9.1. Reflectarea crizei sistemice globale în educație
Problemele socio-culturale, de mediu-economice și de resurse tehnologice ale civilizației moderne indică în mod deschis o criză sistemică, care, după cum cred un număr de cercetători (J. Botkin, N.N. Moiseev, A. Peccei, S. Huntington etc.), este antropologic caracter. Societatea modernă funcţionează în condiţiile unei permanente crize de mediu; toate problemele sale socioculturale sunt asociate cu tehnocratizarea crescândă a culturii, scăderea nivelului de spiritualitate și concentrarea asupra nevoilor materiale în creștere. Aceste tendințe, caracteristice în general civilizației lumii moderne, își găsesc reflectarea specifică la nivel regional și local și, refractate prin prisma trăsăturilor natural-climatice, de mediu-economice, politico-juridice, demografice, etno-naționale și de altă natură, se manifestă. ei înşişi în viaţa populaţiei regiunilor individuale . Și regiunea Tyumen nu face excepție în acest sens, dar pregătirea lucrătorilor de inginerie și tehnici pentru sectoarele de resurse - explorarea geologică, producția de petrol și gaze și energie - joacă un rol deosebit în regiunea Siberiei de Vest.
Specificații de pliere aici probleme socioculturale datorită unui număr de caracteristici sale Caracteristici:
Un teritoriu imens pe care se află 3 entități constitutive egale ale Federației Ruse (Khanty-Mansiysk, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug și, de fapt, regiunea Tyumen), care se întinde de la sud la nord pe aproape două mii de kilometri și incluzând cinci naturale. și zonele climatice;
Schimbările repetate ale conceptelor de dezvoltare a regiunii în ultimii patruzeci de ani, întârzierea ritmului de formare a infrastructurii sale sociale față de ritmul dezvoltării economice a naturii,
Natura materiilor prime a economiei, care vizează extracția și transportul materiilor prime de hidrocarburi, producția monoindustrială și viziunea asupra lumii asociată a oamenilor către rezidența temporară în teritoriu;
Caracteristicile proceselor demografice, nivel ridicat de migrație, aflux de populație din alte regiuni ale Rusiei și din țările învecinate, compoziția multinațională și multiconfesională a populației, nivel relativ scăzut de cultură;
Construcție socio-culturală activă în orașele din nord, unde infrastructura abia începe să prindă contur și ritmul său scăzut în orașele mici din sud cu tradiții culturale de lungă durată;
Potențial spiritual ridicat și tradiții culturale ale orașelor vechi ale regiunii cu o istorie de patru sute de ani și, mai ales, orașul Tobolsk, care până la începutul secolului al XIX-lea a fost capitala întregii regiuni siberiei;
Prezența unui număr destul de mare de instituții de învățământ profesional independente (majoritatea universităților - 11 sunt situate în sud, cu 8 în Tyumen, 4 în districte autonome), printre acestea 4 institute pedagogice, multe ramuri ale universităților din marile centre educaționale ale Rusiei .
9.2. Rolul învățământului profesional în depășirea crizei
Depășirea crizei și trecerea societății către dezvoltarea durabilă sunt asociate, în primul rând, cu formarea unei culturi calitativ noi a umanității. Abordarea culturală transferă soluția problemei în sfera educației, a cărei sarcină prioritară este de a insufla fiecărei persoane o convingere internă în necesitatea urmăririi voluntare a strategiei dezvoltării durabile. Aceasta determină rolul sistemului de învățământ superior în depășirea fenomenelor de criză: formarea unei noi generații de specialiști cu un înalt nivel de cultură generală și profesională, gândire globală și înaltă conștiință morală, capabili să implementeze practic ideile de co-evoluție ale natura si societatea. În acest caz, instituțiile de învățământ tehnic care pregătesc personal inginer și personal de nivel mediu pentru domeniul managementului mediului industrial au o misiune specială.
„prejudecata tehnocratică” în formarea specialiştilor. În plus, sistemelor de învățământ, axate în principal pe calendarul și planul tematic al sărbătorilor, sunt extrem de scumpe. Iar ideologia organizării procesului educațional, conținutul educației și sistemul de educație care s-au dezvoltat în ele de mult timp nu pot asigura pe deplin îndeplinirea ordinii sociale a societății moderne, nu corespund pe deplin conceptului de durabilitate. dezvoltare și sunt încă departe de idealurile umaniste.
Satisfacerea noilor cerințe ale societății în formarea specialiștilor necesită restructurarea întregii activități a unei instituții moderne de învățământ profesional. Cele mai importante cerințe moderne pentru sistemul de învățământ sunt globalizarea și internaționalizarea, standardizarea și unificarea, deschiderea și accesibilitatea, serviciile educaționale de înaltă calitate care asigură convertibilitatea educației, mobilitatea socială și profesională a absolventului, competitivitatea acestuia și alte calități personale ale specialistului. .
Dar sistemul educațional pedagogic tradițional (precum și sistemul didactic notat în introducere) într-o instituție de învățământ profesional conține cinci componente tradiționale care nu includ ordinea socială a societății pentru formarea unui astfel de specialist și structurile suplimentare asociate acestuia. în acest sistem.
Una dintre cele mai promițătoare forme de rezolvare a acestei probleme este regională pe mai multe niveluri educațional-cercetare-producție clustere cultural-educaționale inovatoare.
9.3. Conceptul de cluster și abordarea cluster în producție
și sistemele economice
Cluster este o structură construită pe principiul unei piramide, în vârful căreia (blocul K1) se află întreprinderi care formează clustere, ale căror activități depind de sistemul organizațiilor și întreprinderilor (blocurile K2-5) care funcționează într-o singură economie economică. direcție (Fig. 2.)
Orez. 2. Structura unui cluster regional pe mai multe niveluri
K1 - întreprinderi (organizații) specializate în activități de bază; K2 - organizații de educație și cercetare;
K3 - întreprinderi care furnizează produse sau prestează servicii întreprinderilor specializate care deservesc sectoarele publice, inclusiv transport, energie, inginerie, mediu și infrastructură de informare și telecomunicații;
K4 - organizații de infrastructură de piață (audit, consultanță, servicii de credit, asigurări și leasing, logistică, comerț, operațiuni imobiliare); K5 - organizații nonprofit și publice, asociații de antreprenori, camere de comerț și industrie, organizații de infrastructură de inovare și infrastructură pentru sprijinirea întreprinderilor mici și mijlocii: incubatoare de afaceri, parcuri tehnologice, parcuri industriale, fonduri de risc, centre de transfer de tehnologie, centre de dezvoltare a designului, centre de economisire a energiei, centre suport de subcontractare (subcontractare).
Abordarea cluster este destul de utilizată pentru a descrie funcționarea sistemelor economice și organizarea activităților complexelor de producție (Porter I. și colab.), întrucât tehnologia de organizare și management este utilizată pe scară largă și cu succes în sistemele economice și sociale.
"Cluster" este un bloc format dintr-o ierarhie de structuri unite printr-o rețea tranzitivă de relații. Structurile fiecărui nivel ierarhic cuprind un set de elemente complementare din aceeași clasă, unite după o caracteristică esențială. În economie, acestea sunt rețele de furnizori. , producători, consumatori, elemente de infrastructură industrială, institute de cercetare, interconectate în procesul de producere a valorii adăugate și de formare a unei integrități. Aglomerarea acestora, apropierea de furnizori, producători și consumatori, utilizarea cu succes a caracteristicilor locale, rețelele de relații în dezvoltare dinamică oferă o efect sinergic, care duce la crearea unei forme speciale de inovare - un produs inovator agregat.
9.4. Abordarea cluster în educație
În opinia noastră, adaptarea sa pentru proiectare, modelare și management în domeniul educației poate oferi unei universități avantaje incontestabile față de abordările tradiționale.
Transformarea universității într-un cluster educațional regional, unind în structura sa un sistem de unități educaționale, culturale, științifice, inovatoare, sociale, implicând aprofundarea și întărirea legăturilor sale cu instituțiile culturale, birourile de proiectare, institutele de proiectare, întreprinderile tehnologice și de producție. al regiunii, oferă oportunități suplimentare de extindere a gamei de servicii educaționale, îmbunătățirea calității acestora, extinderea capacităților profesionale ale absolventului, a mobilității sale orizontale și verticale în viitor, ceea ce îi va permite să-și satisfacă cât mai pe deplin atât nevoile personale, cât și cererile. a angajatorilor. Într-o astfel de structură, se creează un câmp de oportunități potențiale pentru transpunerea influențelor externe asupra unui viitor specialist de la profesori în intențiile sale interne - dorința de auto-învățare, auto-educare și auto-dezvoltare. Dar aceasta necesită și o restructurare a activităților întregului personal didactic al unei instituții de învățământ profesional.
Utilizarea ideilor și tehnologiilor acestei abordări pe baza unora dintre cele mai mari universități are deja loc în funcționarea învățământului superior, în special, în regiunea noastră. Universitățile mari, cu o gamă foarte largă de specialități și specializări, sunt cele care implementează cel mai pe deplin principiile sistematice, științifice, de continuitate, umanizare și umanitarizare a educației, îl apropie de nevoile regiunii, au posibilitatea de a distribui absolvenți. mai rațional, dezvoltă forme de pregătire specializată, orientate pe contract și negociate, Ei desfășoară pregătire avansată mai intenționat, creează facilități suplimentare de formare și de laborator care îndeplinesc cerințele moderne și sunt cât mai apropiate de condițiile complexelor de cercetare, producție și educație ale regiunea.
Gruparea învățământului profesional modern se realizează practic conform unui singur scenariu. În ciuda faptului că absolvă specialiști pentru diferite domenii și își dezvoltă fiecare de-a lungul propriei traiectorii, ei creează în jurul universității mamă o verticală de instituții de învățământ care asigură consistența, continuitatea și continuitatea formării preprofesionale, inițiale, profesionale superioare și postprofesionale. .
