Μέθοδος Davis για τον προσδιορισμό των δημιουργικών ικανοτήτων. Η μέθοδος Davis για την καταπολέμηση της δυσλεξίας

Έννοια της δημιουργικότητας και της ανάπτυξης

Δημιουργικές ικανότητες

Πρακτική δουλειά

1. Μεταφράστε σε κατανοητή γλώσσα ένα απόσπασμα από ένα χιουμοριστικό ποίημα του Lewis Carroll:

Έβραζε. Σφιχτά παρωπίδες

Τρύπησαν γύρω από τον σηκό,

Και τα πράσινα κέρατα γρύλισαν,

Όπως το μουμτζίκι στο mov

2. Προσπαθήστε να προσδιορίσετε ανεξάρτητα τα χαρακτηριστικά και τα αποτελέσματα της καλλιτεχνικής και επιστημονικής δημιουργικότητας. Ποια είναι η δυσκολία στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας;

3. Εκφράστε την κατανόησή σας για τη δημιουργικότητα και τις ενέργειες που συνθέτουν τη δημιουργική διαδικασία.

Τεστ Δημιουργικότητας

(ικανότητες δημιουργικότητας)

Δείκτες δημιουργικότητας που χρησιμοποιούνται στα τεστ:

ΕΝΑ) παραγωγικότητα(ευκολία ή «ευχέρεια» στη δημιουργία ιδεών, πλοκών, συσχετισμών σε εργασίες ανοιχτού τύπου στις οποίες μπορούν να δοθούν πολλές διαφορετικές απαντήσεις) - μετράται με τον συνολικό αριθμό πλοκών, ιδεών διαφορετικών κατηγοριών.

σι) ευκαμψία- μετριέται με τον αριθμό των πλοκών, τις ιδέες διαφορετικών κατηγοριών, τις απόψεις για το πρόβλημα.

ΣΕ) πρωτοτυπία -καθορίζεται από τον αριθμό των απαντήσεων που απαντώνται σπάνια. για παράδειγμα, το κριτήριο για την ταξινόμηση μιας απάντησης ως πρωτότυπης μπορεί να είναι μια απάντηση που εμφανίζεται σε όχι περισσότερους από δύο συμμετέχοντες σε μια ομάδα 10 ατόμων.

Ελλιπή στοιχεία (δοκιμή Torrance)

Οδηγίες.Σχεδιάστε τα παρακάτω σχήματα (Εικ. 1) για να συμπληρώσετε την εικόνα, βρείτε και γράψτε ονόματα. Μπορείτε να σχεδιάσετε πολλές εικόνες για κάθε σχήμα.

Ρύζι. 1

Επίλυση ασυνήθιστων καταστάσεων (δοκιμή Torrance)

Βρείτε και προτείνετε μια γραπτή λύση σε ασυνήθιστες καταστάσεις.

1. Τι θα συμβεί στη Γη αν όλοι οι άνθρωποι γίνουν ελαφροί σαν φτερά;

2. Σε τρεις μέρες ολόκληρος ο πλανήτης μας θα πλημμυρίσει από νερό και θα μετατραπεί σε έναν ωκεανό. Τι θα κάνεις?

3. Αρκετές χιλιάδες εξωγήινοι έχουν προσγειωθεί στη Γη, ακόμη και κοντά στο σπίτι σας. Τι θα κάνεις?

Συγκρίνετε την πρωτοτυπία και τη διάρκεια όλων των απαντήσεων στην τάξη.

Ιστορία από μια εικόνα (δοκιμή Torrance)

Οδηγίες.Για να πραγματοποιήσετε αυτό το τεστ, πρέπει να σχηματίσετε μια ομάδα πολλών ατόμων. Ο καθένας βγάζει μια φωτογραφία και προσπαθεί να πει για το παρόν και το μέλλον του αντικειμένου ή του ατόμου που απεικονίζεται σε αυτήν (Εικ. 2) Συγκρίνετε την πρωτοτυπία και τον όγκο της ιστορίας, δηλ. τη δύναμη και την παραγωγικότητα της δημιουργικής φαντασίας.

Εικ.2

Μέθοδος "Τέσσερις συνδετήρες" (δοκιμή από τον O.I. Motkov)

Οδηγίες.Σας δίνονται 4 συνδετήρες (Εικ. 3). Προσπαθήστε να φτιάξετε διαφορετικές φιγούρες και σκηνές από αυτές. Σε ένα κομμάτι χαρτί, σχεδιάστε (υπό όρους) κάθε σχήμα και βάλτε την ετικέτα με το όνομα που βρήκατε. Ο συνολικός χρόνος λειτουργίας είναι 7 λεπτά.

Τέτοιες ιδιότητες του μυαλού καθορίζονται ως παραγωγικότητα, ευελιξία (είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι, για παράδειγμα, όλα τα γραμμένα που αποτελούνται ανήκουν σε έναν μόνο τύπο), πρωτοτυπία. Εάν καταφέρατε να συνθέσετε περισσότερες από 20 πλοκές 10 διαφορετικών τύπων, αν βρέθηκαν πολλές πρωτότυπες φιγούρες ανάμεσά τους, τότε μπορούμε να υποθέσουμε ότι έχετε καλή εικονιστική φαντασία.

Εικ. 3.

Τεχνική «Εννέα σημεία» (δοκιμή από τον Y.A. Ponomarev)

Σχεδιάστε 4 ίσια τμήματα και στα 9 σημεία χωρίς να σηκώσετε το χέρι σας από το φύλλο (Εικ. 4). Μην σχεδιάζετε δύο φορές την ίδια γραμμή!

Ο καθένας καταγράφει τις λύσεις στα δικά του φύλλα χαρτιού και προσπαθεί να λύσει το πρόβλημα χωρίς να συμβουλευτεί ο ένας τον άλλον. Μετά από 7 λεπτά μπορείτε να διαβάσετε την υπόδειξη.

Εικ. 4.

Ένας καλός δείκτης πνευματικής δραστηριότητας είναι αν αρνείστε υποδείξεις και δεν παίρνετε το πρόβλημα στο σπίτι για να το λύσετε. Ο καλύτερος δείκτης δημιουργικότητας είναι η ανεξάρτητη επίλυση αυτού του προβλήματος.

Δοκιμαστικό ερωτηματολόγιο του G. Davis

1. Νομίζω ότι είμαι τακτοποιημένος (tna).

2. Ενδιαφέρομαι να μάθω τι γίνεται σε άλλες τάξεις του σχολείου.

3. Μου άρεσε να επισκέπτομαι νέα μέρη με τους γονείς μου, παρά μόνος.

4. Μου αρέσει να είμαι ο καλύτερος σε κάτι.

5. Αν έχω γλυκά, σπάνια τα μοιράζομαι με κανέναν άλλο.

6. Ανησυχώ πολύ αν η δουλειά που κάνω δεν είναι η καλύτερη, αν δεν μπορώ να την κάνω με τον καλύτερο δυνατό τρόπο.

7. Θέλω να καταλάβω πώς συμβαίνουν όλα γύρω μου, να βρω τον λόγο.

8. Ως παιδί, δεν ήμουν ηγέτης μεταξύ των συνομηλίκων μου.

9. Μερικές φορές συμπεριφέρομαι παιδικά.

10. Όταν θέλω να κάνω κάτι, τίποτα δεν μπορεί να με σταματήσει.

11. Προτιμώ να συνεργάζομαι με άλλους και δεν μπορώ να δουλέψω μόνος.

12. Ξέρω πότε μπορώ να κάνω κάτι πολύ καλά.

13. Ακόμα κι αν είμαι σίγουρος ότι έχω δίκιο, προσπαθώ να αλλάξω την άποψή μου αν οι άλλοι δεν συμφωνούν μαζί μου.

14. Αγχώνομαι πολύ και ανησυχώ όταν κάνω λάθη.

15. Συχνά βαριέμαι.

16. Θα πετύχω τη φήμη όταν μεγαλώσω.

17. Μου αρέσει να κοιτάζω όμορφα πράγματα.

18. Προτιμώ τα γνωστά παιχνίδια από τα νέα.

19. Μου αρέσει να σκέφτομαι τι θα συμβεί αν κάνω κάτι.

20. Όταν παίζω, προσπαθώ να ρισκάρω όσο το δυνατόν λιγότερο.

21. Προτιμώ να βλέπω τηλεόραση παρά να μελετώ τη δομή της.

Κλειδί για το ερωτηματολόγιο

Δημιουργικότητα- Vσε περίπτωση απαντήσεων (+) στις ερωτήσεις: 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 και σε περίπτωση απαντήσεων(-) για ερωτήσεις: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Το άθροισμα των απαντήσεων που αντιστοιχούν στο κλειδί υποδηλώνει το βαθμό δημιουργικότητας. Όσο μεγαλύτερο είναι το ποσό, τόσο μεγαλύτερη είναι η δημιουργικότητα.

Εάν το άθροισμα των απαντήσεων που αντιστοιχούν στο κλειδί είναι ίσο ή μεγαλύτερο από 15, τότε μπορούμε να υποθέσουμε ότι ο απαντών έχει δημιουργικές ικανότητες. Πρέπει να θυμόμαστε ότι αυτές δεν είναι ακόμη συνειδητοποιημένες, «αδρανείς» ικανότητες.

Το νόημα των απαντήσεων

1 - στάση απέναντι στη διαταραχή.

2 - ενδιαφέρον για το περιβάλλον.

3 - ετοιμότητα για κίνδυνο, για το απροσδόκητο.

4 - επιθυμία να ξεχωρίσετε.

5 - αλτρουισμός ή εγωισμός.

6 - δυσαρέσκεια με τον εαυτό του (αυτοεκτίμηση).

7 - παρουσία περιέργειας.

8 - κοινωνικότητα.

9 - ανεξαρτησία.

10 - πρωτοβουλία, δύναμη θέλησης.

11 - ατομικισμός ή συλλογικότητα (εσωστρεφής ή εξωστρεφής).

12 - αυτοεκτίμηση.

13 - ανεξαρτησία (ή εξάρτηση) από άλλους.

14 - φόβος λάθους.

15 - παρουσία (ή απουσία χόμπι).

16 - στάση ζωής.

17 - αίσθηση ομορφιάς.

18 - επιθυμία για καινοτομία.

19 - προβληματισμός, ικανότητα ανάλυσης.

20 - τζόγος ή σύνεση.

21 - ερευνητική δραστηριότητα.

§2. Μέθοδος καταιγισμού ιδεών (MA)

Πρακτική δουλειά

Λύστε τα προβλήματα που προτείνει ή άλλα που θέτει ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιώντας τη μέθοδο MA. Για να το κάνετε αυτό, χρησιμοποιήστε τεστ για να επιλέξετε ομάδες δημιουργών ιδεών και αναλυτών (6-8 άτομα η καθεμία).

Τεστ πρωτοτυπίας

Μακριά από όλες τις διαστημικές διαδρομές βρισκόταν ένα μικρό αστρικό σύστημα που ξεθωριάζει. Προέκυψε όμως η ανάγκη να δημιουργηθεί μια νέα διαδρομή που θα διέρχεται από αυτό το σύστημα. Για να δημιουργηθεί μια διαστημική βάση, στάλθηκε ένα αεροσκάφος αυτόματης αναγνώρισης στον μοναδικό πλανήτη αυτού του συστήματος. Οι βιντεοκάμερες έδειχναν ένα ζοφερό, άψυχο τοπίο. Οβάλ βότσαλα σκορπίζονται τυχαία στη βραχώδη επιφάνεια, εξομαλύνονται από συχνούς τυφώνες. Κατά τη διάρκεια ενός τυφώνα χάνεται η επικοινωνία με τον πρόσκοπο. Ένα επανδρωμένο μεταφορικό πλοίο με μονάδα σταθμού αποστέλλεται στον πλανήτη. Το πλοίο διαθέτει επίσης ερευνητικό εργαστήριο για λεπτομερή μελέτη του πλανήτη. Η προσγείωση πήγε καλά. Κοντά ανακαλύφθηκαν αμορτισέρ από καουτσούκ και κεραμικά θραύσματα κινητήρων και ηλεκτρονικών - τα υπολείμματα ενός αυτόματου αεροσκάφους αναγνώρισης. Το πλήρωμα ξεκινά τις προγραμματισμένες εργασίες του όταν ένα μετεωρολογικό μπαλόνι σε τροχιά αναφέρει έναν τυφώνα που πλησιάζει. Κατά τη διάρκεια ενός τυφώνα, η επικοινωνία με τη Γη διακόπτεται. Στη Γη, το διαστημικό ερευνητικό κέντρο αρχίζει να ανησυχεί. Αυτή τη στιγμή, η επικοινωνία επαναλαμβάνεται για λίγα δευτερόλεπτα και ο καπετάνιος του πλοίου έχει μόνο χρόνο να φωνάξει:

"Ποτέ μην προσγειωθείτε σε αυτόν τον πλανήτη χωρίς να μελετήσετε την ιστορία του... Το πλοίο δεν ήρθε ποτέ ξανά σε επαφή..."

Προτείνετε ένα τέλος σε αυτήν την ιστορία (ή αναφέρετε όλες τις πιθανές συνέπειες αυτής της κατάστασης).

Σχετική πληροφορία.

Πώς ξέρετε πόσο δημιουργικοί είστε; Οι ερευνητές της φύσης της δημιουργικότητας και των διαδικασιών δημιουργικότητας έχουν αναπτύξει πολλές διαγνωστικές τεχνικές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να μάθουν εάν είστε δημιουργικό άτομο και σε ποιο βαθμό. Ας δούμε πώς μπορείτε να δοκιμάσετε πόσο δημιουργικοί είστε.

Επιστημονικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα της διάγνωσης των δημιουργικών ικανοτήτων

Τι περιλαμβάνεται στην έννοια της «δημιουργικότητας» και πώς να την αξιολογήσετε; - αυτή είναι η μοναδικότητα των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που της επιτρέπουν να κυριαρχεί διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων και να βελτιώνεται σε αυτούς. Δημιουργικές δεξιότητεςπεριλαμβάνουν έναν θετικό μετασχηματισμό του περιβάλλοντος κόσμου μέσω της δημιουργίας πρωτότυπων, μοναδικών, νέων πνευματικών ή υλικών αξιών. Όταν ξεκινάτε να αξιολογείτε το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων, πρέπει να τις εξετάσετε μέσα από το πρίσμα της ανάπτυξης μεμονωμένων στοιχείων. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η δημιουργική σκέψη από μόνη της δεν αντικατοπτρίζει πλήρως όλα τα συστατικά της δημιουργικής δραστηριότητας. Είναι σημαντικό να αξιολογήσετε την αντίληψη, τη φαντασία, τη φαντασία, την πρωτοτυπία και πολλά άλλα.

Όλες οι μελέτες για την ικανότητα δημιουργίας, δημιουργικότητας μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες:

1. – μια καθολική γνωστική δημιουργική ικανότητα που βασίζεται στην αλληλεπίδραση της νοημοσύνης, των γνωστικών ικανοτήτων και των πραγματικών επιτευγμάτων. Εκπρόσωποι αυτής της κατεύθυνσης: S. Mednik, A. Ponomarev, S. Taylor, E. Torrence. Τα επιστημονικά τους επιτεύγματα συνίστανται στη μελέτη της επίδρασης της νοημοσύνης στην ικανότητα δημιουργίας νέων ιδεών.
2. Η δημιουργική προσωπικότητα είναι ένα σύμπλεγμα μοναδικών ατομικών δημιουργικών χαρακτηριστικών. Η έρευνα προς αυτή την κατεύθυνση είναι αφιερωμένη στην αναζήτηση περιγραφής των χαρακτηριστικών του «πορτρέτου μιας δημιουργικής προσωπικότητας», των κινήτρων και των κοινωνικοπολιτισμικών παραγόντων της δημιουργικότητας (F. Barron, D. Bogoyavlenskaya, ).

Κριτήρια αξιολόγησης δημιουργικών ικανοτήτων

Τζόι Γκίλφορντήταν από τους πρώτους που ερμήνευσαν την ουσία της δημιουργικής σκέψης ως σύνθεση πρωτοτυπίας, καινοτομίας και ευελιξίας των προτεινόμενων ιδεών. Οι μεταγενέστερες θεωρίες της δημιουργικής σκέψης ήταν ουσιαστικά αντίγραφα και παραλλαγές της σκέψης του Γκίλφορντ. Ως εκ τούτου, οι πρώτες διαγνωστικές μέθοδοι για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων βασίστηκαν στα ακόλουθα κριτήρια:

• πόσο γρήγορα και εύκολα θα εκδηλωθούν οι δημιουργικές ικανότητες κατά την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας (αυτό που είναι σημαντικό εδώ είναι ο αριθμός των απαντήσεων ή των επιλογών για την επίλυση του προβλήματος σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο)
• Πόσο ευέλικτες είναι οι απαντήσεις (αριθμός εναλλαγών από έναν τύπο αντικειμένου σε άλλο)
• πόσο πρωτότυπες είναι οι απαντήσεις (συχνότητα ορισμένης απάντησης σε ομοιογενή ομάδα).

Ένας εύκολος τρόπος για να δοκιμάσετε τη δημιουργικότητά σας είναι ένα τεστ Άλις Πολ Τόρανς.Αποτελείται από τρία μέρη, καθένα από τα οποία χαρακτηρίζει τη λεκτική, οπτική και ηχητική δημιουργικότητα. Η δοκιμή πραγματοποιείται σε καθορισμένο χρονικό διάστημα και τα αποτελέσματά της αξιολογούνται σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:

1. Ευφράδεια(ταχύτητα) – ο αριθμός των απαντήσεων σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο.
2. Ευκαμψία(ποικιλία απαντήσεων).
3. Πρωτοτυπία(σπανιότητα ιδεών).
4. Ανάπτυξη ιδεών(λεπτομέρεια).

Τα αποτελέσματα διαφόρων επιστημονικών μελετών κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό γενικών δεικτών στους οποίους μπορούμε να βασιστούμε κατά την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων:

• προσεκτικότητα(ικανότητα προβολής και αναγνώρισης ενός δημιουργικού προβλήματος)
• ευστροφία(η ικανότητα να παρατηρήσετε περισσότερες πτυχές και συνδέσεις σε μια δεδομένη εργασία)
• ευκαμψία(απόρριψη της τυπικής άποψης)
• πρωτοτυπία(το πρότυπο εγκαταλείφθηκε)
• μεταβλητότητα(ικανότητα ανασυγκρότησης ιδεών και συνδέσεων)
• ειδικότητα(ικανότητα να αναλύει σε βάθος την εργασία στο χέρι)
• αφηρημένη(ικανότητα σύνθεσης)
• αρμονία(παραγωγή ιδεών με βάση την οργανωτική αρμονία και την ιδεολογική ακεραιότητα)
• ανεξαρτησία(μη αποδοχή κρίσεων και εκτιμήσεων υπό την επιρροή απόψεων άλλων)
• άνοιγμα της αντίληψης(ευαισθησία στο νέο, ασυνήθιστο).

Αρχές της μεθοδολογίας για τη διάγνωση δημιουργικών ικανοτήτων

Όταν επιλέγετε ή αναπτύσσετε μια μεθοδολογία για τη διάγνωση δημιουργικών ικανοτήτων, πρέπει να δώσετε προσοχή για να διασφαλίσετε ότι η μεθοδολογία είναι αξιόπιστη και επομένως καλύπτει διαφορετικά χαρακτηριστικά δημιουργικότητας. Είναι σημαντικό να προσέχετε την ηλικία των υποκειμένων, καθώς και το διαγνωστικό περιβάλλον (είτε ορίζετε χρονικό όριο είτε όχι, πώς επικοινωνείτε τις συνθήκες εξέτασης κ.λπ.).

Βασικές αρχές για τη διάγνωση δημιουργικών ικανοτήτων:

1. Τα τεστ νοημοσύνης δεν είναι κατάλληλα για τη διάγνωση της δημιουργικότητας, αφού στόχος τους είναι η ταχύτητα και η ακρίβεια να βρεθεί η μόνη σωστή λύση από πολλές προτεινόμενες.
2. Κατά την εξερεύνηση της δημιουργικότητας, πρέπει να μελετήσετε τις εικονιστικές (μη λεκτικές, καλλιτεχνικές) και λεκτικές (λεκτικές) πλευρές της.
3. Οι διαγνωστικές τεχνικές θα πρέπει να μετρούν δείκτες διαμορφωμένης και στερεότυπης σκέψης (η οποία αντανακλάται στη χρήση λέξεων και εικόνων σε μια ορισμένη συνειρμική σύνδεση). Ένας δείκτης δημιουργικότητας είναι η απόσταση από τα στερεότυπα (καθιερωμένες συνδέσεις).
4. Κατά τη διάγνωση, πρέπει να μετρήσετε την παραγωγικότητα (την αναλογία του αριθμού των απαντήσεων προς τον αριθμό των εργασιών).
5. Η πρωτοτυπία ορίζεται ως η αμοιβαία συχνότητα εμφάνισης μη τυπικών αποκρίσεων.
6. Η μοναδικότητα μετριέται ως προς τον αριθμό των ιδεών που δεν είχαν δει προηγουμένως σε σχέση με τον συνολικό αριθμό των απαντήσεων.

«Σε μια σημείωση. Τα χαμηλά διαγνωστικά αποτελέσματα δεν σημαίνουν καθόλου ότι ένα άτομο είναι ανίκανο για δημιουργικότητα: πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι δημιουργικές εκδηλώσεις μπορεί να είναι αυθόρμητες και να μην υπόκεινται σε ρύθμιση».

Όλες οι μέθοδοι για τη διάγνωση των δημιουργικών ικανοτήτων δεν αποτελούν απόλυτο δείκτη του σχηματισμού της δημιουργικότητας. Το μειονέκτημα των μεθόδων δοκιμής είναι ότι αξιολογούν τις δημιουργικές εκδηλώσεις στο σύνολό τους και όχι όπως εφαρμόζονται σε κάποια συγκεκριμένη κατάσταση. Ένα άλλο μειονέκτημα είναι η ασάφεια της ερμηνείας. Αυτοί οι δύο παράγοντες μειώνουν το επίπεδο αντικειμενικότητας της διάγνωσης. Παρά τις ελλείψεις, οι μέθοδοι δοκιμών για τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων χρησιμοποιούνται από πολλούς επιστήμονες, ψυχολόγους, δασκάλους και εκπαιδευτές δημιουργικότητας: συνδυάζοντας πολλές επιλογές δοκιμής, είναι δυνατή η μελέτη της δημιουργικότητας από διάφορες οπτικές γωνίες.

Προσπαθήστε να προσδιορίσετε το συνολικό επίπεδο δημιουργικότητάς σας χρησιμοποιώντας ένα απλό ερωτηματολόγιο. Με τη βοήθειά του, θα μάθετε τουλάχιστον πόσο αφοσιωμένοι είστε στη δημιουργική, εποικοδομητική δραστηριότητα.

Ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό του επιπέδου δημιουργικότητας

Οδηγίες.Σας παρουσιάζεται μια σειρά από δηλώσεις. Σημειώστε τη συμφωνία ή τη διαφωνία σας δίπλα στον αριθμό της δήλωσης με τα σημάδια «+» ή «-», αντίστοιχα.

1. Δεν μου αρέσει η δουλειά στην οποία τα πάντα είναι ξεκάθαρα καθορισμένα.
2. Μου αρέσει η αφηρημένη ζωγραφική, την καταλαβαίνω
3. Δεν μου αρέσει να κάνω ρυθμιζόμενη εργασία.
4. Δεν μου αρέσει να πηγαίνω στα μουσεία: είναι όλα ίδια.
5. Μου αρέσει να επιδίδομαι σε φαντασιώσεις.
6. Τα χόμπι εμπλουτίζουν τη ζωή ενός ατόμου.
7. Μπορώ να παρακολουθήσω πολλές φορές την ίδια παράσταση: κάθε φορά υπάρχει μια διαφορετική παράσταση από τους ηθοποιούς, μια νέα ερμηνεία.
8. Νομίζω ότι είναι καλύτερο να είσαι κόφτης παρά ράφτης.
9. Εκτιμώ τη διαδικασία της δουλειάς περισσότερο από το τελικό της αποτέλεσμα.
10. Προσεγγίζω δημιουργικά ακόμη και συνηθισμένες εργασίες.
11. Συχνά αμφιβάλλω για αυτό που είναι προφανές στους άλλους.
12. Η αφηρημένη ζωγραφική δίνει τροφή για σκέψη.
13. Δεν θα ήθελα να υποτάξω τη ζωή μου σε κάποιο συγκεκριμένο σύστημα.
14. Μου αρέσει η δουλειά των σχεδιαστών.
15. Δεν μου αρέσει να περπατάω στον ίδιο δρόμο.

Ανάλυση. Υπολογίστε το ποσό του "+": 0-5 βαθμοί αντιστοιχούν σε χαμηλό επίπεδο δημιουργικότητας, 6-9 βαθμοί - μέσος όρος, 10-15 βαθμοί - υψηλός

Ποιο είναι το αποτέλεσμα σας;

Ερωτηματολόγιο Δημιουργικότητας Προσωπικότητας Davis

(για εφήβους)

Στόχος: καθορίζουν τη σοβαρότητα της δημιουργικότητας ως ιδιότητας της προσωπικότητας.

Οδηγίες: Παρακαλώ σημειώστε τις δηλώσεις με τις οποίες συμφωνείτε.

Κρίσεις:

1. Νομίζω ότι είμαι τακτοποιημένος.
2. Μου αρέσει να ξέρω τι συμβαίνει σε άλλες τάξεις στο σχολείο.
3. Μου άρεσε να επισκέπτομαι νέα μέρη με τους γονείς μου παρά μόνος μου.
4. Μου αρέσει να είμαι ο καλύτερος σε κάτι.
5. Αν είχα γλυκά, θα προσπαθούσα να τα κρατήσω όλα για μένα.
6. Ανησυχώ πολύ αν η δουλειά που κάνω δεν είναι η καλύτερη, αν δεν μπορώ να την κάνω όσο καλύτερα μπορώ.
7. Θέλω να καταλάβω πώς συμβαίνουν όλα γύρω μου, να βρω τον λόγο.
8. Ως παιδί, δεν ήμουν ιδιαίτερα δημοφιλής στους συνομηλίκους μου.
9. Μερικές φορές συμπεριφέρομαι παιδικά.
10. Όταν θέλω να κάνω κάτι, τίποτα δεν μπορεί να με σταματήσει.
11. Προτιμώ να συνεργάζομαι με άλλους και δεν μπορώ να δουλέψω μόνος.
12. Ξέρω πότε μπορώ να κάνω κάτι πραγματικά καλό.
13. Ακόμα κι αν είμαι σίγουρος ότι έχω δίκιο, προσπαθώ να αλλάξω την άποψή μου αν οι άλλοι δεν συμφωνούν μαζί μου.
14. Αγχώνομαι πολύ και ανησυχώ όταν κάνω λάθη.
15. Συχνά βαριέμαι.
16. Θα γίνω σημαντικός και διάσημος όταν μεγαλώσω.
17. Μου αρέσει να βλέπω όμορφα πράγματα.
18. Προτιμώ τα γνωστά παιχνίδια από τα νέα.
19. Μου αρέσει να εξερευνώ τι θα συμβεί αν κάνω κάτι.
20. Όταν παίζω, προσπαθώ να ρισκάρω όσο το δυνατόν λιγότερο.
21. Προτιμώ να βλέπω τηλεόραση από το να το κάνω.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων:η δημιουργικότητα (η ικανότητα δημιουργίας) είναι εγγενής σε ένα άτομο στην περίπτωση των απαντήσεων (+) σε ερωτήσεις: 2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19 και στην περίπτωση απαντήσεις (-) στις ερωτήσεις: 1 ,3,5,11,13,14,15,18,20,21. Το άθροισμα των απαντήσεων που αντιστοιχούν στο κλειδί υποδηλώνει το βαθμό δημιουργικότητας. Όσο υψηλότερο είναι το ποσό, τόσο μεγαλύτερη είναι η δημιουργικότητα.

Εάν το άθροισμα των απαντήσεων που αντιστοιχούν στο κλειδί είναι ίσο ή μεγαλύτερο από 15, τότε μπορούμε να υποθέσουμε ότι ο απαντών έχει δημιουργικές ικανότητες. Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι αυτές είναι ακόμα απραγματοποίητες δυνατότητες. Το κύριο πρόβλημα είναι να βοηθήσουμε στην υλοποίηση, γιατί... συχνά άλλα χαρακτηριστικά χαρακτήρα τέτοιων ανθρώπων τους εμποδίζουν να το κάνουν αυτό (αυξημένη υπερηφάνεια, συναισθηματική ευαλωτότητα, άλυτα προσωπικά προβλήματα, ρομαντισμός κ.λπ.) Αυτό που χρειάζεται είναι διακριτικότητα, επικοινωνία επί ίσοις όροις, συνεχής παρακολούθηση των δημιουργικών τους προϊόντων, χιούμορ, περιοδική πιέζοντας για «μεγάλα πράγματα» «και απαιτητικότητα. Αποφεύγοντας την έντονη και συχνή κριτική, δίνετε συχνά ελεύθερη επιλογή θέματος και τρόπου δημιουργικής εργασίας.

Η δυσλεξία είναι αρκετά συχνή και είναι μια διαταραχή στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών του εγκεφάλου, η οποία, με τη σειρά της, προκαλεί ορισμένες δυσκολίες στην ανάγνωση και τη γραφή.

Η δυσλεξία μπορεί να εκδηλωθεί με διάφορες μορφές, αλλά κάθε τύπος ασθένειας μπορεί να διορθωθεί χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους. Μία από τις πιο αποτελεσματικές και δημοφιλείς μεθόδους θεωρείται η τεχνική Davis.

Ο συγγραφέας της τεχνικής, Ronald D. Davis, είναι ο ιδρυτής του Κέντρου Έρευνας για Προβλήματα Ανάγνωσης, το οποίο εργάζεται στο Κέντρο Διόρθωσης Δυσλεξίας στις Ηνωμένες Πολιτείες της Αμερικής. Η μοναδικότητα του προγράμματος είναι ότι ο ίδιος ο δημιουργός του είναι δυσλεξικός και έχει αποδείξει την αποτελεσματικότητα της μεθόδου του. Σύμφωνα με τον Davis, η δυσλεξία δεν είναι ασθένεια, αλλά ένα ιδιαίτερο χάρισμα που πρέπει να μάθει κανείς. Η μέθοδος Davis στοχεύει συγκεκριμένα στη διδασκαλία των δυσλεξικών πώς να χρησιμοποιούν σωστά το χάρισμα της δυσλεξίας.

Οι δυσλεκτικοί είναι γρήγοροι στοχαστές και ευφάνταστοι άνθρωποι, αλλά οι τρόποι κατανόησης του κόσμου γύρω τους είναι πολύ διαφορετικοί από αυτόν που έχουν συνηθίσει οι άλλοι άνθρωποι. Οι δυσλεξικοί τείνουν να χρησιμοποιούν τον αποπροσανατολισμό για να δημιουργήσουν εικόνες αντικειμένων και τη γνωστικότητά τους. Η τεχνική του Davis στοχεύει στην απενεργοποίηση του αποπροσανατολισμού εγκαθιστώντας ένα ειδικό «σημείο προσανατολισμού», συντονίζοντας έτσι τη φαντασία για να δημιουργήσει τις πιο ρεαλιστικές εικόνες της γύρω πραγματικότητας.

Η μέθοδος Davis βοηθά στη διόρθωση στις περισσότερες περιπτώσεις, ανεξάρτητα από την ηλικία του δυσλεκτικού, και περιλαμβάνει ένα σύνολο μέτρων, τα οποία συμβατικά αποτελούνται από τέτοια στοιχεία όπως:

• αξιολόγηση της αντιληπτικής ικανότητας.
• μεταγωγή?
• απαλλαγή και επαλήθευση·
• λεπτή ρύθμιση?
• συντονισμός;
• κυριαρχία συμβόλων?
• διαδοχική ανάγνωση?
• κατακτώντας τα σύμβολα σε σχέση με τις λέξεις.

Το πρόγραμμα των μαθημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα Davis καταρτίζεται από ειδικούς του ιατρικού ιδρύματος, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του ασθενούς. Αν και τα επιθυμητά αποτελέσματα είναι ορατά ακόμη και με σταδιακή και μεγαλύτερη διάρκεια θεραπείας, συνιστάται η διεξαγωγή ενός κύκλου εντατικής προπόνησης σε μικρότερο χρονικό διάστημα.

Αξιολόγηση της Αντιληπτικής Ικανότητας

Στο πρώτο στάδιο εφαρμογής της τεχνικής, οι ειδικοί αξιολογούν ποιοι τομείς αφορούν το δυσλεξικό παιδί περισσότερο από άλλους. Τα παιδιά με δυσλεξία συχνά ανησυχούν ότι δυσκολεύονται να συνδεθούν με τους συνομηλίκους τους και ότι τα μαθησιακά τους προβλήματα τα κάνουν να κοιτάζουν προς τα πίσω στα μάτια των δασκάλων και των συμμαθητών τους. Στη συνέχεια, οι ειδικοί πρέπει να προσδιορίσουν τον βαθμό δυσκολίας στην αντίληψη.

Ενώ εργάζεται πάνω σε αυτό το πρόβλημα, το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί το λεγόμενο «νοητικό μάτι» για να μελετήσει την περιβάλλουσα πραγματικότητα και να χτίσει νοητικά μοντέλα.

Η άσκηση έχει ως στόχο να δώσει τη δυνατότητα στον ασθενή να φανταστεί ένα συγκεκριμένο αντικείμενο στην παλάμη του. Κάνοντας ερωτήσεις σχετικά με το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος και άλλες παραμέτρους αυτού του αντικειμένου, ο γιατρός βοηθά το παιδί να δημιουργήσει μια πιο λεπτομερή εικόνα του αντικειμένου στο κεφάλι του.

Στη συνέχεια, το παιδί μαθαίνει να «μεταφέρει» το οπτικό του κέντρο και να εξετάζει νοερά ένα φανταστικό αντικείμενο από όλες τις πλευρές, μετά από το οποίο μπορεί να αρχίσει να παίζει με το αντικείμενο, αλλάζοντας το μέγεθος, το σχήμα, το χρώμα του στη φαντασία του ή να μετακινεί το αντικείμενο από το ένα χέρι. στο άλλο.

Εάν αυτή η άσκηση δόθηκε στο παιδί χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες, μπορείτε να προχωρήσετε στις παρακάτω ασκήσεις για τη διόρθωση της δυσλεξίας.

Εναλλαγή

Η κύρια εκδήλωση της δυσλεξίας είναι ο αποπροσανατολισμός, ο οποίος πρέπει να «απενεργοποιηθεί» για να ληφθούν ακριβείς εικόνες. Είναι δυνατό να απενεργοποιήσετε τα συμπτώματα του αποπροσανατολισμού δημιουργώντας ένα «σημείο προσανατολισμού», το οποίο είναι ένας ορισμένος χώρος στον οποίο η όραση του ασθενούς σταθεροποιείται διανοητικά.

Η θέση αυτού του σημείου μπορεί να υπολογιστεί ως εξής. Είναι απαραίτητο να φανταστείτε μια ευθεία γραμμή που προέρχεται από το αντικείμενο στην παλάμη και διέρχεται από την άκρη της μύτης και το πίσω μέρος του κεφαλιού του παιδιού, που τελειώνει 15-30 cm πάνω από το πίσω μέρος του κεφαλιού - εδώ είναι το "σημείο προσανατολισμού ” βρίσκεται η περιοχή. Με άλλα λόγια, το παιδί θα φανταστεί ότι κοιτάζει από τα μάτια ενός φανταστικού ανθρώπου που στέκεται πίσω του.

Για να αγκυρώσετε με μεγαλύτερη ακρίβεια το σημείο του «ματιού του νου», μπορείτε να φανταστείτε μια άγκυρα που σχηματίζεται από φανταστικές γραμμές που τείνουν προς το «σημείο προσανατολισμού» από τα αυτιά και το μέτωπο του παιδιού. Μόλις η εικόνα της άγκυρας στερεωθεί στο κεφάλι ενός δυσλεξικού, η ανάγκη να απεικονιστούν όλες οι γραμμές θα εξαφανιστεί και το παιδί θα μπορεί να λάβει την εικόνα όπως τη βλέπουν οι άλλοι.

Αυτό το αποτέλεσμα επιτυγχάνεται λόγω του γεγονότος ότι τα εγκεφαλικά κύτταρα που είναι υπεύθυνα για τον αποπροσανατολισμό στους δυσλεξικούς βρίσκονται στο πάνω μέρος του εγκεφάλου και τοποθετώντας το «νοητικό μάτι» σε αυτήν την περιοχή, ο ασθενής απενεργοποιεί τον αποπροσανατολισμό, απενεργοποιώντας έτσι τη δυσλεξία. εαυτό.

Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να εκπαιδεύσετε τις διαδικασίες ενεργοποίησης και απενεργοποίησης του αποπροσανατολισμού, αλλά αυτό πρέπει να γίνεται προσεκτικά, χωρίς να κουράζετε υπερβολικά το παιδί και να αποφεύγετε τους πονοκεφάλους.

Εκφόρτωση και έλεγχος

Ο αποπροσανατολισμός οδηγεί το σώμα του δυσλεξικού σε μια κατάσταση συγκεχυμένης συνείδησης, στην οποία ο ασθενής προσπαθεί ταυτόχρονα να επαναφέρει το «σημείο προσανατολισμού» και να το κρατήσει σε μια σταθερή περιοχή για όσο το δυνατόν περισσότερο. Η διαδικασία συγκράτησης του «διανοητικού ματιού» σε ένα σημείο είναι αρκετά κουραστική, έτσι πολλοί ασθενείς αρχίζουν γρήγορα να αισθάνονται πονοκεφάλους και μυϊκούς πόνους στον αυχένα. Για να απαλλαγείτε από δυσάρεστες αισθήσεις και να μην χάσετε τον έλεγχο του "νοητικού ματιού", πρέπει να εκτονώσετε τη συνείδησή σας.

Η εκκένωση πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας την ίδια οπτικοποίηση. Ο ασθενής χρειάζεται να δημιουργήσει στη φαντασία του ένα αίσθημα ανακούφισης και χαλάρωσης και να το απλώσει σε όλο το κεφάλι και στο «σημείο προσανατολισμού». Μέσα σε σύντομο χρονικό διάστημα, η ένταση στους μύες του λαιμού θα εξαφανιστεί και ο πονοκέφαλος θα εξαφανιστεί επίσης.

Μετά την απόρριψη, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το «νοητικό μάτι» δεν έχει μετακινηθεί από τον σταθερό χώρο. Για να γίνει αυτό, ο γιατρός ζητά από τον ασθενή να δείξει το δάχτυλό του σε ένα φανταστικό «σημείο προσανατολισμού». Ο έλεγχος θεωρείται επιτυχής εάν το σημείο έχει καθοριστεί σωστά. Εάν ο ασθενής δείχνει σε άλλη περιοχή, είναι απαραίτητο να στερεώσει το δάχτυλό του στο σωστό σημείο, διορθώνοντας έτσι τη θέση του «νοητικού ματιού» μετά την έξοδο.

Ένας ασθενής που έχει κατακτήσει την ικανότητα απελευθέρωσης και ελέγχου της θέσης του «νοητικού ματιού» μπορεί να προχωρήσει στο επόμενο επίπεδο του προγράμματος διόρθωσης της δυσλεξίας.

λεπτή ρύθμιση

Στα αρχικά στάδια, το «σημείο προσανατολισμού» βρίσκεται σε κατάσταση αιώρησης, επομένως ο ασθενής πρέπει να ρυθμίσει με ακρίβεια τη θέση του. Αυτό συμβαίνει μετακινώντας νοερά το «μάτι του νου» γύρω από ένα συμβατικό «σημείο προσανατολισμού», το οποίο επιτρέπει στον ασθενή να προσδιορίσει την πιο βέλτιστη θέση του «ματιού του νου».

Κατά κανόνα, έχοντας βρει ένα τέτοιο σημείο, ο δυσλεκτικός βιώνει ανακούφιση και την ικανότητα να διατηρεί ισορροπία, η οποία χάνεται όταν το «νοητικό μάτι» μετακινείται σε άλλες θέσεις. Έχοντας βρει το απαιτούμενο σημείο, ο ασθενής πρέπει να καθορίσει τη θέση του χρησιμοποιώντας μια φανταστική άγκυρα.

Η τελειοποίηση είναι μια απαραίτητη άσκηση για τους δυσλεξικούς, καθώς το βέλτιστο «σημείο προσανατολισμού» αλλάζει περιοδικά τη θέση του υπό την επίδραση διαφόρων παραγόντων. Η ικανότητα συντονισμού του «διανοητικού ματιού» θα επιτρέψει στον ασθενή να αποφύγει τον ανεπιθύμητο αποπροσανατολισμό.

Συντονισμός

Όλοι οι δυσλεξικοί υποφέρουν από προβλήματα συντονισμού και σωστής αναγνώρισης δεξιά και αριστερά. Μια άσκηση που στοχεύει στον συντονισμό της προπόνησης θα επιτρέψει στον ασθενή να απαλλαγεί από την αδεξιότητα και τη σύγχυση σχετικά με το πού είναι το δεξί και πού το αριστερό. Αυτή η άσκηση πρέπει να εκτελείται τακτικά αφού τελειοποιήσετε το «νοητικό μάτι».

Πριν ξεκινήσετε την άσκηση, πρέπει να ελέγξετε εάν το "σημείο προσανατολισμού" είναι σωστά στερεωμένο, μετά από το οποίο ο ασθενής πρέπει να ισορροπήσει το σώμα του ενώ στέκεται στο ένα πόδι. Αφού επιτευχθεί η ισορροπία, ρίχνονται μικρές μπάλες στον ασθενή, τις οποίες πιάνει πρώτα με το δεξί και το αριστερό του χέρι εναλλάξ και μετά ταυτόχρονα.

Το επόμενο στάδιο αυτής της άσκησης είναι η ρίψη της μπάλας με μια μικρή απόκλιση προς τα δεξιά ή προς τα αριστερά, η οποία αναγκάζει τον ασθενή να υπερβεί τον άξονα συμμετρίας του σώματός του για να φτάσει στην μπάλα. Η τακτική εκτέλεση αυτής της άσκησης συμβάλλει στη σημαντική πρόοδο στην ομαλοποίηση του συντονισμού. Συνιστάται επίσης η εξάσκηση με μπάλες ενδιάμεσα ασκήσεις για τον έλεγχο των συμβόλων.

Μάστερ σύμβολα

Η φαντασία του δυσλεξικού αντιλαμβάνεται μόνο μια τρισδιάστατη εικόνα, ενώ όλη σχεδόν η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται σε έντυπες δισδιάστατες εικόνες.

Διάφοροι αριθμοί, προθέσεις ή άλλα έντυπα σημάδια μπερδεύουν έναν δυσλεξικό και δυσκολεύουν αφόρητα τη μαθησιακή διαδικασία, βασισμένη κυρίως στην εργασία με έντυπα μέσα.

Για να μάθει ο ασθενής ένα συγκεκριμένο γράμμα του αλφαβήτου ή έναν αριθμό, πρέπει να αναδημιουργήσει ανεξάρτητα αυτό το σχήμα σε μια τρισδιάστατη εικόνα και να συγκρίνει το μοντέλο που δημιουργήθηκε με το χέρι με το τυπωμένο αντίστοιχο. Η πλαστελίνη είναι κατάλληλη για τη δημιουργία μοντέλων.

Στη συνέχεια, είναι σημαντικό να επεξεργαστείτε προσεκτικά αυτό το συγκεκριμένο στοιχείο, μελετώντας τη θέση του στην αλφάβητο ή τη σειρά αριθμών. Αφού το στοιχείο σταθεροποιηθεί στο μυαλό, μπορείτε να προχωρήσετε σε ένα νέο στοιχείο που προκαλεί δυσκολίες στην ανάγνωση.

Είναι πολύ πιο δύσκολο για έναν δυσλεξικό να μάθει σύμβολα όπως σημεία στίξης ή αριθμητικά σύμβολα. Είναι σημαντικό όχι μόνο να συγκρίνουμε τις τρισδιάστατες και τις δισδιάστατες εικόνες, αλλά και να κατανοήσουμε τον σκοπό και τον λόγο για την τοποθέτηση μιας συγκεκριμένης πινακίδας. Επιπλέον, ο ασθενής πρέπει να μάθει να δίνει παραδείγματα χρήσης αυτών των συμβόλων.

Διαδοχική ανάγνωση

Η συνείδηση ​​των δυσλεκτικών είναι σχεδιασμένη με τέτοιο τρόπο ώστε οι έντυπες ή γραπτές πληροφορίες να γίνονται αντιληπτές ως σύνολο και όχι γράμμα προς γράμμα. Βλέποντας μια ολόκληρη λέξη, ένα δυσλεξικό παιδί προσπαθεί να μαντέψει τι αντικείμενο ή φαινόμενο σημαίνει αυτή η λέξη. Στο αρχικό στάδιο, είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί τη διαδοχική ανάγνωση από αριστερά προς τα δεξιά, απομονώνοντας μεμονωμένες ομάδες γραμμάτων ή συλλαβών. Ωστόσο, η κατανόηση ανάγνωσης δεν είναι ακόμη απαραίτητη.

Για να εξασκηθείτε στην ανάγνωση, πρέπει να επιλέξετε ένα εξαιρετικά απλό βιβλίο και να κάνετε διαλείμματα από καιρό σε καιρό, θυμηθείτε να ελέγχετε τη θέση του «σημείου προσανατολισμού».

Στο επόμενο στάδιο, ο ασθενής πρέπει να μάθει να επαναλαμβάνει τη λέξη που διαβάζεται. Εάν αποτύχει, πρέπει να του ζητήσετε να διαβάσει τη λέξη πολλές φορές και να εξηγήσει τι σημαίνει αυτή η λέξη.

Στη συνέχεια, είναι σημαντικό να αναπτύξετε μια κατανόηση της σημασίας ολόκληρων προτάσεων. Αρχικά, μπορείτε να εξηγήσετε στο παιδί τι σημασιολογικό φορτίο φέρει η αναγνωσμένη πρόταση και στη συνέχεια να του ζητήσετε να διαμορφώσει την κατάσταση ανάγνωσης στη φαντασία του.

Κατοχή συμβόλων σε σχέση με λέξεις

Ορισμένα γλωσσικά στοιχεία μπορεί να είναι δύσκολο να οριστούν. Οι ασκήσεις με αυτές τις λέξεις δομούνται ως εξής.

• Αρχικά, είναι σημαντικό να μελετήσετε τη λεξιλογική σημασία αυτής της λέξης σε ένα επεξηγηματικό λεξικό.
• Είναι πολύ σημαντικό για τους δυσλεξικούς να κατακτήσουν αμέσως τη σωστή προφορά ορισμένων λέξεων, επομένως το επόμενο βήμα είναι να μελετήσετε τη μεταγραφή της απαιτούμενης λέξης.
• Για να κατακτήσετε μια άγνωστη λέξη, πρέπει να εργαστείτε προσεκτικά με τον ορισμό της, κάνοντας προτάσεις με αυτήν και προσομοιώνοντας καταστάσεις στη φαντασία σας.
• Συνιστάται να μοντελοποιήσετε μια κατάσταση που σχετίζεται με αυτήν τη λέξη χρησιμοποιώντας πλαστελίνη. Για παράδειγμα, για να κατακτήσετε την έννοια της πρόθεσης "y", μπορείτε να γλυπήσετε μια φιγούρα που βρίσκεται δίπλα σε μια άλλη.
• Ένα μοντέλο από πλαστελίνη των γραμμάτων που συνθέτουν αυτή τη λέξη θα διευκολύνει επίσης την κατανόηση.
• Ένας δυσλεκτικός χρειάζεται να αναδημιουργήσει στη φαντασία του διαμορφωμένα μοντέλα.
• Για να εξασκηθείτε σε μια άγνωστη λέξη, πρέπει να πείτε τη σημασία της δυνατά πολλές φορές.

Σε αυτό το επίπεδο, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να θυμόμαστε ότι η ταχύτητα σκέψης στους δυσλεξικούς είναι πολύ υψηλή, επομένως είναι σημαντικό να διδάξουμε στο παιδί να διαβάζει σταδιακά και αργά για να κατανοεί καλύτερα αυτό που διαβάζει.

Εάν ένα παιδί γεννιέται σε μια οικογένεια που διακρίνεται από τους άλλους με το χάρισμα της δυσλεξίας, είναι απαραίτητο να δοθεί επαρκής προσοχή σε δραστηριότητες που στοχεύουν στη διόρθωση της δυσλεξίας, ώστε το παιδί να προσαρμοστεί στον κόσμο γύρω του. Αν και είναι καλύτερο να ξεκινήσετε τη διόρθωση από την παιδική ηλικία, ποτέ δεν είναι αργά για να κάνετε ασκήσεις για την εξάλειψη της δυσλεξίας. Η μέθοδος Davis δίνει καλά αποτελέσματα όταν εφαρμόζεται σε οποιαδήποτε ηλικία.

Η μέθοδος του G. Davis αποσκοπεί στον προσδιορισμό των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Η βασική μέθοδος έρευνας είναι η δοκιμή. Η τεχνική προορίζεται για εφήβους και νέους άνδρες ηλικίας 14-17 ετών. Η μελέτη διεξάγεται από εκπαιδευτικό ψυχολόγο μία φορά το εξάμηνο με μαθητές από σχολεία, ΤΕΙ και δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα. Τα αποτελέσματα της μελέτης προορίζονται για δασκάλους, εκπαιδευτικούς, επιμελητές εκπαιδευτικών ομάδων, δασκάλους βιομηχανικής κατάρτισης, κοινωνικούς παιδαγωγούς και δασκάλους τάξης. Η τεχνική πραγματοποιείται σε τυπικές συνθήκες εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (ομαδική δοκιμή). Η ερμηνεία των αποτελεσμάτων πραγματοποιείται σύμφωνα με το κλειδί για την αξιολόγηση και την επεξεργασία ερευνητικών δεδομένων. Διαβάστε τις δηλώσεις. Εάν συμφωνείτε με τη δήλωση, τότε βάλτε "+". Εάν διαφωνείτε με τη δήλωση, τότε βάλτε "-".

Νομίζω ότι είμαι τακτοποιημένος (tna).

Μου άρεσε να ξέρω τι γινόταν σε άλλες τάξεις στο σχολείο.

Μου άρεσε να επισκέπτομαι νέα μέρη με τους γονείς μου, παρά μόνος.

Μου αρέσει να είμαι ο καλύτερος σε κάτι.

Αν είχα γλυκά, προσπαθούσα να τα κρατήσω όλα για μένα.

Ανησυχώ πολύ αν η δουλειά που κάνω δεν είναι η καλύτερη, αν δεν μπορώ να την κάνω όσο καλύτερα μπορώ.

Θέλω να καταλάβω πώς συμβαίνουν όλα γύρω μου, να βρω τον λόγο.

Ως παιδί, δεν ήμουν ιδιαίτερα δημοφιλής στα παιδιά.

Μερικές φορές συμπεριφέρομαι παιδικά.

Όταν θέλω να κάνω κάτι, τίποτα δεν μπορεί να με σταματήσει.

Προτιμώ να συνεργάζομαι με άλλους και δεν μπορώ να δουλέψω μόνος.

Ξέρω πότε μπορώ να κάνω κάτι πραγματικά καλό.

13. Ακόμα κι αν είμαι σίγουρος ότι έχω δίκιο, προσπαθώ να αλλάξω την άποψή μου αν οι άλλοι δεν συμφωνούν μαζί μου.

Αγχώνομαι πολύ και ανησυχώ όταν κάνω λάθη.

Συχνά βαριέμαι.

Θα γίνω σημαντικός και διάσημος όταν μεγαλώσω.

Μου αρέσει να βλέπω όμορφα πράγματα.

Προτιμώ τα γνωστά παιχνίδια από τα νέα.

Μου αρέσει να εξερευνώ τι θα συμβεί αν κάνω κάτι.

Όταν παίζω, προσπαθώ να ρισκάρω όσο το δυνατόν λιγότερο.

Προτιμώ να βλέπω τηλεόραση από το να το κάνω.

Κλειδί

Δημιουργικότητα (ικανότητα δημιουργίας) - σε περίπτωση απαντήσεων (+) σε ερωτήσεις: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 και σε περίπτωση απαντήσεων (-) σε ερωτήσεις: 1 , 3 , 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Το άθροισμα των απαντήσεων που αντιστοιχούν στο κλειδί δείχνει το βαθμό δημιουργικότητας. Όσο υψηλότερο είναι το ποσό, τόσο μεγαλύτερη είναι η δημιουργικότητα.

Εάν το άθροισμα των απαντήσεων που αντιστοιχούν στο κλειδί είναι ίσο ή μεγαλύτερο από 15, τότε μπορούμε να υποθέσουμε ότι ο απαντών έχει δημιουργικές ικανότητες. Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι αυτές είναι ακόμα απραγματοποίητες δυνατότητες. Το κύριο πρόβλημα είναι να βοηθήσουμε στην εφαρμογή τους, καθώς συχνά άλλα χαρακτηριστικά χαρακτήρα τέτοιων ανθρώπων τους εμποδίζουν να το κάνουν (αυξημένη υπερηφάνεια, συναισθηματική ευαλωτότητα, άλυτα πυρηνικά προσωπικά προβλήματα, ρομαντισμός κ.λπ.). Αυτό που χρειάζεται είναι διακριτικότητα, επικοινωνία επί ίσοις όροις, συνεχής παρακολούθηση των δημιουργικών προϊόντων τους, χιούμορ, περιοδική ώθηση για «σπουδαία πράγματα» και ακρίβεια. Αποφύγετε την έντονη και συχνή κριτική, δώστε συχνά ελεύθερη επιλογή θέματος και τρόπου δημιουργικής εργασίας.