και επιτυχημένη» λειτουργία θα σημαίνει πάντα «προσαρμοστική και επιτυχημένη» λειτουργία εντός αυτής της κουλτούρας.
Τελικά, η νοητική ανάπτυξη θα είναι, εννοιολογικά, αυτό που ήταν πάντα, η ικανότητα να επωφεληθείς από την εμπειρία και, ρεαλιστικά, τι έχει γίνει, αυτό που μετρούν τα τεστ νοητικής ανάπτυξης (ή νοημοσύνης).

Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης.
Όταν χαρακτηρίζουν τη σκέψη ενός ατόμου, εννοούν πρώτα απ' όλα τις διανοητικές του ικανότητες, δηλ. εκείνες τις ικανότητες που εξασφαλίζουν την «ένταξη» ενός ατόμου σε ένα αρκετά ευρύ φάσμα δραστηριοτήτων και καταστάσεων. Αυτές οι διανοητικές ικανότητες ενός ατόμου συνδέονται κυρίως με τέτοια χαρακτηριστικά όπως:
1. νοητική ανάπτυξη?
2. ευφυΐα.
Η νοητική ανάπτυξη νοείται ως το σύνολο των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των νοητικών ενεργειών που σχηματίζονται κατά τη διαδικασία απόκτησης αυτών των δεξιοτήτων και γνώσεων. Το πιο γενικό χαρακτηριστικό του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης είναι η ετοιμότητα για τη λειτουργία της σκέψης εντός των ορίων του κοινωνικο-ψυχολογικού προτύπου που σχετίζεται με την ηλικία (SPN). Δηλαδή, το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης πρέπει να αντικατοπτρίζει τα πιο τυπικά, γενικά, χαρακτηριστικά γνωρίσματα της νοητικής δραστηριότητας για μια δεδομένη κοινωνία, που σχετίζονται τόσο με τον όγκο και την ποιότητα των γνώσεων και δεξιοτήτων, όσο και με το απόθεμα ορισμένων νοητικών ενεργειών.
Το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης που επιτυγχάνεται από ένα άτομο εξαρτάται από τις διανοητικές του ικανότητες. Η νοημοσύνη (ή η γενική νοητική ικανότητα) δεν είναι το άθροισμα της γνώσης και των νοητικών λειτουργιών, αλλά αυτό που συμβάλλει στην επιτυχή αφομοίωσή τους. Αν η ευφυΐα είναι προϋπόθεση για την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων, τότε η νοητική ανάπτυξη χαρακτηρίζει πρωτίστως το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις μορφές σκέψης. Η νοημοσύνη είναι μια σχετικά σταθερή δομή ικανοτήτων, οι οποίες βασίζονται σε διαδικασίες που διασφαλίζουν την επεξεργασία πληροφοριών διαφορετικής ποιότητας και τη συνειδητή αξιολόγησή τους. Οι διανοητικές ιδιότητες είναι ιδιότητες προσωπικότητας που προκαθορίζουν τη λειτουργία της διάνοιας. Ακολουθούν αρκετοί ορισμοί της νοημοσύνης: «Η ευφυΐα είναι μια σχετικά σταθερή δομή των νοητικών ικανοτήτων ενός ατόμου». Ή «Νοημοσύνη είναι ο νους, η ικανότητα σκέψης, η ενόραση, το σύνολο εκείνων των νοητικών λειτουργιών (σύγκριση, αφαίρεση, σχηματισμός εννοιών, κρίση, συμπέρασμα, κ.λπ.) που μετατρέπουν τις αντιλήψεις σε γνώση ή αναθεωρούν κριτικά και αναλύουν την υπάρχουσα γνώση». Η νοημοσύνη ταυτίζεται επίσης με ένα σύστημα νοητικών λειτουργιών, ένα στυλ επίλυσης προβλημάτων, ένα ατομικό γνωστικό στυλ κ.λπ. Η έλλειψη ασάφειας στους ορισμούς της νοημοσύνης συνδέεται με την ποικιλομορφία των εκδηλώσεων της νοημοσύνης. Ωστόσο, όλες αυτές οι εκδηλώσεις έχουν κάτι κοινό που τους επιτρέπει να διακρίνονται από άλλα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, δηλαδή την ενεργοποίηση σε οποιαδήποτε πνευματική πράξη σκέψης, μνήμης, φαντασίας - όλες εκείνες οι νοητικές λειτουργίες που είναι υπεύθυνες για τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου.
Στην πράξη, η διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης προέκυψε ως τεστ νοημοσύνης και αναπτύχθηκε προς αυτή την κατεύθυνση σε όλο το πρώτο μισό του εικοστού αιώνα. Έχει γίνει μάλιστα αρκετά συνηθισμένο να χρησιμοποιείται το τεστ IQ Stanford-Binet ως «γενικευμένο» σύμβολο νοημοσύνης και επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης. Ο δείκτης νοημοσύνης (IQ) είναι ένας ποσοτικός δείκτης που δείχνει το συνολικό επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης ενός ατόμου σε σύγκριση με το δείγμα στο οποίο τυποποιήθηκε το τεστ νοημοσύνης.
Τα τεστ νοημοσύνης χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης. Τα τεστ νοημοσύνης είναι μια ομάδα τεστ που έχουν σχεδιαστεί για να αξιολογήσουν το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης (νοημοσύνη) ενός ατόμου και τις ατομικές γνωστικές διαδικασίες του, όπως η μνήμη, η προσοχή, η φαντασία, η ομιλία, η αντίληψη.
Μια ειδική ανάλυση που διεξήχθη από Ρώσους ψυχολόγους (έργα των Konstantin Markovich Gurevich, Daniil Borisovich Elkonin, Natalia Fedorovna Talyzina, κ.λπ.) σχετικά με τα προβλήματα της διάγνωσης της νοημοσύνης οδήγησε στη διατύπωση ενός σημαντικού συμπεράσματος ότι τα τεστ νοημοσύνης μετρούν κυρίως τον βαθμό εξοικείωσης των το θέμα με την κουλτούρα που παρουσίασε στο τεστ, το επίπεδο αφομοίωσης των επιτευγμάτων αυτού του πολιτισμού. Ωστόσο, το ίδιο το τεστ δεν δείχνει γιατί το ένα μπόρεσε να το κάνει αυτό καλύτερα από το άλλο.
Οι περισσότεροι ψυχολόγοι αναγνωρίζουν πλέον ότι τα τεστ νοημοσύνης μετρούν το επίπεδο σχηματισμού ορισμένων πνευματικών δεξιοτήτων, δηλαδή το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, αλλά δεν μπορούν να διαγνώσουν τη συμβολή των φυσικών ικανοτήτων (δηλαδή μιας έμφυτης ικανότητας που ονομάζεται νοημοσύνη) και την εκπαίδευση του ατόμου στο αποτέλεσμα φαίνεται. Έτσι, η παγκόσμια προγνωστική αξία των τεστ νοημοσύνης σε ισόβια κλίμακα δεν μπορεί να θεωρηθεί αποδεδειγμένη, καθώς συχνά δεν δοκιμάζεται το δυναμικό, αλλά το αποτέλεσμα της ανάπτυξης. Μπορεί κανείς μόνο να υποθέσει ότι ένα άτομο θα ενεργήσει πιο επαρκώς σε καταστάσεις που μοιάζουν με τα καθήκοντα που παρουσιάζονται στα τεστ.
Επί του παρόντος, οι πιο συχνά χρησιμοποιούμενες μέθοδοι για τη διάγνωση της νοημοσύνης στην ψυχολογία είναι:
α) Τεστ για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης από τον D. Wexler. Περιλαμβάνει δύο κλίμακες: λεκτική και μη λεκτική (κλίμακα δράσης), και προβλέπει τον υπολογισμό του IQ για κάθε κλίμακα ξεχωριστά και του συνολικού IQ. Το τεστ παρέχει τη δυνατότητα θέσπισης ψυχιατρικής διάγνωσης που σχετίζεται με νοητική υστέρηση. Η μορφή του τεστ είναι ατομική, δηλ. μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο με ένα θέμα. Επί του παρόντος, υπάρχουν τρεις μορφές ζυγαριάς Wechsler που έχουν σχεδιαστεί για διαφορετικές ηλικίες.
β) Τεστ νοητικής ανάπτυξης μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας - Τεστ J. Raven, ή «Raven's Progressive Matrices». Το Raven's test είναι ένα τεστ νοημοσύνης που έχει σχεδιαστεί για τη διάγνωση των νοητικών ικανοτήτων ενός ατόμου χρησιμοποιώντας έγχρωμες και ασπρόμαυρες εκδόσεις σχεδίων, τα οποία πρέπει να αναλυθούν και να βρεθούν φυσικές συνδέσεις μεταξύ τους. Αυτό το μη λεκτικό τεστ αναπτύχθηκε από τους L. Penrose και J. Raven το 1936 σε ασπρόμαυρο και το 1949 σε έγχρωμο.
γ) Τεστ διάγνωσης της νοητικής ανάπτυξης μαθητών Γ'-ΣΤ' - Ομαδικό Τεστ Νοημοσύνης (GIT) από τον Σλοβάκο ψυχολόγο J. Wanda.
δ) Τεστ για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών στις τάξεις 7-9 - Σχολικό Τεστ Νοητικής Ανάπτυξης (SHTUR), που αναπτύχθηκε από την ομάδα του Konstantin Markovich Gurevich.
ε) Διαγνωστικό τεστ νοητικής ανάπτυξης για μαθητές γυμνασίου (τάξεις 8-10) - τεστ της δομής της νοημοσύνης από τον R. Amthauer, που δημιουργήθηκε το 1953 και προορίζεται να μετρήσει το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης ατόμων ηλικίας 13 έως 61 ετών. Το τεστ αναπτύχθηκε κυρίως ως τεστ για τη διάγνωση του επιπέδου των γενικών ικανοτήτων σε σχέση με τα προβλήματα της επαγγελματικής ψυχοδιαγνωστικής.
Μαζί με τη νοημοσύνη, στην αγγλοαμερικανική ψυχολογία στα μέσα της δεκαετίας του '50 ξεχώρισε και έγινε πολύ δημοφιλής η μελέτη των ειδικών πνευματικών ικανοτήτων που ονομάζονταν δημιουργικότητα (από το λατινικό creatio - δημιουργία, δημιουργία). Τα τεστ δημιουργικότητας είναι τεστ για τη διάγνωση των δημιουργικών ικανοτήτων ενός ατόμου. Η ώθηση για την ανάδειξη της δημιουργικότητας ήταν τα δεδομένα σχετικά με την έλλειψη σύνδεσης μεταξύ των παραδοσιακών τεστ νοημοσύνης και την επιτυχία της επίλυσης προβληματικών καταστάσεων.
Έχει αναγνωριστεί ότι η δημιουργικότητα εξαρτάται από την ικανότητα χρήσης πληροφοριών που δίνονται στις εργασίες με διαφορετικούς τρόπους με γρήγορο ρυθμό. Αυτή η ικανότητα ονομάστηκε δημιουργικότητα και άρχισε να μελετάται ανεξάρτητα από τη νοημοσύνη - ως ικανότητα που αντανακλά την ικανότητα ενός ατόμου να δημιουργεί νέες έννοιες και να αναπτύσσει νέες δεξιότητες. Η δημιουργικότητα συνδέεται με τα δημιουργικά επιτεύγματα ενός ατόμου.
Οι προσπάθειες ορισμού της δημιουργικότητας μέσω γνωστικών μεταβλητών έχουν επικεντρωθεί στην αξιολόγηση ασυνήθιστων πνευματικών παραγόντων και γνωστικών στυλ. Ο J. Guilford και οι συνεργάτες του, ξεκινώντας από το 1954, εντόπισαν 16 υποθετικές διανοητικές ικανότητες που χαρακτηρίζουν τη δημιουργικότητα. Μεταξύ αυτών είναι:
1) ευχέρεια σκέψης - ο αριθμός των ιδεών που προκύπτουν ανά μονάδα χρόνου.
2) ευελιξία της σκέψης - η δυνατότητα μετάβασης από τη μια ιδέα στην άλλη.
3) πρωτοτυπία - η ικανότητα παραγωγής ιδεών που διαφέρουν από τις γενικά αποδεκτές απόψεις.
4) περιέργεια - ευαισθησία σε προβλήματα στον κόσμο γύρω μας, ικανότητα ανάπτυξης μιας υπόθεσης.
5) ασχετοσύνη - λογική ανεξαρτησία της αντίδρασης από το ερέθισμα.
6) φανταστική - πλήρης απομόνωση της απόκρισης από την πραγματικότητα παρουσία μιας λογικής σύνδεσης μεταξύ του ερεθίσματος και της απόκρισης.
Ο Γκίλφορντ συνδύασε αυτούς τους παράγοντες με τη γενική ονομασία αποκλίνουσα σκέψη, η οποία εκδηλώνεται όταν το πρόβλημα δεν έχει ακόμη καθοριστεί ή αποκαλυφθεί και όταν δεν υπάρχει προκαθορισμένη, καθιερωμένη πορεία προς τη λύση (σε αντίθεση με τη συγκλίνουσα σκέψη, η οποία εστιάζει σε μια γνωστή ή «κατάλληλη» λύση στο πρόβλημα).
Τα πρώτα τεστ δημιουργικότητας δημιουργήθηκαν από τον J. Guilford και τους υπαλλήλους του τη δεκαετία του '50. Αυτές οι τεχνικές, γνωστές ως Δοκιμές της Νότιας Καλιφόρνια, μέτρησαν τα χαρακτηριστικά ενός τύπου σκέψης που ο Γκίλφορντ ονόμασε αποκλίνουσα σκέψη.
Επί του παρόντος, τα τεστ δημιουργικότητας του E.P Torrance είναι πιο γνωστά και ευρέως χρησιμοποιούμενα. Παρά τον διακηρυγμένο στόχο του Torrance να κατασκευάσει δοκιμαστικές εργασίες ως μοντέλο της δημιουργικής διαδικασίας και να αντικατοπτρίζει όχι το αποτέλεσμα, αλλά τη διαδικασία της δημιουργικότητας, στην πραγματικότητα τα τεστ του (ιδιαίτερα προφορικά) είναι ουσιαστικά παρόμοια με τα τεστ Guilford της Νότιας Καλιφόρνια.
Εξετάζοντας διάφορους τύπους ικανοτήτων που αντιπροσωπεύουν τη νοημοσύνη, όπως μετράται με παραδοσιακά τεστ νοημοσύνης, και τη δημιουργικότητα, που μετριέται επίσης με ειδικά τεστ, οι επιστήμονες βρήκαν αντικρουόμενα αποτελέσματα. Είναι αδύνατο να δοθεί μια σαφής απάντηση στο ερώτημα εάν η ευφυΐα και η δημιουργικότητα σχετίζονται με βάση αυτά τα αποτελέσματα.