Instituțiile de învățământ de diferite niveluri care fac parte din structura sa oferă instruire în mai multe etape. Formarea profesională preprofesională și inițială se desfășoară în cadrul gimnaziilor liceelor, colegiilor și școlilor tehnice care funcționează sub patronajul unei universități sau direct în structura acestora. Pregătirea profesională superioară se realizează pe baza institutelor de învățământ de specialitate create în cadrul universităților. Și aici se asigură o pregătire în mai multe etape a personalului. Acest lucru este facilitat de intrarea universităților din regiunea noastră în procesul Bologna și trecerea la sistemul european de formare: licență - specialitate - master. Formarea post-profesională se realizează printr-un sistem de institute de învățământ suplimentar și la distanță.
Institutele de cercetare, întreprinderile industriale, instituțiile de învățământ și alte instituții din regiune stau la baza practicilor de producție studenților și participă astfel la formarea unui specialist pe propria bază științifică și educațională, în conformitate cu nevoile și perspectivele de dezvoltare ale acestora. Viitorul specialist, chiar și în anii săi de studenție, se implică activ în problemele întreprinderii și se implică în cercetări specifice.
Rețeaua de filiale permite fiecărei universități să-și construiască propriul spațiu educațional regional unificat. În ciuda obiecțiilor din mass-media la adresa sistemului de filiale, funcțiile pozitive de formare a culturii, educaționale și de consolidare ale filialelor universității noastre, evidențiate prin prisma proceselor și schimbărilor sociale din regiune, sunt fără îndoială. Ei îndeplinesc și astăzi o funcție socială stabilizatoare.
Din această perspectivă se pot distinge două planuri, două aspecte deosebit de importante ale funcționării acestora: a) influența directă a universității și a ramurilor sale asupra mediului socio-cultural al așezărilor de diferite niveluri și teritoriilor adiacente; b) influența indirectă asupra nivelului de cultură al populației regiunii prin absolvenții acesteia (Fig. 11).
9.5. Gruparea sistemului educațional al Universității de Stat a Petrolului din Tyumen
De o importanță deosebită pentru regiunea Siberiei de Vest este pregătirea personalului de inginerie pentru sectoarele de resurse - explorare geologică, producție de petrol și gaze, transport prin conducte, tehnologie de prelucrare a petrolului și gazelor și energie. Universitatea de petrol și gaze din Tyumen produce specialiști pentru aceste domenii. Toate semnele transformării sale într-un cluster cultural și educațional al regiunii sunt evidente.
Gruparea sistemului educațional al TSNU se manifestă în ierarhia acestuia, schimbul de personal între nivelurile sale individuale, cooperarea elementelor și prezența unei infrastructuri unificate. Pe primul nivelÎn ierarhizarea grupului de învățământ există un liceu tehnic, un colegiu de petrol și gaze, un colegiu de inginerie mecanică și, de asemenea, sub patronajul universității-mamă, mai multe școli profesionale de specialitate; al doilea nivel- formarea specialiştilor din cadrul institutelor universităţii de bază şi ale filialelor (institute de geologie şi geoinformatică, transporturi, petrol şi gaze etc.); al treilea nivel- formarea postprofesională, inclusiv departamentele de învățământ profesional suplimentar, instituțiile care implementează modelul „educației pe tot parcursul vieții”; cel mai inalt nivel- formarea personalului prin studii postuniversitare, doctorale și competitive.
Se consolidează legăturile internaționale, federale și interregionale ale universității cu instituții științifice și de învățământ de diferite tipuri; a fost creat un sistem extins de ramuri, inclusiv străine, precum și noi unități structurale științifice și de învățământ și învățământ la distanță. Numărul de elevi crește în fiecare an, școlile științifice înființate funcționează cu succes și se creează altele noi, numărul personalului de înaltă calificare crește, iar gama de servicii educaționale suplimentare se extinde.
Orez. 3. Complex universitar (Tyumen State Oil University)
în spaţiul sociocultural al regiunii
Succesul rezolvării problemelor educației inginerești se realizează prin consolidarea potențialelor sale de științe naturale, umanitare și tehnologice. Dezvoltarea dinamică a specialităților tehnologice tradiționale pentru universitate este completată de institutul de științe umaniste deschis în structura universității și specialități precum asistență socială, studii religioase, sociologie, relații publice etc.
Abordarea cluster a organizației educație profesională continuă este capabil să schimbe semnificativ conținutul activității educaționale și educaționale la o universitate, să asigure sinergia acestora și dezvoltarea inovațiilor, să direcționeze eforturile și resursele nu numai pentru a-și susține elementele structurale individuale, ci și pentru a dezvolta și consolida rețelele de cooperare între acestea, a-și optimiza. activități, și să asigure integritatea și unitatea spațiului educațional și educațional nu numai al universității mamă, ci și al sistemului de învățământ regional datorită numeroaselor legături directe și de feedback orizontale și verticale între instituții de diferite tipuri, pentru a găsi noi instrumente de management și creșterea eficienței acestuia, precum și utilizarea metodelor de analiză a clusterelor pentru a studia procesele de inovare.
Clustering în domeniul educației este asociată cu formarea de mari complexe universitare, care include unități care oferă pregătire pentru specialiști la toate nivelurile de competență profesională. Complexul universitar, ca parte a unui cluster regional dintr-un anumit domeniu de industrie, implementează principiile sistematice, științifice, de continuitate, umanizare și umanitarizare a învățământului, are posibilitatea de a distribui mai rațional absolvenții, de a dezvolta forme contractuale și negociate de pregătirea de specialitate, efectuarea mai intenționată de formare avansată și crearea suplimentară a unei baze de pregătire și laborator modernă, cât mai apropiată de condițiile complexelor de cercetare, producție și educație ale regiunii.
9.6. Complex universitar
și formarea profesională continuă
Complexul universitar asigură funcționarea deplină a sistemului de învățământ profesional al regiunii (Fig. 4). Datorită faptului că specialitățile din învățământul profesional secundar și superior reprezintă anumite arii locale de cunoaștere care pot fi utilizate în desfășurarea diferitelor tipuri de activități, inclusiv proiectare, producție, tehnologică, testare și cercetare, management la diferite niveluri și posturi ocupate de specialiști cu învățământul profesional superior sau secundar, este necesară o abordare specifică pentru construirea mediului educațional al unei instituții de învățământ profesional. Abordarea cluster a fenomenului pedagogic al învățământului profesional presupune identificarea și analiza subsistemelor-componente incluse în sistem, precum și studiul conexiunilor dintre componente care determină apariția unor calități noi, integrative ale sistemului pe care le fac componentele sale individuale. nu are.
Fig.4. Complex universitar (Universitatea de Stat a Petrolului din Tyumen)
în structura clusterului regional în domeniul managementului mediului industrial
Astfel, o nouă etapă evolutivă în dezvoltarea complexului universitar este cluster - un sistem cultural și educațional special organizat, care este un ansamblu structurat ierarhic de unități educaționale, culturale, științifice, inovatoare, de design, tehnologice, de producție, sociale și de altă natură, precum și legături strânse stabilite între acestea. Totodată, complexul universitar (Fig. 5), dobândind legături strânse cu întreprinderea formatoare de cluster și integrându-se pe deplin în structura clusterului regional în domeniul managementului mediului industrial, își modernizează propriul spațiu educațional, implementând clusterul. abordare.
Figura 5. Aspectul tehnologic al proiectării spațiului educațional al unei universități în contextul clusterizării
9.7. Condiții pentru crearea unui cluster educațional
Începutul formării unui cluster este starea complexului universitar în care (Fig. 6) componentele de design și creative ale activităților universității sunt pe deplin formate, orientat spre ordinea socială, determinat de întreprinderea care formează clustere.
Orez. 6. Gruparea complexului universitar
În prezent, schimbările tehnologice, în special în domeniul pedagogiei, au un impact semnificativ asupra activităților instituțiilor de învățământ. Factori precum rata de actualizare tehnologică în industrie, progresele în tehnologia informației (IT), utilizarea Internetului și mulți alți factori ar trebui luați în considerare și evaluați cu atenție înainte de a dezvolta o strategie. Este la fel de important să se aloce o parte din resursele financiare ale clusterului pentru cercetare și dezvoltare, pentru a se asigura că firma este capabilă să țină pasul cu schimbările tehnologice din industrie. Tabelul 5 prezintă câțiva factori ai macromediului clusterului.
În educația specială, educația este considerată ca un proces organizat intenționat de asistență pedagogică în socializarea, incluziunea socioculturală și adaptarea socială a unei persoane cu dizabilități. Educația se desfășoară în diferite condiții temporale, istorice și socioculturale și este supusă schimbării în conformitate cu formele și realitățile în schimbare ale vieții sociale. Scopurile și obiectivele, metodele și mijloacele sale sunt determinate de sistemele și instituțiile de învățământ, care depind de condițiile și cerințele sociale. Și, în același timp, urmărește și corespunde atât nevoilor personale speciale ale fiecărei persoane în parte, cât și nevoilor întregii societăți, reflectând normele și regulile care funcționează într-un mediu socio-cultural dat. În pedagogia specială, educația este o interacțiune socială intenționată, al cărei sens este asistența pedagogică specială a unei persoane cu dizabilități în dezvoltarea sa, socializarea, stăpânirea normelor și valorilor socioculturale actuale, în incluziunea socioculturală, asistența în realizarea unui stil de viață caracteristic unei persoane obișnuite. persoană.
Scopurile educației speciale pot fi reprezentate de un set de sarcini pedagogice care vizează dezvoltarea următoarelor calități și abilități la copii: înțelegerea valorilor de viață și stabilirea anumitor orientări valorice; stăpânirea (la un nivel accesibil tuturor) componentelor de bază ale culturii umane și formarea unei culturi a propriei personalități - o cultură a cunoașterii, o cultură a sentimentelor și a acțiunii creative; dobândirea unui sentiment de încredere și interes pentru viață și lumea din jurul tău; cunoașterea propriei personalități, a capacităților sale și a limitelor de dezvoltare; formarea și implementarea capacității de a motiva autodezvoltarea și autoajutorarea; formarea competențelor vitale (cunoștințe și aptitudini necesare în viața de zi cu zi, datorită cărora se realizează cunoașterea și ordonarea lumii obiective, autoservirea, autosuficiența și se realizează securitatea existenței); orientarea în lumea înconjurătoare, în relațiile sociale - utilizarea informației, comunicarea, interacțiunea și cooperarea cu semenii, cu oamenii din jur;
abilități de control și autocontrol, autoevaluare a propriilor activități și comportament.
Tulburările psihofizice implică limitări în activitatea vieții, ducând la dificultăți sau incapacitatea de a stăpâni în mod independent experiența socială și valorile morale ale societății. Acest lucru, la rândul său, dă naștere la sentimentul unei persoane de neputință, dependență de ceilalți, care sunt forțați să își asume organizarea și reglementarea tuturor activităților vieții sale și să servească drept intermediari în procesul de interacțiune socială. Prin urmare, educația specială acționează ca asistență pedagogică în îmbunătățirea calității vieții desfășurându-se în condiții dificile cauzate de oportunități limitate de viață și interacțiune socială. Fără educațional
sprijin, fără ajutor direcționat, sprijin psihologic și pedagogic, astfel de persoane dezvoltă inevitabil un sentiment de inferioritate, existență psihic-spirituală, socială, morală, emoțională și estetică limitată. Sprijin în viață înseamnă, în primul rând, asistență în depășirea izolării sociale, în deschiderea întregii diversități a lumii înconjurătoare către o persoană cu dizabilități, în a-i face accesibilă existența umană normală și în a-l include în această lume ca purtător și consumator al unei culturi comune.
Educația specială oferă un set de acțiuni educaționale care ar trebui să pregătească un copil sau un adolescent să poată duce un stil de viață cel mai potrivit pentru o persoană modernă și să-l ajute să atingă maturitatea umană.
Educația în sensul cel mai larg al cuvântului - a învăța să fii om - este educație. Pentru pedagogia specială, esența conceptelor de „educabilitate” și „abilitatea de învățare” se dovedește a fi importantă, deoarece în practică există conceptele de copil „dificil de învățat”, „neînvățat” și „dificil de educat”. Pedagogia specială și educația specială (spre deosebire de pedagogia generală) includ în sfera lor de influență și asistență pedagogică persoane cu indicatori de învățare și educație reduse și uneori minime, găsesc și folosesc eficient modalități și mijloace de muncă corecțională și educațională în aceste condiții. Practica arată că termenii general acceptați „formare” și „educare” în sensul în care sunt acceptați pentru utilizare în societate, într-un mediu educațional obișnuit, nu sunt aplicabili persoanelor cu retard mintal profund.
Conceptele de „învățare” și „capacitate de pregătire” sunt foarte relative și depind de ce obiective sunt enunțate și de ce bară este stabilită de programul educațional și educațional, de instituția de învățământ, precum și de dacă profesorii se concentrează pe capacitățile individuale și personale ale elevilor. sau vezi doar criterii normative. Pentru educația specială, este important să se stabilească ce se înțelege prin formare și educație în raport cu o anumită categorie de copii cu dizabilități, mai ales că capacitatea de învățare este adesea considerată ca o condiție prealabilă pentru educație, și nu ca un fenomen care este prezent în procesul de educație specială.
Pedagogia specială recunoaște educația ca o categorie mai largă și mai cuprinzătoare decât educația, ceea ce se datorează importanței prioritare a sarcinilor de incluziune socială și adaptare a unei persoane cu dizabilități.
Un copil cu dizabilități este adesea foarte departe de imaginea ideală. Pedagogia specială trebuie să se ocupe nu de „copilul ideal”, ci de o persoană reală (copil, adolescent, adult) cu posibilități limitate de viață, grevată și de probleme specifice de incluziune socioculturală. Prin urmare, atunci când construiește un traseu educațional, ea nu trece de la a lua în considerare ceea ce îi lipsește copilului la ideal, ci, dimpotrivă, se concentrează pe tot ceea ce are (a păstrat) acest elev în mod pozitiv. Și bazarea pe înclinațiile și capacitățile existente servește ca punct de plecare pentru a merge mai departe, ajută la înțelegerea esenței nevoilor educaționale ale copilului și la înțelegerea sarcinilor educației sale.
Educația specială se bazează pe ideea umanistă că orice persoană, chiar și cu dizabilități severe, are potențial de dezvoltare, autodezvoltare și, prin urmare, educație, care o ajută să se integreze în contextul schimbător al relațiilor sociale. Nevoile educaționale ale unui copil sunt determinate de vârsta sa, timpul și caracteristicile apariției tulburărilor sau abaterilor de dezvoltare, manifestările acestora, posibilitățile de corectare a abaterilor secundare și compensarea lor, influența mediului sociocultural și participarea imediată. mediu inconjurator. În orice caz, un profesor sau educator, atunci când stabilește conținutul unui program individual de educație pentru un anumit copil, pornește, pe de o parte, de la cerințele general acceptate existente pentru o anumită vârstă și, pe de altă parte, de la capacitățile individuale. a acestei persoane anume, determinată de factori biologici și sociali care determină ritmul și sfera de stăpânire a competențelor necesare, precum și atitudinile sale motivaționale și valorice.
La o vârstă fragedă (0 - 2 ani), asistența pedagogică corecțională presupune oferirea copilului unui fundal emoțional pozitiv, un sentiment de siguranță și confort psihologic; stimularea și sprijinirea direcționată, dezvoltarea și corectarea abilităților sale senzoriomotorii; crearea unui mediu de dezvoltare care ajută la depășirea deficiențelor de percepție, mișcare și dificultăți în formarea vorbirii. O parte integrantă a acestei lucrări este asistența în stăpânirea celor mai simple abilități de interacțiune cu oamenii și obiectele din jur și metodele de autoservire. Un rol important îl joacă participarea educatorului și a părinților la formarea și dezvoltarea percepției auditive și vizuale a copilului, în găsirea de modalități și mijloace de compensare a insuficienței acestora, precum și în dezvoltarea abilităților de vorbire, gândire și comunicare. .
La vârsta preşcolară (3 - 6 ani), procesul educaţional se îmbogăţeşte cu domenii de activitate axate pe formarea interacţiunii sociale şi capacitatea de a se comporta adecvat în cele mai simple situaţii de natură morală şi etică. Sprijinul pedagogic special în dezvoltarea tuturor formelor de vorbire, gândire și comunicare continuă și se extinde; se lucrează pentru îmbunătățirea și îmbogățirea funcțiilor motorii, coordonarea mișcărilor în acțiuni și operații cu obiecte și dezvoltarea capacității de autocontrol motor; abilitățile igienice și simple de gospodărie, precum și abilitățile de îngrijire de sine se dezvoltă. Treptat, începe munca și se aprofundează treptat asupra dobândirii de către copil a bagajului intelectual și cultural, a abilităților de joc și educațional-cognitive; se pun bazele rolului de gen și identificării sociale. Se acordă o atenție considerabilă dezvoltării și corectării sferei emoționale.
În perioada școlii primare (7-10 ani) continuă dezvoltarea și îmbogățirea tuturor acelor aptitudini, abilități și domenii de competență, a căror formare a fost consacrata influenței educaționale în etapele anterioare. În același timp, odată cu concentrarea asupra activității educaționale și cognitive, devin formarea abilităților de interacțiune socială, colaborare și cooperare, clarificarea și dezvoltarea în continuare a calităților și proprietăților personale (acuratețe, disciplină, perseverență, determinare etc.) din ce în ce mai important. Se dezvoltă calități personale semnificative din punct de vedere social - independență, dorința de a oferi ajutor și capacitatea de a-l accepta, capacitatea de a se autoajuta, responsabilitate, încredere în sine și putere, determinare, bunătate etc.
Abilitățile sociale și abilitățile de orientare socială sunt de o importanță deosebită pentru incluziunea socială și adaptarea copiilor cu dizabilități. Pregătirea psihologică și pedagogică a unei persoane în creștere pentru viața și activitățile în societate, inclusiv în comunitatea copiilor și adolescenților, este constant și pretutindeni (în toate formele de muncă educațională). Se acordă multă atenție formării unei relații de tip umanist, care necesită o percepție emoțională pozitivă a celorlalți, tact și delicatețe reciprocă, stima de sine adecvată și cea mai realistă atitudine în evaluarea atât a sinelui, cât și a defectului, manifestare firească a psihologiei. abilități de apărare față de atitudini agresive sau neprietenoase ale societății, micromediilor. La această vârstă este extrem de important să trezești la un copil, dar și aproape un adolescent, un interes cognitiv pentru lumea naturii și a omului, în lumea interioară atât a propriei persoane, cât și a celorlalți.
Pentru vârsta școlară superioară, sistemul de învățământ special oferă asistență psihologică și pedagogică în pregătirea pentru viața adultă independentă, pentru rezolvarea unor probleme atât de dificile precum alegerea și obținerea unei profesii, angajare, alăturarea unei echipe de oameni obișnuiți, viața independentă, independentă de părinți, formarea un cerc social, identificarea rolului de gen și sexualitatea, valori spirituale și morale, crearea unei familii, a avea copii, participarea la viața publică, găsirea și stabilirea propriului stil de viață și mod de viață. La vârsta școlară, în conformitate cu caracteristicile de vârstă și capacitățile elevilor, se realizează educația civică a acestora.
Desigur, nu orice persoană cu dizabilități poate stăpâni pe deplin aceste competențe. Prin urmare, profesorul construiește un program cognitiv și de dezvoltare individual pentru fiecare elev, bazându-se pe ceea ce este deja disponibil sau realizat, mergând cu copilul cu pași mici înainte în domeniile de mai sus. Luate împreună, ele constau din următoarele patru domenii principale: conștientizarea și evaluarea de sine ca subiect activ care interacționează cu lumea exterioară; stăpânirea normelor și valorilor socioculturale, regulilor și liniilor directoare; formarea deprinderilor și abilităților vieții socio-culturale, ale vieții sociale; orientarea în lumea naturală și tehnologică înconjurătoare și în viața socială.
Experții au identificat șase categorii de activități din viața socială care sunt semnificative pentru incluziunea socială a persoanelor cu dizabilități – autoajutorare; a merge inainte; angajare (activitate); comunicare; autodeterminare și interacțiune socială. Oamenii de știință și educatorii americani identifică zece domenii funcționale necesare pentru independența personală a unei persoane în viața de zi cu zi: îngrijirea de sine (mâncat, scăldat, îmbrăcat, folosirea toaletei etc.); dezvoltarea fizică (senzomotorie); activitatea economică (manipularea banilor, cumpărăturile); dezvoltarea gândirii, a vorbirii; abilități academice simple (numerire și alfabetizare); menaj (gătit, curățenie, folosirea de aparate și unelte de uz casnic simplu); activitate profesională (sau angajare); autodeterminare (stil de viață, alegerea profesiei, timp liber); responsabilitate; participarea la viața publică.
Pedagogia modernă este axată pe principii și metode umaniste de educație și, în consecință, indică următoarele sarcini, a căror soluție determină succesul educației vizate: formarea unui stil personal de relații între elev și colegi și profesor; crearea unui sistem de obiective pozitive; abordare emoțională personală, dialogică a educației; educație prin interacțiune; educație prin creativitate. Pedagogia specială, recunoscând pe deplin importanța acestor principii pedagogice generale și acceptându-le în activitatea sa, în același timp, în concordanță cu obiectivele dezvoltării unui copil cu abilități limitate, construiește procesul educațional, tot pe baza unor principii specifice. : normalizare; începerea timpurie a educației speciale, caracterul său intervențional și de dezvoltare și caracterul preventiv; luarea în considerare a factorilor genetici; orientarea corecțională și compensatorie a educației;
orientarea socială adaptativă a educației; activitate-bază practică pentru stăpânirea normelor și valorilor socioculturale și a competențelor vitale; unitate de educație, formare și îmbunătățire a sănătății; abordare individual-personală a organizării procesului educațional și a evaluării rezultatelor acestuia.
Principiul normalizării presupune că creșterea unui copil cu dizabilități ar trebui să aibă loc într-un mediu natural, normal pentru orice copil de o anumită vârstă (sau cât mai aproape de un mediu normal), nu izolat, ci într-un mediu și interacțiunea cu elevii și adulții obișnuiți. Cu alte cuvinte, creșterea ar trebui să aibă loc în condiții normale caracteristice mediului de viață al oricărui copil, adolescent sau adult.
Principiul inițierii timpurii, naturii intervenționale, evolutive și preventive a educației speciale asigură nu numai în timp util (din momentul depistarii abaterilor sau tulburărilor de dezvoltare) asistență corecțională și educațională, și mai ales în primele luni de viață, ci și prevenirea. a posibilelor abateri în dezvoltarea personală datorită măsurilor corective și educaționale avansate și orientării profesorului către „zona de dezvoltare proximă” a copilului. Trăsătura intervențională a educației speciale este aceea că atunci când în dezvoltarea copilului apar abateri sau tulburări care pot afecta negativ cursul dezvoltării sale ulterioare ca ființă socială, profesorul sau educatorul intervine activ (intervenție – interferență) în acest proces, întrerupând sau modificandu-l, creand conditii adecvate situatiei – mediul de viata. Dacă pentru un copil obișnuit de vârstă fragedă și preșcolară, pentru dezvoltarea și socializarea normală, educația familială obișnuită, efectuată de părinți și rude, este destul de suficientă, atunci pentru un copil cu dezvoltare afectată, asistență pedagogică specială timpurie și o organizare specială a educației sunt necesare, ceea ce servește ca factor care îi determină întreaga soartă viitoare, oportunitățile sale în realizarea vieții de adult.
Principiul genetic, obligatoriu pentru organizarea corectă a procesului corecțional și educațional, se bazează pe date din psihologia specială că dezvoltarea psihicului copiilor cu dizabilități este supusă acelorași tipare care sunt caracteristice dezvoltării unui copil normal.
Prin urmare, atunci când construim un program de educație, luăm în considerare nu numai nivelul și capacitățile dezvoltării copilului, ci ne concentrăm și pe modelele de formare a realizărilor socioculturale inerente unei anumite vârste.
Principiul educației corecționale-dezvoltative și compensatorii - acest principiu prevede o astfel de organizare a muncii corecționale-educative cu un copil sau adolescent, datorită căreia normele și valorile socio-culturale necesare, inaccesibile pentru stăpânire în mod obișnuit, vor fi stăpânit de el folosind mijloace și soluții speciale, prin mecanisme compensatorii de dezvoltare în senzoriomotor și psihic.
Principiul orientării social adaptative a educației presupune o astfel de structură a întregii activități care să contribuie la formarea stabilității sociale și personale a elevului, disponibilitatea de a duce o viață independentă, normală a unei persoane moderne, accesibilă acestuia, trezirea și consolidarea acestuia. capacitatea și motivația pentru auto-realizare și autoafirmare, includerea cu drepturi depline în societate, dezvoltarea simțului responsabilității pentru existența proprie.
Principiul dezvoltării active și practice a normelor și valorilor socioculturale, competențe vitale afirmă importanța tocmai acestei baze de educație pentru multe categorii de elevi cu dizabilități. Activitatea practică pentru ei se dovedește a fi cea mai importantă, adesea principala modalitate de înțelegere a vieții înconjurătoare, un mijloc de compensare a structurilor fizice sau mentale pierdute sau deteriorate. Ținând cont de dificultățile medierii verbale, caracteristice tuturor categoriilor de copii cu dizabilități de dezvoltare, se realizează dobândirea experienței sociale, dezvoltarea unei interacțiuni sociale adecvate, a normelor de comportament și de comunicare, în special în fazele inițiale de corecție și educație. lucrează, tocmai într-o varietate de activități practice care simulează anumite situații, cerințe și condiții ale mediului sociocultural. O astfel de stăpânire a normelor socioculturale corespunde cel mai bine caracteristicilor activității cognitive a majorității acestor copii.
Principiul unității educației, formării și reabilitării subliniază legătura inextricabilă dintre educație și formare și munca corecțională; iar această unitate pătrunde în toate elementele vieții elevului de-a lungul perioadei de veghe în timpul zilei și zi după zi. Include nu numai o influență educațională integrală, ci și activități educaționale, activități corecționale și educaționale (termenul „terapie” este adoptat în străinătate, adică orice acțiuni de ajutorare, corecționale, pedagogice, adaptative în raport cu elevul) și îngrijire. O componentă la fel de importantă este procesul de îmbunătățire a sănătății elevilor, deoarece mulți dintre ei, pe lângă tulburările de dezvoltare, trebuie să își îmbunătățească sănătatea. Acest lucru se realizează prin: un regim de protecție în organizarea activităților de viață ale elevilor, precum și tehnologiile de educație specială de protecție a sănătății, orele de educație fizică adaptativă și sprijinirea medicală a procesului educațional corecțional.
Principiul unei abordări individual-personale a organizării procesului educațional și a evaluării rezultatelor acestuia este determinat de unicitatea profundă a dezvoltării personalității fiecărui elev cu abilități limitate. Diferențele semnificative în posibilitățile (rata, calitate, volum) de stăpânire a competențelor socioculturale necesită dezvoltarea și implementarea unor programe individuale de formare și dezvoltare a personalității. Evaluarea rezultatelor creșterii are loc, în primul rând, în comparație cu caracteristicile anterioare ale copilului, care arată progresul său individual, și abia apoi nivelul atins de adaptare socioculturală și stăpânire a competențelor vitale, care deja se corelează cu normele. și cerințele unui anumit mediu sociocultural, este evaluată.
Principiul formării unui stil personal de relații presupune prezența în procesul educațional a unui set de acțiuni comunicative de mare complexitate, axat pe scopuri corecționale și educaționale. La baza ei se află o relație profund personală între profesor și copil: de la persoană la persoană, de la subiect la subiect, de la profesor la copil, nu se transmite doar conținut educațional, ci are loc și un schimb de atitudini emoționale și valorice.
Principiul creării unui fundal emoțional pozitiv pătrunde în întreaga atmosferă de lucru cu un copil. Bucuria vieții și încrederea în ea sunt condiții dinamice pentru implicarea și includerea în activitățile vieții, care provine din propria dorință a copilului. El nu poate să-și creeze astfel de condiții. Aceasta este sarcina profesorului și, bineînțeles, a părinților. Dar atât bucuria, cât și încrederea unui copil pot apărea doar atunci când este acceptat și recunoscut (așa cum este) de toți cei care îl cresc, care alcătuiesc cercul său de comunicare și interacțiune. Aspectul emoțional-valoric al comunicării dintre profesor și copil presupune nu numai bogăția emoțională a informațiilor educaționale transmise copilului, ci și modul în care aceste informații sunt transmise. O atitudine blândă, prietenoasă, cordială care însoțește procesul de creștere este percepută pozitiv de către copil și creează o atmosferă de încredere, contribuind la succes.
Educația prin interacțiune (interacționalitate) este unul dintre principiile fundamentale ale pedagogiei speciale moderne. În raport cu un copil sau adolescent cu dizabilități, aceasta înseamnă asistență în formarea interacțiunii dintre acesta și mediu, sprijin pedagogic în interacțiunea interactivă cu mediul disponibil pentru dezvoltarea acestuia, din care o parte integrantă sunt părinții și cei dragi, profesorii și educatori și, bineînțeles, colegi. Un copil cu dizabilități de dezvoltare, mai mult decât un copil obișnuit, se poate găsi nerecunoscut, nu primește atenție prietenoasă sau pur și simplu nu-i place; nu este acceptat nu numai de alții, ci uneori chiar de părinți. Foarte des este lipsit de atenție, bunătate, influențe activatoare, uneori chiar de la profesor. Prin urmare, este foarte important ca el să primească de la profesor o „invitație” de a interacționa, exprimată cu claritate și căldură inteligibilă, deoarece aceasta este, în esență, o invitație la viață.
Principiul educației personale prin creativitate sugerează că educația copiilor cu dizabilități în condițiile activității creative este de mare importanță, în primul rând, ca modalitate de formare și dezvoltare a capacității lor de a naviga prin lumea din jurul lor, de a se adapta la ea și găsi mijloace accesibile de autoajutorare în raport cu o anumită situaţie de viaţă.situaţii. În plus, activitatea, și în special activitatea creativă (în educația specială este implementată pe scară largă prin activitate artistică și estetică), contribuie la dezvoltarea imaginației creative, la îmbogățirea experienței de viață, ajută la cunoașterea și stăpânirea estetică a fenomenelor înconjurătoare ale naturii și lumea socială. Activitatea artistică și creativă este, de asemenea, un mijloc de corectare a tulburărilor de dezvoltare psihică și fizică. Când se bazează nu pe motivațiile externe, ci pe cele interne ale copiilor, se dovedește a fi mult mai motivat, de lungă durată și productiv decât atunci când este stabilit și reglat din exterior. Pentru a atinge obiectivele educației, există multe căi și metode bine întemeiate și dovedite. Teoria educației moderne identifică două grupe de metode care diferă prin natura influenței lor asupra elevului: influență externă - metode directive și influență internă - metode umaniste adresate sferei emoționale. Primele includ: cerință, antrenament, exercițiu, pedeapsă, încurajare, instruire, instruire.
Metode umaniste - implicarea în activitate, co-crearea morală, situația emoțională, libertatea de alegere, schimbarea sensului activității, modelarea unei situații educaționale, a unei situații de succes, a unei situații de „a face bine” - contribuie la autodezvoltarea și autorealizarea copiilor. Ele sunt implementate cu succes în activități comune, în situații de cooperare, contribuind la stabilirea și dezvoltarea relațiilor dialogice, subiect-subiect, dezvoltarea sferelor intelectuale, emoționale și volitive ale copilului. Ținând cont de caracteristicile de dezvoltare și de nevoia mai mare a copiilor cu diverse dizabilități pentru îndrumarea educației, precum și de funcția corectivă și de dezvoltare a activităților unui profesor special, ar trebui recunoscută ca rezonabilă necesitatea de a combina metode umaniste și directoare în procesul educațional real;se identifică următoarele metode principale de educație pentru învățământul general și special: pedagogie: metode de formare a experienței sociale (practice, bazate pe activități) - implicarea în activități; Instruire; exercițiu; situații educaționale; un joc; muncă manuală; activități vizuale și artistice etc.; metode de înțelegere a experienței sociale, a activității și a comportamentului (informații) - conversație, consiliere; utilizarea mass-media, literatură și artă; exemple din viața înconjurătoare, inclusiv exemplul personal al unui profesor, educator; excursii, întâlniri etc.; metode de stimulare și corectare a acțiunilor și relațiilor (incentivative-evaluative) - libertatea de alegere; schimbarea sensului activității; situație de succes; cerinţă pedagogică, încurajare, condamnare, cenzură, pedeapsă; metode de autodeterminare a personalității - auto-reflecție, autocunoaștere, autoeducare.
Ca și metodele de predare, metodele de creștere a copiilor cu dizabilități, în primul rând, au caracteristici specifice de implementare, iar în al doilea rând, sunt utilizate în combinații adecvate atât între ele, cât și cu metodele de predare, fiind adesea integrate într-una sau alta tehnologie educațională specială.
Copiii cu dizabilități de dezvoltare au cel mai mare acces la metode practice și bazate pe activități de formare a experienței sociale. Sunt eficiente în special la vârsta preșcolară și primară, precum și în lucrul cu copiii cu dizabilități intelectuale, retard mintal și deficiențe în dezvoltarea vorbirii și a auzului.
Metoda de exercițiu (antrenament) este utilizată în formarea unor abilități stabile de comportament social, sanitar și igienic, abilități gospodărești și educaționale, abilități de autoorganizare etc. Aceasta și alte metode practice (jocuri, situații educaționale) se combină bine cu diverse metode de informare. În funcție de capacitatea elevilor de a percepe în mod adecvat informațiile educaționale și de formare (care este determinată atât de conținutul informațiilor, cât și de capacitățile senzoriale ale elevilor), sunt utilizate diferite metode de informare. În etapele inițiale ale educației speciale, eficiența conversațiilor educaționale, a poveștilor, a explicațiilor și a citirii literaturii este semnificativ mai scăzută decât în sistemul de învățământ de masă. Subdezvoltarea vorbirii, deficiența intelectuală și sărăcia experienței cotidiene și sociale nu permit majorității copiilor cu dizabilități de dezvoltare să stăpânească potențialul moral și etic al basmelor populare, să înțeleagă pe deplin proza și textele poetice ale literaturii pentru copii și să extragă exemple educaționale. de la ei. În acest sens, metodele de informare bazate pe informații vizuale, însoțite de comentarii și explicații din partea profesorului, capătă o mare semnificație educațională. Metodele de stimulare și corectare a acțiunilor și atitudinilor (cerințe pedagogice, încurajare, mustrare, pedeapsă) sunt de asemenea implementate pe scară largă într-o versiune practic eficientă.
Noile tendințe în politica educațională a Rusiei moderne sunt adoptarea ideii de integrare a persoanelor cu dizabilități în mediul educațional de masă și apoi în viața socială și încercările de a o implementa. De aici rezultă prioritatea asistenței educaționale psihologice și pedagogice în desfășurarea activităților de viață independente de către copiii cu dizabilități în condiții de integrare. Atingerea acestui scop presupune activități educaționale în trei direcții
Prima direcție este crearea și menținerea unității și integrității personalității unei persoane cu dizabilități în creștere, i.e. integrare personală.
Defectele psihofizice și abaterile de dezvoltare cauzate de acestea perturbă individual interacțiunea armonioasă a structurilor psihofizice ale unei persoane.
A doua direcție a activității educaționale este formarea și dezvoltarea consecventă a competențelor sociale și a abilităților de interacțiune socială.
A treia direcție a activității educaționale este formarea pregătirii pentru integrare și a culturii integrării în rândul tuturor participanților la procesul de integrare - alți elevi, școlari și profesori din sistemul de învățământ de masă, părinți, administrația instituțiilor de învățământ și mediul social mai larg.
Prelegerea nr. 8. Pregătire în sistemul de învățământ special.
Procesul de învățare în pedagogia specială se construiește atât pe baza principiilor metodologice identificate de filosofia modernă a educației și principiile didactice ale pedagogiei generale, cât și pe baza unor principii didactice care sunt dezvoltate și implementate de fiecare dintre domeniile pedagogiei speciale. Principiul interactivității, care introduce categoriile de interacțiune și influență reciprocă ca caracteristici fundamentale ale procesului de învățare. Implementarea acestui principiu este extrem de importantă pentru procesul de învăţare şi în învăţământul special. Activitatea proprie a unui copil cu una sau alta tulburare de dezvoltare nu trebuie doar să primească sprijin, încurajare, întărire din partea profesorului, ci și în mod constant dirijată, corectată și adesea însoțită de profesor. Cu o abordare interactivă, problema unei situații educaționale perturbate (complicate) este pusă în centrul activității pedagogice, în care profesorul acționează ca o „legătură” între copil și mediu, promovând normalizarea și adaptarea mediului la capacitățile și nevoile copilului. Interacționând, profesorul și copilul influențează reciproc procesele de autodezvoltare ale fiecăruia. Un rol important în procesul educațional al educației speciale îl joacă crearea și utilizarea unor medii interactive de învățare, de exemplu, precum un mediu de învățare special organizat în condițiile activităților practice legate de materie; mediu de învățare bazat pe computer; un mediu didactic special pregătit utilizat în sistemul M. Montessori etc. Astfel, principiul interactivităţii în procesul educaţional este strâns legat de principiul activităţii elevului.
Principiul dialogului urmează ca o consecință a celor discutate mai sus și presupune o astfel de organizare a activității cognitive în care toți participanții acesteia se află într-o situație de comunicare cognitivă: elev – profesor, elev – elev, elev – elev, elev – calculator, etc. O abordare dialogică a organizării procesului educațional oferă feedback tuturor participanților acestuia și permite profesorului să varieze și să schimbe în mod flexibil tactica procesului educațional pe baza rezultatelor controlului operațional (pas cu pas), care în condițiile o organizare dialogică se dovedeşte a fi absolut firească. Implementarea oportunităților de dialog educațional bazate pe telecomunicații și tehnologia informației promovează implicarea în procesul de învățământ în timp real a acelor elevi care au limitări semnificative în activitatea motrică, oferindu-le oportunitatea învățământului la distanță.
Principiul adaptabilității învățării înseamnă necesitatea adaptării procesului educațional, a tuturor componentelor sale, la caracteristicile, capacitățile și nevoile educaționale ale unui anumit copil, ținând cont de caracteristicile specifice unui anumit grup educațional și de contextul sociocultural al învățării ca un întreg. În pedagogia specială, principiul adaptabilității pătrunde în toate aspectele procesului educațional, atingând conținutul acestuia, formele de organizare, metodele și tehnologiile de implementare. O analiză a principiilor didactice speciale arată că, în primul rând, toți autorii identifică o serie de principii didactice pedagogice generale, evidențiind specificul implementării lor în condiții de învățământ special; în al doilea rând, aproape toţi recunosc importanţa anumitor principii didactice speciale, pe care le consideră universale pentru orice ramură a pedagogiei speciale şi legate de procesul de învăţare din învăţământul special în ansamblu. Aceste principii reflectă cerințele privind conținutul instruirii, structura și natura prezentării materialului educațional, pentru formele organizatorice și metodele de predare și învățare, ținând cont de capacitățile limitate ale elevilor (senzoriale, cognitive, de vorbire, de comunicare, motrice). ).
Diferențele de natură și gradul limitărilor în rândul elevilor, precum și diferențele în ceea ce privește nevoile lor educaționale, necesită implementarea principiului unei abordări diferențiate a predării, care presupune luarea în considerare a caracteristicilor și capacităților individuale ale fiecărui elev, a corespondenței dintre conţinutul, formele şi metodele de predare la nivelul actual al dezvoltării sale. Prezența unei tulburări primare și a tulburărilor ulterioare și a abaterilor de dezvoltare cauzate de aceasta la toți copiii care au nevoie de educație specială determină importanța principiului educației corective-compensatorii.
Limitarea capacităților unui elev nu poate și nu trebuie să servească drept bază pentru simplificarea sau vulgarizarea conținutului educației. Totodată, materialul educațional propus trebuie să fie structurat și inclus într-un mediu de învățare care să asigure că elevii sunt capabili să-l perceapă, să-l înțeleagă și să-l asimileze. În acest fel, sunt implementate principiile naturii științifice și accesibilității conținutului educațional.
Important pentru învățarea de succes în învățământul special este principiul integrității educaționale, implementat prin conștiința și activitatea elevilor. Abordarea sistematică a situației educaționale care decurge din acest principiu necesită, pentru realizarea anumitor sarcini didactice, includerea copilului în contextul holistic al activității cu sens și scop și înseamnă construirea întregului proces educațional tocmai din punctul de vedere al abordării sistematice. . Prevederea ei esențială este implicarea experienței proprii a copilului - activitate, socială, emoțională, comunicativă, cognitivă, actualizarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite în studiul disciplinelor academice paralele. Semnificația propriei activități și situația asociată, conexiunile semantice interne care apar - toate acestea ar trebui să fie accesibile înțelegerii elevului. Doar pe o astfel de bază devine posibilă o dezvoltare și conștientizare mai profundă și mai detaliată a componentelor individuale ale situației - elementele sistemului ei.
Implementarea principiului orientării corectiv-compensatoare a pregătirii este facilitată de principiul abordării activității. Cel mai adesea, semnificația sa este considerată în strânsă interacțiune cu principiile vizibilității și legătura activității cu dezvoltarea vorbirii elevilor. Vizibilitatea oferită de profesor în procesul de învățare trebuie să fie întotdeauna însoțită de propriile acțiuni ale elevului, activitățile sale; iar materialul demonstrat și acțiunile în sine ar trebui să primească expresie verbală, ceea ce contribuie la o mai bună conștientizare, consolidare și asimilare a acestora și promovează trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică.
Principiile didactice ale educaţiei speciale sunt supuse unei anumite dominante sociale. Vorbim despre motivația socială a învățării, orientarea social adaptativă a conținutului educației, formarea cunoștințelor și aptitudinilor (comunicare, muncă etc.) necesare vieții viitoare de adult.
În mare măsură, motivația socială pentru învățare este asigurată în condiții de educație integrată, când dorința de a învăța „nu mai rău decât copiii obișnuiți” devine un stimulent puternic pentru autodezvoltare pentru un copil cu dizabilități.
Pentru o adaptare cu succes în societate, în conținutul educației speciale sunt introduse o serie de componente care ajută la completarea acelor competențe sociale lipsă, fără de care este dificil să se integreze în societate. Pentru copiii și adolescenții cu dizabilități mintale, cheia integrării de succes este și implementarea principiului care afirmă necesitatea unei naturi profesionale a pregătirii profesionale pentru studenții din această categorie.
Unii specialiști recunosc principiul facilitării ca fiind important pentru pregătirea specială, adică. atenuarea dificultăților și sprijinul de către profesorul copilului în stadiul inițial de educație (formarea deprinderilor) și reducerea treptată și în timp util a asistenței pe măsură ce copilul stăpânește aceste abilități (motorii, senzoriale, intelectuale).
Principiul colorării emoționale a procesului de învățare prevede dezvoltarea sferei emoționale adesea semnificativ sărace a copiilor cu dizabilități. Acest lucru se realizează datorită relației dintre activitatea cognitivă și formarea, îmbogățirea personalității elevilor, extinderea percepției lor senzoriale. Psihologii mărturisesc că comportamentul și acțiunile unei persoane, colorate emoțional, sunt recunoscute și amintite de el mai profund. Situațiile educaționale special organizate trebuie să fie bogate din punct de vedere emoțional, să dezvolte sentimentele copiilor, colorând cu ei acțiuni, căutări, realizări, descoperiri, promovând astfel memorarea mai puternică a materialului educațional, creșterea motivației educaționale și crearea unei atitudini emoționale pozitive față de procesul de învățare. Cel mai important rol în aceasta îi revine însuși profesorului-defectolog, a cărui sferă emoțională servește copiilor ca exemplu și stimulent pentru empatie, simpatie, experiență comună a bucuriilor, realizărilor și uneori a eșecurilor etc.
Dificultățile pe care copiii din categoriile luate în considerare le întâmpină în prelucrarea și stocarea informațiilor educaționale fac deosebit de importantă pentru pedagogia specială implementarea principiului stăpânirii solide a materialului, deprinderilor și competențelor educaționale. Soluția acestei probleme se realizează prin metode și tehnici metodologice speciale, selectate diferit pentru copiii cu diverse tulburări de dezvoltare. Acest lucru este în mare măsură facilitat de prezentarea materialului educațional ținând cont de principiul organizării propedeutice a procesului educațional - construcția concentrică a conținutului programelor educaționale, structurarea scopurilor educaționale.
În pedagogia specială, categoriile de predare și învățare au un sens mai larg, care depășește dobândirea de către studenți a cunoștințelor academice care constituie conținutul standardului de învățământ. Pentru copiii cu cerinţe educaţionale speciale, acesta este procesul de inducere, menţinere şi dezvoltare a activităţii lor cognitive, activitate cognitivă, care este importantă şi necesară pentru socializarea lor. Predarea se desfășoară prin prelucrarea conștientă și inconștientă a influențelor și influențelor mediului și duce la o schimbare a conștiinței individuale, percepției, activității, comportamentului, ceea ce duce la o schimbare personală holistică a unei persoane. Direcția de mișcare într-o astfel de schimbare personală este stabilită de integrarea internă care se produce în ea, care implică mișcare spre autoperfecționare, spre realizarea unității și armoniei în funcționarea proceselor fizice și mentale ale corpului, a unității și integrității personalitatea umană și integrarea externă, socială indisolubil legată de aceasta - includerea deplină în sistemul de rol al societății. Tulburările și limitările capacităților fizice și mentale ale unei persoane determină nevoia acestuia de asistență pedagogică specială. Un rol semnificativ în aceasta îl joacă contextul emoțional și motivația, care activează activitatea cognitivă, promovând o persoană (copil) în dezvoltarea sa.
Nevoia de auto-realizare, inclusiv prin învățare, apare la un copil împreună cu nevoile de bază, cum ar fi securitatea, siguranța, dragostea și recunoașterea deja într-o copilărie foarte fragedă. Prin urmare, învățarea începe de la o vârstă fragedă, iar sarcina pedagogiei speciale este de a organiza cea mai timpurie asistență pedagogică în așa fel încât să creeze toate condițiile copilului pentru a satisface această nevoie.
În modelul de educaţie specială orientat ecologic, locul central revine elevului cu cerinţe educaţionale speciale. Aici, în procesul educațional, didactica este focalizată subiectiv pe nevoile educaționale speciale ale fiecărui elev și, din punctul de vedere al teoriei autodezvoltării, fiecare copil își construiește propria lume a educației, în care, în condiții de cooperare și dialog. , dezvoltarea lui este facilitată de profesor, educator, părinți și adulți apropiați, colegi și camarazi bătrâni.
În determinarea direcțiilor acestei dezvoltări și a conținutului ei, didactica specială modernă este ghidată de conceptul introdus de L. S. Vygotsky: aceasta este zona de dezvoltare proximă a fiecărui copil individual cu nevoi educaționale speciale care îi sunt specifice.
Educația specială și conținutul său acționează în primul rând ca factor de formare a personalității, în introducerea unei persoane cu dizabilități în cunoaștere, în activitate, în cultură, în muncă, în integrarea consecventă în societate, ca factor de dobândire a spiritualității și rezistenței împotriva influența tendințelor negative și, în cele din urmă, ca factor de supraviețuire în lumea modernă. Învățarea este construită ca un proces comunicativ, dialogic, bazat pe interacțiune valoroasă din punct de vedere emoțional pentru profesor și elev, acționând ca nevoia lor reciprocă de comunicare interpersonală.
Sarcinile procesului pedagogic corecțional de dezvoltare a unei persoane cu nevoi educaționale speciale sunt realizate prin utilizarea tehnologiilor educaționale adecvate, a metodelor de predare și a metodelor de predare. Metodele de predare sunt modalități ordonate de interacțiune între profesor și elevi, care vizează transferul de cunoștințe și abilități, precum și dezvoltarea abilităților cognitive. Metodele de predare sunt metodele de activitate educațională și cognitivă a elevilor înșiși. Metodele psihologice și pedagogice de asistență în formarea și dezvoltarea personalității persoanei cu dizabilități constituie un sistem de metode de educație specială.
Activitatea pedagogică corecțională se implementează prin planificarea, implementarea și evaluarea procesului pedagogic corecțional în ansamblu și a uneia sau alteia dintre componentele sale semantice, care pot fi prezentate formal ca anumite procedee tehnologice, iar profesorul-defectolog ca creator și executant al acestora. proceduri. Toate componentele desemnate au o anumită justificare teoretică, stabilirea propriilor obiective, resursele necesare implementării lor, reglementări pentru interacțiune și metode de monitorizare a calității implementării. Toate acestea pot fi definite ca tehnologie.
În procesul de predare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare sunt evidențiate metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive; stimularea și motivarea acesteia; control și autocontrol. Metodele pedagogice generale și tehnicile de predare în pedagogia specială sunt utilizate în mod special, prevăzând selecția țintită și combinarea adecvată a celor care mai mult decât altele răspund nevoilor educaționale individuale ale elevului și specificului muncii pedagogice corecționale cu acesta; Este de asemenea avută în vedere o implementare unică a acestei combinații. Ele nu sunt folosite izolat, dar, de regulă, se completează reciproc; una sau alta este aleasă ca principală metodă și este susținută de una sau două altele; În plus, aici pot fi incluse și alte tehnici pedagogice generale și speciale. Complementaritatea metodelor este importantă. Astfel, în fazele inițiale ale învățării, la explicarea noilor materiale, metodele vizuale și practice cu elemente de explicație verbală sau conversație pot fi principalele. În ultimii ani de studiu, metodele verbale pot ocupa locul principal, completate de metode vizuale și practice. Originalitatea semnificativă în selecție, compunere și aplicare se extinde la metodele de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare.Această grupă include următoarele subgrupe: metode perceptive - vizuale, practice (transmitere verbală și percepție auditivă și/sau vizuală). de material educațional și informații despre organizarea și modul de asimilare a acestuia); metode logice - inductive si deductive; Metode gnostice - reproductive, de căutare a problemelor, cercetare. Selectarea metodelor de lucru pedagogic corecțional cu copiii și adolescenții cu dizabilități de dezvoltare este determinată de o serie de factori.
În primul rând, din cauza tulburărilor de dezvoltare a sferei perceptive (auz, vedere, sistem musculo-scheletic etc.), elevii au oportunități semnificativ reduse de percepție completă a informațiilor auditive, vizuale, tactil-vibraționale și alte informații care servesc ca informații educaționale. Abaterile în dezvoltarea mentală limitează și percepția informațiilor educaționale. Prin urmare, se preferă metodele care ajută la transmiterea, perceperea, reținerea și prelucrarea cât mai completă a materialului educațional într-o formă accesibilă elevilor, bazându-se pe analizoare intacte, funcții, sisteme ale corpului, i.e. după natura nevoilor educaţionale speciale ale individului. În subgrupa metodelor perceptuale, în stadiile inițiale ale predării copiilor cu dizabilități de dezvoltare, se acordă prioritate metodelor practice și vizuale care formează baza senzoriomotorie a ideilor și conceptelor în realitatea cognoscibilă. Ele sunt completate de metode verbale de transmitere a informaţiei educaţionale. În viitor, metodele verbale vor ocupa unul dintre locurile semnificative în sistemul de predare.
În al doilea rând, cu orice abateri de dezvoltare, de regulă, vorbirea este afectată. Aceasta înseamnă că, mai ales în etapele inițiale ale învățării, cuvintele profesorului, explicațiile sale și metodele verbale în general nu pot fi folosite ca ghiduri.
În al treilea rând, diverse tipuri de tulburări de dezvoltare duc la predominarea tipurilor vizuale de gândire, complică formarea gândirii verbale și logice, ceea ce, la rândul său, limitează semnificativ posibilitățile de utilizare a metodelor logice și gnostice în procesul educațional și, prin urmare, preferința este adesea dat metodei inductive, precum și metodelor explicative și ilustrative, reproductive și parțial de căutare.
La selectarea și alcătuirea metodelor de predare se iau în considerare nu numai sarcinile corective și educaționale la distanță, ci și obiectivele imediate, specifice de învățare, de exemplu, formarea unui anumit grup de abilități, activarea vocabularului necesar însușirii materialelor noi etc. .
Adesea, metoda conversației se transformă într-una universală, în care se desfășoară efectiv un singur tip de activitate elevilor - reproducerea cunoștințelor existente (în acest caz nu vorbim despre o conversație euristică). Adesea, atunci când conduc o conversație, abilitățile, capacitățile și caracteristicile psihologice ale elevilor individuali nu sunt suficient luate în considerare; profesorul devine figură centrală și singura activă. Răspunsurile elevilor sunt formale, preînvățate. Mulți copii, din cauza specificului dezvoltării lor, nu au deloc abilități de conversație. Au nevoie de timp considerabil pentru a învăța să formuleze verbal gânduri, să motiveze, să pună întrebări profesorului, să-și exprime opiniile, să învețe ceva nou de la profesor și colegi de clasă și să folosească structuri de vorbire specifice conversației. Rezultă că în învățământul primar al unui număr de categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, metoda conversației este neproductivă în ceea ce privește dobândirea de noi cunoștințe. Cu toate acestea, poate fi util pentru consolidarea acestor cunoștințe, cuvinte și figuri de stil și atunci când vă familiarizați cu materiale nefamiliare în stadiul inițial - pentru a afla ce știu copiii, iar în etapa finală - pentru a verifica asimilarea a ceea ce au auzit ( percepute).
Pentru o serie de categorii de copii cu nevoi educaționale speciale, metoda de lucru cu manualul este, de asemenea, plină de o anumită originalitate: datorită specificului vorbirii și dezvoltării lor intelectuale în clasele primare, o explicație a materialului nou din manual. nu se desfășoară, deoarece pentru a o înțelege pe deplin, copiii au nevoie de întărire cu propriile activități practice legate de materie, însoțite de un cuvânt plin de viață, emoțional din partea profesorului și de o percepție vizuală vie a obiectelor și fenomenelor studiate.
Caracteristicile psihologice ale școlarilor mai mici cu dizabilități de dezvoltare, dintre care cea mai caracteristică pentru toate categoriile sunt lentoarea percepției, dependența semnificativă de experiența trecută, acuratețea insuficientă și fragmentarea percepției detaliilor unui obiect, analiza și sinteza incompletă a părților, dificultățile în găsirea de elemente comune și diferite, incapacitatea de a distinge obiectele în formă și contur determină specificul în implementarea metodelor de predare vizuală. Astfel, profesorul nu numai că demonstrează obiectul în cauză, ci trebuie și să organizeze un studiu detaliat al acestuia, să învețe copiii modalitățile și tehnicile de examinare a acestuia. Este extrem de important să se asigure repetabilitatea unor astfel de observații și, prin urmare, o practică suficientă pentru acumularea experienței senzorio-motorii, consolidarea metodelor și tehnicilor de studiere a obiectelor, precum și stăpânirea mijloacelor verbale folosite în aceasta.
Eficacitatea muncii pedagogice corecționale crește semnificativ dacă metodele vizuale sunt combinate cu cele practice. Experiența de lucru confirmă în mod convingător că pentru predarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare, în special la o vârstă fragedă, cea mai favorabilă este unitatea organică a metodelor vizuale și practice, care sunt concretizate de fapt în predarea practică bazată pe subiecte. Conform acestei forme de activitate educațională, care și-a câștigat recunoașterea în instituțiile de învățământ speciale de diferite tipuri, pentru dezvoltarea experienței senzoriomotorii și sociale, a limbajului și a vorbirii în funcția sa comunicativă, pentru formarea deprinderilor în activitatea educațională și cognitivă, un se creează un mediu didactic organizat care motivează interesul cognitiv și nevoia firească de comunicare verbală în procesul activităților comune, atât de atractive pentru orice copil.
O variantă a metodei practice de predare este utilizarea jocurilor didactice și a exercițiilor distractive. De asemenea, acţionează ca componente ale metodei de stimulare a învăţării. În ciuda faptului că jocul ocupă un loc semnificativ în viața tuturor copiilor de școală primară, reprezentând un tip de activitate creativă, cu scop, utilizarea lui ca mijloc de predare a copiilor cu dizabilități are o mare originalitate. Lipsa de viață și experiență practică, subdezvoltarea funcțiilor mentale semnificative pentru imaginație, vocabular pentru formularea verbală a procedurii de joc, insuficiență intelectuală - toate acestea creează nevoia de a învăța mai întâi copiii jocul și abia apoi de a-l include treptat în educația corecțională. proces ca metodă specială de predare.
În educația specială, pentru a obține un efect corecțional și pedagogic maxim, este aproape întotdeauna necesară o combinație complexă de mai multe metode și tehnici. Combinațiile de astfel de combinații și adecvarea lor la o anumită situație pedagogică determină specificul procesului de învățământ special.
Tehnologiile educaționale speciale sunt împărțite în corecție-dezvoltare și corecțional-educațional, deși ambele au orientări didactice și de dezvoltare. Unele dintre ele sunt complexe, integrând ambele componente. Tehnologiile corective și de dezvoltare presupun promovarea dezvoltării sferelor senzoriale și motorii, a proceselor mentale, a dezvoltării generale a personalității și a sănătății copilului. Corecțional-educațional - sunt axate în primul rând pe formarea activității și activității cognitive a unui copil cu dizabilități, pe pregătirea și creșterea acestuia. Tehnologiile corective și de dezvoltare includ: utilizarea unei camere senzoriale; hipoterapie; terapia cu nisip; tehnologii de intervenție timpurie; munca lekotek-ului; unele tehnologii pentru formarea orientării spațiale în diferite categorii de copii cu dizabilități; formarea și corectarea aspectului de pronunție al vorbirii orale; tehnologii de terapie prin artă utilizate în învățământul special etc. Tehnologiile educaționale corecționale includ: tehnologii pentru lecții în activități practice bazate pe materii; tehnologii pentru dezvoltarea proceselor de vorbire și gândire la diferite categorii de copii cu dizabilități; tehnologii de activități comune în comun în relația cu copiii cu dizabilități severe și multiple etc.
În sistemul de învățământ special, un rol semnificativ îl joacă determinarea nivelului de percepție de către elevi a materialului educațional efectiv realizabil și suficient în scopuri educaționale, care poate fi realizat prin alegerea optimă a mijloacelor de implementare a procesului educațional corecțional. Atunci când decide asupra mijloacelor de predare, profesorul pleacă de la conținutul materialului, de la prezența elevilor a experienței și cunoștințelor necesare, precum și de caracteristicile copiilor dintr-o anumită categorie.
Cel mai primar mijloc de transmitere a cunoștințelor elevilor este cuvântul profesorului. Ar trebui să fie cât mai complet și corect perceput de către copii. Prin urmare, din cauza specificului populației studențești, se impun cerințe speciale vorbirii unui profesor care lucrează în sistemul de învățământ special. În învățământul special, pe lângă vorbirea verbală, se mai folosesc și alte tipuri de vorbire. Acestea includ amprenta digitală și limbajul semnelor, folosite în predarea persoanelor cu deficiențe de auz. Limbajul semnelor este folosit și în predarea și educarea altor categorii de persoane cu dizabilități de dezvoltare. Vorbirea dactilă este comunicare folosind alfabetul manual, unde fiecare literă a alfabetului este reprezentată cu degetele sub formă de semne dactile. Acestea din urmă sunt formate în unități de vorbire integrale (cuvinte, fraze etc.), cu ajutorul cărora are loc procesul de comunicare. Atunci când transmite un mesaj unei persoane surde, mâna acestuia este plasată pe mâna vorbitorului, iar acesta, bazându-se pe senzațiile tactile, „citește” informațiile transmise. În esență, vorbirea dactilă este egală cu vorbirea scrisă.
Sistemul de comunicare prin semne are o structură complexă. Include două tipuri de vorbire a semnelor - colocvială și de urmărire. Domeniul de aplicare a limbajului semnelor vorbit este comunicarea interpersonală informală. Este un sistem independent. Discursul semnelor de urmărire are o structură diferită: în ea, fiecare gest este echivalent cu un cuvânt, ordinea gesturilor este identică cu ordinea cuvintelor dintr-o propoziție obișnuită.
Un alt mijloc care simplifică procesul de percepere a informațiilor pentru persoanele surde este percepția vizuală a vorbirii orale - „lectura pe față” (în majoritatea surselor literare este de obicei numită citire pe buze). Comunicarea între oameni implică nu numai auzul, ci și viziunea. Vederea vorbitorului este importantă pentru perceperea corectă a vorbirii sale, iar în aceasta organul vederii ajută organul auzului, pentru că vorbirea poate fi nu numai auzită, ci și văzută, percepându-l prin mișcările buzelor, mușchilor faciali, si limba. Acest ajutor facilitează procesele de percepție auditivă pentru persoanele cu probleme de auz, iar pentru surzi servește drept compensare parțială pentru lipsa auzului. Impresiile vizuale evocă imagini de cuvinte de pe chipul cititorului, ceea ce facilitează înțelegerea a ceea ce se spune. Capacitatea de a scrie și de a citi pentru nevăzători este oferită de Braille (Louis Braille, 1809-1852). Pentru a reprezenta literele în acest font, se folosesc 6 puncte, aranjate în 2 coloane, câte 3 în fiecare. Textul este scris de la dreapta la stânga, iar pentru a citi pagina este răsturnată și textul este citit de la stânga la dreapta. Braille este universal deoarece poate fi folosit și pentru a scrie simboluri matematice și notații muzicale.
În unele cazuri de comunicare dificilă (de exemplu, cu persoane cu retard mintal sever sau cu tulburări musculo-scheletice asociate cu imposibilitatea activității de vorbire), se folosește scrierea pictografică (simbolică). În pictogramă, scrierea cuvintelor este înlocuită cu desene simbolice, care desemnează cel mai adesea obiecte sau personaje specifice. Scrierea simbolică include și ideogramele, care sunt imagini grafice care reflectă o semnificație sau o idee generalizată. Pictogramele și ideogramele pot forma multe grupuri diferite în funcție de subiectul sau ideea pe care sunt destinate să transmită. Cu ajutorul lor, puteți stabili contact și comunica relativ complet dacă un student sau elev are problemele de comunicare menționate mai sus. În anii 70. secolul XX Experții canadieni și americani au descoperit că copiii cu retard mintal moderat sunt capabili să învețe să folosească semne simbolice în cadrul educației preșcolare și școlare. Copiii necuvântatori cu deficiențe motorii au nevoie și de mijloace alternative de comunicare care ar putea înlocui complet vorbirea auditivă. Și diverse sisteme simbolice (dicționare întregi de pictograme și ideograme), de exemplu, metoda CAP și codul „Comunicare și învățare cu ajutorul pictogramelor”, sistemul ideografic al lui S. K. Bliss, sistemul de imagini ale lui R. Loeb și alții pot servi cu succes ca un astfel de instrument. Acestea și alte coduri simbolice (nearticulate) sunt în prezent larg răspândite în practica educației speciale în străinătate. Din anii 90 secolul XX treptat încep să fie folosite la noi. Utilizarea lor ajută la trezirea și actualizarea capacităților perceptuale și conceptuale ale copilului.
Există mai multe direcții în utilizarea diferitelor tipuri de artă în procesul corecțional și pedagogic: influențe psihofiziologice, psihoterapeutice, psihologice, sociale și pedagogice. Implementarea lor se realizează în pedagogia artei și terapia prin artă prin utilizarea anumitor tehnici. Munca de corecție și de dezvoltare este construită ținând cont de nevoile educaționale speciale ale unui anumit copil și de caracteristicile fiecărui tip de artă.
Utilizarea mijloacelor muzicale de educație a devenit larg răspândită. În toate tipurile de instituții de învățământ, atât în timpul orelor școlare, cât și extrașcolare, destul de des, mai degrabă chiar în mod constant, sunt implementate diferite forme de cursuri bazate pe utilizarea unei varietăți de mijloace muzicale.
Artele vizuale reprezintă o sursă bogată de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare, despre lumea culorilor, imaginilor, fenomenelor și acționează ca mai accesibile copiilor.
un mod de a exprima sentimente, impresii, emoții, profunzimi ascunse ale lumii interioare.
Munca manuală, ca unul dintre tipurile de arte decorative și aplicate, dezvoltă abilitățile motorii, coordonarea mișcărilor, formează abilități de muncă, introduce elevii în cultura și arta poporului, regiunii, țării lor, îi introduce în arta meșteșugurilor artistice, le lărgește orizonturile generale și ajută la completarea vocabularului lor.
Activitatea de vorbire artistică este o formă educațională în care este cel mai interesant și ușor pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare să-și îmbunătățească abilitățile de vorbire, să depășească frica și incertitudinea în utilizarea vorbirii; contribuie la formarea unei înțelegeri a frumuseții limbajului, a cuvintelor poetice și artistice, îi îmbogățește spiritual pe copii și le trezește interesul pentru lectura literară.
Un rol similar îl au activitățile teatrale și de joc, care sunt practicate pe scară largă în învățământul special. Limbajul principal al artei teatrale este acțiunea, formele caracteristice sunt dialogul și jocul. Aceste trăsături fac arta teatrală foarte aproape de copii, deoarece jocul și comunicarea sunt activitățile principale pentru preșcolari și școlari primari, și chiar pentru adolescenți. În arsenalul de instrumente menite să asigure succesul procesului educațional corecțional în sistemul de învățământ special, se află un grup special, a cărui importanță nu poate fi supraestimată. Aceasta este o varietate de materiale tipărite - cărți, manuale, reviste, caiete de lucru; iar rolul principal în aceasta revine manualelor.
Manualele publicate pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare au specificul lor, determinat de caracteristicile copiilor din diferite categorii. În comparație cu manualele corespunzătoare pentru școlile de masă, acestea sunt modificate în funcție de originalitatea și gradul de limitare a oportunităților educaționale pentru elevi.
În pregătirea persoanelor cu nevoi educaționale speciale, este utilizată pe scară largă cea mai recentă tehnologie de microprocesor - calculatoarele personale (PC-uri).
Odată cu apariția calculatoarelor specializate sau adaptate în educația copiilor cu tulburări de dezvoltare au apărut condițiile pentru o transformare cuprinzătoare a mediului de viață și de învățare, care să permită optimizarea muncii pentru a depăși abaterile secundare, a compensa funcțiile dificile sau nedezvoltate în acest sens. tulburare și să răspundă nevoilor educaționale speciale ale elevilor. