Ας εξετάσουμε τι είναι ένα σύμπλεγμα στην εκπαίδευση; Προσέγγιση συμπλέγματος στην επαγγελματική εκπαίδευση Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν.

9.1. Αντανάκλαση της παγκόσμιας συστημικής κρίσης στην εκπαίδευση

Κοινωνικοπολιτισμικά, περιβαλλοντικά-οικονομικά και τεχνολογικά προβλήματα του σύγχρονου πολιτισμού υποδηλώνουν ανοιχτά μια συστημική κρίση, η οποία, όπως πιστεύουν αρκετοί ερευνητές (J. Botkin, N.N. Moiseev, A. Peccei, S. Huntington, κ.λπ.), είναι ανθρωπολογικόχαρακτήρας. Η σύγχρονη κοινωνία λειτουργεί σε συνθήκες μόνιμης περιβαλλοντικής κρίσης. όλα τα κοινωνικοπολιτισμικά του προβλήματα συνδέονται με τον αυξανόμενο τεχνοκρατισμό του πολιτισμού, την πτώση του επιπέδου πνευματικότητας και την εστίαση στις αυξανόμενες υλικές ανάγκες. Αυτές οι τάσεις, γενικά χαρακτηριστικές για τον σύγχρονο παγκόσμιο πολιτισμό, βρίσκουν την ειδική τους αντανάκλαση σε περιφερειακό και τοπικό επίπεδο και διαθλώνται μέσα από το πρίσμα των φυσικοκλιματικών, περιβαλλοντικών-οικονομικών, πολιτικο-νομικών, δημογραφικών, εθνο-εθνικών και άλλων χαρακτηριστικών. στη ζωή του πληθυσμού των επιμέρους περιοχών. Και η περιοχή Tyumen δεν αποτελεί εξαίρεση από αυτή την άποψη, αλλά η εκπαίδευση εργαζομένων μηχανικών και τεχνικών για τους τομείς των πόρων - γεωλογική εξερεύνηση, παραγωγή πετρελαίου και φυσικού αερίου και ενέργεια - διαδραματίζει ιδιαίτερο ρόλο στην περιοχή της Δυτικής Σιβηρίας.

Οι ιδιαιτερότητες της αναδίπλωσης εδώ κοινωνικοπολιτισμικά προβλήματαλόγω ορισμένων χαρακτηριστικών του χαρακτηριστικά:

Μια τεράστια περιοχή στην οποία υπάρχουν 3 ίσες συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Khanty-Mansiysk, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug και, στην πραγματικότητα, η ίδια η περιοχή Tyumen), που εκτείνεται από νότο προς βορρά για σχεδόν δύο χιλιάδες χιλιόμετρα και περιλαμβάνει πέντε φυσικά και κλιματικές ζώνες·

Οι επαναλαμβανόμενες αλλαγές στις έννοιες ανάπτυξης της περιοχής τα τελευταία σαράντα χρόνια, η υστέρηση του ρυθμού διαμόρφωσης της κοινωνικής της υποδομής από τους ρυθμούς οικονομικής ανάπτυξης της φύσης,

Η φύση των πρώτων υλών της οικονομίας, που στοχεύει στην εξόρυξη και τη μεταφορά πρώτων υλών υδρογονανθράκων, την παραγωγή μιας βιομηχανίας και τη σχετική κοσμοθεωρία των ανθρώπων για την προσωρινή διαμονή στην επικράτεια.

Χαρακτηριστικά δημογραφικών διαδικασιών, υψηλό επίπεδο μετανάστευσης, εισροή πληθυσμού από άλλες περιοχές της Ρωσίας και γειτονικές χώρες, πολυεθνική και πολυομολογιακή σύνθεση του πληθυσμού, σχετικά χαμηλό επίπεδο πολιτισμού.

Ενεργή κοινωνικο-πολιτισμική κατασκευή στις βόρειες πόλεις, όπου οι υποδομές μόλις αρχίζουν να διαμορφώνονται και ο χαμηλός ρυθμός της σε μικρές πόλεις του νότου με μακροχρόνιες πολιτιστικές παραδόσεις.

Υψηλό πνευματικό δυναμικό και πολιτιστικές παραδόσεις των παλαιών πόλεων της περιοχής με ιστορία τετρακοσίων ετών και, κυρίως, της πόλης Τομπόλσκ, που μέχρι τις αρχές του 19ου αιώνα ήταν η πρωτεύουσα ολόκληρης της περιοχής της Σιβηρίας.

Η παρουσία ενός αρκετά μεγάλου αριθμού ανεξάρτητων επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (τα περισσότερα πανεπιστήμια - 11 βρίσκονται στο νότο, με 8 στο Tyumen, 4 σε αυτόνομες περιοχές), μεταξύ αυτών 4 παιδαγωγικά ινστιτούτα, πολλά παραρτήματα πανεπιστημίων από μεγάλα εκπαιδευτικά κέντρα της Ρωσίας .

9.2. Ο ρόλος της επαγγελματικής εκπαίδευσης στην έξοδο από την κρίση

Η υπέρβαση της κρίσης και η μετάβαση της κοινωνίας στη βιώσιμη ανάπτυξη συνδέονται, πρώτα απ' όλα, με τη διαμόρφωση μιας ποιοτικά νέας κουλτούρας της ανθρωπότητας. Η πολιτιστική προσέγγιση μεταφέρει τη λύση του προβλήματος στη σφαίρα της εκπαίδευσης, η προτεραιότητα της οποίας είναι να ενσταλάξει σε κάθε άτομο μια εσωτερική πεποίθηση για την ανάγκη να ακολουθήσει εθελοντικά τη στρατηγική της βιώσιμης ανάπτυξης. Αυτό καθορίζει τον ρόλο του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην αντιμετώπιση των φαινομένων κρίσης: ο σχηματισμός μιας νέας γενιάς ειδικών με υψηλό επίπεδο γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας, παγκόσμια σκέψη και υψηλή ηθική συνείδηση, ικανούς να εφαρμόσουν πρακτικά τις ιδέες της συνεξέλιξης του φύση και κοινωνία. Στην περίπτωση αυτή, ειδική αποστολή έχουν τα τεχνικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που εκπαιδεύουν μηχανολογικό και μεσαίο προσωπικό για τον τομέα της βιομηχανικής περιβαλλοντικής διαχείρισης.

«τεχνοκρατική προκατάληψη» στην εκπαίδευση ειδικών. Εξάλλου, εκπαιδευτικά συστήματα, με επίκεντρο κυρίως το ημερολόγιο και το θεματικό πλάνο των διακοπών, είναι εξαιρετικά ακριβές. Και η ιδεολογία της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και το σύστημα ανατροφής που έχουν αναπτυχθεί σε αυτά για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν μπορούν να εξασφαλίσουν πλήρως την εκπλήρωση της κοινωνικής τάξης της σύγχρονης κοινωνίας, δεν ανταποκρίνονται πλήρως στην έννοια της βιώσιμης ανάπτυξη και εξακολουθούν να απέχουν πολύ από τα ανθρωπιστικά ιδανικά.

Η ικανοποίηση των νέων απαιτήσεων της κοινωνίας στην κατάρτιση ειδικών απαιτεί αναδιάρθρωση του συνόλου του έργου ενός σύγχρονου επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι πιο σημαντικές σύγχρονες απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό σύστημα είναι η παγκοσμιοποίηση και η διεθνοποίηση, η τυποποίηση και η ενοποίηση, το άνοιγμα και η προσβασιμότητα, οι υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικές υπηρεσίες που διασφαλίζουν τη μετατρεψιμότητα της εκπαίδευσης, την κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα του πτυχιούχου, την ανταγωνιστικότητά του και άλλες προσωπικές ιδιότητες του ειδικού. .

Αλλά το παραδοσιακό παιδαγωγικό εκπαιδευτικό σύστημα (καθώς και το διδακτικό σύστημα που σημειώνεται στην εισαγωγή) σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα περιέχει πέντε παραδοσιακά στοιχεία που δεν περιλαμβάνουν την κοινωνική τάξη της κοινωνίας για την εκπαίδευση ενός τέτοιου ειδικού και τις πρόσθετες δομές που συνδέονται με αυτόν σε αυτό το σύστημα.

Μία από τις πιο υποσχόμενες μορφές επίλυσης αυτού του προβλήματος είναι η περιφερειακή πολυεπίπεδη εκπαιδευτικά-ερευνητικά-παραγωγικά καινοτόμα πολιτιστικά-εκπαιδευτικά clusters.

9.3. Η έννοια του cluster και η προσέγγιση του cluster στην παραγωγή

και οικονομικά συστήματα

Σύμπλεγμαείναι μια δομή που βασίζεται στην αρχή μιας πυραμίδας, στην κορυφή (τμήμα K1) της οποίας υπάρχουν επιχειρήσεις που σχηματίζουν cluster, οι δραστηριότητες των οποίων εξαρτώνται από το σύστημα οργανισμών και επιχειρήσεων (μπλοκ K2-5) που εργάζονται σε μια ενιαία οικονομική κατεύθυνση (Εικ. 2.)

Ρύζι. 2. Δομή μιας περιφερειακής πολυεπίπεδης συστάδας

K1 - επιχειρήσεις (οργανισμοί) που ειδικεύονται σε βασικές δραστηριότητες. K2 - εκπαιδευτικοί και ερευνητικοί οργανισμοί.

K3 - επιχειρήσεις που προμηθεύουν προϊόντα ή παρέχουν υπηρεσίες σε εξειδικευμένες επιχειρήσεις που εξυπηρετούν δημόσιους τομείς, συμπεριλαμβανομένων των μεταφορών, της ενέργειας, της μηχανικής, της περιβαλλοντικής και πληροφορικής και τηλεπικοινωνιακής υποδομής.

K4 - οργανισμοί υποδομής αγοράς (έλεγχος, συμβουλευτικές υπηρεσίες, πιστώσεις, υπηρεσίες ασφάλισης και χρηματοδοτικής μίσθωσης, logistics, εμπόριο, δραστηριότητες ακινήτων). K5 - μη κερδοσκοπικοί και δημόσιοι οργανισμοί, ενώσεις επιχειρηματιών, εμπορικά και βιομηχανικά επιμελητήρια, οργανισμοί υποδομής καινοτομίας και υποδομής για την υποστήριξη μικρών και μεσαίων επιχειρήσεων: θερμοκοιτίδες επιχειρήσεων, τεχνολογικά πάρκα, βιομηχανικά πάρκα, επιχειρηματικά κεφάλαια, κέντρα μεταφοράς τεχνολογίας, κέντρα ανάπτυξης σχεδιασμού, κέντρα εξοικονόμησης ενέργειας, κέντρα υποστήριξης υπεργολαβίας (υπεργολαβία).

Cluster προσέγγισηχρησιμοποιείται ευρέως για να περιγράψει τη λειτουργία των οικονομικών συστημάτων και την οργάνωση των δραστηριοτήτων των συγκροτημάτων παραγωγής (Porter I. et al.), καθώς η τεχνολογία οργάνωσης και διαχείρισης χρησιμοποιείται ευρέως και με επιτυχία σε οικονομικά και κοινωνικά συστήματα.

"Σύμπλεγμα" είναι ένα μπλοκ που αποτελείται από μια ιεραρχία δομών που ενώνονται με ένα μεταβατικό δίκτυο σχέσεων. Οι δομές κάθε ιεραρχικού επιπέδου περιλαμβάνουν ένα σύνολο συμπληρωματικών στοιχείων της ίδιας τάξης, ενωμένα σύμφωνα με κάποιο βασικό χαρακτηριστικό. Στα οικονομικά, αυτά είναι δίκτυα προμηθευτών , παραγωγοί, καταναλωτές, στοιχεία βιομηχανικής υποδομής, ερευνητικά ιδρύματα, διασυνδεδεμένα στη διαδικασία παραγωγής προστιθέμενης αξίας και διαμόρφωσης ακεραιότητας. Η συσσώρευση τους, η εγγύτητα προμηθευτών, παραγωγών και καταναλωτών, η επιτυχής χρήση τοπικών χαρακτηριστικών, τα δίκτυα δυναμικά αναπτυσσόμενων σχέσεων παρέχουν συνεργιστικό αποτέλεσμα, το οποίο οδηγεί στη δημιουργία μιας ειδικής μορφής καινοτομίας - ενός συνολικού καινοτόμου προϊόντος.

9.4. Cluster προσέγγιση στην εκπαίδευση

Κατά τη γνώμη μας, η προσαρμογή του για σχεδιασμό, μοντελοποίηση και διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης μπορεί να δώσει σε ένα πανεπιστήμιο αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα έναντι των παραδοσιακών προσεγγίσεων.

Μετατροπή του πανεπιστημίου σε περιφερειακό εκπαιδευτικό σύμπλεγμα, ενώνοντας στη δομή του ένα σύστημα εκπαιδευτικών, πολιτιστικών, επιστημονικών, καινοτόμων, κοινωνικών μονάδων, που συνεπάγεται την εμβάθυνση και ενίσχυση των δεσμών του με πολιτιστικούς φορείς, γραφεία σχεδιασμού, ινστιτούτα σχεδιασμού, τεχνολογικές και παραγωγικές επιχειρήσεις της περιοχής, παρέχει πρόσθετες ευκαιρίες για διεύρυνση του φάσματος των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, βελτίωση της ποιότητάς τους, διεύρυνση των επαγγελματικών δυνατοτήτων του πτυχιούχου, οριζόντια και κάθετη κινητικότητά του στο μέλλον, που θα του επιτρέψουν να ικανοποιήσει πλήρως τόσο τις προσωπικές του ανάγκες όσο και τα αιτήματά του. των εργοδοτών. Σε μια τέτοια δομή, δημιουργείται ένα πεδίο πιθανών ευκαιριών για τη μετάφραση εξωτερικών επιρροών σε έναν μελλοντικό ειδικό από τους δασκάλους στις εσωτερικές του προθέσεις - την επιθυμία για αυτομάθηση, αυτοεκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη. Αυτό όμως απαιτεί και αναδιάρθρωση των δραστηριοτήτων όλου του διδακτικού προσωπικού ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η χρήση ιδεών και τεχνολογιών αυτής της προσέγγισης στη βάση ορισμένων από τα μεγαλύτερα πανεπιστήμια λαμβάνει χώρα ήδη στη λειτουργία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ιδιαίτερα στην περιοχή μας. Είναι τα μεγάλα πανεπιστήμια, με πολύ ευρύ φάσμα ειδικοτήτων και ειδικοτήτων, που εφαρμόζουν πληρέστερα τις αρχές της συστηματικής, επιστημονικής, συνέχειας, εξανθρωπισμού και ανθρωπισμού της εκπαίδευσης, την φέρνουν πιο κοντά στις ανάγκες της περιοχής, έχουν τη δυνατότητα να μοιράζουν πτυχιούχους πιο ορθολογικά, αναπτύσσουν μορφές εξειδικευμένης κατάρτισης στοχευμένες βάσει συμβάσεων και διαπραγματεύσεις, Πραγματοποιούν την προηγμένη εκπαίδευση πιο σκόπιμα, δημιουργούν πρόσθετες εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εργαστηρίου που πληρούν τις σύγχρονες απαιτήσεις και είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στις συνθήκες των ερευνητικών, παραγωγικών και εκπαιδευτικών συγκροτημάτων του η περιοχή.

Η ομαδοποίηση της σύγχρονης επαγγελματικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται πρακτικά σύμφωνα με ένα σενάριο. Παρά το γεγονός ότι αποφοιτούν ειδικοί για διαφορετικούς τομείς και ο καθένας αναπτύσσεται στη δική του τροχιά, δημιουργούν γύρω από το μητρικό πανεπιστήμιο έναν κλάδο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που διασφαλίζουν συνέπεια, συνέχεια και συνέχεια της προεπαγγελματικής, αρχικής, ανώτερης επαγγελματικής και μεταεπαγγελματικής κατάρτισης. .

Εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφορετικών επιπέδων που αποτελούν μέρος της δομής του παρέχουν εκπαίδευση πολλαπλών σταδίων. Η προεπαγγελματική και αρχική επαγγελματική κατάρτιση πραγματοποιείται στο πλαίσιο γυμνασίων λυκείων, σχολών και τεχνικών σχολών που λειτουργούν υπό την αιγίδα ενός πανεπιστημίου ή απευθείας στη δομή τους. Η ανώτερη επαγγελματική κατάρτιση πραγματοποιείται με βάση εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα που δημιουργούνται εντός των πανεπιστημίων. Και εδώ εξασφαλίζεται πολυβάθμια εκπαίδευση του προσωπικού. Αυτό διευκολύνεται από την είσοδο των πανεπιστημίων της περιοχής μας στη διαδικασία της Μπολόνια και τη μετάβαση στο ευρωπαϊκό σύστημα κατάρτισης: πτυχίο - ειδικότητα - μεταπτυχιακό. Η μεταεπαγγελματική κατάρτιση πραγματοποιείται μέσω συστήματος ιδρυμάτων πρόσθετης και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Ερευνητικά ιδρύματα, βιομηχανικές επιχειρήσεις, εκπαιδευτικά και άλλα ιδρύματα της περιοχής αποτελούν τη βάση για τις πρακτικές παραγωγής των μαθητών και έτσι συμμετέχουν στη διαμόρφωση ενός ειδικού στη δική τους επιστημονική και εκπαιδευτική βάση, σύμφωνα με τις ανάγκες και τις προοπτικές ανάπτυξης τους. Ο μελλοντικός ειδικός, ακόμη και στα φοιτητικά του χρόνια, εμπλέκεται ενεργά στα προβλήματα της επιχείρησης και ασχολείται με συγκεκριμένες έρευνες.

Το δίκτυο των παραρτημάτων επιτρέπει σε κάθε πανεπιστήμιο να χτίσει τον δικό του ενιαίο περιφερειακό εκπαιδευτικό χώρο. Παρά τις αντιρρήσεις στα ΜΜΕ για το κλαδικό σύστημα, οι θετικές πολιτιστικές, εκπαιδευτικές και εδραιωτικές λειτουργίες των παραρτημάτων του πανεπιστημίου μας, που αναδεικνύονται μέσα από το πρίσμα των κοινωνικών διεργασιών και αλλαγών στην περιοχή, είναι αναμφισβήτητες. Εξακολουθούν να επιτελούν μια σταθεροποιητική κοινωνική λειτουργία σήμερα.

Από αυτή την άποψη, διακρίνονται δύο επίπεδα, δύο ιδιαίτερα σημαντικές πτυχές της λειτουργίας τους: α) η άμεση επιρροή του πανεπιστημίου και των παραρτημάτων του στο κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον οικισμών διαφορετικών επιπέδων και παρακείμενων περιοχών. β) έμμεση επιρροή στο επίπεδο κουλτούρας του πληθυσμού της περιοχής μέσω των αποφοίτων της (Εικ. 11).

9.5. Ομαδοποίηση του εκπαιδευτικού συστήματος του Tyumen State Oil University

Ιδιαίτερη σημασία για την περιοχή της Δυτικής Σιβηρίας είναι η εκπαίδευση τεχνικού προσωπικού για τομείς πόρων - γεωλογική εξερεύνηση, παραγωγή πετρελαίου και φυσικού αερίου, μεταφορά αγωγών, τεχνολογία επεξεργασίας πετρελαίου και φυσικού αερίου και ενέργεια. Το Πανεπιστήμιο Πετρελαίου και Αερίου Tyumen παράγει ειδικούς για αυτούς τους τομείς. Όλα τα σημάδια μετατροπής του σε πολιτιστικό και εκπαιδευτικό σύμπλεγμα της περιοχής είναι εμφανή.

Η ομαδοποίηση του εκπαιδευτικού συστήματος του TSNU εκδηλώνεται στην ιεραρχία του, την ανταλλαγή προσωπικού μεταξύ των επιμέρους επιπέδων του, τη συνεργασία στοιχείων και την παρουσία μιας ενιαίας υποδομής. Επί πρώτο επίπεδοΣτην ιεραρχία του εκπαιδευτικού συμπλέγματος υπάρχουν ένα τεχνικό λύκειο, ένα κολέγιο πετρελαίου και αερίου, ένα κολέγιο μηχανολόγων μηχανικών και επίσης, υπό την αιγίδα του μητρικού πανεπιστημίου, αρκετές εξειδικευμένες επαγγελματικές σχολές. δεύτερο επίπεδο- εκπαίδευση ειδικών στα ινστιτούτα του βασικού πανεπιστημίου και παραρτημάτων (ινστιτούτα γεωλογίας και γεωπληροφορικής, μεταφορών, πετρελαίου και φυσικού αερίου κ.λπ.). τρίτο επίπεδο- μεταεπαγγελματική κατάρτιση, συμπεριλαμβανομένων τμημάτων πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης, ιδρυμάτων που εφαρμόζουν το μοντέλο της «δια βίου εκπαίδευσης»· υψηλότερο επίπεδο- εκπαίδευση προσωπικού μέσω μεταπτυχιακών, διδακτορικών και ανταγωνιστικών σπουδών.

Οι διεθνείς, ομοσπονδιακοί και διαπεριφερειακοί δεσμοί του πανεπιστημίου με επιστημονικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων ενισχύονται. έχει δημιουργηθεί ένα εκτεταμένο σύστημα παραρτημάτων, συμπεριλαμβανομένων και ξένων, καθώς και νέες δομικές επιστημονικές και εκπαιδευτικές μονάδες και εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Ο αριθμός των μαθητών αυξάνεται κάθε χρόνο, οι καθιερωμένες επιστημονικές σχολές λειτουργούν με επιτυχία και δημιουργούνται νέες, ο αριθμός του υψηλά καταρτισμένου προσωπικού αυξάνεται και το φάσμα των πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών διευρύνεται.

Ρύζι. 3. Πανεπιστημιακό συγκρότημα (Tyumen State Oil University)

στον κοινωνικοπολιτισμικό χώρο της περιοχής

Η επιτυχία της επίλυσης των προβλημάτων της εκπαίδευσης μηχανικών επιτυγχάνεται μέσω της εδραίωσης των φυσικών επιστημών, των ανθρωπιστικών και τεχνολογικών δυνατοτήτων της. Η δυναμική ανάπτυξη των παραδοσιακών τεχνολογικών ειδικοτήτων για το πανεπιστήμιο συμπληρώνεται από το ινστιτούτο ανθρωπιστικών επιστημών που ανοίγει στη δομή του πανεπιστημίου και ειδικότητες όπως κοινωνική εργασία, θρησκευτικές σπουδές, κοινωνιολογία, δημόσιες σχέσεις κ.λπ.

Cluster προσέγγιση στην οργάνωση συνεχής επαγγελματική εκπαίδευσηείναι σε θέση να αλλάξει σημαντικά το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου σε ένα πανεπιστήμιο, να εξασφαλίσει τη συνέργεια και ανάπτυξη καινοτομιών, να κατευθύνει προσπάθειες και πόρους όχι μόνο για την υποστήριξη των επιμέρους δομικών στοιχείων του, αλλά και για την ανάπτυξη και ενίσχυση των δικτύων συνεργασίας μεταξύ τους, τη βελτιστοποίηση του δραστηριότητες και διασφαλίζουν την ακεραιότητα και την ενότητα του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού χώρου όχι μόνο του μητρικού πανεπιστημίου, αλλά και του περιφερειακού εκπαιδευτικού συστήματος λόγω των πολυάριθμων οριζόντιων και κάθετων άμεσων και ανατροφοδοτούμενων δεσμών μεταξύ ιδρυμάτων διαφορετικών τύπων, για την εύρεση νέων εργαλείων διαχείρισης και να αυξήσει την αποτελεσματικότητά του, καθώς και να χρησιμοποιήσει μεθόδους ανάλυσης συστάδων για τη μελέτη διαδικασιών καινοτομίας.

Η συσπείρωση στον τομέα της εκπαίδευσης συνδέεται με τη διαμόρφωση μεγάλων πανεπιστημιακά συγκροτήματα, το οποίο περιλαμβάνει μονάδες που παρέχουν εκπαίδευση για ειδικούς σε όλα τα επίπεδα επαγγελματικής επάρκειας. Το πανεπιστημιακό συγκρότημα, ως μέρος ενός περιφερειακού συμπλέγματος σε συγκεκριμένο κλάδο της βιομηχανίας, εφαρμόζει τις αρχές της συστηματικής, επιστημονικής, συνέχειας, εξανθρωπισμού και ανθρωποποίησης της εκπαίδευσης, έχει την ευκαιρία να κατανέμει πιο ορθολογικά τους αποφοίτους, να αναπτύσσει στοχευμένες και διαπραγματευόμενες μορφές εξειδικευμένη κατάρτιση, πιο σκόπιμα να πραγματοποιήσει προηγμένη εκπαίδευση και να δημιουργήσει επιπλέον μια σύγχρονη βάση εκπαίδευσης και εργαστηρίου, όσο το δυνατόν πιο κοντά στις συνθήκες των ερευνητικών, παραγωγικών και εκπαιδευτικών συγκροτημάτων της περιοχής.

9.6. Πανεπιστημιακό συγκρότημα

και τη συνεχιζόμενη επαγγελματική εκπαίδευση

Το πανεπιστημιακό συγκρότημα διασφαλίζει την πλήρη λειτουργία του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης της περιοχής (Εικ. 4). Λόγω του γεγονότος ότι οι ειδικότητες της δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης αντιπροσωπεύουν ορισμένους τοπικούς τομείς γνώσης που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την εκτέλεση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, όπως σχεδιασμός, παραγωγή, τεχνολογία, δοκιμή και έρευνα, διαχείριση σε διάφορα επίπεδα και θέσεις ειδικών με στην τριτοβάθμια ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, απαιτείται συγκεκριμένη προσέγγιση για την οικοδόμηση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ενός ιδρύματος επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η ομαδική προσέγγιση του παιδαγωγικού φαινομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει τον εντοπισμό και την ανάλυση των υποσυστημάτων-συστατικών που περιλαμβάνονται στο σύστημα, καθώς και τη μελέτη των συνδέσεων μεταξύ των στοιχείων που καθορίζουν την εμφάνιση νέων, ολοκληρωμένων ιδιοτήτων του συστήματος που κάνουν τα επιμέρους συστατικά του. δεν έχω.

Εικ.4. Πανεπιστημιακό συγκρότημα (Tyumen State Oil University)

στη δομή του περιφερειακού cluster στον τομέα της βιομηχανικής περιβαλλοντικής διαχείρισης

Έτσι, ένα εξελικτικά νέο στάδιο στην ανάπτυξη του πανεπιστημιακού συγκροτήματος είναι σύμπλεγμα - ένα ειδικά οργανωμένο πολιτιστικό και εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο είναι ένα ιεραρχικά δομημένο σύνολο εκπαιδευτικών, πολιτιστικών, επιστημονικών, καινοτόμων, σχεδιαστικών, τεχνολογικών, παραγωγικών, κοινωνικών και άλλων ενοτήτων, καθώς και εδραιωμένες στενές σχέσεις μεταξύ τους.Ταυτόχρονα, το πανεπιστημιακό συγκρότημα (Εικ. 5), αποκτώντας στενούς δεσμούς με την επιχείρηση σχηματισμού cluster και ενσωματώνοντας πλήρως στη δομή του περιφερειακού cluster στον τομέα της βιομηχανικής περιβαλλοντικής διαχείρισης, εκσυγχρονίζει τον δικό του εκπαιδευτικό χώρο, υλοποιώντας το cluster πλησιάζω.

Εικόνα 5. Τεχνολογική πτυχή σχεδιασμού του εκπαιδευτικού χώρου ενός πανεπιστημίου στο πλαίσιο της ομαδοποίησης

9.7. Προϋποθέσεις δημιουργίας εκπαιδευτικού cluster

Η αρχή του σχηματισμού ενός συμπλέγματος είναι η κατάσταση του πανεπιστημιακού συγκροτήματος στο οποίο (Εικ. 6) διαμορφώνονται πλήρως τα σχεδιαστικά και δημιουργικά στοιχεία των δραστηριοτήτων του πανεπιστημίου, προσανατολισμένη στην κοινωνική τάξη, καθορίζεται από την επιχείρηση που σχηματίζει cluster.

Ρύζι. 6. Ομαδοποίηση του πανεπιστημιακού συγκροτήματος

Επί του παρόντος, οι τεχνολογικές αλλαγές, ειδικά στον τομέα της παιδαγωγικής, έχουν σημαντικό αντίκτυπο στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Παράγοντες όπως ο ρυθμός τεχνολογικής αναβάθμισης στον κλάδο, η πρόοδος στην τεχνολογία πληροφοριών (IT), η χρήση του Διαδικτύου και πολλοί άλλοι παράγοντες θα πρέπει να ληφθούν προσεκτικά υπόψη και να αξιολογηθούν πριν αναπτυχθεί μια στρατηγική. Είναι εξίσου σημαντικό να διατεθεί ένα μέρος των οικονομικών πόρων του cluster για έρευνα και ανάπτυξη για να διασφαλιστεί ότι η επιχείρηση είναι σε θέση να συμβαδίσει με τις τεχνολογικές αλλαγές στον κλάδο. Ο Πίνακας 5 δείχνει ορισμένους παράγοντες του μακροπεριβάλλοντος του συμπλέγματος.

Στην ειδική αγωγή, η ανατροφή θεωρείται ως μια σκόπιμα οργανωμένη διαδικασία παιδαγωγικής βοήθειας στην κοινωνικοποίηση, την κοινωνικοπολιτισμική ένταξη και την κοινωνική προσαρμογή ενός ατόμου με αναπηρία. Η εκπαίδευση λαμβάνει χώρα σε διάφορες χρονικές, ιστορικές και κοινωνικοπολιτιστικές συνθήκες και υπόκειται σε αλλαγές σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες μορφές και πραγματικότητες της κοινωνικής ζωής. Οι στόχοι και οι στόχοι, οι μέθοδοι και τα μέσα της καθορίζονται από εκπαιδευτικά συστήματα και ιδρύματα, τα οποία εξαρτώνται από τις κοινωνικές συνθήκες και απαιτήσεις. Και ταυτόχρονα, ακολουθεί και ανταποκρίνεται τόσο στις ιδιαίτερες προσωπικές ανάγκες του κάθε ατόμου ξεχωριστά όσο και στις ανάγκες ολόκληρης της κοινωνίας, αντανακλώντας τους κανόνες και τους κανόνες που λειτουργούν σε ένα δεδομένο κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον. Στην ειδική παιδαγωγική, η εκπαίδευση είναι σκόπιμη κοινωνική αλληλεπίδραση, η έννοια της οποίας είναι η ειδική παιδαγωγική βοήθεια σε ένα άτομο με αναπηρίες στην ανάπτυξή του, η κοινωνικοποίηση, η κυριαρχία των τρεχουσών κοινωνικοπολιτισμικών κανόνων και αξιών, η κοινωνικοπολιτισμική ένταξη, η βοήθεια στην επίτευξη ενός τρόπου ζωής που χαρακτηρίζει έναν συνηθισμένο τρόπο ζωής. πρόσωπο.

Οι στόχοι της ειδικής αγωγής μπορούν να αντιπροσωπεύονται από ένα σύνολο παιδαγωγικών καθηκόντων που στοχεύουν στην ανάπτυξη των ακόλουθων ιδιοτήτων και δεξιοτήτων στα παιδιά: κατανόηση των αξιών της ζωής και καθιέρωση ορισμένων προσανατολισμών αξίας. κατοχή (σε επίπεδο προσβάσιμο σε όλους) των βασικών συστατικών της ανθρώπινης κουλτούρας και σχηματισμός μιας κουλτούρας της προσωπικότητας του ατόμου - μια κουλτούρα γνώσης, μια κουλτούρα συναισθημάτων και δημιουργικής δράσης. να αποκτήσετε μια αίσθηση εμπιστοσύνης και ενδιαφέροντος για τη ζωή και τον κόσμο γύρω σας. γνώση της προσωπικότητας του ατόμου, των δυνατοτήτων και των ορίων ανάπτυξής του· σχηματισμός και εφαρμογή της ικανότητας παρακίνησης για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβοήθεια. σχηματισμός ζωτικών ικανοτήτων (γνώσεις και δεξιότητες απαραίτητες στην καθημερινή ζωή, χάρη στις οποίες επιτυγχάνεται η γνώση και η τάξη του αντικειμενικού κόσμου, η αυτοεξυπηρέτηση, η αυτάρκεια και η ασφάλεια της ύπαρξης). προσανατολισμός στον περιβάλλοντα κόσμο, στις κοινωνικές σχέσεις - χρήση πληροφοριών, επικοινωνία, αλληλεπίδραση και συνεργασία με συνομηλίκους, με τους γύρω ανθρώπους.

δεξιότητες ελέγχου και αυτοελέγχου, αυτοαξιολόγηση των δικών του δραστηριοτήτων και συμπεριφοράς.

Οι ψυχοφυσικές διαταραχές συνεπάγονται περιορισμούς στη δραστηριότητα της ζωής, με αποτέλεσμα δυσκολίες ή αδυναμία να κυριαρχήσει ανεξάρτητα την κοινωνική εμπειρία και τις ηθικές αξίες της κοινωνίας. Αυτό, με τη σειρά του, δημιουργεί ένα αίσθημα ανικανότητας, εξάρτησης από άλλους, οι οποίοι αναγκάζονται να αναλάβουν την οργάνωση και τη ρύθμιση όλων των δραστηριοτήτων της ζωής του και να χρησιμεύσουν ως μεσάζοντες στη διαδικασία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Ως εκ τούτου, η ειδική αγωγή λειτουργεί ως παιδαγωγική βοήθεια για τη βελτίωση της ποιότητας ζωής σε δύσκολες συνθήκες που προκαλούνται από περιορισμένες ευκαιρίες για ζωή και κοινωνική αλληλεπίδραση. Χωρίς εκπαιδευτικά

υποστήριξη, χωρίς στοχευμένη βοήθεια, ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, τέτοιοι άνθρωποι αναπτύσσουν αναπόφευκτα ένα αίσθημα κατωτερότητας, περιορισμένη ψυχική-πνευματική, κοινωνική, ηθική, συναισθηματική και αισθητική ύπαρξη. Υποστήριξη στη ζωή σημαίνει, πρώτα απ' όλα, βοήθεια για να ξεπεραστεί η κοινωνική απομόνωση, να ανοίξει ολόκληρη η ποικιλομορφία του γύρω κόσμου σε ένα άτομο με αναπηρίες, να γίνει προσιτή σε αυτόν η κανονική ανθρώπινη ύπαρξη και να τον συμπεριλάβουμε σε αυτόν τον κόσμο ως φορέα και καταναλωτής μιας κοινής κουλτούρας.

Η ειδική αγωγή παρέχει ένα σύνολο εκπαιδευτικών δράσεων που θα πρέπει να προετοιμάσουν ένα παιδί ή έναν έφηβο ώστε να μπορέσει να ακολουθήσει έναν τρόπο ζωής που είναι πιο κατάλληλος για έναν σύγχρονο άνθρωπο και να τον βοηθήσει να επιτύχει την ανθρώπινη ωριμότητα.

Η εκπαίδευση με την ευρεία έννοια της λέξης - το να μαθαίνεις να είσαι άνθρωπος - είναι εκπαίδευση. Για την ειδική παιδαγωγική, η ουσία των εννοιών της «εκπαιδευσιμότητας» και της «μαθησιμότητας» αποδεικνύεται σημαντική, αφού στην πράξη υπάρχουν οι έννοιες «δύσκολο στη μάθηση», «μη διδασκόμενο» και «δύσκολο στην εκπαίδευση» παιδιού. Η ειδική παιδαγωγική και η ειδική αγωγή (σε αντίθεση με τη γενική παιδαγωγική) περιλαμβάνουν στο πεδίο της παιδαγωγικής τους επιρροής και βοήθειας άτομα με μειωμένους και μερικές φορές ελάχιστους δείκτες μάθησης και εκπαίδευσης, βρίσκουν και χρησιμοποιούν αποτελεσματικά τρόπους και μέσα διορθωτικής και εκπαιδευτικής εργασίας σε αυτές τις συνθήκες. Η πρακτική δείχνει ότι οι γενικά αποδεκτοί όροι «κατάρτιση» και «ανατροφή» με την έννοια με την οποία γίνονται αποδεκτοί για χρήση στην κοινωνία, σε ένα κανονικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, δεν ισχύουν για άτομα με βαθιά νοητική υστέρηση.

Οι έννοιες της «μαθησιμότητας» και της «εκπαιδευσιμότητας» είναι πολύ σχετικές και εξαρτώνται από τους στόχους που δηλώνονται και τον πήχη που θέτει το εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και από το εάν οι δάσκαλοι εστιάζουν στο άτομο, στις προσωπικές δυνατότητες των μαθητών. ή δείτε μόνο κανονιστικά κριτήρια. Για την ειδική αγωγή, είναι σημαντικό να καθοριστεί τι σημαίνει κατάρτιση και εκπαίδευση σε σχέση με μια συγκεκριμένη κατηγορία παιδιών με αναπηρίες, ειδικά επειδή η μαθησιακή ικανότητα θεωρείται συχνά ως προϋπόθεση για την εκπαίδευση και όχι ως φαινόμενο που υπάρχει στην διαδικασία της ειδικής αγωγής.

Η ειδική παιδαγωγική αναγνωρίζει την εκπαίδευση ως μια ευρύτερη και πιο ολοκληρωμένη κατηγορία από την εκπαίδευση, γεγονός που οφείλεται στην προτεραιότητα που έχουν τα καθήκοντα της κοινωνικής ένταξης και προσαρμογής ενός ατόμου με αναπηρίες.

Ένα παιδί με αναπηρίες συχνά απέχει πολύ από την ιδανική εικόνα. Η ειδική παιδαγωγική δεν έχει να αντιμετωπίσει το «ιδανικό παιδί», αλλά με ένα πραγματικό άτομο (παιδί, έφηβος, ενήλικας) με περιορισμένες ευκαιρίες ζωής, επιβαρυμένο και από συγκεκριμένα προβλήματα κοινωνικοπολιτισμικής ένταξης. Επομένως, όταν χτίζει μια εκπαιδευτική διαδρομή, δεν προχωρά στο να λαμβάνει υπόψη του τι λείπει από το παιδί στο ιδανικό, αλλά, αντίθετα, εστιάζει σε οτιδήποτε θετικό έχει (έχει διατηρήσει) ο συγκεκριμένος μαθητής. Και η βάση στις υπάρχουσες κλίσεις και ικανότητες χρησιμεύει ως αφετηρία για να προχωρήσουμε μπροστά, βοηθάει να δούμε την ουσία των εκπαιδευτικών αναγκών του παιδιού και να κατανοήσουμε τα καθήκοντα της ανατροφής του.

Η ειδική αγωγή βασίζεται στην ανθρωπιστική ιδέα ότι κάθε άτομο, ακόμη και με σοβαρές αναπηρίες, έχει δυνατότητες εξέλιξης, αυτοανάπτυξης και συνεπώς εκπαίδευσης, που τον βοηθά να ενταχθεί στο μεταβαλλόμενο πλαίσιο των κοινωνικών σχέσεων. Οι εκπαιδευτικές ανάγκες ενός παιδιού καθορίζονται από την ηλικία του, το χρόνο και τα χαρακτηριστικά της εμφάνισης αναπτυξιακών διαταραχών ή αποκλίσεων, τις εκδηλώσεις τους, τις δυνατότητες διόρθωσης των δευτερογενών αποκλίσεων και την αντιστάθμιση τους, την επίδραση του κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος και τη συμμετοχή του άμεσου περιβάλλον. Σε κάθε περίπτωση, ένας δάσκαλος ή εκπαιδευτικός, όταν καθορίζει το περιεχόμενο ενός ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος για ένα συγκεκριμένο παιδί, προέρχεται αφενός από τις γενικά αποδεκτές απαιτήσεις που υπάρχουν για μια δεδομένη ηλικία και αφετέρου από τις ατομικές ικανότητες. του συγκεκριμένου ατόμου, που καθορίζεται από βιολογικούς και κοινωνικούς παράγοντες που καθορίζουν το ρυθμό και το εύρος της κατάκτησης των απαραίτητων ικανοτήτων, καθώς και τις κινητοποιητικές και αξιακές στάσεις του.

Σε νεαρή ηλικία (0 - 2 ετών), η σωφρονιστική παιδαγωγική βοήθεια περιλαμβάνει την παροχή στο παιδί θετικού συναισθηματικού υπόβαθρου, αίσθησης ασφάλειας και ψυχολογικής άνεσης. διέγερση και στοχευμένη υποστήριξη, ανάπτυξη και διόρθωση των αισθητηριοκινητικών του δεξιοτήτων. δημιουργία ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος που βοηθά να ξεπεραστούν οι ελλείψεις στην αντίληψη, η κίνηση και οι δυσκολίες στο σχηματισμό του λόγου. Αναπόσπαστο μέρος αυτής της εργασίας είναι η βοήθεια στην απόκτηση των απλούστερων δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με τους γύρω ανθρώπους και αντικείμενα, καθώς και μεθόδους αυτοεξυπηρέτησης. Σημαντικό ρόλο παίζει η συμμετοχή του παιδαγωγού και των γονέων στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της ακουστικής και οπτικής αντίληψης του παιδιού, στην εξεύρεση τρόπων και μέσων για την αντιστάθμιση της ανεπάρκειάς του, καθώς και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου, σκέψης και επικοινωνίας. .

Στην προσχολική ηλικία (3 - 6 ετών), η εκπαιδευτική διαδικασία εμπλουτίζεται με τομείς δραστηριότητας που επικεντρώνονται στη διαμόρφωση κοινωνικής αλληλεπίδρασης και στην ικανότητα επαρκούς συμπεριφοράς στις απλούστερες καταστάσεις ηθικής και ηθικής φύσης. Η ειδική παιδαγωγική υποστήριξη στην ανάπτυξη όλων των μορφών λόγου, σκέψης και επικοινωνίας συνεχίζεται και επεκτείνεται. βρίσκονται σε εξέλιξη εργασίες για τη βελτίωση και τον εμπλουτισμό των κινητικών λειτουργιών, τον συντονισμό των κινήσεων σε ενέργειες και λειτουργίες με αντικείμενα και την ανάπτυξη της ικανότητας για αυτοέλεγχο του κινητήρα. αναπτύσσονται υγιεινές και απλές οικιακές δεξιότητες, καθώς και δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Σταδιακά, αρχίζει και βαθμιαία η εργασία για την απόκτηση πνευματικών και πολιτιστικών αποσκευών από το παιδί, των τυχερών παιχνιδιών και των εκπαιδευτικών-γνωστικών δεξιοτήτων. μπαίνουν τα θεμέλια του ρόλου του φύλου και της κοινωνικής ταύτισης. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη και διόρθωση της συναισθηματικής σφαίρας.

Κατά την περίοδο του δημοτικού σχολείου (7-10 ετών), συνεχίζεται η ανάπτυξη και ο εμπλουτισμός όλων εκείνων των δεξιοτήτων, ικανοτήτων και τομέων ικανοτήτων, η διαμόρφωση των οποίων ήταν αφιερωμένη στην εκπαιδευτική επιρροή στα προηγούμενα στάδια. Ταυτόχρονα, παράλληλα με την εστίαση στην εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, γίνεται η διαμόρφωση δεξιοτήτων κοινωνικής αλληλεπίδρασης, συνεργασίας και συνεργασίας, αποσαφήνισης και περαιτέρω ανάπτυξης προσωπικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων (ακρίβεια, πειθαρχία, επιμονή, αποφασιστικότητα κ.λπ.). όλο και πιο σημαντικό. Αναπτύσσονται κοινωνικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες - ανεξαρτησία, προθυμία παροχής βοήθειας και ικανότητα αποδοχής, ικανότητα αυτοβοήθειας, υπευθυνότητα, αυτοπεποίθηση και δύναμη, αποφασιστικότητα, καλοσύνη κ.λπ.

Οι κοινωνικές δεξιότητες και οι δεξιότητες κοινωνικού προσανατολισμού έχουν ιδιαίτερη σημασία για την κοινωνική ένταξη και προσαρμογή των παιδιών με αναπηρίες. Η ψυχολογική και παιδαγωγική προετοιμασία ενός αναπτυσσόμενου ατόμου για τη ζωή και τις δραστηριότητες στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένης της παιδικής και εφηβικής κοινότητας, είναι συνεχώς και παντού (σε όλες τις μορφές εκπαιδευτικού έργου). Δίνεται μεγάλη προσοχή στη διαμόρφωση ενός ανθρωπιστικού τύπου σχέσης, που απαιτεί συναισθηματικά θετική αντίληψη των άλλων, αμοιβαία διακριτικότητα και λεπτότητα, επαρκή αυτοεκτίμηση και την πιο ρεαλιστική στάση στην αξιολόγηση τόσο του εαυτού του όσο και του ελαττώματος του, τη φυσική εκδήλωση ψυχολογικής αμυντικές δεξιότητες από επιθετικές ή εχθρικές συμπεριφορές της κοινωνίας, μικροπεριβάλλον. Σε αυτή την ηλικία είναι εξαιρετικά σημαντικό να ξυπνήσει σε ένα παιδί, αλλά και σχεδόν σε έναν έφηβο, ένα γνωστικό ενδιαφέρον για τον κόσμο της φύσης και του ανθρώπου, για τον εσωτερικό κόσμο τόσο του δικού του όσο και των άλλων ανθρώπων.

Για την προσχολική ηλικία, το σύστημα ειδικής αγωγής παρέχει ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στην προετοιμασία για ανεξάρτητη ενήλικη ζωή, για την επίλυση τέτοιων δύσκολων προβλημάτων όπως η επιλογή και η απόκτηση επαγγέλματος, η απασχόληση, η ένταξη σε μια ομάδα απλών ανθρώπων, η ανεξάρτητη ζωή, η ανεξάρτητη από τους γονείς, η διαμόρφωση κοινωνικός κύκλος, προσδιορισμός ρόλων φύλου και σεξουαλικότητα, πνευματικές και ηθικές αξίες, δημιουργία οικογένειας, απόκτηση παιδιών, συμμετοχή στη δημόσια ζωή, εύρεση και καθιέρωση του δικού μας τρόπου ζωής και τρόπου ζωής. Στη σχολική ηλικία, σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των μαθητών, πραγματοποιείται η αγωγή του πολίτη.

Φυσικά, δεν μπορεί όλα τα άτομα με αναπηρίες να κατέχουν πλήρως αυτές τις ικανότητες. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος χτίζει ένα ατομικό γνωστικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για κάθε μαθητή, βασιζόμενος σε ό,τι είναι ήδη διαθέσιμο ή έχει επιτευχθεί, προχωρώντας μαζί με το παιδί σε μικρά βήματα μπροστά στους παραπάνω τομείς. Συνολικά, αποτελούνται από τους εξής τέσσερις κύριους τομείς: συνειδητοποίηση και αξιολόγηση του εαυτού του ως ενεργού υποκειμένου που αλληλεπιδρά με τον έξω κόσμο. κατακτώντας κοινωνικοπολιτισμικούς κανόνες και αξίες, κανόνες και κατευθυντήριες γραμμές· σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων της κοινωνικο-πολιτιστικής ζωής, της κοινωνικής ζωής. προσανατολισμό στον περιβάλλοντα φυσικό και τεχνολογικό κόσμο και στην κοινωνική ζωή.

Οι ειδικοί έχουν εντοπίσει έξι κατηγορίες δραστηριοτήτων κοινωνικής ζωής που είναι σημαντικές για την κοινωνική ένταξη των ατόμων με αναπηρία - αυτοβοήθεια. προχωρώντας μπροστά; απασχόληση (δραστηριότητα)· επικοινωνία; αυτοδιάθεση και κοινωνική αλληλεπίδραση. Αμερικανοί επιστήμονες και εκπαιδευτικοί εντοπίζουν δέκα λειτουργικούς τομείς που είναι απαραίτητοι για την προσωπική ανεξαρτησία ενός ατόμου στην καθημερινή ζωή: αυτοφροντίδα (φαγητό, μπάνιο, ντύσιμο, χρήση της τουαλέτας κ.λπ.) σωματική ανάπτυξη (αισθητικοκινητική) οικονομική δραστηριότητα (διαχείριση χρημάτων, αγορές). ανάπτυξη της σκέψης, της ομιλίας? απλές ακαδημαϊκές δεξιότητες (αριθμητική και αλφαβητισμός). νοικοκυριό (μαγείρεμα, καθαρισμός, χρήση απλών οικιακών συσκευών και εργαλείων). επαγγελματική δραστηριότητα (ή απασχόληση)· αυτοδιάθεση (τρόπος ζωής, επιλογή επαγγέλματος, ελεύθερος χρόνος). ευθύνη; συμμετοχή στη δημόσια ζωή.

Η σύγχρονη παιδαγωγική επικεντρώνεται σε ανθρωπιστικές αρχές και μεθόδους εκπαίδευσης και, κατά συνέπεια, υποδεικνύει τα ακόλουθα καθήκοντα, η λύση των οποίων καθορίζει την επιτυχία της στοχευμένης εκπαίδευσης: τη διαμόρφωση ενός προσωπικού στυλ σχέσεων μεταξύ του μαθητή και των συνομηλίκων και του δασκάλου. δημιουργία ενός συστήματος θετικών στόχων. συναισθηματικά προσωπική, διαλογική προσέγγιση στην εκπαίδευση. εκπαίδευση μέσω της αλληλεπίδρασης· εκπαίδευση μέσω της δημιουργικότητας. Η ειδική παιδαγωγική, αναγνωρίζοντας πλήρως τη σημασία αυτών των γενικών παιδαγωγικών αρχών και αποδεχόμενη στο έργο της, ταυτόχρονα, σύμφωνα με τους στόχους της ανάπτυξης ενός παιδιού με περιορισμένες ικανότητες, χτίζει την εκπαιδευτική διαδικασία, με βάση επίσης ορισμένες συγκεκριμένες αρχές : κανονικοποίηση; πρώιμη έναρξη της ειδικής αγωγής, η παρεμβατική και αναπτυξιακή της φύση και η προληπτική της ικανότητα. λαμβάνοντας υπόψη γενετικούς παράγοντες· διορθωτικός και αντισταθμιστικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης.

κοινωνικά προσαρμοστικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης· δραστηριότητα-πρακτική βάση για τον έλεγχο των κοινωνικοπολιτισμικών κανόνων και αξιών και ζωτικών ικανοτήτων· ενότητα εκπαίδευσης, κατάρτισης και βελτίωσης της υγείας· ατομική-προσωπική προσέγγιση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της.

Η αρχή της ομαλοποίησης προϋποθέτει ότι η ανατροφή ενός παιδιού με αναπηρίες πρέπει να πραγματοποιείται σε ένα φυσικό, φυσιολογικό περιβάλλον για κάθε παιδί μιας δεδομένης ηλικίας (ή όσο το δυνατόν πιο κοντά σε ένα φυσιολογικό περιβάλλον), όχι μεμονωμένα, αλλά σε ένα περιβάλλον και αλληλεπίδραση με απλούς μαθητές και ενήλικες. Με άλλα λόγια, η ανατροφή πρέπει να γίνεται κάτω από φυσιολογικές συνθήκες που χαρακτηρίζουν το περιβάλλον διαβίωσης κάθε παιδιού, εφήβου ή ενήλικα.

Η αρχή της πρώιμης έναρξης, της επεμβατικής, αναπτυξιακής φύσης και προληπτικότητας της ειδικής αγωγής παρέχει όχι μόνο έγκαιρη (από τη στιγμή της ανίχνευσης αποκλίσεων ή διαταραχών στην ανάπτυξη) διορθωτική και εκπαιδευτική βοήθεια, και ιδιαίτερα τους πρώτους μήνες της ζωής, αλλά και την πρόληψη πιθανών αποκλίσεων στην προσωπική ανάπτυξη χάρη στα προηγμένα διορθωτικά και εκπαιδευτικά μέτρα και τον προσανατολισμό του δασκάλου προς τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» του παιδιού. Το παρεμβατικό χαρακτηριστικό της ειδικής αγωγής είναι ότι όταν εμφανίζονται αποκλίσεις ή διαταραχές στην ανάπτυξη ενός παιδιού που μπορούν να επηρεάσουν αρνητικά την πορεία της περαιτέρω ανάπτυξής του ως κοινωνικού όντος, ο δάσκαλος ή ο παιδαγωγός παρεμβαίνει ενεργά (παρέμβαση - παρέμβαση) σε αυτή τη διαδικασία, διακόπτοντας ή τροποποιώντας το, δημιουργώντας συνθήκες κατάλληλες για την κατάσταση - το περιβάλλον διαβίωσης. Εάν για ένα συνηθισμένο παιδί πρώιμης και προσχολικής ηλικίας, για κανονική ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση, η συνηθισμένη οικογενειακή εκπαίδευση, που διεξάγεται από γονείς και συγγενείς, είναι αρκετά επαρκής, τότε για ένα παιδί με μειωμένη ανάπτυξη, πρώιμη ειδική παιδαγωγική βοήθεια και ειδική οργάνωση εκπαίδευσης απαιτούνται, το οποίο χρησιμεύει ως παράγοντας που καθορίζει ολόκληρη τη μελλοντική του μοίρα, τις ευκαιρίες του να πραγματοποιήσει την ενήλικη ζωή.

Η γενετική αρχή, υποχρεωτική για τη σωστή οργάνωση της διορθωτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας, βασίζεται σε δεδομένα από την ειδική ψυχολογία ότι η ανάπτυξη της ψυχής των παιδιών με αναπηρίες υπόκειται στα ίδια πρότυπα που είναι χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ενός φυσιολογικού παιδιού.

Επομένως, κατά την κατασκευή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, όχι μόνο λαμβάνουμε υπόψη το επίπεδο και τις δυνατότητες ανάπτυξης του παιδιού, αλλά εστιάζουμε και στα πρότυπα διαμόρφωσης των κοινωνικοπολιτισμικών επιτευγμάτων που είναι εγγενή σε μια δεδομένη ηλικία.

Η αρχή της διορθωτικής-αναπτυξιακής και αντισταθμιστικής εκπαίδευσης - αυτή η αρχή προβλέπει μια τέτοια οργάνωση της σωφρονιστικής-εκπαιδευτικής εργασίας με ένα παιδί ή έναν έφηβο, χάρη στην οποία θα είναι τα απαραίτητα κοινωνικο-πολιτιστικά πρότυπα και αξίες, απρόσιτα για κατάκτηση με τον συνήθη τρόπο. κατακτήθηκε από αυτόν χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα και λύσεις, μέσω της ανάπτυξης αντισταθμιστικών μηχανισμών στον αισθησιοκινητικό και τον ψυχισμό.

Η αρχή του κοινωνικά προσαρμοστικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης προϋποθέτει μια τέτοια δομή όλης της εργασίας που θα συμβάλει στη διαμόρφωση κοινωνικής και προσωπικής σταθερότητας στον μαθητή, στην ετοιμότητα να ζήσει μια ανεξάρτητη, κανονική ζωή ενός σύγχρονου ατόμου προσβάσιμου σε αυτόν, στην αφύπνιση και την εδραίωση του ικανότητα και κίνητρο για αυτοπραγμάτωση και αυτοεπιβεβαίωση, πλήρης ένταξη στην κοινωνία, ανάπτυξη αίσθησης ευθύνης για την ύπαρξη κάποιου.

Η αρχή της ενεργούς και πρακτικής ανάπτυξης κοινωνικοπολιτισμικών κανόνων και αξιών, ζωτικών ικανοτήτων επιβεβαιώνει τη σημασία αυτής ακριβώς της βάσης της εκπαίδευσης για πολλές κατηγορίες μαθητών με αναπηρίες. Η πρακτική δραστηριότητα για αυτούς αποδεικνύεται ότι είναι ο πιο σημαντικός, συχνά ο κύριος τρόπος κατανόησης της περιβάλλουσας ζωής, ένα μέσο αντιστάθμισης για χαμένες ή κατεστραμμένες σωματικές ή ψυχικές δομές. Λαμβάνοντας υπόψη τις δυσκολίες της λεκτικής διαμεσολάβησης, χαρακτηριστικές όλων των κατηγοριών παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες, η απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας, η ανάπτυξη επαρκούς κοινωνικής αλληλεπίδρασης, οι κανόνες συμπεριφοράς και επικοινωνίας πραγματοποιούνται, ιδιαίτερα στα αρχικά στάδια της διόρθωσης και της εκπαίδευσης. εργασία, ακριβώς σε μια ποικιλία πρακτικών δραστηριοτήτων που προσομοιώνουν ορισμένες καταστάσεις, απαιτήσεις και συνθήκες του κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος. Αυτή η κυριαρχία των κοινωνικοπολιτισμικών κανόνων ανταποκρίνεται καλύτερα στα χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας της πλειοψηφίας αυτών των παιδιών.

Η αρχή της ενότητας της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της αποκατάστασης τονίζει την άρρηκτη σύνδεση μεταξύ εκπαίδευσης και κατάρτισης και σωφρονιστικού έργου. και αυτή η ενότητα διαποτίζει όλα τα στοιχεία της ζωής του μαθητή σε όλη την περίοδο της εγρήγορσης κατά τη διάρκεια της ημέρας και μέρα παρά μέρα. Περιλαμβάνει όχι μόνο μια ολοκληρωμένη εκπαιδευτική επιρροή, αλλά και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο (ο όρος «θεραπεία» υιοθετείται στο εξωτερικό, που σημαίνει κάθε βοήθεια, διορθωτική, παιδαγωγική, προσαρμοστική δράση σε σχέση με τον μαθητή) και φροντίδα. Εξίσου σημαντική συνιστώσα είναι η διαδικασία βελτίωσης της υγείας των μαθητών, αφού πολλοί από αυτούς, εκτός από αναπτυξιακές διαταραχές, χρειάζονται βελτίωση της υγείας τους. Αυτό επιτυγχάνεται με: ένα προστατευτικό καθεστώς στην οργάνωση των δραστηριοτήτων ζωής των μαθητών, καθώς και τεχνολογίες ειδικής αγωγής για την προστασία της υγείας, προσαρμοστικά μαθήματα φυσικής αγωγής και ιατρική υποστήριξη της σωφρονιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η αρχή της ατομικής-προσωπικής προσέγγισης στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της καθορίζεται από τη βαθιά μοναδικότητα της ανάπτυξης της προσωπικότητας κάθε μαθητή με περιορισμένες ικανότητες. Σημαντικές διαφορές στις δυνατότητες (ρυθμός, ποιότητα, όγκος) κατάκτησης των κοινωνικοπολιτισμικών ικανοτήτων απαιτούν την ανάπτυξη και εφαρμογή μεμονωμένων προγραμμάτων για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της ανατροφής συμβαίνει, πρώτα απ 'όλα, σε σύγκριση με τα προηγούμενα χαρακτηριστικά του παιδιού, που δείχνει την ατομική του πρόοδο και μόνο τότε το επιτυγχανόμενο επίπεδο κοινωνικοπολιτισμικής προσαρμογής και κυριαρχίας των ζωτικών ικανοτήτων, που ήδη συσχετίζεται με τους κανόνες και τις απαιτήσεις ενός συγκεκριμένου κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος, αξιολογείται.

Η αρχή της διαμόρφωσης ενός προσωπικού στυλ σχέσεων προϋποθέτει την παρουσία στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός εξαιρετικά σύνθετου επικοινωνιακού συνόλου ενεργειών, εστιασμένων σε διορθωτικούς και εκπαιδευτικούς στόχους. Η βάση του είναι μια βαθιά προσωπική σχέση μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού: από άτομο σε άτομο, από θέμα σε θέμα, από δάσκαλο σε παιδί, όχι μόνο μεταδίδεται εκπαιδευτικό περιεχόμενο, αλλά και ανταλλαγή συναισθηματικών και αξιακών στάσεων.

Η αρχή της δημιουργίας ενός θετικού συναισθηματικού υποβάθρου διαποτίζει ολόκληρη την ατμόσφαιρα της εργασίας με ένα παιδί. Η χαρά από τη ζωή και η εμπιστοσύνη σε αυτήν είναι δυναμικές προϋποθέσεις για συμμετοχή και ένταξη σε δραστηριότητες της ζωής, που προέρχονται από την επιθυμία του ίδιου του παιδιού. Δεν μπορεί να δημιουργήσει τέτοιες συνθήκες για τον εαυτό του. Αυτό είναι καθήκον του δασκάλου και, φυσικά, των γονέων. Αλλά και η χαρά και η εμπιστοσύνη ενός παιδιού μπορεί να προκύψει μόνο όταν γίνει αποδεκτό και αναγνωρισμένο (όπως είναι) από όλους εκείνους που το μεγαλώνουν, που αποτελούν τον κύκλο επικοινωνίας και αλληλεπίδρασής του. Η συναισθηματική αξιακή πτυχή της επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού προϋποθέτει όχι μόνο τον συναισθηματικό πλούτο των εκπαιδευτικών πληροφοριών που μεταδίδονται στο παιδί, αλλά και τον τρόπο με τον οποίο μεταδίδονται αυτές οι πληροφορίες. Μια ευγενική, φιλική, εγκάρδια στάση που συνοδεύει τη διαδικασία ανατροφής γίνεται θετικά αντιληπτή από το παιδί και δημιουργεί μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης, συμβάλλοντας στην επιτυχία.

Η εκπαίδευση μέσω της αλληλεπίδρασης (interactionality) είναι μια από τις θεμελιώδεις αρχές της σύγχρονης ειδικής παιδαγωγικής. Σε σχέση με ένα παιδί ή έφηβο με αναπηρίες, αυτό σημαίνει βοήθεια στη διαμόρφωση αλληλεπίδρασης μεταξύ αυτού και του περιβάλλοντος, παιδαγωγική υποστήριξη σε διαδραστική αλληλεπίδραση με το περιβάλλον που είναι διαθέσιμο για την ανάπτυξή του, αναπόσπαστο μέρος του οποίου είναι γονείς και αγαπημένα πρόσωπα, δάσκαλοι και εκπαιδευτικούς και, φυσικά, συνομηλίκους. Ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες, περισσότερο από ένα τυπικό παιδί, μπορεί να βρεθεί να μην αναγνωρίζεται, να μην λαμβάνει φιλική προσοχή ή απλά να μην του αρέσει. δεν γίνεται αποδεκτό όχι μόνο από τους άλλους, αλλά μερικές φορές ακόμη και από τους γονείς. Πολύ συχνά στερείται προσοχής, ευγένειας, ενεργοποιητικές επιρροές, μερικές φορές ακόμη και από τον δάσκαλο. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να λάβει από τον δάσκαλο μια «πρόσκληση» για αλληλεπίδραση, που εκφράζεται με εύληπτη σαφήνεια και ζεστασιά, γιατί αυτό είναι, στην ουσία, μια πρόσκληση για ζωή.

Η αρχή της προσωπικής εκπαίδευσης μέσω της δημιουργικότητας υποδηλώνει ότι η εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες σε συνθήκες δημιουργικής δραστηριότητας έχει μεγάλη σημασία, πρώτα απ 'όλα, ως ένας τρόπος διαμόρφωσης και ανάπτυξης της ικανότητάς τους να περιηγούνται στον κόσμο γύρω τους, να προσαρμοστούν σε αυτόν και βρίσκουν προσιτά μέσα αυτοβοήθειας σε σχέση με μια συγκεκριμένη κατάσταση ζωής.καταστάσεις. Επιπλέον, η δραστηριότητα, και ιδιαίτερα η δημιουργική δραστηριότητα (στην ειδική αγωγή εφαρμόζεται ευρέως μέσω καλλιτεχνικής και αισθητικής δραστηριότητας), συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, στον εμπλουτισμό της εμπειρίας ζωής, βοηθά στη γνώση και αισθητική κυριαρχία των γύρω φαινομένων του φυσικού και κοινωνικός κόσμος. Η καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα είναι επίσης ένα μέσο διόρθωσης ψυχικών και σωματικών αναπτυξιακών διαταραχών. Όταν βασίζεται όχι σε εξωτερικά, αλλά σε εσωτερικά κίνητρα των παιδιών, αποδεικνύεται πολύ πιο παρακινημένο, μακροχρόνιο και παραγωγικό από ό,τι όταν ρυθμίζεται και ρυθμίζεται από έξω. Για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης, υπάρχουν πολλοί τεκμηριωμένοι και αποδεδειγμένοι τρόποι και μέθοδοι. Η σύγχρονη θεωρία της εκπαίδευσης προσδιορίζει δύο ομάδες μεθόδων που διαφέρουν ως προς τη φύση της επιρροής τους στον μαθητή: εξωτερική επιρροή - κατευθυντήριες μέθοδοι και εσωτερική επιρροή - ανθρωπιστικές μέθοδοι που απευθύνονται στη συναισθηματική σφαίρα. Τα πρώτα περιλαμβάνουν: απαίτηση, εκπαίδευση, άσκηση, τιμωρία, ενθάρρυνση, οδηγία, οδηγία.

Οι ανθρωπιστικές μέθοδοι - εμπλοκή στη δραστηριότητα, ηθική συν-δημιουργία, συναισθηματική κατάσταση, ελευθερία επιλογής, αλλαγή της έννοιας της δραστηριότητας, μοντελοποίηση μιας εκπαιδευτικής κατάστασης, κατάσταση επιτυχίας, κατάσταση «κάνοντας καλό» - συμβάλλουν στην αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση των παιδιών. Εφαρμόζονται με επιτυχία σε κοινές δραστηριότητες, σε καταστάσεις συνεργασίας, συμβάλλοντας στη δημιουργία και ανάπτυξη διαλογικών σχέσεων, υποκειμένου-υποκειμένου, στην ανάπτυξη της πνευματικής, συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας του παιδιού. Λαμβάνοντας υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και την υψηλότερη ανάγκη των παιδιών με διάφορες αναπηρίες για καθοδήγηση της εκπαίδευσης, καθώς και τη διορθωτική και αναπτυξιακή λειτουργία των δραστηριοτήτων ενός ειδικού δασκάλου, θα πρέπει να αναγνωριστεί ως λογική η ανάγκη συνδυασμού ανθρωπιστικών και κατευθυντικών μεθόδων στην η πραγματική εκπαιδευτική διαδικασία · προσδιορίζονται οι ακόλουθες κύριες μέθοδοι εκπαίδευσης για τη γενική και ειδική εκπαίδευση: παιδαγωγική: μέθοδοι διαμόρφωσης κοινωνικής εμπειρίας (πρακτική, βάσει δραστηριότητας) - συμμετοχή σε δραστηριότητες. εκπαίδευση; άσκηση; εκπαιδευτικές καταστάσεις· ένα παιχνίδι; χειρωνακτική εργασία? εικαστικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες κ.λπ. μέθοδοι κατανόησης της κοινωνικής εμπειρίας, δραστηριότητας και συμπεριφοράς (πληροφορίες) - συνομιλία, συμβουλευτική. χρήση των μέσων ενημέρωσης, της λογοτεχνίας και της τέχνης· παραδείγματα από τη γύρω ζωή, συμπεριλαμβανομένου του προσωπικού παραδείγματος δασκάλου, εκπαιδευτικού. εκδρομές, συναντήσεις, κ.λπ. μέθοδοι διέγερσης και διόρθωσης ενεργειών και σχέσεων (κίνητρο-αξιολόγηση) - ελευθερία επιλογής. αλλαγή της έννοιας της δραστηριότητας. κατάσταση επιτυχίας? παιδαγωγική απαίτηση, ενθάρρυνση, καταδίκη, μομφή, τιμωρία. μέθοδοι αυτοπροσδιορισμού της προσωπικότητας - αυτοστοχασμός, αυτογνωσία, αυτοεκπαίδευση.

Όπως οι μέθοδοι διδασκαλίας, οι μέθοδοι ανατροφής παιδιών με αναπηρίες, πρώτον, έχουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά εφαρμογής και, δεύτερον, χρησιμοποιούνται σε κατάλληλους συνδυασμούς τόσο μεταξύ τους όσο και με μεθόδους διδασκαλίας, συχνά ενσωματωμένες στη μία ή την άλλη ειδική εκπαιδευτική τεχνολογία.

Τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες έχουν τη μεγαλύτερη πρόσβαση σε πρακτικές και βασισμένες σε δραστηριότητες μεθόδους διαμόρφωσης κοινωνικής εμπειρίας. Είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικά στην προσχολική και δημοτική ηλικία, καθώς και στην εργασία με παιδιά που έχουν νοητικές αναπηρίες, νοητική υστέρηση και ελλείψεις στην ανάπτυξη του λόγου και της ακοής.

Η μέθοδος άσκησης (προπόνηση) χρησιμοποιείται για το σχηματισμό σταθερών δεξιοτήτων κοινωνικής συμπεριφοράς, υγιεινής και υγιεινής, οικιακών και εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων αυτοοργάνωσης κ.λπ. Αυτή και άλλες πρακτικές μέθοδοι (παιχνίδια, εκπαιδευτικές καταστάσεις) συνδυάζονται καλά με διάφορες μεθόδους πληροφόρησης. Ανάλογα με την ικανότητα των μαθητών να αντιλαμβάνονται επαρκώς τις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές πληροφορίες (η οποία καθορίζεται τόσο από το περιεχόμενο των πληροφοριών όσο και από τις αισθητηριακές ικανότητες των μαθητών), χρησιμοποιούνται διαφορετικές μέθοδοι πληροφόρησης. Στα αρχικά στάδια της ειδικής αγωγής, η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών συνομιλιών, ιστοριών, επεξηγήσεων και ανάγνωσης λογοτεχνίας είναι σημαντικά χαμηλότερη από ό,τι στο σύστημα μαζικής εκπαίδευσης. Η υπανάπτυξη του λόγου, η διανοητική ανεπάρκεια και η φτώχεια της καθημερινής και κοινωνικής εμπειρίας δεν επιτρέπουν στην πλειονότητα των παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες να κατακτήσουν τις ηθικές και ηθικές δυνατότητες των λαϊκών παραμυθιών, να κατανοήσουν πλήρως πεζά και ποιητικά κείμενα παιδικής λογοτεχνίας και να εξάγουν εκπαιδευτικά παραδείγματα από αυτούς. Από αυτή την άποψη, οι μέθοδοι πληροφόρησης που βασίζονται σε οπτικές πληροφορίες, συνοδευόμενες από σχόλια και εξηγήσεις από τον εκπαιδευτικό, αποκτούν μεγάλη εκπαιδευτική σημασία. Μέθοδοι διέγερσης και διόρθωσης ενεργειών και στάσεων (παιδαγωγικές απαιτήσεις, ενθάρρυνση, επίπληξη, τιμωρία) εφαρμόζονται επίσης ευρέως σε μια πρακτικά αποτελεσματική εκδοχή.

Νέες τάσεις στην εκπαιδευτική πολιτική της σύγχρονης Ρωσίας είναι η υιοθέτηση της ιδέας της ένταξης των ατόμων με αναπηρία στο μαζικό εκπαιδευτικό περιβάλλον και στη συνέχεια στην κοινωνική ζωή και οι προσπάθειες υλοποίησής της. Από αυτό προκύπτει η προτεραιότητα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαιδευτικής βοήθειας στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων ανεξάρτητης ζωής από παιδιά με αναπηρίες σε συνθήκες ένταξης. Η επίτευξη αυτού του στόχου περιλαμβάνει εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε τρεις κατευθύνσεις

Η πρώτη κατεύθυνση είναι η δημιουργία και η διατήρηση της ενότητας και της ακεραιότητας της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ατόμου με αναπηρίες, δηλ. προσωπική ενσωμάτωση.

Τα ψυχοσωματικά ελαττώματα και οι αναπτυξιακές αποκλίσεις που προκαλούνται από αυτά μεμονωμένα διαταράσσουν την αρμονική αλληλεπίδραση των ψυχοφυσικών δομών ενός ατόμου.

Η δεύτερη κατεύθυνση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι η συνεπής διαμόρφωση και ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων κοινωνικής αλληλεπίδρασης.

Η τρίτη κατεύθυνση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι η διαμόρφωση ετοιμότητας ένταξης και κουλτούρας ένταξης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στη διαδικασία ένταξης - άλλων μαθητών, μαθητών και δασκάλων του συστήματος μαζικής εκπαίδευσης, γονέων, διοίκησης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και του ευρύτερου κοινωνικού περιβάλλοντος.

Διάλεξη Νο 8. Εκπαίδευση στο σύστημα ειδικής αγωγής.

Η μαθησιακή διαδικασία στην ειδική παιδαγωγική βασίζεται τόσο σε μεθοδολογικές αρχές που προσδιορίζονται από τη σύγχρονη φιλοσοφία της εκπαίδευσης και διδακτικές αρχές της γενικής παιδαγωγικής όσο και με βάση διδακτικές αρχές που αναπτύσσονται και εφαρμόζονται από κάθε έναν από τους τομείς της ειδικής παιδαγωγικής. Η αρχή της διαδραστικότητας, η οποία εισάγει τις κατηγορίες της αλληλεπίδρασης και της αμοιβαίας επιρροής ως θεμελιώδη χαρακτηριστικά της μαθησιακής διαδικασίας. Η εφαρμογή αυτής της αρχής είναι εξαιρετικά σημαντική για τη μαθησιακή διαδικασία και στην ειδική αγωγή. Η ίδια η δραστηριότητα ενός παιδιού με τη μία ή την άλλη αναπτυξιακή διαταραχή δεν πρέπει μόνο να λαμβάνει υποστήριξη, ενθάρρυνση, ενίσχυση από τον δάσκαλο, αλλά και να κατευθύνεται συνεχώς, να διορθώνεται και συχνά να συνοδεύεται από τον δάσκαλο. Με μια διαδραστική προσέγγιση, το πρόβλημα μιας διαταραγμένης (περίπλοκης) εκπαιδευτικής κατάστασης τίθεται στο επίκεντρο της παιδαγωγικής δραστηριότητας, στην οποία ο δάσκαλος λειτουργεί ως «σύνδεσμος» μεταξύ του παιδιού και του περιβάλλοντος, προωθώντας την ομαλοποίηση και την προσαρμογή του περιβάλλοντος στο δυνατότητες και ανάγκες του παιδιού. Αλληλεπιδρώντας, ο δάσκαλος και το παιδί επηρεάζουν αμοιβαία τις διαδικασίες αυτο-ανάπτυξης του καθενός. Σημαντικό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία της ειδικής αγωγής διαδραματίζει η δημιουργία και η χρήση διαδραστικών περιβαλλόντων μάθησης, για παράδειγμα, όπως ένα ειδικά οργανωμένο περιβάλλον μάθησης στις συνθήκες πρακτικών δραστηριοτήτων που σχετίζονται με το αντικείμενο. Βασισμένο σε υπολογιστή περιβάλλον μάθησης? ένα ειδικά προετοιμασμένο διδακτικό περιβάλλον που χρησιμοποιείται στο σύστημα M. Montessori κλπ. Έτσι, η αρχή της διαδραστικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία συνδέεται στενά με την αρχή της δραστηριότητας του μαθητή.

Η αρχή του διαλόγου προκύπτει ως συνέπεια των όσων συζητήθηκαν παραπάνω και προϋποθέτει μια τέτοια οργάνωση γνωστικής δραστηριότητας στην οποία όλοι οι συμμετέχοντες βρίσκονται σε κατάσταση γνωστικής επικοινωνίας: μαθητής - δάσκαλος, μαθητής - μαθητής, μαθητής - μαθητές, μαθητής - υπολογιστής, και τα λοιπά. Μια διαλογική προσέγγιση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας παρέχει ανατροφοδότηση σε όλους τους συμμετέχοντες και επιτρέπει στον δάσκαλο να μεταβάλλει και να αλλάζει ευέλικτα τις τακτικές της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τα αποτελέσματα του λειτουργικού (βήμα προς βήμα) ελέγχου, ο οποίος υπό τις συνθήκες μια διαλογική οργάνωση αποδεικνύεται απολύτως φυσική. Η εφαρμογή ευκαιριών εκπαιδευτικού διαλόγου με βάση τις τηλεπικοινωνίες και την πληροφορική προωθεί την εμπλοκή στην εκπαιδευτική διαδικασία σε πραγματικό χρόνο όσων μαθητών έχουν σημαντικούς περιορισμούς στην κινητική δραστηριότητα, παρέχοντάς τους την ευκαιρία για εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

Η αρχή της προσαρμοστικότητας της μάθησης σημαίνει την ανάγκη προσαρμογής της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όλων των συστατικών της, στα χαρακτηριστικά, τις δυνατότητες και τις εκπαιδευτικές ανάγκες ενός συγκεκριμένου παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ειδικά χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής ομάδας και το κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο μάθησης ως ένα ολόκληρο. Στην ειδική παιδαγωγική, η αρχή της προσαρμοστικότητας διαπερνά όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αγγίζοντας το περιεχόμενό της, τις μορφές οργάνωσης, τις μεθόδους και τις τεχνολογίες εφαρμογής της. Μια ανάλυση των ειδικών διδακτικών αρχών δείχνει ότι, πρώτον, όλοι οι συγγραφείς προσδιορίζουν μια σειρά από γενικές παιδαγωγικές διδακτικές αρχές, επισημαίνοντας τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής τους σε συνθήκες ειδικής εκπαίδευσης. Δεύτερον, σχεδόν όλοι αναγνωρίζουν τη σημασία ορισμένων ειδικών διδακτικών αρχών, τις οποίες θεωρούν καθολικές για κάθε κλάδο της ειδικής παιδαγωγικής και σχετίζονται με τη μαθησιακή διαδικασία στην ειδική αγωγή στο σύνολό της. Αυτές οι αρχές αντικατοπτρίζουν τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τη δομή και τη φύση της παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού, για οργανωτικές μορφές και μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τις περιορισμένες δυνατότητες των μαθητών (αισθητηριακές, γνωστικές, ομιλίας, επικοινωνίας, κινητικής ).

Οι διαφορές στη φύση και τον βαθμό των περιορισμών μεταξύ των μαθητών, καθώς και οι διαφορές στις εκπαιδευτικές τους ανάγκες, απαιτούν την εφαρμογή της αρχής της διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διδασκαλία, η οποία περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των ατομικών χαρακτηριστικών και ικανοτήτων κάθε μαθητή, την αντιστοιχία το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας στο σημερινό επίπεδο ανάπτυξής του. Η παρουσία μιας πρωτοπαθούς διαταραχής και των επακόλουθων διαταραχών και αναπτυξιακών αποκλίσεων που προκαλούνται από αυτήν σε όλα τα παιδιά που χρειάζονται ειδική εκπαίδευση καθορίζει τη σημασία της αρχής της διορθωτικής-αντισταθμιστικής εκπαίδευσης.

Ο περιορισμός των ικανοτήτων ενός μαθητή δεν μπορεί και δεν πρέπει να χρησιμεύσει ως βάση για την απλούστευση ή τον χυδαίο χαρακτήρα του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, το προτεινόμενο εκπαιδευτικό υλικό πρέπει να δομηθεί και να συμπεριληφθεί σε ένα μαθησιακό περιβάλλον που θα διασφαλίζει ότι οι μαθητές είναι σε θέση να το αντιληφθούν, να το κατανοήσουν και να το αφομοιώσουν. Με τον τρόπο αυτό εφαρμόζονται οι αρχές της επιστημονικής φύσης και της προσβασιμότητας του εκπαιδευτικού περιεχομένου.

Σημαντική για την επιτυχή μάθηση στην ειδική αγωγή είναι η αρχή της εκπαιδευτικής ακεραιότητας, που εφαρμόζεται μέσα από τη συνείδηση ​​και τη δραστηριότητα των μαθητών. Η συστηματική προσέγγιση της εκπαιδευτικής κατάστασης που απορρέει από αυτή την αρχή απαιτεί, για την επίτευξη ορισμένων διδακτικών εργασιών, την ένταξη του παιδιού στο ολιστικό πλαίσιο ουσιαστικής και σκόπιμης δραστηριότητας και σημαίνει κατασκευή ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας ακριβώς από τη σκοπιά μιας συστηματικής προσέγγισης. . Βασική πρόβλεψή του είναι η εμπλοκή της ίδιας της εμπειρίας του παιδιού - δραστηριότητας, κοινωνικής, συναισθηματικής, επικοινωνιακής, γνωστικής, επικαιροποιώντας τις γνώσεις και τις δεξιότητές του που απέκτησε στη μελέτη παράλληλων ακαδημαϊκών μαθημάτων. Το νόημα της δικής του δραστηριότητας και η σχετική κατάσταση, οι εσωτερικές σημασιολογικές συνδέσεις που προκύπτουν - όλα αυτά πρέπει να είναι προσβάσιμα στην κατανόηση του μαθητή. Μόνο σε μια τέτοια βάση γίνεται δυνατή μια βαθύτερη και λεπτομερέστερη ανάπτυξη και συνειδητοποίηση των επιμέρους συνιστωσών της κατάστασης - των στοιχείων του συστήματός της.

Η εφαρμογή της αρχής του διορθωτικού-αντισταθμιστικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης διευκολύνεται από την αρχή της προσέγγισης δραστηριότητας. Τις περισσότερες φορές, η σημασία του θεωρείται σε στενή αλληλεπίδραση με τις αρχές της ορατότητας και τη σύνδεση της δραστηριότητας με την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών. Η ορατότητα που προσφέρει ο δάσκαλος στη μαθησιακή διαδικασία πρέπει πάντα να συνοδεύεται από τις πράξεις του ίδιου του μαθητή, τις δραστηριότητές του. και το υλικό που επιδεικνύεται και οι ίδιες οι ενέργειες θα πρέπει να λάβουν λεκτική έκφραση, η οποία συμβάλλει στην καλύτερη συνειδητοποίηση, εμπέδωση και αφομοίωση τους και προωθεί τη μετάβαση από την οπτική-εικονιστική στη λεκτική-λογική σκέψη.

Οι διδακτικές αρχές της ειδικής αγωγής υπόκεινται σε μια ορισμένη κοινωνική κυριαρχία. Μιλάμε για το κοινωνικό κίνητρο της μάθησης, τον κοινωνικά προσαρμοστικό προσανατολισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης, τη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων (επικοινωνία, εργασία κ.λπ.) απαραίτητων στη μελλοντική ενήλικη ζωή.

Σε μεγάλο βαθμό, το κοινωνικό κίνητρο για μάθηση διασφαλίζεται σε συνθήκες ολοκληρωμένης εκπαίδευσης, όταν η επιθυμία να μάθουν «όχι χειρότερα από τα συνηθισμένα παιδιά» γίνεται ισχυρό κίνητρο για αυτο-ανάπτυξη για ένα παιδί με αναπηρίες.

Για την επιτυχή προσαρμογή στην κοινωνία, μια σειρά από στοιχεία εισάγονται στο περιεχόμενο της ειδικής αγωγής που συμβάλλουν στην κάλυψη εκείνων των κοινωνικών ικανοτήτων που λείπουν, χωρίς τις οποίες είναι δύσκολο να ενταχθεί κανείς στην κοινωνία. Για τα παιδιά και τους εφήβους με νοητικές αναπηρίες, το κλειδί για την επιτυχή ένταξη είναι επίσης η εφαρμογή της αρχής που επιβεβαιώνει την ανάγκη για επαγγελματική κατάρτιση στην εργασία για μαθητές αυτής της κατηγορίας.

Ορισμένοι ειδικοί αναγνωρίζουν την αρχή της διευκόλυνσης ως σημαντική για την ειδική εκπαίδευση, δηλ. ανακούφιση των δυσκολιών και υποστήριξη από τον δάσκαλο του παιδιού στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης (διαμόρφωση δεξιοτήτων) και σταδιακή και έγκαιρη μείωση της βοήθειας καθώς το παιδί κατέχει αυτές τις δεξιότητες (κινητικές, αισθητηριακές, διανοητικές).

Η αρχή του συναισθηματικού χρωματισμού της μαθησιακής διαδικασίας προβλέπει την ανάπτυξη της συχνά σημαντικά φτωχής συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών με αναπηρίες. Αυτό επιτυγχάνεται χάρη στη σχέση μεταξύ της γνωστικής δραστηριότητας και της διαμόρφωσης, του εμπλουτισμού της προσωπικότητας των μαθητών, της διεύρυνσης της αισθητηριακής τους αντίληψης. Οι ψυχολόγοι μαρτυρούν ότι η συμπεριφορά και οι πράξεις ενός ατόμου, χρωματισμένες συναισθηματικά, αναγνωρίζονται και θυμούνται από αυτόν πιο βαθιά. Οι ειδικά οργανωμένες εκπαιδευτικές καταστάσεις πρέπει να είναι συναισθηματικά πλούσιες, θα πρέπει να αναπτύσσουν τα συναισθήματα των παιδιών, να χρωματίζουν μαζί τους ενέργειες, αναζητήσεις, επιτεύγματα, ανακαλύψεις και έτσι να προάγουν την ισχυρότερη απομνημόνευση του εκπαιδευτικού υλικού, να αυξάνουν τα εκπαιδευτικά κίνητρα και να δημιουργούν μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη μαθησιακή διαδικασία. Ο πιο σημαντικός ρόλος σε αυτό ανήκει στον ίδιο τον δάσκαλο-ελαττωματολόγο, του οποίου η συναισθηματική σφαίρα χρησιμεύει ως παράδειγμα και κίνητρο για τα παιδιά για ενσυναίσθηση, συμπάθεια, κοινή εμπειρία χαρών, επιτευγμάτων και μερικές φορές αποτυχιών κ.λπ.

Οι δυσκολίες που έχουν τα παιδιά των υπό εξέταση κατηγοριών στην επεξεργασία και αποθήκευση εκπαιδευτικών πληροφοριών καθιστούν ιδιαίτερα σημαντική για την ειδική παιδαγωγική την εφαρμογή της αρχής της σταθερής κατοχής του εκπαιδευτικού υλικού, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα επιτυγχάνεται με ειδικές μεθοδολογικές μεθόδους και τεχνικές, που επιλέγονται διαφορετικά για παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές. Αυτό διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της προπαιδευτικής οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας - την ομόκεντρη κατασκευή του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τη δόμηση των εκπαιδευτικών στόχων.

Στην ειδική παιδαγωγική, οι κατηγορίες διδασκαλίας και μάθησης έχουν μια ευρύτερη σημασία που υπερβαίνει την απόκτηση ακαδημαϊκών γνώσεων από τους μαθητές που αποτελούν το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προτύπου. Για τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αυτή είναι η διαδικασία πρόκλησης, διατήρησης και ανάπτυξης της γνωστικής τους δραστηριότητας, γνωστικής δραστηριότητας, που είναι σημαντική και απαραίτητη για την κοινωνικοποίησή τους. Η διδασκαλία πραγματοποιείται μέσω συνειδητής και ασυνείδητης επεξεργασίας των επιρροών και επιρροών του περιβάλλοντος και οδηγεί σε αλλαγή της ατομικής συνείδησης, αντίληψης, δραστηριότητας, συμπεριφοράς, που οδηγεί σε μια ολιστική προσωπική αλλαγή στον άνθρωπο. Η κατεύθυνση της κίνησης σε μια τέτοια προσωπική αλλαγή καθορίζεται από την εσωτερική ολοκλήρωση που συμβαίνει σε αυτήν, η οποία περιλαμβάνει κίνηση προς την αυτοβελτίωση, προς την επίτευξη ενότητας και αρμονίας στη λειτουργία των φυσικών και ψυχικών διεργασιών του σώματος, την ενότητα και την ακεραιότητα του η ανθρώπινη προσωπικότητα και η εξωτερική, κοινωνική ενσωμάτωση άρρηκτα συνδεδεμένη με αυτήν - πλήρης ένταξη στο σύστημα ρόλων της κοινωνίας. Οι διαταραχές και οι περιορισμοί των σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων ενός ατόμου καθορίζουν την ανάγκη του για ειδική παιδαγωγική βοήθεια. Σημαντικό ρόλο σε αυτό παίζει το συναισθηματικό πλαίσιο και τα κίνητρα, που ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα, προάγοντας ένα άτομο (παιδί) στην ανάπτυξή του.

Η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση, συμπεριλαμβανομένης της μάθησης, προκύπτει σε ένα παιδί μαζί με βασικές ανάγκες, όπως ασφάλεια, ασφάλεια, αγάπη και αναγνώριση ήδη από πολύ πρώιμη παιδική ηλικία. Επομένως, η μάθηση ξεκινά από μικρή ηλικία και καθήκον της ειδικής παιδαγωγικής είναι να οργανώσει την πρώτη παιδαγωγική βοήθεια με τέτοιο τρόπο ώστε να δημιουργηθούν όλες οι προϋποθέσεις για να ικανοποιήσει το παιδί αυτή την ανάγκη.

Στο οικολογικά προσανατολισμένο μοντέλο της ειδικής αγωγής, η κεντρική θέση ανήκει στον μαθητή με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Εδώ, στην εκπαιδευτική διαδικασία, η διδακτική επικεντρώνεται υποκειμενικά στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε μαθητή και, από τη σκοπιά της θεωρίας της αυτοανάπτυξης, κάθε παιδί χτίζει τον δικό του εκπαιδευτικό κόσμο, στον οποίο, σε συνθήκες συνεργασίας και διαλόγου , η ανάπτυξή του διευκολύνεται από τον δάσκαλο, τον παιδαγωγό, τους γονείς και στενούς ενήλικες, συνομηλίκους και μεγαλύτερους συντρόφους.

Κατά τον προσδιορισμό των κατευθύνσεων αυτής της ανάπτυξης και του περιεχομένου της, η σύγχρονη ειδική διδακτική καθοδηγείται από την έννοια που εισήγαγε ο L. S. Vygotsky: αυτή είναι η ζώνη εγγύς ανάπτυξης κάθε μεμονωμένου παιδιού με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που του αφορούν.

Η ειδική αγωγή και το περιεχόμενό της δρα πρωτίστως ως παράγοντας διαμόρφωσης προσωπικότητας, εισάγοντας ένα άτομο με αναπηρία στη γνώση, στη δραστηριότητα, στον πολιτισμό, στην εργασία, στη συνεπή ένταξη στην κοινωνία, ως παράγοντας απόκτησης πνευματικότητας και αντίστασης ενάντια στην επιρροή αρνητικών τάσεων και τελικά ως παράγοντα επιβίωσης στον σύγχρονο κόσμο. Η μάθηση δομείται ως μια επικοινωνιακή, διαλογική διαδικασία, βασισμένη σε αλληλεπίδραση που είναι συναισθηματικά πολύτιμη για τον δάσκαλο και τον μαθητή, ενεργώντας ως αμοιβαία ανάγκη για διαπροσωπική επικοινωνία.

Τα καθήκοντα της διορθωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας ανάπτυξης ενός ατόμου με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες πραγματοποιούνται με τη χρήση κατάλληλων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, μεθόδων διδασκαλίας και μεθόδων διδασκαλίας. Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι διατεταγμένοι τρόποι αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, με στόχο τη μεταφορά γνώσεων και δεξιοτήτων και την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων. Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι οι μέθοδοι εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των ίδιων των μαθητών. Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές μέθοδοι βοήθειας στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου με αναπηρίες αποτελούν ένα σύστημα μεθόδων ειδικής εκπαίδευσης.

Η σωφρονιστική παιδαγωγική δραστηριότητα υλοποιείται μέσω του σχεδιασμού, της εφαρμογής και της αξιολόγησης της διορθωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας στο σύνολό της και ενός ή του άλλου από τα σημασιολογικά συστατικά της, τα οποία μπορούν επίσημα να παρουσιαστούν ως ορισμένες τεχνολογικές διαδικασίες, και ο δάσκαλος-πατωματολόγος ως δημιουργός και εκτελεστής αυτών. διαδικασίες. Όλα τα καθορισμένα στοιχεία έχουν μια ορισμένη θεωρητική αιτιολόγηση, τον δικό τους καθορισμό στόχων, τους απαραίτητους πόρους για την υλοποίησή τους, κανονισμούς αλληλεπίδρασης και μεθόδους παρακολούθησης της ποιότητας της υλοποίησης. Όλα αυτά μπορούν να οριστούν ως τεχνολογία.

Στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες, επισημαίνονται μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. την τόνωση και το κίνητρό του· τον έλεγχο και τον αυτοέλεγχο. Οι γενικές παιδαγωγικές μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας στην ειδική παιδαγωγική χρησιμοποιούνται με ειδικό τρόπο, παρέχοντας στοχευμένη επιλογή και κατάλληλους συνδυασμούς εκείνων που περισσότερο από άλλους καλύπτουν τις ατομικές εκπαιδευτικές ανάγκες του μαθητή και τις ιδιαιτερότητες της διορθωτικής παιδαγωγικής εργασίας μαζί του. Προβλέπεται επίσης μια μοναδική εφαρμογή αυτού του συνδυασμού. Δεν χρησιμοποιούνται μεμονωμένα, αλλά, κατά κανόνα, αλληλοσυμπληρώνονται. Η μία ή η άλλη μέθοδος επιλέγεται ως η κορυφαία και υποστηρίζεται από μία ή δύο επιπλέον. Επιπλέον, εδώ μπορούν να συμπεριληφθούν και άλλες γενικές παιδαγωγικές και ειδικές τεχνικές. Η συμπληρωματικότητα των μεθόδων είναι σημαντική. Έτσι, στα αρχικά στάδια της μάθησης, κατά την εξήγηση νέου υλικού, οι οπτικές και πρακτικές μέθοδοι με στοιχεία λεκτικής εξήγησης ή συνομιλίας μπορεί να είναι οι κορυφαίες. Στα επόμενα χρόνια σπουδών, οι λεκτικές μέθοδοι μπορεί να κατέχουν την ηγετική θέση, συμπληρωμένες με οπτικές και πρακτικές μεθόδους. Σημαντική πρωτοτυπία στην επιλογή, σύνθεση και εφαρμογή επεκτείνεται στις μεθόδους οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες.Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει τις ακόλουθες υποομάδες: αντιληπτικές μέθοδοι - οπτικές, πρακτικές (λεκτική μετάδοση και ακουστική ή/και οπτική αντίληψη εκπαιδευτικού υλικού και πληροφοριών σχετικά με την οργάνωση και τη μέθοδο αφομοίωσής του). λογικές μέθοδοι - επαγωγικές και απαγωγικές. Γνωστικές μέθοδοι - αναπαραγωγική, αναζήτηση προβλημάτων, έρευνα. Η επιλογή των μεθόδων για τη διορθωτική παιδαγωγική εργασία με παιδιά και εφήβους με αναπτυξιακές δυσκολίες καθορίζεται από μια σειρά παραγόντων.

Πρώτον, λόγω διαταραχών στην ανάπτυξη της αντιληπτικής σφαίρας (ακοή, όραση, μυοσκελετικό σύστημα κ.λπ.), οι μαθητές έχουν σημαντικά μειωμένες ευκαιρίες για πλήρη αντίληψη ακουστικών, οπτικών, απτικών-δονήσεων και άλλων πληροφοριών που χρησιμεύουν ως εκπαιδευτικές πληροφορίες. Οι αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη περιορίζουν επίσης την αντίληψη των εκπαιδευτικών πληροφοριών. Ως εκ τούτου, προτιμώνται μέθοδοι που βοηθούν στην πληρέστερη μετάδοση, αντίληψη, διατήρηση και επεξεργασία εκπαιδευτικού υλικού σε μορφή προσβάσιμη στους μαθητές, βασιζόμενη σε ανέπαφους αναλυτές, λειτουργίες, συστήματα του σώματος, π.χ. ανάλογα με τη φύση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών του ατόμου. Στην υποομάδα των αντιληπτικών μεθόδων, στα αρχικά στάδια διδασκαλίας των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες, δίνεται προτεραιότητα σε πρακτικές και οπτικές μεθόδους που αποτελούν την αισθητηριοκινητική βάση ιδεών και εννοιών στη γνωστική πραγματικότητα. Συμπληρώνονται με λεκτικές μεθόδους μετάδοσης εκπαιδευτικών πληροφοριών. Στο μέλλον, οι λεκτικές μέθοδοι θα καταλάβουν μια από τις σημαντικές θέσεις στο σύστημα διδασκαλίας.

Δεύτερον, με τυχόν αναπτυξιακές αποκλίσεις, κατά κανόνα, η ομιλία είναι εξασθενημένη. Αυτό σημαίνει ότι, ειδικά στα αρχικά στάδια της μάθησης, τα λόγια του δασκάλου, οι εξηγήσεις του και γενικά οι λεκτικές μέθοδοι δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως οδηγοί.

Τρίτον, διάφοροι τύποι αναπτυξιακών διαταραχών οδηγούν στην επικράτηση οπτικών τύπων σκέψης, περιπλέκουν τον σχηματισμό λεκτικής και λογικής σκέψης, η οποία, με τη σειρά της, περιορίζει σημαντικά τις δυνατότητες χρήσης λογικών και γνωστικών μεθόδων στην εκπαιδευτική διαδικασία και επομένως προτιμάται. δίνεται συχνά στην επαγωγική μέθοδο, καθώς και στις επεξηγηματικές και επεξηγηματικές, αναπαραγωγικές και εν μέρει μεθόδους αναζήτησης.

Κατά την επιλογή και τη σύνθεση μεθόδων διδασκαλίας, λαμβάνονται υπόψη όχι μόνο απομακρυσμένα διορθωτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα, αλλά και άμεσοι, συγκεκριμένοι μαθησιακοί στόχοι, για παράδειγμα, ο σχηματισμός μιας συγκεκριμένης ομάδας δεξιοτήτων, η ενεργοποίηση του λεξιλογίου που απαιτείται για την κατάκτηση νέου υλικού κ.λπ. .

Συχνά, η μέθοδος συνομιλίας μετατρέπεται σε καθολική, στην οποία πραγματοποιείται στην πραγματικότητα μόνο ένας τύπος μαθητικής δραστηριότητας - η αναπαραγωγή της υπάρχουσας γνώσης τους (στην περίπτωση αυτή δεν μιλάμε για ευρετική συνομιλία). Συχνά, κατά τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας, οι ικανότητες, οι δυνατότητες και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μεμονωμένων μαθητών δεν λαμβάνονται επαρκώς υπόψη. ο δάσκαλος γίνεται το κεντρικό και μοναδικό ενεργό πρόσωπο. Οι απαντήσεις των μαθητών είναι επίσημες, προμαθημένες. Πολλά παιδιά, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξής τους, δεν έχουν καθόλου δεξιότητες συνομιλίας. Χρειάζονται αρκετό χρόνο για να μάθουν να διατυπώνουν προφορικά σκέψεις, να συλλογίζονται, να κάνουν ερωτήσεις στον δάσκαλο, να εκφράζουν τις απόψεις τους, να μάθουν κάτι νέο από τον δάσκαλο και τους συμμαθητές τους και να χρησιμοποιούν δομές ομιλίας ειδικά για τη συνομιλία. Από αυτό προκύπτει ότι στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση σειράς κατηγοριών παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες η μέθοδος συνομιλίας είναι μη παραγωγική ως προς την απόκτηση νέων γνώσεων. Ωστόσο, μπορεί να είναι χρήσιμο για την εμπέδωση αυτής της γνώσης, των λέξεων και των μορφών λόγου και κατά την εξοικείωση με άγνωστο υλικό στο αρχικό στάδιο - για να μάθετε τι γνωρίζουν τα παιδιά και στο τελικό στάδιο - να ελέγξετε την αφομοίωση αυτών που άκουσαν ( γινεται αντιληπτο).

Για ορισμένες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, η μέθοδος εργασίας με το σχολικό βιβλίο είναι επίσης γεμάτη με μια ορισμένη πρωτοτυπία: λόγω των ιδιαιτεροτήτων του λόγου και της πνευματικής τους ανάπτυξης στις δημοτικές τάξεις, μια επεξήγηση νέου υλικού από το σχολικό βιβλίο δεν πραγματοποιείται, αφού για να το κατανοήσουν πλήρως, τα παιδιά χρειάζονται ενίσχυση με τις δικές τους θεματικές-πρακτικές δραστηριότητες, συνοδευόμενες από μια ζωηρή, συναισθηματική λέξη του δασκάλου και μια ζωντανή οπτική αντίληψη των αντικειμένων και φαινομένων που μελετώνται.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά μικρών μαθητών με αναπτυξιακές δυσκολίες, τα πιο χαρακτηριστικά από τα οποία για όλες τις κατηγορίες είναι βραδύτητα αντίληψης, σημαντική εξάρτηση από την προηγούμενη εμπειρία, ανεπαρκής ακρίβεια και κατακερματισμός της αντίληψης των λεπτομερειών ενός αντικειμένου, ελλιπής ανάλυση και σύνθεση μερών, δυσκολίες στην Η εύρεση κοινών και διαφορετικών στοιχείων, η αδυναμία διάκρισης των αντικειμένων σε σχήμα και περίγραμμα καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες στην εφαρμογή οπτικών μεθόδων διδασκαλίας. Έτσι, ο δάσκαλος όχι μόνο επιδεικνύει το εν λόγω αντικείμενο, αλλά πρέπει επίσης να οργανώσει μια λεπτομερή μελέτη του, να διδάξει στα παιδιά τρόπους και τεχνικές εξέτασής του. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να διασφαλιστεί η επαναληψιμότητα τέτοιων παρατηρήσεων και, ως εκ τούτου, επαρκής πρακτική για τη συσσώρευση αισθητικοκινητικής εμπειρίας, την εδραίωση μεθόδων και τεχνικών για τη μελέτη αντικειμένων, καθώς και την κυριαρχία των λεκτικών μέσων που χρησιμοποιούνται σε αυτό.

Η αποτελεσματικότητα της διορθωτικής παιδαγωγικής εργασίας αυξάνεται σημαντικά εάν συνδυαστούν οπτικές μέθοδοι με πρακτικές. Η εργασιακή εμπειρία επιβεβαιώνει πειστικά ότι για τη διδασκαλία των παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες, ιδιαίτερα σε νεαρή ηλικία, η πιο ευνοϊκή είναι η οργανική ενότητα οπτικών και πρακτικών μεθόδων, που στην πραγματικότητα ενσωματώνονται στην πρακτική διδασκαλία με βάση το αντικείμενο. Σύμφωνα με αυτή τη μορφή εκπαιδευτικού έργου, η οποία έχει αναγνωριστεί σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων, για την ανάπτυξη της αισθητηριοκινητικής και κοινωνικής εμπειρίας, της γλώσσας και της ομιλίας στην επικοινωνιακή της λειτουργία, για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων στην εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, ειδικά Δημιουργείται οργανωμένο διδακτικό περιβάλλον που κινητοποιεί το γνωστικό ενδιαφέρον και τη φυσική ανάγκη για λεκτική επικοινωνία στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων, τόσο ελκυστικό για κάθε παιδί.

Μια παραλλαγή της πρακτικής μεθόδου διδασκαλίας είναι η χρήση διδακτικών παιχνιδιών και ψυχαγωγικών ασκήσεων. Λειτουργούν επίσης ως συστατικά της μεθόδου τόνωσης της μάθησης. Παρά το γεγονός ότι το παιχνίδι κατέχει σημαντική θέση στη ζωή όλων των μαθητών του δημοτικού σχολείου, αντιπροσωπεύοντας ένα είδος δημιουργικής, σκόπιμης δραστηριότητας, η χρήση του ως μέσο διδασκαλίας παιδιών με αναπηρία έχει μεγάλη πρωτοτυπία. Έλλειψη ζωής και πρακτικής εμπειρίας, υπανάπτυξη νοητικών λειτουργιών σημαντικές για τη φαντασία, λεξιλόγιο για τη λεκτική διατύπωση της διαδικασίας του παιχνιδιού, πνευματική ανεπάρκεια - όλα αυτά δημιουργούν την ανάγκη πρώτα να διδάξουμε στα παιδιά το παιχνίδι και μόνο στη συνέχεια να το συμπεριλάβουμε σταδιακά στο διορθωτικό εκπαιδευτικό διαδικασία ως ειδική μέθοδο διδασκαλίας.

Στην ειδική αγωγή, για να επιτευχθεί το μέγιστο διορθωτικό και παιδαγωγικό αποτέλεσμα, απαιτείται σχεδόν πάντα ένας πολύπλοκος συνδυασμός πολλών μεθόδων και τεχνικών. Οι συνδυασμοί τέτοιων συνδυασμών και η επάρκειά τους σε μια συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες της ειδικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι ειδικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες χωρίζονται σε διορθωτικές-αναπτυξιακές και διορθωτικές-εκπαιδευτικές, αν και και οι δύο έχουν διδακτικό και αναπτυξιακό προσανατολισμό. Μερικά από αυτά είναι πολύπλοκα, ενσωματώνοντας και τα δύο αυτά στοιχεία. Οι διορθωτικές και αναπτυξιακές τεχνολογίες περιλαμβάνουν την προώθηση της ανάπτυξης των αισθητηριακών και κινητικών σφαιρών, των νοητικών διεργασιών, της γενικής ανάπτυξης της προσωπικότητας και της υγείας του παιδιού. Διορθωτικά-εκπαιδευτικά - επικεντρώνονται κυρίως στη διαμόρφωση της γνωστικής δραστηριότητας και δραστηριότητας ενός παιδιού με αναπηρίες, στην εκπαίδευση και ανατροφή του. Οι διορθωτικές και αναπτυξιακές τεχνολογίες περιλαμβάνουν: τη χρήση ενός αισθητηριακού δωματίου. Ιπποθεραπεία; άμμο θεραπεία? τεχνολογίες έγκαιρης παρέμβασης· έργο του lekotek? ορισμένες τεχνολογίες για το σχηματισμό χωρικού προσανατολισμού σε διαφορετικές κατηγορίες παιδιών με αναπηρίες. σχηματισμός και διόρθωση της προφοράς του προφορικού λόγου. τεχνολογίες θεραπείας τέχνης που χρησιμοποιούνται στην ειδική εκπαίδευση, κ.λπ. Οι διορθωτικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες περιλαμβάνουν: τεχνολογίες για μαθήματα σε πρακτικές δραστηριότητες με βάση το αντικείμενο. τεχνολογίες για την ανάπτυξη διαδικασιών λόγου και σκέψης σε διαφορετικές κατηγορίες παιδιών με αναπηρίες. τεχνολογίες κοινών δραστηριοτήτων σε σχέση με παιδιά με σοβαρές και πολλαπλές αναπηρίες κ.λπ.

Στο σύστημα της ειδικής αγωγής σημαντικό ρόλο διαδραματίζει ο προσδιορισμός του επιπέδου αντίληψης των μαθητών για το εκπαιδευτικό υλικό που είναι πραγματικά εφικτό και επαρκές για εκπαιδευτικούς σκοπούς, το οποίο μπορεί να επιτευχθεί με τη βέλτιστη επιλογή μέσων για την εφαρμογή της διορθωτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας. Όταν αποφασίζει για τα μέσα διδασκαλίας, ο δάσκαλος προχωρά από το περιεχόμενο της ύλης, από την παρουσία των μαθητών της απαραίτητης εμπειρίας και γνώσης, καθώς και από τα χαρακτηριστικά των παιδιών μιας συγκεκριμένης κατηγορίας.

Το πιο πρωταρχικό μέσο μετάδοσης της γνώσης στους μαθητές είναι ο λόγος του δασκάλου. Θα πρέπει να γίνεται όσο το δυνατόν πληρέστερα και σωστά αντιληπτό από τα παιδιά. Ως εκ τούτου, λόγω των ιδιαιτεροτήτων του μαθητικού πληθυσμού, επιβάλλονται ειδικές απαιτήσεις στην ομιλία ενός εκπαιδευτικού που εργάζεται στο σύστημα ειδικής αγωγής. Στην ειδική αγωγή, εκτός από τον προφορικό λόγο, χρησιμοποιούνται και άλλα είδη λόγου. Αυτά περιλαμβάνουν το δακτυλικό αποτύπωμα και τη νοηματική γλώσσα, που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία ατόμων με προβλήματα ακοής. Η νοηματική γλώσσα χρησιμοποιείται επίσης στη διδασκαλία και την εκπαίδευση άλλων κατηγοριών ατόμων με αναπτυξιακές αναπηρίες. Ο δακτυλικός λόγος είναι επικοινωνία χρησιμοποιώντας το χειροκίνητο αλφάβητο, όπου κάθε γράμμα του αλφαβήτου απεικονίζεται με τα δάχτυλα με τη μορφή δακτυλικών σημάτων. Οι τελευταίες διαμορφώνονται σε αναπόσπαστες ενότητες ομιλίας (λέξεις, φράσεις κ.λπ.), με τη βοήθεια των οποίων λαμβάνει χώρα η διαδικασία της επικοινωνίας. Κατά τη μετάδοση ενός μηνύματος σε έναν κωφό, το χέρι του τοποθετείται στο χέρι του ομιλητή και αυτός, βασιζόμενος σε απτικές αισθήσεις, "διαβάζει" τις μεταδιδόμενες πληροφορίες. Ουσιαστικά, ο δακτυλικός λόγος ισούται με τον γραπτό λόγο.

Το σύστημα επικοινωνίας σημαδιών έχει μια πολύπλοκη δομή. Περιλαμβάνει δύο τύπους νοηματικής ομιλίας - την καθομιλουμένη και την ιχνηλασία. Το πεδίο εφαρμογής της προφορικής νοηματικής γλώσσας είναι η άτυπη διαπροσωπική επικοινωνία. Είναι ένα ανεξάρτητο σύστημα. Η ανίχνευση της νοηματικής ομιλίας έχει διαφορετική δομή: σε αυτήν, κάθε χειρονομία είναι ισοδύναμη με μια λέξη, η σειρά των χειρονομιών είναι ίδια με τη σειρά των λέξεων σε μια κανονική πρόταση.

Ένα άλλο μέσο που απλοποιεί τη διαδικασία αντίληψης πληροφοριών για τους κωφούς είναι η οπτική αντίληψη του προφορικού λόγου - «ανάγνωση προσώπου» (στις περισσότερες λογοτεχνικές πηγές συνήθως ονομάζεται ανάγνωση από τα χείλη). Η επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων δεν περιλαμβάνει μόνο την ακοή, αλλά και την όραση. Το να βλέπεις τον ομιλητή είναι σημαντικό για τη σωστή αντίληψη της ομιλίας του, και σε αυτό το όργανο της όρασης βοηθά το όργανο της ακοής, γιατί η ομιλία μπορεί όχι μόνο να ακουστεί, αλλά και να δει, αντιλαμβανόμενη από τις κινήσεις των χειλιών, των μυών του προσώπου, και γλώσσα. Αυτό το βοήθημα διευκολύνει τις διαδικασίες ακουστικής αντίληψης για τους βαρήκοους και για τους κωφούς χρησιμεύει ως μερική αποζημίωση για την απώλεια ακοής. Οι οπτικές εντυπώσεις προκαλούν εικόνες λέξεων από το πρόσωπο του αναγνώστη, γεγονός που διευκολύνει την κατανόηση των λεγόμενων. Η ικανότητα γραφής και ανάγνωσης για τυφλούς παρέχεται από τη γραφή Braille (Louis Braille, 1809-1852). Για την απεικόνιση γραμμάτων σε αυτήν τη γραμματοσειρά, χρησιμοποιούνται 6 κουκκίδες, διατεταγμένες σε 2 στήλες, 3 σε καθεμία. Το κείμενο γράφεται από τα δεξιά προς τα αριστερά και για να διαβαστεί η σελίδα αναποδογυρίζεται και το κείμενο διαβάζεται από αριστερά προς τα δεξιά. Η γραφή Braille είναι καθολική γιατί μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για τη σύνταξη μαθηματικών συμβόλων και μουσικών σημειώσεων.

Σε ορισμένες περιπτώσεις δύσκολης επικοινωνίας (για παράδειγμα, με άτομα με σοβαρή νοητική υστέρηση ή μυοσκελετικές διαταραχές που σχετίζονται με την αδυναμία δραστηριότητας του λόγου), χρησιμοποιείται εικονογραφική (συμβολική) γραφή. Στο εικονόγραμμα, η γραφή των λέξεων αντικαθίσταται από συμβολικά σχέδια, τα οποία τις περισσότερες φορές δηλώνουν συγκεκριμένα αντικείμενα ή χαρακτήρες. Η συμβολική γραφή περιλαμβάνει επίσης ιδεογράμματα, τα οποία είναι γραφικές εικόνες που αντικατοπτρίζουν κάποιο γενικευμένο νόημα ή ιδέα. Τα εικονογράμματα και τα ιδεογράμματα μπορούν να σχηματίσουν πολλές διαφορετικές ομάδες ανάλογα με το θέμα ή την ιδέα που προορίζονται να μεταφέρουν. Με τη βοήθειά τους, μπορείτε να δημιουργήσετε επαφή και να επικοινωνήσετε σχετικά πλήρως εάν ένας μαθητής ή μαθητής έχει τα προαναφερθέντα προβλήματα επικοινωνίας. Πίσω στη δεκαετία του '70. ΧΧ αιώνα Καναδοί και Αμερικανοί ειδικοί ανακάλυψαν ότι τα παιδιά με μέτρια νοητική υστέρηση μπορούν να μάθουν να χρησιμοποιούν συμβολικά σημάδια στο πλαίσιο της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης. Τα παιδιά που δεν μιλούν με κινητικές αναπηρίες χρειάζονται επίσης εναλλακτικά μέσα επικοινωνίας που θα μπορούσαν να αντικαταστήσουν πλήρως την ακουστική ομιλία. Και διάφορα συμβολικά συστήματα (ολόκληρα λεξικά εικονογραμμάτων και ιδεογραμμάτων), για παράδειγμα, η μέθοδος και ο κωδικός CAP «Επικοινωνία και μάθηση με τη βοήθεια εικονογραμμάτων», το ιδεογραφικό σύστημα του S. K. Bliss, το σύστημα εικόνων του R. Loeb και άλλων λειτουργήσει με επιτυχία ως τέτοιο εργαλείο. Αυτοί και άλλοι συμβολικοί (μη αρθρωμένοι) κώδικες είναι σήμερα ευρέως διαδεδομένοι στην πρακτική της ειδικής αγωγής στο εξωτερικό. Από τη δεκαετία του '90 ΧΧ αιώνα αρχίζουν σταδιακά να χρησιμοποιούνται στη χώρα μας. Η χρήση τους βοηθά στην αφύπνιση και την πραγματοποίηση των αντιληπτικών και εννοιολογικών ικανοτήτων του παιδιού.

Υπάρχουν διάφορες κατευθύνσεις στη χρήση διαφορετικών τύπων τέχνης στη διορθωτική και παιδαγωγική διαδικασία: ψυχοφυσιολογικές, ψυχοθεραπευτικές, ψυχολογικές, κοινωνικές και παιδαγωγικές επιρροές. Η εφαρμογή τους πραγματοποιείται στην παιδαγωγική της τέχνης και στην εικαστική θεραπεία με τη χρήση ορισμένων τεχνικών. Οι διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ενός συγκεκριμένου παιδιού και τα χαρακτηριστικά κάθε είδους τέχνης.

Η χρήση μουσικών μέσων εκπαίδευσης έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη. Σε όλους τους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τόσο κατά τη διάρκεια του σχολείου όσο και των εξωσχολικών ωρών, αρκετά συχνά, μάλλον ακόμη και συνεχώς, εφαρμόζονται διάφορες μορφές μαθημάτων που βασίζονται στη χρήση ποικίλων μουσικών μέσων.

Οι εικαστικές τέχνες αντιπροσωπεύουν μια πλούσια πηγή γνώσης για τη γύρω πραγματικότητα, για τον κόσμο των χρωμάτων, των εικόνων, των φαινομένων και λειτουργούν ως πιο προσιτές στα παιδιά

ένας τρόπος έκφρασης συναισθημάτων, εντυπώσεων, συναισθημάτων, κρυμμένων βάθων του εσωτερικού του κόσμου.

Η χειρωνακτική εργασία, ως ένας από τους τύπους διακοσμητικών και εφαρμοσμένων τεχνών, αναπτύσσει κινητικές δεξιότητες, συντονισμό κινήσεων, διαμορφώνει δεξιότητες εργασίας, εισάγει τους μαθητές στον πολιτισμό και την τέχνη του λαού τους, της περιοχής, της χώρας τους, τους εισάγει στην τέχνη της καλλιτεχνικής χειροτεχνίας, διευρύνει τους γενικούς τους ορίζοντες και βοηθά στην αναπλήρωση του λεξιλογίου τους.

Η καλλιτεχνική δραστηριότητα ομιλίας είναι μια εκπαιδευτική μορφή στην οποία είναι πιο ενδιαφέρον και εύκολο για τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες να βελτιώσουν τις δεξιότητες ομιλίας τους, να ξεπεράσουν το φόβο και την αβεβαιότητα στη χρήση του λόγου. συμβάλλει στη διαμόρφωση της κατανόησης της ομορφιάς της γλώσσας, των ποιητικών και καλλιτεχνικών λέξεων, εμπλουτίζει πνευματικά τα παιδιά και ξυπνά το ενδιαφέρον τους για τη λογοτεχνική ανάγνωση.

Παρόμοιο ρόλο παίζουν και οι θεατρικές και θεατρικές δραστηριότητες, που ασκούνται ευρέως στην ειδική αγωγή. Η κύρια γλώσσα της θεατρικής τέχνης είναι η δράση, οι χαρακτηριστικές μορφές είναι ο διάλογος και το παιχνίδι. Αυτά τα χαρακτηριστικά κάνουν τη θεατρική τέχνη πολύ κοντά στα παιδιά, αφού το παιχνίδι και η επικοινωνία είναι οι κορυφαίες δραστηριότητες για παιδιά προσχολικής ηλικίας και δημοτικού σχολείου, ακόμη και για εφήβους. Στο οπλοστάσιο των εργαλείων που έχουν σχεδιαστεί για να εξασφαλίσουν την επιτυχία της διορθωτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύστημα ειδικής αγωγής, υπάρχει μια ειδική ομάδα, η σημασία της οποίας δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Πρόκειται για μια ποικιλία έντυπου υλικού - βιβλία, εγχειρίδια, περιοδικά, βιβλία εργασίας. και ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτό ανήκει στα σχολικά βιβλία.

Τα εγχειρίδια που εκδίδονται για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες, που καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά των παιδιών διαφορετικών κατηγοριών. Σε σύγκριση με τα αντίστοιχα εγχειρίδια για τα μαζικά σχολεία, τροποποιούνται ανάλογα με την πρωτοτυπία και τον βαθμό περιορισμού των εκπαιδευτικών ευκαιριών για τους μαθητές.

Στην εκπαίδευση ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, χρησιμοποιείται ευρέως η τελευταία τεχνολογία μικροεπεξεργαστή - προσωπικοί υπολογιστές (PC).

Με την εμφάνιση εξειδικευμένων ή προσαρμοσμένων υπολογιστών στην εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές, έχουν δημιουργηθεί οι προϋποθέσεις για έναν ολοκληρωμένο μετασχηματισμό του περιβάλλοντος διαβίωσης και μάθησης, που επιτρέπει τη βελτιστοποίηση της εργασίας για την αντιμετώπιση δευτερογενών αποκλίσεων, την αντιστάθμιση των λειτουργιών που είναι δύσκολες ή μη αναπτυγμένες σε αυτό. διαταραχή, και να καλύψει τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών. Χάρη σε αυτό, καθίσταται δυνατή η εκπλήρωση των απαιτήσεων μιας ατομικής και διαφοροποιημένης προσέγγισης στην εκπαίδευση και η παροχή βοήθειας στα παιδιά. Ήδη από την προσχολική ηλικία, ένας υπολογιστής μπορεί να λειτουργήσει για τους μαθητές ως πρόσθεση, ως δάσκαλος, ως απαραίτητο μέσο ενεργοποίησης και διατήρησης της προσοχής (συμπεριλαμβανομένης της ακούσιας), ως βοηθός και σύμβουλος κατά τη γνωστική διαδικασία, ως μέσο ποιοτικού ελέγχου και κενά στην αφομοίωση της γνώσης, ως σαφώς - μια αποτελεσματική υποστήριξη στην ανάπτυξη των ψυχικών διεργασιών. Η χρήση υπολογιστή σάς επιτρέπει να αναπτύξετε και να διορθώσετε τις λειτουργίες της μειωμένης οπτικής γνώσης, να μειώσετε την εξάρτηση του παιδιού από τη δική του κινητική αδεξιότητα ή ανεπάρκεια, αργό ρυθμό δραστηριότητας, να αναδημιουργήσετε την επαφή ομιλίας με ένα παιδί που δεν μιλάει (σύνθεση φωνητικών φράσεων και δηλώσεων στον υπολογιστή), μοντελοποιήστε την παρουσία, τη συμμετοχή, τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού σε καταστάσεις που του είναι απρόσιτες λόγω των σωματικών του περιορισμών (για παράδειγμα, για ένα παιδί με μυοσκελετικές διαταραχές, τρέχει στο δάσος, στο δρόμο, παίζει κρυφό και αναζητούν) ή τις ιδιαιτερότητες των αντικειμένων που μελετώνται (για παράδειγμα, η απρόσιτά τους για άμεση αντίληψη). Ένας υπολογιστής μπορεί να είναι μια εξειδικευμένη «εργαλειοθήκη», ένα μέσο ικανοποίησης της ανάγκης ενός παιδιού για πειραματισμό και παροχής ουσιαστικού ελεύθερου χρόνου για το παιδί.

Ένας από τους σημαντικούς στόχους της χρήσης Η/Υ στη σωφρονιστική εκπαιδευτική διαδικασία είναι η εστίαση στην πλήρη χρήση των σωματικών ικανοτήτων που έχουν τα παιδιά. Ειδικότερα, αυτό ισχύει για συσκευές εισαγωγής και εξόδου δεδομένων που έχουν σχεδιαστεί για να κινητοποιούν ανέπαφους αναλυτές ή να λαμβάνουν υπόψη τον περιορισμό των αισθητηριοκινητικών δυνατοτήτων

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

13.1. Η εκπαίδευση ως αναπόσπαστο μέρος της ειδικής αγωγής

13.3. Γενικές και ειδικές αρχές ανατροφής των παιδιών

άτομα με ειδικές ανάγκες

13.4. Μέθοδοι εκπαίδευσης

13.5. Στόχοι της εκπαίδευσης στο πλαίσιο των διαδικασιών ένταξης

Η εκπαίδευση ως αναπόσπαστο μέρος της ειδικής αγωγής

Στην ειδική αγωγή, η ανατροφή θεωρείται ως μια σκόπιμα οργανωμένη διαδικασία παιδαγωγικής βοήθειας στην κοινωνικοποίηση, την κοινωνικοπολιτισμική ένταξη και την κοινωνική προσαρμογή ενός ατόμου με αναπηρία.

Η εκπαίδευση λαμβάνει χώρα σε διάφορες χρονικές, ιστορικές και κοινωνικοπολιτιστικές συνθήκες και υπόκειται σε αλλαγές σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες μορφές και πραγματικότητες της κοινωνικής ζωής. Οι στόχοι και οι στόχοι, οι μέθοδοι και τα μέσα της καθορίζονται από εκπαιδευτικά συστήματα και ιδρύματα, τα οποία εξαρτώνται από τις κοινωνικές συνθήκες και απαιτήσεις. Και ταυτόχρονα, ακολουθεί και ανταποκρίνεται τόσο στις ιδιαίτερες προσωπικές ανάγκες του κάθε ατόμου ξεχωριστά όσο και στις ανάγκες ολόκληρης της κοινωνίας, αντανακλώντας τους κανόνες και τους κανόνες που λειτουργούν σε ένα δεδομένο κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον.

Στην παιδαγωγική, η εκπαίδευση είναι μέρος της παιδαγωγικής διαδικασίας και διαδραματίζει πρωταγωνιστικό ρόλο σε αυτήν, αφού στο σύστημά της η εκπαίδευση και η κατάρτιση είναι τόσο στενά αλληλένδετες που ο διαχωρισμός τους επιτρέπεται μόνο για το σκοπό της μελέτης και ανάλυσης καθενός από αυτά τα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. . Η ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης εκφράζεται στη σύμπτωση πολλών από τις σημαντικότερες αρχές, μεθόδους και μορφές εργασίας.

Στη σύγχρονη οικιακή παιδαγωγική, η εκπαίδευση νοείται ως η διαδικασία σκόπιμου σχηματισμού προσωπικότητας (V.S. Selivanov), ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες εκπαιδευτικών και μαθητών για την υλοποίηση των στόχων της εκπαίδευσης στις συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας (V.A. Slastenin), η διαδικασία της σκόπιμης επιρροή, οι στόχοι της οποίας είναι η κοινωνική εμπειρία αφομοίωσης του παιδιού απαραίτητη για τη ζωή στην κοινωνία και ο σχηματισμός ενός συστήματος αξιών αποδεκτό από την κοινωνία - Smirnov).

Στην ειδική παιδαγωγική Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη κοινωνική αλληλεπίδραση, η έννοια της οποίας είναι η ειδική παιδαγωγική βοήθεια σε ένα άτομο με αναπηρίαστην ανάπτυξή του, την κοινωνικοποίησή του, την κυριαρχία του στα τρέχοντα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα και αξίες, στην κοινωνικοπολιτισμική ένταξη, τη βοήθεια στην επίτευξη του τρόπου ζωής που χαρακτηρίζει ένα συνηθισμένο άτομο.

Οι στόχοι της ειδικής αγωγής μπορούν να αντιπροσωπευτούν από ένα σύνολο παιδαγωγικών εργασιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη των ακόλουθων ιδιοτήτων και δεξιοτήτων στα παιδιά:

Κατανόηση των αξιών της ζωής και καθιέρωση ορισμένων αξιακών προσανατολισμών.

Κατοχή (σε επίπεδο προσβάσιμο σε όλους) των βασικών συστατικών του ανθρώπινου πολιτισμού και σχηματισμός μιας κουλτούρας της προσωπικότητας του ατόμου - μια κουλτούρα γνώσης, μια κουλτούρα συναισθημάτων και δημιουργικής δράσης.

Να αποκτήσετε μια αίσθηση εμπιστοσύνης και ενδιαφέροντος για τη ζωή και τον κόσμο γύρω σας.

Γνώση της προσωπικότητας, των δυνατοτήτων και των ορίων ανάπτυξής του.

Διαμόρφωση και εφαρμογή της ικανότητας παρακίνησης για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβοήθεια.

Διαμόρφωση ζωτικών ικανοτήτων (γνώσεις και δεξιότητες απαραίτητες στην καθημερινή ζωή, χάρη στις οποίες επιτυγχάνεται η γνώση και η τάξη του αντικειμενικού κόσμου, η αυτοεξυπηρέτηση, η αυτάρκεια και η ασφάλεια της ύπαρξης).

Προσανατολισμός στον περιβάλλοντα κόσμο, στις κοινωνικές σχέσεις - χρήση πληροφοριών, επικοινωνία, αλληλεπίδραση και συνεργασία με συνομηλίκους, με γύρω ανθρώπους.

Δεξιότητες ελέγχου και αυτοελέγχου, αυτοαξιολόγηση των δικών του δραστηριοτήτων και συμπεριφοράς.

Είναι γνωστό ότι οι ψυχοφυσικές διαταραχές συνεπάγονται περιορισμούς στη δραστηριότητα της ζωής, με αποτέλεσμα δυσκολίες ή αδυναμία να κυριαρχήσει ανεξάρτητα την κοινωνική εμπειρία και τις ηθικές αξίες της κοινωνίας. Αυτό, με τη σειρά του, δημιουργεί ένα αίσθημα ανικανότητας, εξάρτησης από άλλους, οι οποίοι αναγκάζονται να αναλάβουν την οργάνωση και τη ρύθμιση όλων των δραστηριοτήτων της ζωής του και να χρησιμεύσουν ως μεσάζοντες στη διαδικασία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Ως εκ τούτου, η ειδική αγωγή λειτουργεί ως παιδαγωγική βοήθεια για τη βελτίωση της ποιότητας ζωής σε δύσκολες συνθήκες που προκαλούνται από περιορισμένες ευκαιρίες για ζωή και κοινωνική αλληλεπίδραση. Χωρίς εκπαιδευτικά

υποστήριξη, χωρίς στοχευμένη βοήθεια, ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, τέτοιοι άνθρωποι αναπτύσσουν αναπόφευκτα ένα αίσθημα κατωτερότητας, περιορισμένη ψυχική-πνευματική, κοινωνική, ηθική, συναισθηματική και αισθητική ύπαρξη. Υποστήριξη στη ζωή σημαίνει, πρώτα απ' όλα, βοήθεια για να ξεπεραστεί η κοινωνική απομόνωση, να ανοίξει ολόκληρη η ποικιλομορφία του γύρω κόσμου σε ένα άτομο με αναπηρίες, να γίνει προσιτή σε αυτόν η κανονική ανθρώπινη ύπαρξη και να τον συμπεριλάβουμε σε αυτόν τον κόσμο ως φορέα και καταναλωτής μιας κοινής κουλτούρας.

Η ειδική αγωγή παρέχει ένα σύνολο εκπαιδευτικών δράσεων που θα πρέπει να προετοιμάσουν ένα παιδί ή έναν έφηβο ώστε να μπορέσει να ακολουθήσει έναν τρόπο ζωής που είναι πιο κατάλληλος για έναν σύγχρονο άνθρωπο και να τον βοηθήσει να επιτύχει την ανθρώπινη ωριμότητα.

Η εκπαίδευση με την ευρεία έννοια της λέξης - το να μαθαίνεις να είσαι άνθρωπος - είναι εκπαίδευση.

Για την ειδική παιδαγωγική, η ουσία των εννοιών «εκπαιδευσιμότητα» και «μαθησιμότητα» αποδεικνύεται εξαιρετικά σημαντική, καθώς στην πράξη υπάρχουν οι έννοιες «δύσκολο στη μάθηση», «μη διδασκόμενο» και «δύσκολο στην εκπαίδευση» παιδιού.

Η ειδική παιδαγωγική και η ειδική αγωγή (σε αντίθεση με τη γενική παιδαγωγική) περιλαμβάνουν στο πεδίο της παιδαγωγικής τους επιρροής και βοήθειας άτομα με μειωμένους και μερικές φορές ελάχιστους δείκτες μάθησης και εκπαίδευσης, βρίσκουν και χρησιμοποιούν αποτελεσματικά τρόπους και μέσα διορθωτικής και εκπαιδευτικής εργασίας σε αυτές τις συνθήκες.

Ως πρότυπα ελάχιστης μάθησης και ανατροφής, οι ξένοι ειδικοί προτείνουν τη χρήση κριτηρίων για δείκτες ανάπτυξης των ανθρώπινων ιδιοτήτων: ελάχιστη νοημοσύνη, αυτογνωσία, αίσθηση του χρόνου, ικανότητα επικοινωνίας, ικανότητα πραγματοποίησης κοινωνικών σχέσεων, ανάγκη αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους. ένταξη στο πλαίσιο μιας κατάστασης ζωής και επίγνωση του εαυτού του στην κοινότητα. Ταυτόχρονα, για παράδειγμα, μια σοβαρή μορφή ολιγοφρένειας (ηλιθιότητα) θεωρείται από ορισμένους ειδικούς (κυρίως εκπροσώπους της ιατρικής) ως ένδειξη αδυναμίας για τις παραπάνω εκδηλώσεις, άρα και μάθησης. Στην περίπτωση αυτή, κατά τη γνώμη τους, μιλάμε μόνο για υποστήριξη και φροντίδα. Μια παρόμοια προσέγγιση αντικατοπτρίζεται, για παράδειγμα, στην αμερικανική ορολογία, όπου τα παιδιά χωρίζονται σε «διδάσιμα» και «εκπαιδεύσιμα». Με IQ = 50 και κάτω, αυτοί είναι «εκπαιδεύσιμοι» μαθητές.

Η πρακτική δείχνει ότι οι γενικά αποδεκτοί όροι «κατάρτιση» και «ανατροφή» με την έννοια με την οποία γίνονται αποδεκτοί για χρήση στην κοινωνία, σε ένα κανονικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, δεν ισχύουν για άτομα με βαθιά νοητική υστέρηση, καθώς επικεντρώνονται σε γενικά αποδεκτά σχολικά πρότυπα (συμπεριλαμβανομένων των ειδικών σχολικών προτύπων). Στην πραγματικότητα, θα πρέπει να μιλάμε για την ικανότητα των ατόμων με σοβαρή νοητική αναπηρία να δέχονται ατομική υποστήριξη και φροντίδα αποκατάστασης. Η τόνωση της παιδαγωγικής υποστήριξης τους επιτρέπει να ανακαλύψουν και να αναπτύξουν τις αδρανείς ικανότητές τους για να κατακτήσουν τις απλούστερες κοινωνικές «ανθρώπινες» δεξιότητες. Η έννοια της παιδαγωγικής επιρροής, η εκπαίδευση σε αυτή την περίπτωση βασίζεται στην ικανότητα ενός ατόμου να αλλάξει, να αναπτυχθεί σωματικά, να επιτύχει κάποια βελτίωση (επέκταση) των αισθητηριακών ικανοτήτων και, σε αυτή τη βάση, να σχηματίσει τις απλούστερες δεξιότητες που είναι εγγενείς σε ένα άτομο.

Οι ειδικοί δάσκαλοι πιστεύουν ακράδαντα ότι δεν μπορούμε να εγκαταλείψουμε την αναζήτηση της πιθανής ικανότητας να εκπαιδεύσουμε ακόμη και τους πιο σοβαρά διανοητικά καθυστερημένους μαθητές. Θεωρούν την άρνηση αναζήτησης τρόπων και μέσων ανθρώπινης ανάπτυξης ως ένα είδος θανατικής ποινής, ως «ήπια ευθανασία» (O. Shpek, 2003).

Έτσι, οι έννοιες της «μαθησιμότητας» και της «εκπαιδευσιμότητας» είναι πολύ σχετικές και εξαρτώνται από τους στόχους που δηλώνονται και τον πήχη που θέτει το εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και από το αν οι εκπαιδευτικοί εστιάζουν στο άτομο, τις προσωπικές δυνατότητες. των μαθητών ή δείτε μόνο κανονιστικά κριτήρια (στην τελευταία περίπτωση, για παράδειγμα, ένας μαθητής νηπιαγωγείου που τοποθετείται σε ένα πανεπιστήμιο θα είναι επίσης μη εκπαιδεύσιμος). Για την ειδική αγωγή, είναι σημαντικό να καθοριστεί τι σημαίνει κατάρτιση και εκπαίδευση σε σχέση με μια συγκεκριμένη κατηγορία παιδιών με αναπηρίες, ειδικά επειδή η μαθησιακή ικανότητα θεωρείται συχνά ως προϋπόθεση για την εκπαίδευση και όχι ως φαινόμενο που υπάρχει στην διαδικασία της ειδικής αγωγής.

Η ειδική παιδαγωγική αναγνωρίζει την εκπαίδευση ως μια ευρύτερη και πιο ολοκληρωμένη κατηγορία από την εκπαίδευση, γεγονός που οφείλεται στην προτεραιότητα που έχουν τα καθήκοντα της κοινωνικής ένταξης και προσαρμογής ενός ατόμου με αναπηρίες. Υπάρχουν ομάδες παιδιών που χαρακτηρίζονται από περιορισμούς στην ικανότητα ουσιαστικής μάθησης (απόκτησης ακαδημαϊκών γνώσεων) σύμφωνα με τα σχολικά πρότυπα. Ταυτόχρονα, σε σχέση με τα ίδια παιδιά, μπορούμε να μιλήσουμε για την επιτυχία της ανατροφής τους, εννοώντας την κοινωνική και περιβαλλοντική προσαρμογή τους, την κατάκτηση των απαραίτητων κοινωνικοπολιτισμικών κανόνων και αξιών.

Στη γενική παιδαγωγική - στη θεωρία της εκπαίδευσης - έχει αναπτυχθεί μια ορισμένη εικόνα ενός ιδανικού παιδιού, που διαθέτει ένα σύνολο ορισμένων ιδιοτήτων, τις οποίες κάθε εκπαιδευτικός πρέπει να προσπαθεί να επιτύχει στη δουλειά του. Υποτίθεται ότι θέτει υψηλούς στόχους για εκπαίδευση και κατάρτιση, δημιουργώντας ένα ιδανικό μοντέλο ανθρώπου. Ωστόσο, στην πραγματική ζωή, κάθε παιδί έχει ιδιότητες (δεν είναι πάντα αυτές οι ελλείψεις) που το εμποδίζουν να ανταποκριθεί σε αυτό το ιδανικό, και στη συνέχεια η εκπαίδευση κατευθύνεται κυρίως στην υπέρβαση τέτοιων «διαφορετικών» ιδιοτήτων.

Ένα παιδί με αναπηρίες συχνά απέχει πολύ από την ιδανική εικόνα, αν κριθεί από αυτές τις θέσεις. Η ειδική παιδαγωγική από τις απαρχές της δεν έχει να αντιμετωπίσει το «ιδανικό παιδί», αλλά με ένα πραγματικό πρόσωπο (παιδί, έφηβος, ενήλικας) με περιορισμένη ικανότητα ζωής, επιβαρυμένο και από συγκεκριμένα προβλήματα κοινωνικοπολιτισμικής ένταξης. Επομένως, όταν χτίζει μια εκπαιδευτική διαδρομή, δεν προχωρά στο να λαμβάνει υπόψη του τι λείπει από το παιδί στο ιδανικό, αλλά, αντίθετα, εστιάζει σε οτιδήποτε θετικό έχει (έχει διατηρήσει) ο συγκεκριμένος μαθητής. Και η βάση στις υπάρχουσες κλίσεις και ικανότητες χρησιμεύει ως αφετηρία για να προχωρήσουμε μπροστά, βοηθάει να δούμε την ουσία των εκπαιδευτικών αναγκών του παιδιού και να κατανοήσουμε τα καθήκοντα της ανατροφής του.

Έτσι, η ειδική παιδαγωγική στις προσεγγίσεις της στα προβλήματα της εκπαίδευσης απορρίπτει την ιδέα ενός αμετάβλητου μοντέλου ιδανικού ανθρώπου και καθοδηγείται από τη θέση ότι το δυνητικό πρόγραμμα αυτοανάπτυξης που είναι εγγενές σε κάθε νεογέννητο πρέπει να υλοποιηθεί ως όσο το δυνατόν πληρέστερα και για αυτό είναι απαραίτητο να παρέχονται οι απαραίτητες εκπαιδευτικές συνθήκες στο περιβάλλον του παιδιού. Μόνο σε αυτή την περίπτωση, ακόμη και ένα παιδί που βαρύνεται με τα πιο δύσκολα προβλήματα έχει την ευκαιρία να αναπτυχθεί.

Έτσι, η ειδική αγωγή βασίζεται στην ανθρωπιστική ιδέα ότι κάθε άτομο, ακόμη και με σοβαρές αναπηρίες, έχει τη δυνατότητα εξέλιξης, αυτοανάπτυξης και συνεπώς εκπαίδευσης, που τον βοηθά να ενταχθεί στο μεταβαλλόμενο πλαίσιο των κοινωνικών σχέσεων.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της εκπαίδευσης στο σύστημα της ειδικής παιδαγωγικής είναι βοήθεια για την εφαρμογή αυτοβοήθειας,εκείνοι. διορθωτική παιδαγωγική βοήθεια σε ένα άτομο (παιδί) σε ανεξάρτητη εφαρμογή της δικής του ζωής. Στις περισσότερες περιπτώσεις αυτό είναι επιτυχές. και ένα άτομο με αναπηρία μπορεί να μάθει να βοηθάει σημαντικά τον εαυτό του, χρησιμοποιώντας τρόπους και μέσα αντιστάθμισης της αναπηρίας, εφαρμόζοντας γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα της σωφρονιστικής και εκπαιδευτικής εργασίας μαζί του.