IQ.
Το ζήτημα της σχέσης μεταξύ του IQ και των επίκτητων γνωστικών δεξιοτήτων και των φυσικών δεξιοτήτων, δηλαδή, παραμένει ανοιχτό. κληρονομικά δεδομένα της λειτουργίας των γνωστικών διεργασιών και τις δυνατότητες ερμηνείας της ως δείκτη νοητικής ανάπτυξης. Ωστόσο, μια σαφής παρουσίαση της τιμής του ποσοτικού δείκτη που επιτρέπει την κατανομή των θεμάτων σε γενική κλίμακα με ίσα διαστήματα και τιμή κριτηρίου 100 (αν η νοητική ηλικία είναι ίση με το διαβατήριο, η αναλογία τους είναι ίση με ένα ή Το 100%) το καθιστά ένα βολικό ψυχοδιαγνωστικό εργαλείο, παρά την ασάφεια των ερμηνειών αυτών των εσωτερικών ψυχολογικών ιδιοτήτων που εξασφαλίζουν την επιτυχία του υποκειμένου στην ολοκλήρωση των εργασιών. Έτσι, μια ανταγωνιστική ερμηνεία είναι η κατανόηση του τεστ νοημοσύνης ως παραλλαγής του ελέγχου γενικών ικανοτήτων.
Η σύνδεση με το κατασκεύασμα των ικανοτήτων καθορίζεται από το γεγονός ότι το επίπεδο νοημοσύνης που έχει επιτευχθεί παρέχει στο υποκείμενο τη δυνατότητα να λύσει μια σειρά προβλημάτων και να εκτελέσει διάφορους τύπους δραστηριοτήτων που απαιτούν πνευματικό προσανατολισμό.
Το Intelligence quotient (en. IQ - Intelligence quotient) είναι μια ποσοτική αξιολόγηση του επιπέδου νοημοσύνης ενός ατόμου: το επίπεδο νοημοσύνης σε σχέση με το επίπεδο νοημοσύνης του μέσου ατόμου της ίδιας ηλικίας. Καθορίζεται με χρήση ειδικών δοκιμών. Τα τεστ IQ έχουν σχεδιαστεί για να αξιολογούν τις ικανότητες σκέψης, όχι το επίπεδο γνώσης (ευμάθεια). Το IQ είναι μια προσπάθεια εκτίμησης του παράγοντα της γενικής νοημοσύνης (g). Τα τεστ IQ έχουν σχεδιαστεί έτσι ώστε τα αποτελέσματα να περιγράφονται με κανονική κατανομή με μέσο δείκτη νοημοσύνης 100 και τέτοια εξάπλωση ώστε το 50% των ανθρώπων να έχουν δείκτη νοημοσύνης μεταξύ 90 και 110 και το 25% ο καθένας έχει δείκτη νοημοσύνης κάτω από 90 και πάνω από 110. Ο μέσος όρος IQ των αποφοίτων αμερικανικών κολεγίων είναι 115. άριστοι μαθητές - 135-140. Μια τιμή IQ μικρότερη από 70 συχνά ταξινομείται ως νοητική υστέρηση.
Το πηλίκο νοημοσύνης υπολογίζεται χρησιμοποιώντας τον τύπο IQ = IQ / XI × 100, όπου το IQ είναι η νοητική ηλικία και το IQ είναι η χρονολογική ηλικία. Για παράδειγμα, ένα άτομο 20 ετών, του οποίου η νοητική ηλικία είναι 22 ετών, έχει δείκτη νοημοσύνης 22 / 20 × 100 = 110. Δηλαδή, ένα παιδί 12 ετών και ένας απόφοιτος πανεπιστημίου μπορεί να έχουν τον ίδιο δείκτη νοημοσύνης, επειδή η ανάπτυξη καθενός από αυτά αντιστοιχεί στην ηλικία τους. Το τεστ Eysenck παρέχει μέγιστο επίπεδο IQ 160 βαθμών.
Πολλοί πιστεύουν ότι όσο υψηλότερο είναι το IQ, τόσο πιο έξυπνος είναι ένας άνθρωπος. Τα τεστ νοημοσύνης ήταν πολύ δημοφιλή στον κόσμο πριν από μερικά χρόνια. Είναι ιδιαίτερα δημοφιλές σε εμάς τώρα. Δημοσιεύτηκαν αρκετά βιβλία και άρχισαν να εμφανίζονται τεστ νοημοσύνης σε περιοδικά. Ωστόσο, στη Δύση, η δημοτικότητα τέτοιων δοκιμών έχει μειωθεί. Και κυρίως επειδή μελέτες μεγάλης κλίμακας έχουν δείξει ότι το λεγόμενο πηλίκο νοημοσύνης (IQ) είναι ένα πολύ σχετικό «μέτρο» της ανθρώπινης νοημοσύνης.
Σημειώνεται ότι το IQ μιλά μάλλον για την ταχύτητα των διαδικασιών σκέψης (οι δοκιμαστικές εργασίες πρέπει να ολοκληρωθούν σε περιορισμένο χρονικό διάστημα), παρά για την ικανότητα σκέψης ή για την πρωτοτυπία της σκέψης. Ταυτόχρονα, μεταξύ των μεγαλύτερων στοχαστών υπήρχαν κάποιοι αργόστροφοι άνθρωποι, όπως ο Άλμπερτ Αϊνστάιν.
Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι, όπως έχει δείξει έρευνα, εξαιρετική επιτυχία στην επιστήμη, την τέχνη, τις επιχειρήσεις και την πολιτική επιτυγχάνουν συχνά τα άτομα με χαμηλό δείκτη νοημοσύνης, ενώ τα άτομα με υψηλό δείκτη νοημοσύνης δεν επιτυγχάνουν μεγάλη επιτυχία και συχνά είναι αβοήθητα. επίλυση καθημερινών προβλημάτων.
Και για μια ακόμη ενδιαφέρουσα μελέτη. Αποδεικνύεται ότι οι γυναίκες και οι άνδρες αξιολογούν διαφορετικά το IQ τους. Αυτό ανέφεραν επιστήμονες από το Πανεπιστήμιο της Σκωτίας στο Εδιμβούργο. Στη μελέτη τους συμμετείχαν 502 γυναίκες και 265 άνδρες. Έπρεπε να υπολογίσουν το επίπεδο 1Q τους, καθώς και αυτό των γονιών τους. Ο συντελεστής εκατό μονάδων θεωρείται ο κανόνας. Αποδείχθηκε ότι οι γυναίκες έδωσαν στους εαυτούς τους μέσο δείκτη νοημοσύνης 120 βαθμών και οι άνδρες - 127.
Επιπλέον, οι περισσότεροι άνδρες ήταν σίγουροι ότι το IQ τους ήταν σημαντικά υψηλότερο από αυτό της μητέρας τους, αλλά ήταν εξίσου έξυπνοι με τους πατεράδες τους. Με τη σειρά τους, οι γυναίκες δήλωσαν ότι ο συντελεστής τους ήταν χαμηλότερος από αυτόν του πατέρα τους, αλλά ίσος με αυτόν της μητέρας τους. Με βάση τόσο ενδιαφέροντα αποτελέσματα, οι συγγραφείς της μελέτης κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι οι γυναίκες είναι λιγότερο πιθανό να πετύχουν στην καριέρα τους, καθώς συχνά υποτιμούν το επίπεδο της δικής τους νοημοσύνης.
Αφού πρώτα ο C. Spearman και στη συνέχεια άλλοι ερευνητές άρχισαν να χρησιμοποιούν την παραγοντική ανάλυση (ως τεχνική για πολυμεταβλητή στατιστική ανάλυση συσχετίσεων) για να προσδιορίσουν τη δομή των συνδέσεων μεταξύ δεικτών απόδοσης μεμονωμένων εργασιών, οι δοκιμές νοημοσύνης άρχισαν να περιλαμβάνουν έναν αριθμό «αυτονόητων ” υποθέσεις.
Πρώτον, είναι μια υπόθεση για την ύπαρξη ενός κοινού παράγοντα που καθορίζει την επιτυχία μιας σειράς εργασιών. Ονομάστηκε γενικός παράγοντας (παράγοντας ζ). Ένας παράγοντας που υποτίθεται ότι συμβάλλει στην επιτυχή ολοκλήρωση ενός αριθμού εργασιών που ανήκουν σε διαφορετικές κλάσεις ή τύπους, ονομάζεται παράγοντας ομάδας. Συγκεκριμένοι παράγοντες θεωρήθηκαν ως εσωτερικές συνθήκες που σχετίζονται με την εκδήλωση λανθάνουσας μεταβλητής που συμβάλλουν στην εκτέλεση αυτού του συγκεκριμένου τύπου εργασίας.
Δεύτερον, αυτή είναι η υπόθεση ότι τα «τεστ ικανότητας» πρέπει να νοούνται ως διαγνωστικά σχετικά απλών ψυχολογικών προϋποθέσεων για την επιτυχή εκτέλεση εργασιών ορισμένων τύπων. εξ ου και οι ονομασίες «ικανότητα για χωρικές αναπαραστάσεις», «μνημονική ικανότητα» κ.λπ. Ο συνδυασμός αυτών των «απλών» συστατικών στις αναπτυγμένες πολύπλοκες μπαταρίες δοκιμών ικανότητας θα μπορούσε να δώσει μια διαφοροποιημένη εικόνα της μεταβλητότητας μεταξύ των ατόμων και ταυτόχρονα να μην επηρεάσει τις ιδιότητες της νοημοσύνης.
Η χρήση του συνολικού IQ στα τεστ νοημοσύνης βασίζεται στην όσο το δυνατόν πληρέστερη κάλυψη διαφόρων απλών ικανοτήτων. Ταυτόχρονα, οι σύγχρονες μελέτες των διανοητικών στρατηγικών, αντίθετα, προτείνουν μια σύνδεση μεταξύ δεικτών νοημοσύνης και πιο περίπλοκων και υψηλού επιπέδου μεθόδων ελέγχου από το υποκείμενο της γνωστικής του δραστηριότητας. Αλλά σε προσομοιωμένες καταστάσεις περίπλοκων διανοητικών αποφάσεων, δεν υπάρχουν πλέον διαδικασίες δοκιμών, αφού το έργο των συγκρίσεων μεταξύ των ατόμων γίνεται δύσκολο να επιτευχθεί.

Σύναψη
Τα περισσότερα από τα τεστ που αναπτύχθηκαν τη δεκαετία του 1920 ως τεστ νοημοσύνης άρχισαν να ονομάζονται τεστ μαθησιακής ικανότητας, καθώς εντόπισαν έναν συνδυασμό ατομικών ψυχολογικών ιδιοτήτων που εξασφάλιζαν την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Επί του παρόντος, ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν τα τεστ μαθησιακής ικανότητας και τα λεγόμενα διαγνωστικά προγράμματα, στα οποία, κατά τη διάρκεια του τεστ, αξιολογούνται επίσης αλλαγές που σχετίζονται με τις γνωστικές αποκτήσεις ενός ατόμου κατά την εκτέλεση εργασιών δοκιμής.
Στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, τα τεστ νοημοσύνης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δοκιμή των υποψηφίων στο στάδιο της εισαγωγής τους σε πανεπιστήμιο, για την παρακολούθηση των χαρακτηριστικών της νοητικής ανάπτυξης κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, τον εντοπισμό δυσκολιών, δυσκολιών και τη λήψη αποφάσεων σχετικά με την απαραίτητη διόρθωση ή αυτοδιόρθωση, για αξιολόγηση η ίδια η ποιότητα της εκπαίδευσης από την άποψη του πώς συμβάλλει στην πλήρη ψυχική ανάπτυξη των νέων.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
1) Άρθρο “Intelligence Quotient”, πηγή – ιστοσελίδα “Encyclopedia of Misconceptions”,

Παρά το συνεχές ενδιαφέρον για το πρόβλημα της νοημοσύνης («ευφυΐα» από το Lat. intellectus - κατανόηση, λόγος, νους, λόγος) σε διάφορους τομείς της γνώσης, δεν υπάρχει ακόμη μια ενιαία προσέγγιση για την κατανόηση της ουσίας και της δομής του.

Όπως πολύ σωστά σημείωσε η Α. Αναστάση, «η ευφυΐα πρέπει να θεωρείται περισσότερο ως περιγραφική παρά ως επεξηγηματική έννοια»*. Αυτός είναι πιθανώς ο λόγος που κάθε συγγραφέας, δίνοντας τον δικό του ορισμό της νοημοσύνης, περιγράφει είτε τη σύνθεση των νοητικών λειτουργιών που περιλαμβάνονται σε αυτήν (αναγνωρίζοντας συχνά τη νοημοσύνη και τη σκέψη), είτε τις λειτουργίες, τον σκοπό στην ανθρώπινη ζωή και δραστηριότητα, χωρίς να αποκαλύπτει την ουσία της.

* Αναστάση Α.Ψυχολογικό τεστ. Βιβλίο 1. Μ.: Παιδαγωγική, 1982. Σελ. 309.

Έτσι, στο φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό, η νοημοσύνη ορίζεται (με αναφορά στην προέλευση αυτής της έννοιας) ως ικανότητα σκέψης, ορθολογικής γνώσης, καθώς και σχετικά σταθερή δομή νοητικών ικανοτήτων. Οι D. Olson και T.iler συμφωνούν με αυτή τη θέση, θεωρώντας τη νοημοσύνη ως ένα σύστημα δεξιοτήτων, ενεργειών, λειτουργιών, νοητικών τεχνικών, η φύση των οποίων εξαρτάται από την κουλτούρα της κοινωνίας. Ο M. Schurer κατανοούσε τη νοημοσύνη ως μια σχετικά σταθερή δομή οντογενετικά καθορισμένων ικανοτήτων κατανόησης και δημιουργούν νόημακαι λειτουργικές συνδέσεις.

Οι εκπρόσωποι της γνωστικής ψυχολογίας προτείνουν να οριστεί η νοημοσύνη ως η ικανότητα απόκτησης, αναπαραγωγής και χρήσης της γνώσης για την κατανόηση συγκεκριμένων και αφηρημένων εννοιών και σχέσεων μεταξύ ιδεών και αντικειμένων και να χρησιμοποιηθεί αυτή η γνώση με ουσιαστικό τρόπο.

Μια πολύ κοινή προσέγγιση για την κατανόηση της νοημοσύνης είναι από την άποψη του ρόλου της στην επιτυχή προσαρμογή ενός ατόμου στον κόσμο γύρω του. Έτσι, ο D. Wexler, συγγραφέας ενός από τα πιο διάσημα τεστ νοημοσύνης, ερμηνεύει τη νοημοσύνη ως τη συνολική ικανότητα ενός ατόμου να ενεργεί έξυπνα, να σκέφτεται ορθολογικά και να αλληλεπιδρά αποτελεσματικά με το περιβάλλον, προσαρμόζοντάς το στις δυνατότητές του. Ο V. Stern θεωρούσε τη νοημοσύνη ως μια γενική πνευματική ικανότητα προσαρμογής σε νέα καθήκοντα και συνθήκες διαβίωσης, βοηθώντας στην υπέρβαση δυσκολιών σε νέες καταστάσεις, ο A. Anastasi - ένα σύμπλεγμα ικανοτήτων απαραίτητων για την επιβίωση και την επιτυχία σε μια συγκεκριμένη κουλτούρα.

Ξεχωριστή θέση κατέχει η θέση Μ.Α. Η Kholodna, η οποία θεωρεί τη νοημοσύνη από την άποψη της οντολογικής της κατάστασης ως μια μορφή οργάνωσης της ατομικής ψυχικής εμπειρίας, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών, μεταγνωστικών και σκόπιμων επιπέδων, και προτείνει να αξιολογηθεί η ίδια η ατομική νοημοσύνη σε τέσσερις πτυχές: πώς ένα άτομο επεξεργάζεται τις πληροφορίες, αν μπορεί να ελέγξει το έργο της διάνοιάς του, γιατί σκέφτεται ακριβώς έτσι και ακριβώς για αυτό και πώς χρησιμοποιεί τη διάνοιά του.

Έτσι, μιλώντας για τη νοημοσύνη, θα πρέπει να την αναγνωρίσουμε ως μια ειδική μορφή διανοητικός(σε αντίθεση με τη συναισθηματική ή παρακινητική) δραστηριότητα που έχει σχεδιαστεί για να αλληλεπιδρά με τη γύρω πραγματικότητα και να λύνει αναδυόμενα προβλήματα και προβλήματα. Ταυτόχρονα, οι περισσότεροι επιστήμονες διαφέρουν στις ιδέες τους σχετικά με τη σύνθεση των πνευματικών λειτουργιών και τους παράγοντες που καθορίζουν την εμφάνιση και την ανάπτυξή της.

Δομή νοημοσύνης.Ανεξάρτητα από το ποια προσέγγιση -εννοιολογική ή εμπειρική- βασίζονται οι συγγραφείς των πνευματικών εννοιών, σε γενικές γραμμές μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες. Οι συγγραφείς που ανήκουν στην πρώτη ομάδα θεωρούν τη δομή της νοημοσύνης ως ένα σύνολο ανεξάρτητων, αν και διαφορετικά οργανωμένων νοητικών ικανοτήτων. Οι συγγραφείς που απαρτίζουν τη δεύτερη ομάδα προτιμούν τα ιεραρχικά μοντέλα.

Ένα κλασικό παράδειγμα μιας πολυπαραγοντικής θεωρίας της νοημοσύνης είναι το μοντέλο του L. Thurstone, ο οποίος εντόπισε επτά λεγόμενες πρωτογενείς νοητικές ικανότητες που εκδηλώνονται ανεξάρτητα η μία από την άλλη και είναι υπεύθυνες για συγκεκριμένες ομάδες πνευματικών λειτουργιών. Αυτές είναι οι ακόλουθες ικανότητες: να κατανοούν τις έννοιες των λέξεων. να βρει γρήγορα λέξεις που πληρούν ένα δεδομένο κριτήριο. να λειτουργεί στο μυαλό με χωρικές σχέσεις. στον εύκολο χειρισμό ψηφιακού υλικού. στη λογική συλλογιστική? να θυμάται και να αναπαράγει πληροφορίες. στην αντίληψη των οπτικών εικόνων. Αναπτύσσοντας τις ιδέες του L. Thurstone, ο J. Guilford δημιουργεί ένα δομικό μοντέλο νοημοσύνης, στο οποίο κάθε παράγοντας χαρακτηρίζεται από έναν συνδυασμό ενός από τους πέντε τύπους νοητικών λειτουργιών (αναγνώριση και κατανόηση του παρουσιαζόμενου υλικού, αναζήτηση προς μία κατεύθυνση στην παρουσία μιας μόνο σωστής απάντησης, αναζήτηση σε διαφορετικές κατευθύνσεις παρουσία πολλών εξίσου σωστών απαντήσεων, αξιολόγηση της ορθότητας ή λογικής μιας δεδομένης κατάστασης, απομνημόνευση και αναπαραγωγή πληροφοριών), τέσσερις μορφές υλικού περιεχομένου (συγκεκριμένο, συμβολικό, σημασιολογικό, συμπεριφορικό) και πέντε είδη του τελικού αποτελέσματος της πνευματικής δραστηριότητας (μεμονωμένα αντικείμενα, κατηγορίες αντικειμένων, σχέσεις, συστήματα, μετασχηματισμός υλικού, επιπτώσεις ή προσμονή ενός αποτελέσματος), με αποτέλεσμα την παρουσία τουλάχιστον 120 ξεχωριστών πνευματικών ικανοτήτων. Σε συνέχεια αυτών των ιδεών, αναπτύχθηκε η έννοια του J. Carroll, συμπεριλαμβανομένων 24 παραγόντων, το «μοντέλο του Βερολίνου της δομής της νοημοσύνης» του A. Jakr, βασισμένο στη χρήση 191 τεστ κ.λπ.

Σημειώστε ότι αν και αυτή η προσέγγιση είναι ενδιαφέρουσα από θεωρητική άποψη, δεν είναι εποικοδομητική από πρακτική άποψη και περιπλέκει σημαντικά τη λύση στο πρόβλημα της μέτρησης της νοημοσύνης.

Μια άλλη ομάδα εννοιών βασίζεται στην ιδέα ενός γενικού παράγοντα νοημοσύνης (« γενικός παράγοντας»), προσδιορίζοντας τελικά την ιδιαιτερότητα και την παραγωγικότητα όλης της ανθρώπινης πνευματικής δραστηριότητας. Ένα κλασικό παράδειγμα αυτής της προσέγγισης είναι η θεωρία δύο παραγόντων της νοημοσύνης του Charles Spearman, ο οποίος πίστευε ότι ο παράγοντας « σολ«αντιπροσωπεύει μια ειδική «ψυχική ενέργεια», οι διαφορές στο επίπεδο της οποίας καθορίζουν τις ατομικές ικανότητες για τη δημιουργία συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ στοιχείων της δικής του γνώσης και στοιχείων του περιεχομένου της δοκιμαστικής εργασίας.

Εκτός από τον γενικό παράγοντα, ο Spearman συμπεριέλαβε στο μοντέλο του τον συγκεκριμένο παράγοντα " μικρό», το οποίο στη συνέχεια διαφοροποιήθηκε σε ομάδες αριθμητικών, μηχανικών και γλωσσικών ικανοτήτων.

Ο πιο σταθερός υποστηρικτής και συνεχιστής της ιδέας του Spearman ήταν ο μαθητής του J. Raven, ο οποίος ανέπτυξε το δικό του τεστ προοδευτικών πινάκων, που παραμένει μια από τις καλύτερες μεθόδους «καθαρής» μέτρησης της γενικής νοημοσύνης, ο κύριος δείκτης της οποίας θεωρείται η ικανότητα μάθησης με βάση τη γενίκευση (εννοιοποίηση) της δικής του εμπειρίας απουσία εξωτερικής καθοδήγησης.

Η έρευνα για τη νοημοσύνη από τον R. Cattell κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό δύο συνιστωσών στον γενικό παράγοντα: την «κρυσταλλωμένη νοημοσύνη» (κρυσταλλωμένο), με βάση τη χρήση της υπάρχουσας εμπειρίας του υποκειμένου και την «τρέχουσα νοημοσύνη» (υγρό), εκδηλώνεται σε εργασίες που απαιτούν προσαρμογή σε νέες συνθήκες και καταστάσεις, που προκαλούνται από κληρονομικούς παράγοντες. Εκτός από τις βασικές πνευματικές ικανότητες, ο Cattell συμπεριέλαβε στη δομή της νοημοσύνης την ικανότητα χειρισμού εικόνων κατά την επίλυση αποκλίνων προβλημάτων (συντελεστής οπτικοποίησης), την ικανότητα αποθήκευσης και αναπαραγωγής πληροφοριών (παράγοντας μνήμης) και την ικανότητα διατήρησης υψηλού ποσοστού αντίδρασης ( συντελεστής ταχύτητας).

Στη συνέχεια, η ιδέα της γενικής νοημοσύνης υιοθετήθηκε από ψυχολόγους που ασχολούνται με την πρακτική μελέτη της νοημοσύνης με βάση την ανάπτυξη κατάλληλων ψυχοδιαγνωστικών εργαλείων - νοητικών κλιμάκων (D. Wexler, R. Amthauer). Το ιεραρχικό μοντέλο νοημοσύνης σε αυτές τις έννοιες περιελάμβανε τρία επίπεδα: 1) γενική νοημοσύνη. 2) συγκεκριμένοι (ομαδικοί) παράγοντες νοημοσύνης (για τον Wechsler - αυτοί είναι λεκτικοί και μη λεκτικοί· για Amthauer - λεκτικοί, μαθηματικοί και χωρικοί). 3) ιδιωτικές διανοητικές ικανότητες που αντιστοιχούν στο ψυχολογικό περιεχόμενο των επιμέρους επιμέρους δοκιμών διανοητικής κλίμακας, καθώς και το γενικό απόθεμα γνώσεων, ευρυμάθεια, ικανότητες για αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα, γενίκευση, συνδυαστική ικανότητα, ικανότητες αφηρημένης σκέψης και οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης, και τα λοιπά.

Έτσι, η απάντηση στην ερώτηση σχετικά με το περιεχόμενο ή τη δομή της νοημοσύνης δεν είναι πιο σαφής από την ουσία της και η ερμηνεία των αποτελεσμάτων μιας πρακτικής μελέτης της νοημοσύνης εξαρτάται από τη συγκεκριμένη έννοια εντός της οποίας αναπτύχθηκαν τα εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν.

Όποια έννοια και αν προτιμάμε να αποκαλύπτει την ουσία της νοημοσύνης, μόλις στραφούμε στο άτομο (υποκείμενο) ως φορέα της νοημοσύνης, προκύπτει φυσικά το ερώτημα: πώς μπορούμε όχι μόνο να περιγράψουμε το διανοητικό στοιχείο της δομής της προσωπικότητας, αλλά και να το μετρήσουμε .

Η ιδέα της μέτρησης της νοημοσύνης έλαβε την πιο ολοκληρωμένη ενσωμάτωσή της στην έννοια πηλίκο νοημοσύνης (IQ), που εισήχθη από τον V. Stern το 1912 και έγινε κατανοητό ως ποσοτικός δείκτης του επιπέδου της πνευματικής ανάπτυξης. Αρχικά, αυτός ο δείκτης θεωρήθηκε ως αναλογία δύο δεικτών: νοητικής (διανοητικής) ηλικίας, που διατυπώθηκε από τον A. Binet και προσδιορίστηκε μέσω του βαθμού πολυπλοκότητας των εργασιών δοκιμής που διατίθενται στο υποκείμενο της δοκιμής και της χρονολογικής ηλικίας. Ο τύπος IQ, που χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά στην κλίμακα Binet-Simon, έχει ως εξής:

Ωστόσο, πολυάριθμες μελέτες της πνευματικής ανάπτυξης ανθρώπων διαφορετικών ηλικιών, οι οποίες αποκάλυψαν τη μη γραμμική φύση των ηλικιακών αλλαγών στη νοημοσύνη, καθώς και την ανάπτυξη του μαθηματικού και στατιστικού μηχανισμού της ψυχολογικής έρευνας, ανάγκασαν τους ψυχολόγους να εγκαταλείψουν αυτή τη μέθοδο. μέτρησης και να εισαγάγουν τυπικούς δείκτες IQ, με βάση τη στατιστική θέση που κατέχει ένα άτομο στην ηλικιακή του ομάδα. Αυτή η μέθοδος προσδιορισμού του IQ χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά από τον D. Wexler. Πρότεινε επίσης μια ποιοτική ταξινόμηση των επιπέδων ανάπτυξης νοημοσύνης, που ελήφθη από ένα αμερικανικό δείγμα, με βάση τη συχνότητα εμφάνισης ενός συγκεκριμένου IQ (βλ. πίνακα 3.1).

Πίνακας 3.1. Ταξινόμηση επιπέδων πνευματικής ανάπτυξης κατά D. Wexler

Σημειώστε ότι οι περισσότεροι ψυχολόγοι που χρησιμοποιούν δείκτες στην εργασία τους IQ, Αυτός ο πίνακας χρησιμοποιείται για την ερμηνεία τους. Ωστόσο, όπως πολύ σωστά σημειώνει η Α. Αναστάση, λόγω της ολοένα και πιο διαδεδομένης χρήσης του προτύπου IQ Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι είναι συγκρίσιμα μόνο όταν χρησιμοποιούνται οι ίδιοι ή παρόμοιοι στατιστικοί δείκτες της καμπύλης κατανομής.

Επιπλέον, δεδομένου ότι η νοημοσύνη δύσκολα μπορεί να θεωρηθεί ως μια ενιαία και μονότονη ικανότητα, και η περίπλοκη δομή της θα πρέπει να ληφθεί υπόψη, οι πληροφορίες μόνο για το γενικό επίπεδο ανάπτυξής της δεν είναι επαρκείς για να επιτρέψουν σε κάποιον να χρησιμοποιήσει επαρκώς τη γνώση για τη διανοητική ικανότητα ενός ατόμου. ανάπτυξη για πρακτική εργασία μαζί του.

Από αυτή την άποψη, κατά την εφαρμογή οποιωνδήποτε διαδικασιών μέτρησης, συνιστάται να μην περιορίζεται μόνο στον ορισμό και την ερμηνεία IQ, Ασυμπληρώστε τα με μια ανάλυση της σχέσης μεταξύ διαφόρων πτυχών της νοημοσύνης, για παράδειγμα, λεκτικές και μη λεκτικές, πρακτικές και θεωρητικές, μαθηματικές, τεχνικές κ.λπ. Σημαντικό σημείο είναι η σύγκριση της απόδοσης σε υποδοκιμές που μελετούν ατομικές, ιδιωτικές πνευματικές ικανότητες, τη συσχέτισή τους, καθώς και την ανάλυση της ορθότητας των απαντήσεων σε συγκεκριμένες εργασίες κάθε υποδοκιμασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της τοποθεσίας τους. Τέλος, συμπληρώνοντας τα ποσοτικά χαρακτηριστικά της νοημοσύνης με μια ανάλυση των ποιοτικών δεικτών των απαντήσεων και της συμπεριφοράς του εξεταζόμενου κατά τη διαδικασία του τεστ, μπορεί κανείς να αποκτήσει μια αρκετά πλήρη εικόνα της φύσης της πνευματικής ανάπτυξης του ατόμου.

Το πρόβλημα της κληρονομικότητας της νοημοσύνης.Το πρόβλημα της κληρονομικότητας των νοητικών ικανοτήτων ήταν πάντα πολύ οδυνηρό για την κοινωνία. Όλοι θέλουμε να μάθουμε πόσο μπορούμε να κληρονομήσουμε τις ικανότητες των προγόνων μας και να τις μεταδώσουμε στους απογόνους μας. Για πρώτη φορά, το ερώτημα αυτό τέθηκε επιστημονικά από τον F. Galton, ο οποίος το πραγματοποίησε στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα. έρευνα γενεαλογικών γραμμών στις οποίες υπήρχαν πολλοί προικισμένοι άνθρωποι. Το 1869, ο Galton δημοσίευσε το βιβλίο «Hereditary Genius», στο οποίο τεκμηρίωσε την ιδέα της κληρονομικής φύσης των νοητικών ικανοτήτων. Τα κύρια στοιχεία ήταν τα στατιστικά στοιχεία κληρονομικότητας ειδικών επιπέδων πνευματικής συμπεριφοράς - χαρισματικότητα, ταλέντο και ιδιοφυΐα. Ο Galton, μέσω μαθηματικών υπολογισμών, απέδειξε ότι η πιθανότητα κληρονομιάς ταλέντου είναι περίπου 80% και η κατανομή διαφορετικών βαθμών ταλέντου προσεγγίζει το φυσιολογικό. Με άλλα λόγια, όσο υψηλότερος είναι ο βαθμός χαρισματικότητας, τόσο λιγότεροι άνθρωποι την έχουν. Ωστόσο, δεν συμφώνησαν όλοι οι επιστήμονες με αυτήν την άποψη. Η αντίθετη έννοια ερμήνευσε τη νοημοσύνη ως μια αποκλειστικά επίκτητη, διαμορφωμένη από τη ζωή ιδιοκτησία ενός ατόμου.

Η σύγχρονη άποψη είναι να προσδιοριστεί η αμοιβαία επιρροή στην ανάπτυξη της νοημοσύνης τόσο των γενετικών (έμφυτων) όσο και των περιβαλλοντικών (επίκτητων) παραγόντων.

Θεωρία IQ προέρχεται από την υπόθεση ότι η νοημοσύνη είναι σε μεγάλο βαθμό μια κληρονομικά δεδομένη ικανότητα ενός ατόμου. Τα ποσοτικά χαρακτηριστικά του βασίζονται στην ανάλυση πολυγονιδίων που καθορίζουν τις διανοητικές ικανότητες. Το πιο κοινό επίπεδο πνευματικών ικανοτήτων λαμβάνεται ως τιμή υπό όρους 100 πόντων.

Ωστόσο, δεν υπάρχουν σαφείς ενδείξεις για αυστηρή κληρονομική ρύθμιση της νοημοσύνης. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι υπάρχουν πολλές μελέτες που είναι αφιερωμένες στην ανάλυση των γενετικών και περιβαλλοντικών συστατικών της νοημοσύνης. Γενίκευση δεδομένων από διάφορες μελέτες, όπως υποδεικνύεται από το I.V. Ο Ravich-Scherbo, μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι όσο υψηλότερος είναι ο βαθμός συγγένειας, τόσο μεγαλύτερη είναι η ομοιότητα στη νοημοσύνη.

Αυτό το γενικό συμπέρασμα επιβεβαιώνεται από την ανάλυση συγκεκριμένων δεικτών. Σε μια μελέτη των R. Plomin και F. Friz, διαπιστώθηκε ότι η ομοιότητα με το στρατηγ IQ μονοζυγωτικά δίδυμα που μεγαλώνουν μαζί αντιστοιχεί σε 0,86. Τα μονοζυγωτικά δίδυμα που χωρίζονται στην παιδική ηλικία μοιάζουν λιγότερο, αλλά πολύ περισσότερο από ό,τι, για παράδειγμα, τα αδέρφια που ζουν μαζί αλλά μοιράζονται μόνο το 50% των γονιδίων τους.

Ο γενετικός προσδιορισμός της νοημοσύνης επιβεβαιώνεται επίσης από μελέτες που συγκρίνουν τη νοημοσύνη των παιδιών και των βιολογικών τους γονέων. Συγκεκριμένα, υπάρχει μια ιδιαίτερα ισχυρή σύνδεση μεταξύ της νοημοσύνης των παιδιών και των βιολογικών τους μητέρων. Έτσι, εάν ένα παιδί είχε μια βιολογική μητέρα με IQ πάνω από 120 βαθμούς, τότε ακόμα κι αν καταλήξει σε ανάδοχη οικογένεια με χαμηλότερη νοημοσύνη, θα διατηρήσει υψηλή νοημοσύνη με πιθανότητα 0,6. Παράλληλα, ένα παιδί που είχε βιολογική μητέρα με IQ κάτω από 95 δεν θα έχει ποτέ υψηλή νοημοσύνη. Ωστόσο, αυτά τα αποτελέσματα δεν δείχνουν σαφής επιρροή γονότυπος για τη νοημοσύνη. Το περιβάλλον, ιδίως η εκπαίδευση και η ανατροφή, επηρεάζουν τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της νοημοσύνης μέσα σε μια δεδομένη πνευματική νόρμα. Με άλλα λόγια, τα παιδιά με περίπου ίσες διανοητικές ικανότητες θα κατακτήσουν, για παράδειγμα, το σχολικό πρόγραμμα σπουδών με διάφορους βαθμούς επιτυχίας, ανάλογα με τις συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής. Ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο παίζει όχι το άτομο, αλλά το οικογενειακό περιβάλλον. Ταυτόχρονα, η επιρροή του οικογενειακού περιβάλλοντος μειώνεται κατά την εφηβεία και εξαφανίζεται στους ενήλικες. Η επιρροή του περιβάλλοντος προκαλεί το φαινόμενο της μείωσης της νοημοσύνης σε μια πολύτεκνη οικογένεια σύμφωνα με τον αύξοντα αριθμό γέννηση ενός παιδιού. Προπαντός, Μια σειρά από μελέτες δείχνουν ότι σε μια μεγάλη οικογένεια υπάρχει μια τάση για μείωση της νοημοσύνης καθώς αυξάνεται ο αριθμός των γεννήσεων του παιδιού. Επιπλέον, αυτή η τάση είναι μεγαλύτερη, όσο μικρότερο είναι το διάστημα μεταξύ των γεννήσεων.

Υπάρχουν αποτελέσματα που υποδεικνύουν διαφορετικό ρόλο της γενετικής επιρροής στη μη λεκτική και λεκτική νοημοσύνη. Μια σειρά από μελέτες επιβεβαιώνουν το γεγονός ότι η λεκτική νοημοσύνη είναι πιο γενετικά καθορισμένη από τη μη λεκτική νοημοσύνη. Επιπλέον, με την ηλικία, η επίδραση του γενετικού συστατικού αυξάνεται.

Έχει αποκαλυφθεί ένα πρότυπο ότι η επίδραση του γονότυπου και το περιβάλλον έχει τη δική του δυναμική λόγω ηλικίας. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, ο σχηματισμός της ψυχής καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από κληρονομικούς και συγγενείς παράγοντες. Στην ηλικία των δύο ετών αρχίζει ο κατευθυνόμενος σχηματισμός του εγκεφάλου από τις συνθήκες της κοινωνικής ζωής. Το επίπεδο κουλτούρας των γονιών μεταβιβάζεται στα παιδιά τους. Η ανάπτυξη της νοημοσύνης βασίζεται στην τεράστια πλαστικότητα του ανθρώπινου εγκεφάλου. Ως αποτέλεσμα, στη διαδικασία ανάπτυξης, το επίπεδο νοημοσύνης αποκτά μεγάλη ατομική μεταβλητότητα. Πολλοί επιστήμονες έχουν αντιμετωπίσει αυτό το πρόβλημα.

Η ιστορία της εμφάνισης της έννοιας του "πηλίκου νοημοσύνης". Χαρακτηριστικά παραγόντων που επηρεάζουν το επίπεδο νοημοσύνης. Κριτική του τεστ από επιστήμονες. Παράγοντες στην ανάπτυξη της νοημοσύνης. Διανοητικά και δημιουργικά παιχνίδια. Ποιοτικά χαρακτηριστικά ικανοτήτων.

Η υποβολή της καλής σας δουλειάς στη βάση γνώσεων είναι εύκολη. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας

Σχολή Ξένων Γλωσσών

Τμήμα Αγγλικών

Μαθήματα

Με θέμα: «Πηλίκο νοημοσύνης (IQ)»

Συμπλήρωσε ο μαθητής γρ. 201

Ιβάνοβα Γιούλια

πηλίκο νοημοσύνης δοκιμή ικανότητας παιχνιδιού

Εισαγωγή

Θεωρητικό μέρος

2. Ευφυΐα

4. Ανάπτυξη νοημοσύνης

7. Δοκιμές (Eysenck, Stanford-Binet, Wechsler)

8. Ικανότητες. Ποσοτικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά

9. Ταξινόμηση ικανοτήτων

Πρακτικό μέρος

Εισαγωγή

Ένα τεστ IQ ή τεστ νοημοσύνης είναι το πιο σημαντικό έργο, το οποίο σε οποιοδήποτε στάδιο θα σας επιτρέψει να σχεδιάσετε περαιτέρω προσωπική ανάπτυξη, να καθορίσετε την πορεία της πνευματικής, ηθικής και ψυχολογικής εξέλιξης ενός ατόμου. Είναι το επίπεδο και ο τύπος ανάπτυξης της νοημοσύνης που καθορίζει το μέλλον ενός ατόμου, τη μοίρα του.

Τα τεστ IQ χωρίζονται σε μέρη: λεκτικές εργασίες (γενικές πληροφορίες, λεξιλόγιο, σειρές αριθμών για απομνημόνευση, αριθμητικές εργασίες, εργασίες εύρεσης διαφορών κ.λπ.) και ενεργητικές εργασίες (εύρεση τμημάτων μιας εικόνας, τοποθέτηση μορφών από χαρτόνι με τη σωστή σειρά, επίλυση γρίφων κ.λπ.).

Τα ίδια τα τεστ νοημοσύνης εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το πώς φαντάζεται ο κάθε ερευνητής αυτό το χαρακτηριστικό της προσωπικότητας.

Με τη βοήθεια των διανοητικών τεστ, δεν καθορίζονται οι φυσικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων, αλλά το τρέχον επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων που έχουν αναπτυχθεί κατά τη στιγμή του τεστ. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι το επίπεδο κατάκτησής τους εξαρτάται τόσο από τον βαθμό εκπαίδευσης των ατόμων όσο και από τις φυσικές τους ικανότητες.

Σήμερα, στις ανεπτυγμένες χώρες, η έρευνα πληροφοριών διεξάγεται σχεδόν σε όλα τα σημαντικότερα στάδια της ανθρώπινης ζωής και δραστηριότητας. Ο έλεγχος του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης είναι υποχρεωτικός κατά την εισαγωγή παιδιών σε νηπιαγωγεία και σχολεία, το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης ελέγχεται κατά τη διαδικασία της εκπαίδευσής τους και, φυσικά, χρησιμοποιείται ευρέως στον επαγγελματικό προσανατολισμό και την επιλογή.

Θεωρητικό μέρος

Ο δείκτης νοημοσύνης (αγγλικά IQ -- πηλίκο νοημοσύνης, διαβάστε "IQ") είναι μια ποσοτική αξιολόγηση του επιπέδου νοημοσύνης ενός ατόμου: το επίπεδο νοημοσύνης σε σχέση με το επίπεδο νοημοσύνης του μέσου ατόμου της ίδιας ηλικίας. Καθορίζεται με χρήση ειδικών δοκιμών. Τα τεστ IQ έχουν σχεδιαστεί για να αξιολογούν τις ικανότητες σκέψης, όχι το επίπεδο γνώσης (ευμάθεια). Το IQ είναι μια προσπάθεια εκτίμησης του παράγοντα της γενικής νοημοσύνης (g).

Τα τεστ IQ έχουν σχεδιαστεί έτσι ώστε τα αποτελέσματα να περιγράφονται με κανονική κατανομή με μέσο δείκτη νοημοσύνης 100 και τέτοια εξάπλωση ώστε το 50% των ανθρώπων να έχουν δείκτη νοημοσύνης μεταξύ 90 και 110 και το 25% ο καθένας έχει δείκτη νοημοσύνης κάτω από 90 και πάνω από 110. Ο μέσος όρος IQ των αποφοίτων αμερικανικών πανεπιστημίων είναι 115, οι άριστοι μαθητές - 130--140. Μια τιμή IQ μικρότερη από 70 συχνά ταξινομείται ως νοητική υστέρηση.

Η έννοια του πηλίκου νοημοσύνης εισήχθη από τον Γερμανό επιστήμονα W. Stern το 1912. Επέστησε την προσοχή σε σοβαρές ελλείψεις στη νοητική ηλικία ως δείκτη στην κλίμακα Binet. Ο Stern πρότεινε τη χρήση του πηλίκου της νοητικής ηλικίας διαιρεμένη με τη χρονολογική ηλικία ως δείκτη νοημοσύνης. Το IQ χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά στην κλίμακα νοημοσύνης Stanford-Binet το 1916.

Στις μέρες μας, το ενδιαφέρον για τα τεστ IQ έχει πολλαπλασιαστεί, με αποτέλεσμα την εμφάνιση μιας μεγάλης ποικιλίας παράλογων κλιμάκων. Επομένως, είναι πολύ δύσκολο να συγκριθούν τα αποτελέσματα διαφορετικών τεστ και ο ίδιος ο αριθμός IQ έχει χάσει την πληροφοριακή του αξία.

Κάθε τεστ αποτελείται από πολλές διαφορετικές εργασίες αυξανόμενης δυσκολίας. Ανάμεσά τους είναι δοκιμαστικές εργασίες για λογική και χωρική σκέψη, καθώς και εργασίες άλλου τύπου. Με βάση τα αποτελέσματα του τεστ, υπολογίζεται το IQ. Έχει παρατηρηθεί ότι όσο περισσότερες επιλογές δοκιμών παίρνει ένα άτομο, τόσο καλύτερα αποτελέσματα δείχνει. Το πιο διάσημο τεστ είναι το τεστ Eysenck.

Πιο ακριβείς είναι οι δοκιμές των D. Wexler, J. Raven, Amthauer, R.B. Καττέλλα. Επί του παρόντος δεν υπάρχει ενιαίο πρότυπο για τεστ IQ.

Τα τεστ χωρίζονται ανά ηλικιακή ομάδα και δείχνουν την ανάπτυξη ενός ατόμου που αντιστοιχεί στην ηλικία του. Δηλαδή, ένα παιδί 10 ετών και ένας απόφοιτος πανεπιστημίου μπορεί να έχουν τον ίδιο δείκτη νοημοσύνης, γιατί η ανάπτυξη του καθενός αντιστοιχεί στην ηλικιακή του ομάδα. Το τεστ Eysenck έχει σχεδιαστεί για την ηλικιακή ομάδα 18 ετών και άνω και παρέχει μέγιστο επίπεδο IQ 180 βαθμών.

Το πηλίκο νοημοσύνης ή το IQ δεν είναι σταθερή τιμή και αλλάζει υπό την επίδραση του περιβάλλοντος. Το πηλίκο νοημοσύνης ή IQ είναι μια αντανάκλαση τόσο των προηγούμενων όσο και των επόμενων μαθησιακών επιτευγμάτων.

Η έννοια του πηλίκου νοημοσύνης ή IQ χαρακτηρίζει το αποτέλεσμα των τεστ νοημοσύνης. Ιστορικά, ο δείκτης νοημοσύνης ορίστηκε ως η αναλογία της νοητικής ανάπτυξης και της χρονολογικής ηλικίας πολλαπλασιαζόμενη επί 100. Σήμερα, ο δείκτης νοημοσύνης μετριέται με άλλους τρόπους, αλλά και πάλι σε μια κλίμακα 100 μονάδων με τυπική απόκλιση 16.

Το έργο του Alfred Binet ξεκίνησε την ανάπτυξη τυποποιημένων δοκιμών νοημοσύνης στη Γαλλία στις αρχές του εικοστού αιώνα. Το τεστ Binet είναι ενδιαφέρον επειδή εστιάζει (με βάση ένα προσεκτικά επιλεγμένο σύνολο ερωτήσεων διαφορετικού βαθμού δυσκολίας) σε υψηλότερες νοητικές λειτουργίες - γνωστική ικανότητα, παρά πιο πρωτόγονες λειτουργίες - αισθητηριακές ικανότητες (χρόνος αντίδρασης, χρόνος διάκρισης κ.λπ.). Το τεστ έχει αναθεωρηθεί πολλές φορές και έχει προσαρμοστεί σε πολλούς πολιτισμούς.

1. Ορισμός. παράγοντες που επηρεάζουν το επίπεδο νοημοσύνης· κριτική

· Κληρονομικότητα. Ο ρόλος της γενετικής και του περιβάλλοντος στην πρόβλεψη του IQ ανασκοπείται στο Plomin et al. (2001, 2003). Μέχρι πρόσφατα, η κληρονομικότητα μελετούνταν κυρίως στα παιδιά. Διάφορες μελέτες έχουν δείξει ότι η κληρονομικότητα κυμαίνεται μεταξύ 0,4 και 0,8 στις ΗΠΑ, πράγμα που σημαίνει, ανάλογα με τη μελέτη, ότι μεταξύ λίγο λιγότερο από το μισό και πάνω από το ήμισυ της διαφοράς στο IQ μεταξύ των παιδιών που παρατηρήθηκαν οφειλόταν στα γονίδιά τους. Τα υπόλοιπα εξαρτήθηκαν από τις συνθήκες διαβίωσης του παιδιού και το σφάλμα μέτρησης. Η κληρονομικότητα μεταξύ 0,4 και 0,8 υποδηλώνει ότι το IQ είναι «σημαντικά» κληρονομήσιμο.

· Περιβάλλον. Το περιβάλλον επηρεάζει την ανάπτυξη του εγκεφάλου. Συγκεκριμένα, μια ανθυγιεινή, περιορισμένη διατροφή μπορεί να μειώσει την ικανότητα του εγκεφάλου να επεξεργάζεται πληροφορίες. Μια μελέτη σε 25.446 άτομα από την Εθνική Ομάδα Γεννήσεων της Δανίας κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η κατανάλωση ψαριών κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης και του θηλασμού ενός βρέφους αύξησε το IQ τους.

Επίσης, μια μελέτη σε περισσότερα από 13 χιλιάδες παιδιά έδειξε ότι ο θηλασμός μπορεί να αυξήσει τη νοημοσύνη ενός παιδιού κατά 7 βαθμούς.

Κριτική στο IQ. Τα τεστ IQ έχουν επανειλημμένα επικριθεί από επιστήμονες. Έτσι, Διδάκτωρ Φυσικών και Μαθηματικών Επιστημών, Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών V.A. Ο Vasiliev ανακάλυψε ότι στα τεστ IQ του Eysenck, ένα σημαντικό μέρος των προβλημάτων είχαν συντεθεί λανθασμένα ή οι λύσεις του συγγραφέα ήταν λανθασμένες.

Εάν ένα άτομο απάντησε με τον ίδιο τρόπο όπως ο Eysenck, τότε επιδεικνύει μόνο την τυποποίηση της σκέψης του, μια γρήγορη και προβλέψιμη αντίδραση σε ένα απλό ερέθισμα. Ένας ελαφρώς λιγότερο επίπεδος άνθρωπος θα σκεφτεί εκατό φορές πριν απαντήσει... Υπάρχουν μυριάδες πιθανές λύσεις σε κάθε τέτοιο πρόβλημα. Όσο πιο έξυπνος είστε, τόσο πιο πιθανό είναι η απόφασή σας να μην συμπέσει με αυτή του συγγραφέα.

Το πρακτικό νόημα εδώ είναι μόνο ένα: για όσους δίνουν τη «σωστή» απάντηση στο τεστ, θα είναι ευκολότερο να χωρέσουν στο μέσο εκπαιδευτικό σύστημα και να επικοινωνήσουν με άτομα που σκέφτονται με τον ίδιο τρόπο με αυτόν. Γενικά, ο Eysenck δοκιμάζει τον ιδανικό μέσο όρο.

Χωρίς τον στόχο της κριτικής των τεστ IQ, ο σοβιετικός ψυχολόγος Lev Semyonovich Vygotsky, ωστόσο, έδειξε στα έργα του ότι το τρέχον IQ ενός παιδιού λέει λίγα για τις προοπτικές για περαιτέρω εκπαίδευση και πνευματική του ανάπτυξη. Από αυτή την άποψη, εισήγαγε την έννοια της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης».

Ο επιστήμονας Wechsler δημιούργησε την πρώτη κλίμακα νοημοσύνης για ενήλικες το 1939. Πίστευε ότι «η ευφυΐα είναι η παγκόσμια ικανότητα να ενεργεί κανείς έξυπνα, να σκέφτεται ορθολογικά και να αντιμετωπίζει καλά τις συνθήκες της ζωής», δηλαδή, εν ολίγοις, «να μετράει επιτυχώς τη δύναμή του με τον κόσμο γύρω μας».

Το σύγχρονο σύστημα δοκιμών νοητικών ικανοτήτων περιλαμβάνει τεστ για την ικανότητα να χειρίζεσαι λέξεις, να χειρίζεσαι αφηρημένες έννοιες, να εξετάζεις τη χωρική φαντασία και τη μνήμη. Τα τεστ χρησιμοποιούνται συχνά για τεστ επαγγελματικής ικανότητας και για την πρόβλεψη επαγγελματικής επιτυχίας.

Πιστεύεται ότι η επιτυχημένη δραστηριότητα στον τομέα της ιατρικής, της αρχιτεκτονικής, της τεχνολογίας και της επιστήμης είναι δυνατή εάν το IQ υπερβαίνει τη μέση τιμή της γενικής νοημοσύνης. Ωστόσο, απαιτούνται ειδικές ικανότητες και ειδικές δεξιότητες για την ολοκλήρωση εργασιών μαθηματικών, λεκτικών και χωρικής αντίληψης. Ωστόσο, η καθημερινή ζωή απαιτεί συμπεριφορά με χρήση γενικής νοημοσύνης σε καταστάσεις ζωής.

Υπάρχουν τυποποιημένες τιμές ή επίπεδα IQ:

· IQ στην περιοχή 65 - 85 σημαίνει χαμηλό επίπεδο νοημοσύνης.

· IQ στην περιοχή 85 - 100 σημαίνει ένα φυσιολογικό επίπεδο, το κατώτερο όριο του φυσιολογικού.

· IQ στην περιοχή 100 - 115 σημαίνει ένα φυσιολογικό επίπεδο, το ανώτερο όριο του φυσιολογικού.

· IQ στην περιοχή 115 - 130 σημαίνει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων.

· Ένας δείκτης νοημοσύνης στην περιοχή 130 - 160 σημαίνει ότι ένα άτομο είναι διανοητικά προικισμένο.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε επιτυχώς διανοητικά τεστ για να χαρακτηρίσετε την πραγματική κατάσταση του επιπέδου ανάπτυξης ορισμένων δεξιοτήτων. Το τεστ μπορεί επίσης να είναι μια χρήσιμη μέθοδος για τη μελέτη της μεταβλητότητας της συμπεριφοράς και την ανάπτυξη δεξιοτήτων, η οποία, με τη σειρά της, αποτελεί προϋπόθεση για τη συστηματική διαμόρφωση τους προς τη σωστή κατεύθυνση.

2. Ευφυΐα

Η νοημοσύνη είναι η ικανότητα ενός ατόμου να προσαρμοστεί στο περιβάλλον.

Οι επιστήμονες Binet και Simoneau, που δημιούργησαν τα πρώτα τεστ, πίστευαν ότι ένα άτομο με νοημοσύνη είναι αυτό που «κρίνει, κατανοεί και στοχάζεται σωστά» και που, χάρη στην «κοινή λογική» και την «πρωτοβουλία» του, μπορεί να «προσαρμόζεται στις συνθήκες ζωή."

Η νοημοσύνη παραδοσιακά μελετάται σε δύο κύριες κατευθύνσεις: τεστολογική και πειραματική ψυχολογική. Η ουσία της τεστολογικής κατεύθυνσης είναι ότι η νοημοσύνη σημαίνει αυτό που μετρούν τα τεστ νοημοσύνης, δηλαδή το σύνολο των γνωστικών ικανοτήτων. Οι νεοτεστολογικές θεωρίες της νοημοσύνης αναγνωρίζουν την έννοια του IQ, όπου το IQ βασίζεται σε εσωτερικές γνωστικές διαδικασίες: αντίληψη, μνήμη, σκέψη κ.λπ. Οι πειραματικές ψυχολογικές θεωρίες της νοημοσύνης επικεντρώθηκαν στον εντοπισμό των μηχανισμών της πνευματικής δραστηριότητας.

Ας εξετάσουμε πολλά βασικά μοντέλα και προσεγγίσεις, καθένα από τα οποία χαρακτηρίζεται από μια συγκεκριμένη εννοιολογική γραμμή στην ερμηνεία της φύσης της νοημοσύνης:

· Κοινωνικοπολιτισμική προσέγγιση - νοημοσύνη ως αποτέλεσμα της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, καθώς και της επιρροής του πολιτισμού συνολικά.

· Γενετικές και ψυχοφυσιολογικές προσεγγίσεις - νοημοσύνη ως συνέπεια της ολοένα και πιο περίπλοκης προσαρμογής στις περιβαλλοντικές απαιτήσεις στις φυσικές συνθήκες της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο.

· Προσέγγιση δραστηριότητας που βασίζεται στη διαδικασία - η νοημοσύνη ως ειδική μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας.

· Εκπαιδευτική προσέγγιση – η νοημοσύνη ως προϊόν στοχευμένης μάθησης.

· Πληροφοριακή προσέγγιση - νοημοσύνη ως σύνολο στοιχειωδών διαδικασιών επεξεργασίας πληροφοριών.

· Φαινομενολογική προσέγγιση - νοημοσύνη ως ειδική μορφή του περιεχομένου της συνείδησης.

· Μονομετρικές, λειτουργικού επιπέδου και γνωστικές προσεγγίσεις - νοημοσύνη ως σύστημα διαφορετικών επιπέδων γνωστικών διεργασιών.

· Το μοντέλο του Spearman - η γενική νοημοσύνη ως ενιαία βάση για μια μεγάλη ποικιλία ανθρώπινων ικανοτήτων.

· Ρυθμιστική προσέγγιση – νοημοσύνη ως παράγοντας αυτορρύθμισης της νοητικής δραστηριότητας.

· Προσέγγιση παραγόντων - η νοημοσύνη ως ενιαία δομή εξαρτάται από διάφορους παράγοντες.

Η νοημοσύνη έχει μια πολύπλευρη δομή:

· σκέψη με βάση τη γνώση, δηλ. τη χρήση της οργανωμένης γνώσης στη σκόπιμη σκέψη.

· η κατανόηση προϋποθέτει ότι τα άτομα όχι μόνο νιώθουν και γνωρίζουν, γνωρίζουν και ότι έχουν την παραπάνω εμπειρία, δηλ. την ικανότητα να στοχάζονται προηγούμενες εμπειρίες·

· προσαρμοστικός σκόπιμος αγώνας, δηλ. το άτομο μπορεί, προσαρμόζοντας, να αλλάξει στρατηγικές για τη χρήση βίας κ.λπ.

· ομαλή αναλυτική συλλογιστική, δηλ. την αναγνώριση των διαφορετικών πλευρών ενός προβλήματος και την ενοποίηση πληροφοριών·

· εγκεφαλικό παιχνιδιάρικο, δηλ. δεν δίνονται όλα τα προβλήματα, αλλά τα άτομα μπορούν να δημιουργήσουν ενδιαφέροντες στόχους για να τους επιτύχουν στη συνέχεια.

ιδιοσυγκρασιακή μάθηση, δηλ. Οι άνθρωποι διαφέρουν όχι μόνο από τους άλλους και όχι μόνο στον τρόπο με τον οποίο επιλύουν προβλήματα, αλλά ακόμη και οι προσεγγίσεις τους στα προβλήματα μπορεί να ποικίλλουν με την πάροδο του χρόνου.

3. Τύποι ανθρώπων ανά επίπεδο νοημοσύνης

Το τεστ νοημοσύνης σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε την ευφυΐα και τις γνώσεις ενός ατόμου για ένα ορισμένο ποσό πνευματικών δεξιοτήτων. Ο επιστήμονας M.A. Η Kholodnaya ανέλαβε μια ανάλυση διαφορετικών τύπων πνευματικής χαρισματικότητας, η οποία της επέτρεψε να εντοπίσει έξι τύπους ανθρώπων που αξιολογούνται από διαφορετικούς συγγραφείς ως διανοητικά προικισμένοι:

· «έξυπνοι» - όσοι έχουν υψηλές βαθμολογίες κατά τη δοκιμή γενικής νοημοσύνης (IQ άνω των 135-140 πόντων).

· «Εξαιρετικοί μαθητές» - άτομα με υψηλά ποσοστά ακαδημαϊκής επιτυχίας.

· «δημιουργοί» - άτομα με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών πνευματικών ικανοτήτων.

· «ικανοί» - άτομα με υψηλή επιτυχία στην εκτέλεση ορισμένων πραγματικών δραστηριοτήτων. έχοντας εκτενή εργασιακή εμπειρία·

· «ταλαντούχοι» - άτομα με εξαιρετικά πνευματικά επιτεύγματα.

· «σοφός» - άτομα με εξαιρετικές ικανότητες να αξιολογούν και να προβλέπουν γεγονότα στην καθημερινή ζωή των ανθρώπων.

Αξιολογώντας και τις έξι κατηγορίες ανθρώπων με βάση εμπειρικά δεδομένα σχετικά με τις επιτυχίες της ζωής τους, ο M.A. Kholodnaya καταλήγει στο συμπέρασμα ότι μόνο οι τρεις τελευταίες κατηγορίες ανθρώπων επιδεικνύουν αληθινό διανοητικό ταλέντο, αφού οδηγούν στην επιτυχία στην πραγματική ζωή.

4. Ανάπτυξη νοημοσύνης

Το πηλίκο νοημοσύνης δεν είναι μια σταθερή τιμή, ο συντελεστής τείνει να αλλάζει αντί να παραμένει στο ίδιο επίπεδο σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου.

Η νοημοσύνη μπορεί να αναπτυχθεί με την εκπαίδευση, επομένως ένας συγκεκριμένος τύπος εκπαίδευσης μπορεί να αναπτύξει μια συγκεκριμένη πτυχή της νοημοσύνης.

Οι επιπτώσεις των διαφόρων αναπτυξιακών προγραμμάτων είναι αρκετά εμφανείς και το γεγονός ότι με τη διακοπή της προπόνησης σε αυτά τα προγράμματα παρατηρούνται αντίστροφες αλλαγές δείχνει μόνο την υψηλή πλαστικότητα των νοητικών ικανοτήτων. Μόλις σταματήσει η εκπαίδευση μνήμης, προσοχής, προγραμματισμού κ.λπ., αλλάζουν σύμφωνα με το νέο επίπεδο χρήσης. Πειραματικά στοιχεία δείχνουν ότι ο εγκέφαλος διατηρεί τεράστιες δυνατότητες πλαστικότητας σχεδόν καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής του. Και η αρχή του να το χρησιμοποιείς ή να το χάσεις («ή το χρησιμοποιείς ή το χάνεις») παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη ή την υποβάθμιση των νοητικών ικανοτήτων ενός ατόμου.

Η υψηλή κληρονομικότητα του IQ πολύ συχνά παρεξηγείται εντελώς ως ένδειξη της ματαιότητας της μάθησης.

Η νοημοσύνη και το IQ εξακολουθούν να είναι διαφορετικά πράγματα, και ένα εκπαιδευμένο άτομο είναι ριζικά διαφορετικό από ένα μη εκπαιδευμένο άτομο, ακόμα κι αν έχει το ίδιο IQ. Επιπλέον, τα άτομα με μειωμένο IQ απαιτούν ιδιαίτερα προσεκτική και μεθοδική εκπαίδευση για να αντισταθμίσουν την έλλειψη ικανότητας τους.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι στην περίπτωση του IQ μιλάμε για ορισμένες ικανότητες. Το πώς θα χρησιμοποιηθούν αυτές οι ικανότητες στη ζωή ενός συγκεκριμένου ατόμου είναι ένα εντελώς διαφορετικό ερώτημα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, όσο παράδοξο κι αν ακούγεται, η υπερβολική ικανότητα μπορεί να είναι κακό. Κάποτε οι επιστήμονες παρατήρησαν ότι υπάρχουν πολλά ικανά μυαλά που δεν έχουν πετύχει τίποτα επειδή η ευκολία μάθησης τους προστάτευε από την πειθαρχία ενός κανονικού σχολείου και δεν έλαβαν τίποτα σε αντάλλαγμα.

5. Παράγοντες στην ανάπτυξη της νοημοσύνης

Ας εξετάσουμε τους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της νοημοσύνης:

· Επίπεδο νοημοσύνης γονέων. Όσο υψηλότερο είναι, τόσο υψηλότερη είναι η νοημοσύνη των παιδιών τους.

· Επίπεδο εκπαίδευσης και κοινωνική θέση των γονέων. Οι γονείς με υψηλό μορφωτικό επίπεδο τείνουν να έχουν υψηλότερη κοινωνική θέση. Προσπαθούν να δημιουργήσουν συνθήκες για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών τους, έτσι τα παιδιά από τέτοιες οικογένειες επιδεικνύουν ένα αρκετά υψηλό επίπεδο νοημοσύνης.

· Το επίπεδο εκπαίδευσης του ίδιου του ατόμου. Όσο υψηλότερο είναι, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο νοημοσύνης. Εδώ υπάρχει αμοιβαία αποφασιστικότητα. Αφενός, η μαθησιακή διαδικασία αναπτύσσει τη νοημοσύνη, αφετέρου, όσοι άνθρωποι έχουν την ικανότητα να το κάνουν αυτό λαμβάνουν τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Συμπερασματικά, θα πρέπει να σημειωθεί ότι το επίπεδο νοημοσύνης αλλάζει σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου. Η νοημοσύνη αναπτύσσεται μέχρι την ηλικία των 20-23 ετών, στη συνέχεια καθορίζεται σε ένα ορισμένο επίπεδο και τα διάφορα συστατικά της μπορεί να είναι περισσότερο ή λιγότερο κυρίαρχα σε διαφορετικές ηλικίες (για παράδειγμα, σε κάποια ηλικία αυξάνεται η μνήμη, σε μια άλλη λογική σκέψη). Μετά από 50-60 χρόνια, ορισμένες νοητικές λειτουργίες αρχίζουν να επιδεινώνονται. Εάν ένα άτομο ασχολείται με έντονη πνευματική δραστηριότητα, τότε αυτές οι διαδικασίες επιβραδύνονται σημαντικά. Ένας επιστήμονας, ακόμη και στην ηλικία των 80 ετών, μπορεί να επιδείξει εξαιρετικές διανοητικές ικανότητες, αν και τα χαρακτηριστικά ταχύτητας της ευφυΐας του μειώνονται.

Η νοημοσύνη απαιτεί άσκηση σε οποιαδήποτε ηλικία για να διατηρήσει το επίπεδό της, όπως και το μυϊκό σύστημα απαιτεί σωματική άσκηση. Επομένως, ο άνθρωπος πρέπει να μελετά σε όλη του τη ζωή για να διατηρεί τις ικανότητές του σκέψης σε υψηλό επίπεδο.

6. Πνευματικά και δημιουργικά παιχνίδια

Διανοητικό παιχνίδι - ατομική ή συλλογική εκτέλεση εργασιών που απαιτούν τη χρήση παραγωγικής σκέψης σε συνθήκες περιορισμένου χρόνου και ανταγωνισμού.

Τα πνευματικά παιχνίδια συνδυάζουν τα χαρακτηριστικά τόσο του παιχνιδιού όσο και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - αναπτύσσουν τη θεωρητική σκέψη, απαιτώντας τη διατύπωση εννοιών, την εκτέλεση βασικών νοητικών λειτουργιών (ταξινόμηση, ανάλυση, σύνθεση κ.λπ.).

Από την άλλη πλευρά, αυτή η ίδια η δραστηριότητα δεν είναι στόχος, αλλά ένα μέσο για την επίτευξη ενός αποτελέσματος παιχνιδιού (νίκη σε έναν διαγωνισμό), και αυτό το αποτέλεσμα χάνει γρήγορα αξία από μόνο του και ο στόχος μετατοπίζεται από το αποτέλεσμα απευθείας στη διαδικασία αναζήτησης και αναζήτησης και λήψη απόφασης.

Όλα τα πνευματικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε στοιχειώδη και σύνθετα (που αντιπροσωπεύουν έναν συνδυασμό στοιχειωδών). Με τη σειρά τους, τα στοιχειώδη παιχνίδια μπορούν να ταξινομηθούν ανάλογα με τον αριθμό των επιλογών απάντησης από τις οποίες οι συμμετέχοντες επιλέγουν τη σωστή. Φυσικά, κάθε πνευματικό παιχνίδι μπορεί να παιχτεί τόσο ατομικά όσο και ομαδικά.

Τα πιο απλά πνευματικά παιχνίδια είναι τα δοκιμαστικά παιχνίδια, τα οποία είναι ένα σύνολο δηλώσεων και ένας δεδομένος αριθμός επιλογών απαντήσεων - από 2 (αυτό το παιχνίδι ονομάζεται "Πιστέψτε το ή όχι") έως 5 ("Λόττο" αυτού του τύπου). Το παιχνίδι χρησιμοποιείται συνήθως ως προθέρμανση, για παιχνίδια με το κοινό ή σε διαλείμματα μεταξύ «κύριων» πνευματικών παιχνιδιών Το πλεονέκτημά τους είναι ο υψηλός ρόλος της τύχης, ο οποίος επιτρέπει ακόμη και σε όχι πολύ προετοιμασμένους συμμετέχοντες να επιτύχουν την επιτυχία, καθώς και την ικανότητα για να διαφοροποιήσετε την πολυπλοκότητα των εργασιών.

Τα πιο σύνθετα από αυτά τα παιχνίδια είναι οι λεγόμενες «παράξενες περιστάσεις», όταν αναφέρονται όλο και πιο συγκεκριμένες πληροφορίες για το επιθυμητό αντικείμενο. Όσο πιο γρήγορα ένα άτομο (ομάδα) λύσει μια κρυπτογραφημένη έννοια, τόσο περισσότερους πόντους λαμβάνει.

Η δεύτερη ομάδα (σχετικά λιγότερο συχνή) αποτελείται από παιχνίδια που μπορούν συμβατικά να ονομαστούν «συμπλήρωση των κενών» (μια λέξη-κλειδί παραλείπεται ή αντικαθίσταται σε μια φράση που πρέπει να αποκατασταθεί ή να θυμηθεί), «αποκατάσταση λιστών» («Ποιος αγάπησε ποιος», «Από πού προήλθε η φράση», «Ας μιλήσουμε διαφορετικές γλώσσες».

Η τρίτη ομάδα αποτελείται από παιχνίδια στα οποία οι συμμετέχοντες καλούνται να ομαδοποιήσουν αντικείμενα σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά, τα οποία προσδιορίζονται συχνότερα από τους ίδιους τους συμμετέχοντες.

Η τέταρτη ομάδα αντιπροσωπεύεται από πνευματικά παιχνίδια στα οποία οι συμμετέχοντες καλούνται να απαντήσουν σε μια συγκεκριμένη ερώτηση μέσα σε ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα. Τα κύρια παιχνίδια αυτού του τύπου είναι τα "Brain Ring" και "What; Where? When?"

Τα δημιουργικά παιχνίδια προϋποθέτουν την παρουσία εργασιών με «ανοιχτή απάντηση» (η απουσία μιας ενιαίας σωστής λύσης στη διαδικασία αυτού του τύπου παιχνιδιών, οι έφηβοι εκφράζονται με τα μέσα του ενός ή του άλλου τύπου τέχνης). αποτέλεσμα τέτοιων αγώνων, θα πρέπει να γεννηθεί κάποιο μοναδικό, μη προγραμματισμένο αρχικά, αποτέλεσμα.

Τα περισσότερα δημιουργικά παιχνίδια βασίζονται σε διάφορες μορφές εκπαίδευσης, τόσο ψυχολογικής όσο και, κυρίως, θεατρικής.

Τα τεστ στην έκδοση του Stanford ομαδοποιούνται ανά ηλικιακό επίπεδο: - ξεκινώντας από 2 ετών έως 5 ετών, πραγματοποιούνται ανά εξαμηνιαία διαστήματα. - για ηλικίες από 5 έως 14 ετών - ετήσια διαστήματα. - τα υπόλοιπα επίπεδα ορίζονται ως μέσο όρο ενηλίκων και υψηλότερα επίπεδα ενηλίκων (1, 2, 3). Τα μεσοδιαστήματα μεταξύ τους είναι περισσότερα από ένα έτος.

Κάθε θέμα παρουσιάζεται μόνο με εκείνες τις εργασίες που απευθύνονται στο δικό του ηλικιακό επίπεδο. Συνήθως, η διαδικασία εξέτασης ξεκινά με εργασίες σε χαμηλότερο επίπεδο από την αναμενόμενη νοητική ηλικία του υποκειμένου. Το επίπεδο στο οποίο αντιμετωπίζει όλες τις εργασίες καθορίζεται για το θέμα. Αυτό το επίπεδο ονομάζεται βασική ηλικία. Στη συνέχεια, η δοκιμή συνεχίζεται μέχρι να βρεθεί ένα επίπεδο στο οποίο το άτομο αποτυγχάνει σε όλα τα τεστ. Αυτό το επίπεδο ονομάζεται όριο ηλικίας. Μόλις επιτευχθεί αυτό το επίπεδο, η δοκιμή τελειώνει.

Η επεξεργασία των μεμονωμένων δοκιμών της κλίμακας Stanford-Binet πραγματοποιείται σε βάση όλα ή τίποτα. Το εγχειρίδιο για κάθε δοκιμή ορίζει το ελάχιστο επίπεδο απόδοσης στο οποίο η δοκιμή θεωρείται ολοκληρωμένη. Η νοητική ηλικία ενός υποκειμένου στην κλίμακα Stanford-Binet προσδιορίζεται αναθέτοντας του τη βασική ηλικία του και προσθέτοντας σε αυτή την ηλικία μερικούς μήνες για κάθε σωστά λυμένο τεστ πάνω από το βασικό επίπεδο. Τα περισσότερα τεστ Stanford-Binet δεν είναι κατάλληλα για ενήλικες, καθώς η φύση των εργασιών δεν τους επιτρέπει να φτάσουν το ανώτατο όριο ηλικίας.

· Το τεστ Wechsler είναι ένα είδος ατομικού τεστ νοημοσύνης.

· Ένα χαρακτηριστικό της κλίμακας νοημοσύνης Wechsler είναι η εισαγωγή δύο τύπων τεχνικών - λεκτικών δοκιμών και δοκιμών απόδοσης (αυτό είναι το όνομα για εργασίες μη λεκτικής, αποτελεσματικής φύσης, για παράδειγμα, συναρμολόγηση φιγούρας από μέρη κ.λπ. ).

· Η κλίμακα Wechsler Adult Scale περιέχει 11 τεστ - έξι από αυτά ομαδοποιούνται σε μια λεκτική κλίμακα και πέντε σε μια κλίμακα απόδοσης. Η λεκτική κλίμακα περιλαμβάνει εργασίες που απαιτούν επίγνωση σε συγκεκριμένους τομείς γνώσης, εργασίες κατανόησης (σημασία παροιμιών, συμπεριφορά σε ορισμένες περιστάσεις κ.λπ.), αριθμητικές εργασίες (εντός δημοτικού σχολείου), εύρεση ομοιοτήτων, προσδιορισμό λεξιλογίου, απομνημόνευση αριθμών. Η κλίμακα απόδοσης περιλαμβάνει εργασίες για τη συμπλήρωση εικόνων, την κατασκευή μπλοκ (από κύβους), τη διάταξη των εικόνων με τη σειρά και ορισμένες άλλες.

· Κατά την εκτέλεση δοκιμών, λαμβάνονται υπόψη τόσο η ταχύτητα όσο και η ακρίβεια.

Το τεστ Eysenck αποτελείται από οκτώ επιμέρους δοκιμασίες, πέντε από τις οποίες προορίζονται για την αξιολόγηση του γενικού επιπέδου της πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου και τρεις για την αξιολόγηση του βαθμού ανάπτυξης των ειδικών ικανοτήτων του: μαθηματικές, γλωσσικές και εκείνες τις ικανότητες που απαιτούνται σε δραστηριότητες όπου είναι μεταφορικές. χρησιμοποιούνται ενεργά η λογική σκέψη.

Μόνο εάν ολοκληρωθούν και οι οκτώ υποδοκιμές, μπορεί να γίνει πλήρης αξιολόγηση τόσο του επιπέδου της γενικής πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου όσο και του βαθμού ανάπτυξης των ειδικών του ικανοτήτων.

Σας δίνονται 30 λεπτά για να ολοκληρώσετε το τεστ, κατά τη διάρκεια του οποίου ο εξεταζόμενος πρέπει να απαντήσει στις ερωτήσεις που τέθηκαν. Η δοκιμή τελειώνει μετά την πάροδο του καθορισμένου χρόνου ή όταν απαντηθούν και οι 40 ερωτήσεις.

Κανονικά, το ελάχιστο επίπεδο IQ = 70, μέγιστο IQ = 180. Το μέσο επίπεδο IQ κυμαίνεται από 100 έως 120 βαθμούς.

Δοκιμή προοδευτικών πινάκων Raven - το υποκείμενο αρχικά αντιλαμβάνεται την εργασία ως σύνολο, στη συνέχεια προσδιορίζει μοτίβα αλλαγής στα στοιχεία της εικόνας, μετά τα οποία τα επιλεγμένα στοιχεία περιλαμβάνονται σε ολόκληρη την εικόνα και βρίσκεται το τμήμα της εικόνας που λείπει

Ως υλικό επιλέχθηκαν αφηρημένα γεωμετρικά σχήματα με μοτίβο οργανωμένο με συγκεκριμένο τρόπο.

Τρεις κύριες εκδόσεις του τεστ έχουν σχεδιαστεί: 1) ένα απλούστερο, έγχρωμο τεστ, που προορίζεται για παιδιά από 5 έως 11 ετών. 2) ασπρόμαυρη έκδοση για παιδιά και εφήβους από 8 έως 14 ετών και ενήλικες από 20 έως 65 ετών. 3) μια έκδοση του τεστ που σχεδιάστηκε το 1977 από τον D. Raven σε συνεργασία με τον D. Kort και προοριζόταν για άτομα με υψηλά πνευματικά επιτεύγματα. περιλαμβάνει όχι μόνο μη λεκτικά, αλλά και λεκτικά μέρη.

Η δοκιμή πραγματοποιείται τόσο με όσο και χωρίς χρονικό περιορισμό για την ολοκλήρωση των εργασιών.

Το υλικό στην ασπρόμαυρη έκδοση αποτελείται από 60 μήτρες ή μια σύνθεση με ένα στοιχείο που λείπει. Οι εργασίες χωρίζονται σε πέντε σειρές (A, B, C, D, E) με 12 πίνακες του ίδιου τύπου, αλλά αυξανόμενες σε πολυπλοκότητα σε κάθε σειρά. Η δυσκολία των εργασιών αυξάνεται καθώς μετακινείστε από σειρά σε σειρά. Το υποκείμενο πρέπει να επιλέξει το στοιχείο που λείπει από τον πίνακα μεταξύ 6-8 προτεινόμενων επιλογών. Εάν είναι απαραίτητο, το υποκείμενο εκτελεί τις πρώτες 5 σειρές Α με τη βοήθεια πειραματιστή.

Κατά την ανάπτυξη του τεστ, έγινε προσπάθεια να εφαρμοστεί η αρχή της «προοδευτικότητας», η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι η ολοκλήρωση προηγούμενων εργασιών από μια σειρά είναι, όπως ήταν, προετοιμασία του θέματος για την εκτέλεση των επόμενων. Υπάρχει εκπαίδευση για την εκτέλεση πιο δύσκολων εργασιών. Κάθε σειρά εργασιών συντάσσεται σύμφωνα με ορισμένες αρχές.

Σειρά Α. Το υποκείμενο πρέπει να συμπληρώσει το μέρος της εικόνας που λείπει, πιστεύεται ότι κατά την εργασία με τις μήτρες αυτής της σειράς, πραγματοποιούνται οι ακόλουθες νοητικές διεργασίες: α) διαφοροποίηση των κύριων στοιχείων της δομής και αποκάλυψη της. σύνδεση μεταξύ τους? β) αναγνώριση του τμήματος της κατασκευής που λείπει και σύγκρισή του με ορισμένα δείγματα.

Σειρά Β. Μειώνει την εύρεση αναλογίας μεταξύ δύο ζευγών σχημάτων. Το θέμα αποκαλύπτει αυτή την αρχή μέσω της σταδιακής διαφοροποίησης των στοιχείων.

Σειρά Γ. Οι εργασίες αυτής της σειράς περιέχουν σύνθετες αλλαγές σε σχήματα σύμφωνα με την αρχή της συνεχούς ανάπτυξής τους, τη γενίκευση κάθετα και οριζόντια.

Σειρά Δ. Αποτελείται από την αρχή της αναδιάταξης των σχημάτων στη μήτρα σε οριζόντιες και κάθετες κατευθύνσεις.

Σειρά Ε. Η πιο δύσκολη. Η διαδικασία επίλυσης εργασιών σε αυτή τη σειρά συνίσταται στην ανάλυση των μορφών της κύριας εικόνας και στη συνέχεια στη «συναρμολόγηση» της φιγούρας που λείπει σε μέρη (αναλυτική-συνθετική νοητική δραστηριότητα).

Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται είναι απλή. Κάθε σωστή λύση αξίζει 1 βαθμό. Υπολογίζεται ο συνολικός αριθμός των πόντων που ελήφθησαν, καθώς και ο αριθμός των σωστών λύσεων σε κάθε μία από τις πέντε σειρές. Οι πρωτογενείς αξιολογήσεις με τη χρήση πινάκων πραγματοποιούνται σύμφωνα με τα πρότυπα ηλικίας σύμφωνα με τα εκατοστημόρια ή τους στανίτες. Είναι δυνατή η μετατροπή των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται σε βαθμολογία IQ.

Οι ικανότητες είναι ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, τα οποία είναι οι προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή μιας δεδομένης δραστηριότητας και αποκαλύπτουν διαφορές στη δυναμική της κατάκτησης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για αυτήν.

Οι ικανότητες είναι ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο.

Εάν ένα συγκεκριμένο σύνολο ιδιοτήτων της προσωπικότητας πληροί τις απαιτήσεις μιας δραστηριότητας που ένα άτομο κατέχει με την πάροδο του χρόνου που παιδαγωγικά δικαιολογημένα διατίθεται για την ανάπτυξή της, τότε αυτό δίνει λόγους να συμπεράνουμε ότι έχει ικανότητες για αυτήν τη δραστηριότητα. Και αν ένα άλλο άτομο, όλα τα άλλα πράγματα ίσα, δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στις απαιτήσεις που του θέτει μια δραστηριότητα, τότε αυτό δίνει λόγο να υποθέσει ότι του λείπουν οι αντίστοιχες ψυχολογικές ιδιότητες, με άλλα λόγια, έλλειψη ικανοτήτων.

Η ικανότητα δεν περιορίζεται στις γνώσεις, τις δεξιότητες ή τις ικανότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί από ένα δεδομένο άτομο. Δεν μπορούμε να κατανοήσουμε τις ικανότητες ως τις έμφυτες ικανότητες ενός ατόμου, επειδή ορίσαμε τις ικανότητες ως «ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου», και αυτά τα τελευταία, από την ουσία του θέματος, δεν μπορούν να είναι έμφυτα. Μόνο τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά μπορούν να είναι συγγενή, δηλαδή κλίσεις που αποτελούν τη βάση της ανάπτυξης των ικανοτήτων, ενώ οι ίδιες οι ικανότητες είναι πάντα το αποτέλεσμα της ανάπτυξης.

Η ικανότητα υπάρχει μόνο στην κίνηση, μόνο στην ανάπτυξη. Πρέπει να θυμόμαστε ότι οι ατομικές ικανότητες δεν συνυπάρχουν απλώς η μία δίπλα στην άλλη και ανεξάρτητα η μία από την άλλη. Κάθε ικανότητα αλλάζει και αποκτά έναν ποιοτικά διαφορετικό χαρακτήρα ανάλογα με την παρουσία και τον βαθμό ανάπτυξης άλλων ικανοτήτων.

Ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό των ικανοτήτων χαρακτηρίζει τις ικανότητες ως ένα σύνθετο σύνολο ψυχολογικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, που εξασφαλίζει την επιτυχία μιας δραστηριότητας, ως ένα σύνολο «μεταβλητών» που επιτρέπει σε κάποιον να φτάσει σε έναν στόχο με διαφορετικούς τρόπους.

Πανομοιότυπα ή κάπως παρόμοια επιτεύγματα στην εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας μπορεί να βασίζονται σε συνδυασμούς πολύ διαφορετικών ικανοτήτων. Αυτό μας ανοίγει μια σημαντική πτυχή των ικανοτήτων ενός ατόμου: ευρείες δυνατότητες αντιστάθμισης ορισμένων ιδιοτήτων με άλλες, τις οποίες ένα άτομο αναπτύσσει στον εαυτό του δουλεύοντας σκληρά και επίμονα.

Οι αντισταθμιστικές δυνατότητες των ικανοτήτων ενός ατόμου αποκαλύπτονται, για παράδειγμα, από την ειδική εκπαίδευση ατόμων που στερούνται την όραση και την ακοή.

Η ιδιότητα της αντιστάθμισης ορισμένων ικανοτήτων με τη βοήθεια της ανάπτυξης άλλων ανοίγει ανεξάντλητες ευκαιρίες για κάθε άτομο, πιέζοντας τα όρια επιλογής επαγγέλματος και βελτίωσης σε αυτό.

Γενικά, ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό των ικανοτήτων μας επιτρέπει να απαντήσουμε στο ερώτημα σε ποιο τομέα δραστηριότητας εργασίας (σχεδιασμός, διδασκαλία, οικονομία, αθλητισμός κ.λπ.) είναι ευκολότερο για ένα άτομο να βρει τον εαυτό του και να ανακαλύψει μεγάλες επιτυχίες και επιτεύγματα.

Έτσι, τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των ικανοτήτων είναι άρρηκτα συνδεδεμένα με τα ποσοτικά χαρακτηριστικά. Έχοντας ανακαλύψει ποιες συγκεκριμένες ψυχολογικές ιδιότητες πληρούν τις απαιτήσεις μιας δεδομένης δραστηριότητας, μπορούμε να απαντήσουμε στο ερώτημα εάν είναι περισσότερο ή λιγότερο ανεπτυγμένες σε ένα άτομο σε σύγκριση με τους συντρόφους εργασίας και σπουδών του.

Το ποσοτικό χαρακτηριστικό των ικανοτήτων έχει βρει την εφαρμογή του στον καθορισμό του τόπου ενός ατόμου και της καταλληλότητάς του για μια συγκεκριμένη εργασιακή δραστηριότητα, για σπουδές σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, για απόκτηση θέσεων διοίκησης στην παραγωγή, το στρατό και τη δημόσια ζωή.

Ταυτόχρονα, τα τεστ νοητικής ικανότητας άρχισαν να χρησιμοποιούνται ως τρόπος μέτρησης των ικανοτήτων. Ως προς το περιεχόμενο, τα τεστ νοητικής ικανότητας είναι μια σειρά ερωτήσεων ή εργασιών, η επιτυχία των οποίων (λαμβάνοντας υπόψη τον χρόνο που αφιερώνεται) υπολογίζεται σε άθροισμα βαθμών ή βαθμών.

Στην πραγματικότητα, τα συνηθισμένα διανοητικά τεστ δεν αποκαλύπτουν τις πνευματικές ικανότητες ενός ατόμου, αλλά μάλλον την παρουσία ορισμένων πληροφοριών, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, με τις οποίες, όπως έχει ήδη τονιστεί, οι ικανότητες δεν πρέπει να συγχέονται. Η δυναμική της απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων, που αποτελεί την ουσία των ικανοτήτων, παραμένει απροσδιόριστη. Επιπλέον, είναι προφανές ότι τα καλύτερα αποτελέσματα θα βρουν μαθητές που έχουν προετοιμαστεί ειδικά από δασκάλους, δασκάλους ή γονείς. Και αυτό εξαρτάται ήδη από την οικονομική κατάσταση της οικογένειας.

Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού δεν συμβαίνει από μόνη της, αλλά στη διαδικασία της μάθησης, δηλ. σε συνεχή επικοινωνία με ενήλικες. Επομένως, αυτό που ένα παιδί δεν μπορεί ακόμη να το κάνει μόνο του, μπορεί να το κάνει με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Και ως εκ τούτου, αύριο θα μπορεί να μάθει να εργάζεται ανεξάρτητα.

Είναι απαραίτητο να μην περιοριστεί κανείς σε μια απλή μελέτη των ικανοτήτων του παιδιού, αλλά να πραγματοποιήσει τη μελέτη δύο φορές. Την πρώτη φορά, ανακαλύπτοντας πώς το παιδί λύνει το πρόβλημα μόνο του και τη δεύτερη φορά, πώς το λύνει με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Δεν είναι η αξιολόγηση της ανεξάρτητης επίλυσης προβλημάτων, αλλά η ασυμφωνία μεταξύ των αποτελεσμάτων μιας ανεξάρτητης λύσης και μιας λύσης με τη βοήθεια ενός ενήλικα που γίνεται σημαντικό συστατικό της συνολικής αξιολόγησης των ικανοτήτων του παιδιού. Και αν ένα παιδί δεν είναι σε θέση να λύσει ένα πρόβλημα που είναι εφικτό για τους συνομηλίκους του, είτε ανεξάρτητα είτε με τη βοήθεια ενηλίκων, τότε υπάρχει λόγος να μιλήσουμε για το επίπεδο των ικανοτήτων του ανεπαρκώς υψηλό.

Ο τρόπος προσδιορισμού του επιπέδου των ικανοτήτων που περιγράφηκε παραπάνω περιγράφηκε από τον L.S. Vygotsky ως μέθοδος για τον προσδιορισμό της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.

Ο πιο σίγουρος τρόπος για τον προσδιορισμό των ικανοτήτων είναι να προσδιοριστεί η δυναμική της επιτυχίας ενός παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία. Παρατηρώντας πώς, με τη βοήθεια ενηλίκων, ένα παιδί αποκτά γνώσεις και δεξιότητες, πόσο διαφορετικά αποδέχεται αυτή τη βοήθεια (μερικοί, έχοντας λάβει, ωστόσο προχωρούν πολύ αργά, άλλοι, υπό τις ίδιες συνθήκες, δείχνουν αξιοσημείωτη επιτυχία), μπορεί κανείς να σχεδιάσει λογικά συμπεράσματα σχετικά με την αξία, τη δύναμη και την αδυναμία των ικανοτήτων.

Οι ικανότητες μπορούν να ταξινομηθούν σε:

· φυσικές (ή φυσικές) ικανότητες, βασικά βιολογικά καθορισμένες, που σχετίζονται με έμφυτες κλίσεις, που διαμορφώνονται στη βάση τους, παρουσία στοιχειώδους εμπειρίας ζωής μέσω μηχανισμών μάθησης, όπως οι εξαρτημένες αντανακλαστικές συνδέσεις).

· συγκεκριμένες ανθρώπινες ικανότητες που έχουν κοινωνικοϊστορική προέλευση και εξασφαλίζουν ζωή και ανάπτυξη στο κοινωνικό περιβάλλον.

Οι συγκεκριμένες ανθρώπινες ικανότητες χωρίζονται με τη σειρά τους σε:

· γενικές, που καθορίζουν την επιτυχία ενός ατόμου σε μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων και επικοινωνίας (νοητικές ικανότητες, ανεπτυγμένη μνήμη και ομιλία, ακρίβεια και λεπτότητα των κινήσεων των χεριών κ.λπ.), και ειδικές, που καθορίζουν την επιτυχία ενός ατόμου σε ορισμένους τύπους δραστηριότητα και επικοινωνία, όπου χρειάζεται ειδικά είδη κλίσεων και η ανάπτυξή τους (μαθηματικές, τεχνικές, λογοτεχνικές και γλωσσικές, καλλιτεχνικές και δημιουργικές ικανότητες, αθλήματα κ.λπ.)

· θεωρητικά, τα οποία καθορίζουν την κλίση ενός ατόμου προς την αφηρημένη-λογική σκέψη και πρακτικά, που αποτελούν τη βάση της κλίσης προς συγκεκριμένες πρακτικές ενέργειες. Ο συνδυασμός αυτών των ικανοτήτων είναι χαρακτηριστικός μόνο των πολυτάλαντων ανθρώπων.

· εκπαιδευτικά, τα οποία επηρεάζουν την επιτυχία της παιδαγωγικής επιρροής, την αφομοίωση του ατόμου γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, τη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων και δημιουργικών, που συνδέονται με επιτυχία στη δημιουργία έργων υλικού και πνευματικού πολιτισμού, νέων ιδεών, ανακαλύψεων, εφευρέσεων.

Ο υψηλότερος βαθμός δημιουργικών εκδηλώσεων μιας προσωπικότητας ονομάζεται ιδιοφυΐα και ο υψηλότερος βαθμός των ικανοτήτων ενός ατόμου σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα (επικοινωνία) ονομάζεται ταλέντο.

· ικανότητες επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης με ανθρώπους και δεξιότητες σχετικές με το θέμα που σχετίζονται με την αλληλεπίδραση των ανθρώπων με τη φύση, την τεχνολογία, τις πληροφορίες για τα σημάδια, τις καλλιτεχνικές εικόνες κ.λπ.

Διακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα ικανοτήτων: αναπαραγωγική, η οποία εξασφαλίζει υψηλή ικανότητα αφομοίωσης έτοιμης γνώσης, κυριαρχία υφιστάμενων προτύπων δραστηριότητας και επικοινωνίας και δημιουργική, η οποία εξασφαλίζει τη δημιουργία νέων, πρωτότυπων. Αλλά πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το αναπαραγωγικό επίπεδο περιλαμβάνει στοιχεία του δημιουργικού και το αντίστροφο.

Το διανοητικό ταλέντο είναι μια συστημική, αναπτυσσόμενη ποιότητα της ψυχής που καθορίζει την ικανότητα ενός ατόμου να επιτύχει υψηλά, ασυνήθιστα ή εξαιρετικά αποτελέσματα σε έναν ή περισσότερους τύπους δραστηριότητας σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους.

Οι διανοητικά προικισμένοι έφηβοι διακρίνονται από φωτεινά, προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματα σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας (πραγματική χαρισματικότητα) ή έχουν εσωτερικές, πιθανές προϋποθέσεις και ψυχολογικές ικανότητες για τέτοια επιτεύγματα (δυνητική χαρισματικότητα).

Οι κύριοι τομείς εκδήλωσης του πνευματικού ταλέντου είναι:

1. διανοητικό (υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης, της μνήμης, της φαντασίας, που επιτρέπει την επιτυχή επίλυση διαφόρων προβλημάτων).

2. Η σφαίρα των ακαδημαϊκών επιτευγμάτων (ταχεία πρόοδος σε διάφορους τομείς γνώσης).

3. δημιουργικότητα (η επιθυμία για δημιουργικές, μη τυποποιημένες λύσεις, ανεξαρτησία στην κρίση, ευελιξία στην επίλυση προβλημάτων).

4. επικοινωνία και ηγεσία (ευκολία επικοινωνίας, ανάληψη ευθύνης, ικανότητα να είσαι συνεργάτης).

5. σφαίρα καλλιτεχνικής δραστηριότητας (επιτυχία σε διάφορα είδη τέχνης: μουσική, εικαστικές τέχνες κ.λπ.).

6. κινητική σφαίρα (καλός συντονισμός χεριού-ματιού, έλεγχος σώματος, ενδιαφέρον για δραστηριότητες που απαιτούν σωματική δραστηριότητα).

Ταυτόχρονα, εντοπίζονται επτά σχετικά ανεξάρτητοι τύποι νοημοσύνης, μέσω των οποίων το γενικό διανοητικό ταλέντο γίνεται ιδιαίτερο:

1. γλωσσική, βασισμένη στην ευαισθησία στο νόημα και στην αποτελεσματική λεκτική μνήμη.

2. Λογικομαθηματικά, ως ικανότητα λειτουργίας με κατηγορίες, έννοιες και σύμβολα.

3. χωρική, ως ικανότητα αντίληψης και δημιουργίας οπτικο-χωρικών συνθέσεων, λειτουργίας με αντικείμενα στο μυαλό.

4. σωματοκινητική, ως ικανότητα χρήσης κινητικών δεξιοτήτων.

5. μουσικό - η ικανότητα να εκτελεί, να συνθέτει και να αντιλαμβάνεται συναισθηματικά τη μουσική.

6. ενδοπροσωπικό - η ικανότητα κατανόησης και αναγνώρισης των συναισθημάτων κάποιου.

7. διαπροσωπική - η ικανότητα να παρατηρείς και να διακρίνεις μεταξύ των κινήτρων, των προθέσεων και της ιδιοσυγκρασίας των άλλων ανθρώπων. Συχνά ο 6ος και ο 7ος τύπος χαρισματικότητας εμφανίζονται μαζί.

Πρακτικό μέρος

1. Έρευνα IQ

Πιστεύεται ότι η νοημοσύνη των παιδιών που γεννιούνται πρώτα σε μια οικογένεια τείνει να είναι υψηλότερη από αυτή των επόμενων παιδιών. Οι ψυχολόγοι εξηγούν αυτό το γεγονός από το γεγονός ότι οι γονείς αφιερώνουν περισσότερο χρόνο σε αυτά και δουλεύουν περισσότερο μαζί τους. Τα επόμενα παιδιά μεγαλώνουν υπό την επίβλεψη μεγαλύτερων παιδιών και όσο περισσότερα παιδιά στην οικογένεια, τόσο χαμηλότερο είναι το μέσο επίπεδο νοημοσύνης τους.

Η σύνδεση μεταξύ του επιπέδου νοημοσύνης ενός παιδιού και των γονιών του είναι στο ίδιο επίπεδο με τα παιδιά. Σημειώθηκε ότι το παιδί είναι πιο κοντά σε επίπεδο νοημοσύνης στη μητέρα του και όχι στον πατέρα του. Αυτό συμβαίνει γιατί σε όλους τους πολιτισμούς, οι μητέρες συμμετέχουν περισσότερο στην ανατροφή των παιδιών παρά οι πατέρες. Επομένως, όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο νοημοσύνης της μητέρας, τόσο περισσότερο αναπτύσσεται η νοημοσύνη του παιδιού.

Μια σύγκριση της νοημοσύνης των συζύγων δείχνει αρκετά μεγάλη ομοιότητα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ικανότητα σκέψης, το επίπεδο εκπαίδευσης και το εύρος των προοπτικών λαμβάνονται υπόψη κατά τη σύναψη γάμου. Οι άνθρωποι, κατά κανόνα, επιλέγουν έναν σύντροφο ζωής που είναι παρόμοιος με τον εαυτό τους με βάση αυτά τα χαρακτηριστικά. Αυτό δημιουργεί διπλό αντίκτυπο στη νοημοσύνη των παιδιών τους. Αν οι γονείς έχουν υψηλή νοημοσύνη, τότε τη μεταδίδουν μέσω γονιδίων και μετά τη γέννηση του παιδιού επικεντρώνονται στην ανάπτυξή του.

Πίνακας 1. Συσχέτιση της κοινωνικής θέσης των γονέων και του επιπέδου νοημοσύνης των παιδιών τους

Τα δεδομένα σε αυτόν τον πίνακα δείχνουν ότι η κληρονομικότητα παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο, αλλά η φύση της ανατροφής επηρεάζει και την ανάπτυξη της νοημοσύνης στα παιδιά.

Πίνακας 2. Συσχέτιση επιπέδου νοημοσύνης και επιπέδου εκπαίδευσης

Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο εκπαίδευσης, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο νοημοσύνης. Εδώ υπάρχει αμοιβαία αποφασιστικότητα. Αφενός η μαθησιακή διαδικασία αναπτύσσει τη νοημοσύνη, αφετέρου όσοι έχουν την ικανότητα να το κάνουν λαμβάνουν τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest

Παρόμοια έγγραφα

Προβλήματα τεστ νοημοσύνης. Ζυγαριά Binet. Πηλίκο νοημοσύνης (IQ). Τα πιο κοινά τεστ νοημοσύνης που χρησιμοποιούνται από εγχώριους ψυχολόγους. Τεστ σχολικής νοημοσύνης.

έκθεση, προστέθηκε 14/06/2007


Διανοητική δραστηριότητα και ανάπτυξη νοημοσύνης. Δομή νοημοσύνης. Επεξηγηματικές προσεγγίσεις σε πειραματικές ψυχολογικές θεωρίες νοημοσύνης. Διανοητικές ικανότητες. Νοημοσύνη και βιολογική προσαρμογή των παιδιών. Η ολιγοφρένεια και η επίδρασή της.

διατριβή, προστέθηκε 25/01/2009


Μελέτη των τύπων των γνωστικών λειτουργιών ενός ατόμου: λογική, διαισθητική και αφηρημένη νοημοσύνη. Ανάλυση της θεωρίας των πρωταρχικών ικανοτήτων και της τριμερούς θεωρίας της νοημοσύνης. Περιγραφές τεστ για τη διαφοροποίηση ατόμων ανάλογα με το επίπεδο διανοητικής τους ανάπτυξης.

περίληψη, προστέθηκε 05/02/2011


Τεστ λεκτικής και μη λεκτικής νοημοσύνης. Χαρακτηριστικά μέτρησης της πνευματικής ανάπτυξης των ατόμων με χρήση της κλίμακας D. Wechsler. Βασικές προσεγγίσεις για την κατανόηση της ουσίας της νοημοσύνης. Ιδέες για τη δομή του. Μέθοδοι μέτρησης νοημοσύνης στον εικοστό αιώνα.

διάλεξη, προστέθηκε 01/09/2012


Νοημοσύνη: ορισμός και ταξινόμηση. Ψυχομετρική, βιολογική, κοινωνική νοημοσύνη. Παραγοντικά μοντέλα νοημοσύνης. Μοντέλο K. Spearman. Μοντέλο L. Thurstone. Το μοντέλο του J. Guilford. Ιεραρχικά μοντέλα νοημοσύνης. Μέτρηση νοημοσύνης.

περίληψη, προστέθηκε 04/09/2003


Χαρακτηριστικά και ταξινόμηση των ικανοτήτων και η αντανάκλασή τους σε εργασίες εγχώριων και ξένων ψυχολόγων. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης και συστατικά των δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δοκιμαστική μελέτη της επίδρασης της νοημοσύνης στη δημιουργικότητα.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 28/11/2011


Το πρόβλημα της μελέτης των πνευματικών ικανοτήτων και της νοητικής ανάπτυξης στην ψυχολογία. Η ψυχοδιαγνωστική ως εφαρμοσμένη επιστήμη. Προσεγγίσεις για την κατανόηση της ουσίας της νοημοσύνης. Η χρήση πνευματικών τεστ στην ξένη ψυχολογία στο παρόν στάδιο.

δοκιμή, προστέθηκε στις 21/12/2009


Η έννοια των «δημιουργικών ικανοτήτων» στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα και η ανάπτυξή τους στην προσχολική ηλικία. Οργάνωση και μέθοδοι πειραματικής έρευνας για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 29/09/2011


Ορισμός, δομή, θεωρίες νοημοσύνης. Το πνευματικό δυναμικό του ατόμου. Αξιολόγηση νοημοσύνης. Θεωρητική και πρακτική σημασία της γνώσης για τη φύση των ανθρώπινων πνευματικών ικανοτήτων. Μια δομική προσέγγιση της νοημοσύνης ως κατηγορίας συνείδησης.

δοκιμή, προστέθηκε στις 25/10/2010


Η έννοια της νοημοσύνης, μελέτες της δομής της στην ξένη ψυχολογία. Θεωρίες των Piaget και Halperin για τα στάδια ανάπτυξης της νοημοσύνης. Τύποι διαδικασιών σκέψης και προϊόντα νοητικής δραστηριότητας. Λειτουργικοί μηχανισμοί αφομοίωσης της αντικειμενικής πραγματικότητας.

Η ψυχική δραστηριότητα διακρίνει τον άνθρωπο από τα άλλα έμβια όντα. Η νοημοσύνη είναι ένα από αυτά τα είδη δραστηριότητας που έχει επίπεδα και συντελεστή εκδήλωσής της. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η νοημοσύνη ώστε να βρίσκεται σε αρκετά υψηλό επίπεδο.

Τι είναι η νοημοσύνη;

Η νοημοσύνη νοείται ως γνωστική δραστηριότητα, η οποία σας επιτρέπει να αποδεχτείτε, να κατανοήσετε και να λύσετε τυχόν προβλήματα.

Χάρη στη νοημοσύνη, ένα άτομο μπορεί να αποκτήσει νέες εμπειρίες, γνώσεις και να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες. Η ανθρώπινη πνευματική δραστηριότητα περιλαμβάνει:

• Συναίσθημα.
• Αντίληψη.
• Μνήμη.
• Εκτέλεση.

Ψυχολογία της νοημοσύνης

Ανά πάσα στιγμή, οι άνθρωποι μελετούσαν τη νοημοσύνη. Ωστόσο, η κύρια διδασκαλία ήταν η θεωρία του Piaget, ο οποίος χώρισε τις πρώτες κατευθύνσεις στην προσαρμογή του παιδιού στο περιβάλλον με τη μορφή αφομοίωσης (εξήγηση της κατάστασης χρησιμοποιώντας υπάρχουσες γνώσεις) και προσαρμογής (μάθηση νέων πληροφοριών). Στην ψυχολογία, σύμφωνα με τη θεωρία του Piaget, διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια ανάπτυξης νοημοσύνης:

1. Αισθητηριοκινητήρας. Εμφανίζεται στα πρώτα χρόνια της ζωής του, ενώ το παιδί εξερευνά τον κόσμο γύρω του. Ο επιστήμονας ονόμασε την πρώτη πνευματική δραστηριότητα την εμφάνιση των δικών του κρίσεων.
2. Προηγούμενες εργασίες. Ο κόσμος σταδιακά γίνεται ποικιλόμορφος για το παιδί, αλλά εξακολουθεί να είναι σε θέση να λύνει απλά προβλήματα και να λειτουργεί με στοιχειώδεις έννοιες.
3. Συγκεκριμένες λειτουργίες. Όταν ένα παιδί αρχίζει να επικεντρώνεται στις δικές του κρίσεις και να κάνει συγκεκριμένες ενέργειες.
4. Επίσημες συναλλαγές. Ένας έφηβος έχει ήδη ορισμένες ιδέες για τον κόσμο που εμπλουτίζουν τον πνευματικό του κόσμο.

Ωστόσο, δεν αναπτύσσουν όλοι οι άνθρωποι εξίσου νοημοσύνη. Υπάρχουν τεστ που αναπτύχθηκαν από ψυχολόγους που δείχνουν σε ποιο επίπεδο ανάπτυξης βρίσκεται ένα άτομο.

Επίπεδο νοημοσύνης

Για να λύσει ορισμένα προβλήματα, ένα άτομο καταφεύγει σε τέτοια επίπεδα νοημοσύνης όπως συγκεκριμένα και αφηρημένα.

1. Η ειδική νοημοσύνη σάς επιτρέπει να εκτελείτε καθημερινές εργασίες χρησιμοποιώντας την υπάρχουσα γνώση.
2. Η αφηρημένη νοημοσύνη σας επιτρέπει να λειτουργείτε με έννοιες και λέξεις.

Το επίπεδο νοημοσύνης μπορεί να μετρηθεί χρησιμοποιώντας ένα ειδικό τεστ IQ που αναπτύχθηκε από τον G. Eysenck. Το τεστ παρουσιάζεται με τη μορφή μιας κλίμακας, η οποία χωρίζεται σε υποδιαιρέσεις από το 0 έως το 160. Οι περισσότεροι άνθρωποι έχουν ένα μέσο επίπεδο νοημοσύνης - αυτό είναι 90-110. Εάν ασχολείστε συνεχώς με την ανάπτυξή σας, μπορείτε να αυξήσετε το επίπεδό σας κατά 10 βαθμούς. Μόνο το 25% έχει υψηλή νοημοσύνη (πάνω από 110 μονάδες). Μεταξύ αυτών, μόνο το 0,5% του πληθυσμού φτάνει πάνω από 140 μονάδες. Το υπόλοιπο 25% έχει χαμηλή νοημοσύνη - λιγότερο από 90 βαθμούς.

Το χαμηλό IQ είναι χαρακτηριστικό των ολιγοφρενών. Ο μέσος συντελεστής παρατηρείται στο μεγαλύτερο μέρος του πληθυσμού. Ένας υψηλός συντελεστής παρατηρείται μεταξύ των μεγαλοφυιών.

Η νοημοσύνη, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, παραμένει πάντα στο επίπεδο ανάπτυξής της στο οποίο έχει φτάσει ένα άτομο. Ο A. Lazursky προσδιόρισε 3 πνευματικές δραστηριότητες:

1. Χαμηλή – απόλυτη ανικανότητα του ατόμου.
2. Μεσαίο – καλή προσαρμογή στο περιβάλλον.
3. Υψηλή – επιθυμία για τροποποίηση του περιβάλλοντος.

Τα τεστ IQ είναι πολύ δημοφιλή. Ωστόσο, η ποικιλομορφία τους δεν είναι πάντα καλός δείκτης. Όσο πιο διαφορετικές είναι οι εργασίες στο τεστ, τόσο το καλύτερο, το οποίο σας επιτρέπει να δοκιμάσετε ένα άτομο για την ανάπτυξη διαφόρων τύπων νοημοσύνης.

Το επίπεδο IQ επηρεάζεται από τους ακόλουθους παράγοντες:

• Κληρονομικότητα και οικογένεια. Εδώ παίζει σημαντικό ρόλο ο οικογενειακός πλούτος, η διατροφή, η εκπαίδευση και η ποιοτική επικοινωνία μεταξύ των συγγενών.
• Φύλο και φυλή. Σημειώνεται ότι μετά την ηλικία των 5 ετών τα αγόρια και τα κορίτσια διαφέρουν ως προς την ανάπτυξή τους. Αυτό επηρεάζεται και από τη φυλή.
• Υγεία.
• Χώρα διαμονής.
• Κοινωνικοί παράγοντες.

Τύποι νοημοσύνης

Η νοημοσύνη είναι το ευέλικτο μέρος ενός ατόμου. Μπορεί να αναπτυχθεί.

Ένα άτομο γίνεται αρμονικό εάν αναπτύξει όλα τα είδη νοημοσύνης:

• Λεκτική – περιλαμβάνει ομιλία, γραφή, επικοινωνία, ανάγνωση. Για την ανάπτυξή του είναι απαραίτητη η μελέτη γλωσσών, η ανάγνωση βιβλίων, η επικοινωνία κ.λπ.
• Λογική – λογική σκέψη, συλλογισμός, επίλυση προβλημάτων.
• Χωρική – λειτουργία με οπτικές εικόνες. Η ανάπτυξη γίνεται μέσω σχεδίασης, μοντελοποίησης και εύρεσης εξόδων από λαβύρινθους.
• Φυσική – συντονισμός κινήσεων. Αναπτύσσεται μέσω του χορού, του αθλητισμού, της γιόγκα κ.λπ.
• Μουσικό – αίσθημα ρυθμού, κατανόηση μουσικής, γραφή, τραγούδι, χορός.
• Κοινωνική - κατανόηση των πράξεων των άλλων ανθρώπων, δημιουργία σχέσεων μαζί τους, προσαρμογή στην κοινωνία.
• Συναισθηματικά – η κατανόηση των συναισθημάτων του ατόμου και των άλλων, η ικανότητα διαχείρισης και αναγνώρισης τους.
• Πνευματική – αυτοβελτίωση και αυτοκίνητρο.
• Δημιουργικό – δημιουργία νέων πραγμάτων, παραγωγή ιδεών.

Διάγνωση νοημοσύνης

Το θέμα της νοημοσύνης ανησύχησε πολλούς ψυχολόγους, κάτι που τους επέτρεψε να αναπτύξουν διάφορα τεστ για να εντοπίσουν τα επίπεδα και την ποιότητα της ανάπτυξης της νοημοσύνης. Τα ακόλουθα χρησιμοποιούνται συχνά για τη διάγνωση της νοημοσύνης:

1. Οι προοδευτικοί πίνακες του Raven. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια σύνδεση μεταξύ των σχημάτων και να επιλεγεί αυτό που λείπει μεταξύ αυτών που προτείνονται.
2. Τεστ νοημοσύνης Amthauer.
3. Τεστ Goodenough-Harris. Προτείνεται να σχεδιάσετε ένα άτομο. Μετά από αυτό, συζητούνται σκοτεινά στοιχεία.
4. Δωρεάν δοκιμή Cattell

Σκέψη και ευφυΐα

Ένα από τα είδη πνευματικής δραστηριότητας είναι η σκέψη. Εδώ ένα άτομο λειτουργεί με έννοιες και κρίσεις. Σκέφτεται, κάτι που του επιτρέπει να δει τη λύση στα καθήκοντα στο μέλλον.

Η σκέψη είναι μια συνεχής διαδικασία που αλλάζει συνεχώς, ανάλογα με τη διαθέσιμη γνώση. Είναι σκόπιμη και σκόπιμη. Ένα άτομο μαθαίνει κάτι νέο μέσα από αυτά που ήδη γνωρίζει. Έτσι, η σκέψη είναι έμμεση.

Η ευφυΐα σάς επιτρέπει να επιλύετε προβλήματα στο μυαλό σας, χρησιμοποιώντας τις υπάρχουσες γνώσεις και δεξιότητες. Η σύνδεση μεταξύ αυτών των εννοιών συχνά συγχωνεύεται. Ωστόσο, η νοημοσύνη αναφέρεται στο μυαλό ενός ατόμου και η σκέψη αναφέρεται στην ικανότητά του να σκέφτεται. Εάν η νοημοσύνη συχνά κατανοείται ως η κατοχή γνώσης ενός ατόμου, τότε η σκέψη είναι η ικανότητά του να χρησιμοποιεί αυτή τη γνώση και να καταλήγει σε ορισμένα συμπεράσματα και κρίσεις.

Πώς να αναπτύξετε τη νοημοσύνη;

Η νοημοσύνη πρέπει να αναπτυχθεί γιατί είναι ένα ευέλικτο κομμάτι, η πνευματική της δραστηριότητα. Η ανάπτυξη επηρεάζεται από γενετικούς και κληρονομικούς παράγοντες, καθώς και από τις συνθήκες στις οποίες ζει ένα άτομο.

Από τη γέννηση, δίνονται ορισμένες κλίσεις, τις οποίες χρησιμοποιεί στη συνέχεια ένα άτομο. Εάν ορισμένες ασθένειες μεταδοθούν στο παιδί κατά τη διάρκεια της εμβρυϊκής ανάπτυξης ή σε γενετικό επίπεδο, τότε μπορεί να αναπτυχθεί χαμηλό επίπεδο νοημοσύνης. Ωστόσο, η γέννηση ενός υγιούς παιδιού του επιτρέπει να έχει ένα μέσο ή υψηλό επίπεδο νοημοσύνης στο μέλλον.

Χωρίς το περιβάλλον, ένα άτομο δεν θα είναι σε θέση να αναπτυχθεί αποτελεσματικά. Χωρίς τη συμμετοχή της κοινωνίας, η ευφυΐα θα παραμείνει σε χαμηλό επίπεδο, ανεξάρτητα από τις πνευματικές κλίσεις με τις οποίες είναι προικισμένο ένα άτομο. Η οικογένεια παίζει σημαντικό ρόλο σε αυτό: ο υλικός της πλούτος, η κοινωνική της θέση, η ατμόσφαιρα, η στάση απέναντι στο παιδί, η ποιότητα του φαγητού, η τακτοποίηση του σπιτιού κ.λπ. Εάν οι γονείς δεν συνεργάζονται με το παιδί, τότε δεν μπορεί να αναπτύξει υψηλές πνευματικές ικανότητες.

Επίσης, η διαμόρφωση της νοημοσύνης επηρεάζεται από την προσωπικότητα του ίδιου του ατόμου, η οποία καθορίζει την κατεύθυνση της ψυχικής του ανάπτυξης.

Συνήθως, χρησιμοποιούνται διάφορα παιχνίδια λογικής, μνήμης, σκέψης κ.λπ. Αυτά είναι το τάβλι, τα παζλ, τα παζλ, τα αινίγματα, το σκάκι κ.λπ. Τα παιχνίδια στον υπολογιστή με αυτές τις περιοχές γίνονται δημοφιλή σήμερα.

Στο σχολείο το παιδί μαθαίνει μαθηματικά και ακριβείς επιστήμες. Αυτό σας επιτρέπει να δομήσετε τη σκέψη σας, να την κάνετε συνεπή και τακτική. Η εκμάθηση κάτι νέο μπορεί να προστεθεί σε αυτή τη διαδικασία. Όταν ο άνθρωπος αποκτά νέες γνώσεις, τότε η διάνοιά του διευρύνεται, γίνεται πλουσιότερος και πολύπλευρος.

Διατηρώντας την περιέργεια και την επιθυμία να βελτιώσει τον εαυτό του, ένα άτομο συμβάλλει στη συνεχή ανάπτυξή του. Αν και, σύμφωνα με ορισμένους επιστήμονες, η νοημοσύνη παραμένει πάντα στο ίδιο επίπεδο, ανεξάρτητα από το πώς την αναπτύσσετε.

Τι είναι η συναισθηματική νοημοσύνη;

Σήμερα, η συναισθηματική νοημοσύνη έχει γίνει μια δημοφιλής έννοια, η οποία, σύμφωνα με ορισμένους ψυχολόγους, παίζει μεγαλύτερο ρόλο από το IQ. Τι είναι αυτό; Αυτή είναι η ικανότητα ενός ατόμου να αναγνωρίζει και να κατανοεί τα δικά του συναισθήματα, να τα διαχειρίζεται και να τα κατευθύνει προς τη σωστή κατεύθυνση. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την ικανότητα ενός ατόμου να κατανοεί τα συναισθήματα των άλλων, να τα διαχειρίζεται και να επηρεάζει τις διαθέσεις των ανθρώπων. Η ανεπτυγμένη συναισθηματική νοημοσύνη σας επιτρέπει να εξαλείψετε.

Σχεδόν όλοι οι άνθρωποι έχουν κάποιο επίπεδο συναισθηματικής νοημοσύνης. Μπορείτε να περάσετε από όλα τα στάδια ανάπτυξης ή μπορείτε να κολλήσετε σε ένα από αυτά:

1. Κατανόηση και έκφραση συναισθημάτων.
2. Χρήση των συναισθημάτων ως πνευματικό κίνητρο.
3. Επίγνωση των συναισθημάτων του καθενός και των άλλων.
4. Διαχείριση συναισθημάτων.

Τι είναι η κοινωνική νοημοσύνη;

Η κοινωνική νοημοσύνη αναφέρεται στην ικανότητα ενός ατόμου να κατανοεί και να διαχειρίζεται τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, να αισθάνεται την κατάστασή τους και να την επηρεάζει. Η ανάπτυξη αυτής της ικανότητας εξαρτάται από την κοινωνική προσαρμογή του ατόμου.

Ο J. Guilford προσδιόρισε 6 παράγοντες που επιτρέπουν την ανάπτυξη της κοινωνικής νοημοσύνης:

1. Αντίληψη των σημάτων συμπεριφοράς.
2. Απομόνωση των κύριων σημάτων συμπεριφοράς από τη γενική ροή.
3. Κατανόηση των σχέσεων.
4. Κατανόηση του κινήτρου για συμμετοχή σε συγκεκριμένη συμπεριφορά.
5. Κατανόηση του τρόπου με τον οποίο η συμπεριφορά αλλάζει ανάλογα με την κατάσταση.
6. Προβλέποντας τη συμπεριφορά ενός άλλου ατόμου.

Ο σχηματισμός της κοινωνικής νοημοσύνης περιλαμβάνει την εμπειρία ζωής ενός ατόμου, την πολιτιστική γνώση και μάθηση, την υπάρχουσα γνώση και την πολυμάθεια.

Παιδική νοημοσύνη

Ακόμη και στη μήτρα, αρχίζει η ανάπτυξη της νοημοσύνης, η οποία εξαρτάται από τον τρόπο ζωής της γυναίκας και τις πληροφορίες που αντιλαμβάνεται. Η πνευματική δραστηριότητα ενός παιδιού εξαρτάται από πολλούς παράγοντες: γονίδια, διατροφή, περιβάλλον, οικογενειακή κατάσταση και άλλους.

Η κύρια έμφαση δίνεται στο πώς επικοινωνούν οι γονείς με το παιδί, ποιες ασκήσεις προσφέρουν για να αναπτύξουν τη νοημοσύνη τους, πόσο συχνά εξηγούν ορισμένα φαινόμενα, πόσο συχνά επισκέπτονται διάφορα μέρη κλπ. Η ίδια η νοημοσύνη δεν αναπτύσσεται. Αρχικά, πολλά εξαρτώνται από το τι και πώς κάνουν οι γονείς με το παιδί.

Κατώτατη γραμμή

Η νοημοσύνη επιτρέπει σε ένα άτομο να μορφωθεί και να προσαρμοστεί κοινωνικά. Κάθε χρόνο αρχίζει να χρησιμοποιεί όλο και περισσότερο τις διανοητικές του ικανότητες, οι οποίες επηρεάζουν τη μνήμη, τη σκέψη, την προσοχή, ακόμη και την ομιλία. Η ανάπτυξή τους επηρεάζεται από τους γονείς και το περιβάλλον τους. Το αποτέλεσμα εξαρτάται από το πόσο ευνοϊκές συνθήκες περιβάλλεται ένα άτομο από νεαρή ηλικία.

Οι ανεπιτυχείς προσπάθειες προσδιορισμού της ουσίας της νοημοσύνης οδήγησαν στην επιθυμία να την κατανοήσουμε μέσω της πνευματικής εκτέλεσης. Αυτό σημαίνει ότι η ερώτηση "Τι είναι η νοημοσύνη;" αναδιατυπώθηκε ως εξής: «Ποιος τύπος συμπεριφοράς ονομάζεται διανοητική;» Για να απαντήσετε σε αυτήν την ερώτηση, πρέπει να δημιουργήσετε καταστάσεις που να παρέχουν μια επιλογή - να ενεργήσετε διανοητικά ή μη, και στη συνέχεια να παρατηρήσετε τις ατομικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων που επιλέγουν πνευματικούς και μη τρόπους απόδοσης. Σύμφωνα με πολλούς ψυχολόγους των αρχών του 20ου αιώνα, τα διανοητικά τεστ δημιουργούν ακριβώς εκείνες τις καταστάσεις στις οποίες μόνο μία επιλογή από πολλές εναλλακτικές μπορεί να είναι σωστή. Ένα τεστ νοημοσύνης είναι ένα μοντέλο του είδους του προβλήματος όπου είναι δυνατή η πνευματική εκτέλεση. Ως εκ τούτου, ορισμένοι ψυχολόγοι (A. Binet, C. Spearman, L. Theremin κ.λπ.) άρχισαν να αποκαλούν νοημοσύνη αυτό που μετριέται με τεστ νοημοσύνης. Ο δείκτης νοημοσύνης (IQ) έχει γίνει συνώνυμο της νοημοσύνης.

Η έννοια του επιπέδου νοημοσύνης χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά από τον διάσημο Ρωμαίο φιλόσοφο και ρήτορα Marcus Tullius Cicero: με τη νοημοσύνη εννοούσε το σύνολο των νοητικών ικανοτήτων που είναι εγγενείς σε ένα συγκεκριμένο άτομο. Η κλασική έννοια του επιπέδου νοημοσύνης είναι γνωστή εδώ και σχεδόν έναν αιώνα. Δημιουργός του είναι ο Γάλλος ψυχολόγος Alfred Binet, ο οποίος μαζί με τον συνεργάτη του Theodore Simon δημοσίευσαν την πρώτη σειρά τεστ για τη μέτρηση της νοημοσύνης. Ο A. Binet προχώρησε στην υπόθεση ότι το επίπεδο νοημοσύνης (ως έμφυτη ικανότητα) παραμένει σταθερό σε όλη τη διάρκεια της ζωής και στοχεύει στην επίλυση διαφορετικών προβλημάτων. Λίγα χρόνια αργότερα, οι ψυχολόγοι William Stern και Lewis Terman βελτίωσαν τα τεστ του Binet, εισάγοντας την έννοια του «πηλίκου νοημοσύνης» το 1912.

Ο V. Stern επέστησε την προσοχή σε ορισμένες ελλείψεις της νοητικής ηλικίας ως δείκτη στις κλίμακες που πρότεινε ο Binet. Το κύριο μειονέκτημα ήταν ότι η ίδια διαφορά στη «νοητική ηλικία» δύο ατόμων για διαφορετικά επίπεδα ηλικίας έχει διαφορετική σημασία. Όσο μικρότερη είναι η χρονολογική ηλικία του παιδιού, τόσο πιο σημαντικές είναι οι αλλαγές που συμβαίνουν στη νοητική του ανάπτυξη κατά τη διάρκεια κάθε έτους της ζωής του. Ως εκ τούτου, ο Stern πρότεινε να προσδιοριστεί όχι ένα απόλυτο μέτρο νοημοσύνης (η διαφορά μεταξύ νοητικής ηλικίας (MA) και χρονολογικής ηλικίας (CA)), αλλά ένα σχετικό (το πηλίκο που προκύπτει διαιρώντας το CM με το CA). Το IQ χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά στην κλίμακα νοημοσύνης Stanford-Binet το 1916.

Έτσι, το πηλίκο νοημοσύνης ή το IQ δεν είναι σταθερή τιμή και αλλάζει υπό την επίδραση του περιβάλλοντος. Το πηλίκο νοημοσύνης ή IQ είναι μια αντανάκλαση τόσο των προηγούμενων όσο και των επόμενων μαθησιακών επιτευγμάτων.

Η έννοια του πηλίκου νοημοσύνης ή IQ χαρακτηρίζει το αποτέλεσμα των τεστ νοημοσύνης. Ιστορικά, ο δείκτης νοημοσύνης ορίστηκε ως η αναλογία της νοητικής ανάπτυξης και της χρονολογικής ηλικίας πολλαπλασιασμένη επί 100. Τώρα το IQ μετριέται με άλλους τρόπους, αλλά και πάλι σε μια κλίμακα 100 μονάδων με τυπική απόκλιση 16.

Αυτός ο δείκτης καθορίζεται ως αποτέλεσμα της αριθμητικής διαίρεσης με βάση τη βαθμολογία που έλαβε το άτομο που ολοκλήρωσε το τεστ νοημοσύνης. Η βαθμολογία αυτή ονομάζεται νοητική ηλικία και διαιρείται με τη χρονολογική ηλικία του εξεταζόμενου, και στη συνέχεια πολλαπλασιάζεται επί εκατό. Για τους περισσότερους ανθρώπους, κυμαίνεται μεταξύ 85 και 115 μονάδων.

Υπάρχουν τυποποιημένες βαθμολογίες ή επίπεδα IQ:

· IQ στην περιοχή 65 – 85 σημαίνει χαμηλό επίπεδο νοημοσύνης.

· IQ στην περιοχή 85 – 100 σημαίνει ένα φυσιολογικό επίπεδο, το κατώτερο όριο του φυσιολογικού.

· IQ στην περιοχή 100 – 115 σημαίνει φυσιολογικό επίπεδο, το ανώτερο όριο του κανόνα.

· IQ στην περιοχή 115 – 130 σημαίνει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων.

· Ένας δείκτης νοημοσύνης στο εύρος 130 – 160 σημαίνει ότι ένα άτομο είναι διανοητικά προικισμένο.

Ας προσθέσουμε ότι, σύμφωνα με πολλούς ψυχολόγους, η διαμόρφωση του επιπέδου νοημοσύνης επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό τόσο από την κληρονομικότητα όσο και από τις περιβαλλοντικές συνθήκες. Πιστεύεται ότι όταν ένα άτομο φτάσει τα 16 χρόνια, η νοημοσύνη του δεν μπορεί πλέον να αναπτυχθεί. Σε κάποιο στάδιο, άρχισαν να δίνουν προσοχή στους περιορισμούς του κλασικού ορισμού της νοημοσύνης - αποδείχθηκε ότι ακόμα κι αν γνωρίζετε τις πνευματικές δυνατότητες ενός συγκεκριμένου ατόμου, δεν μπορείτε ακόμα να προβλέψετε εάν θα είναι σε θέση να επιτύχει επιτυχία στην εργασία ή στην προσωπική του ζωή.

Έχει συμβεί επανειλημμένα άτομα με πολύ υψηλό επίπεδο νοημοσύνης να μην μπορούν να προσαρμοστούν στο περιβάλλον τους, ενώ οι συνάδελφοί τους με μέτριες νοητικές ικανότητες είχαν επιτυχία.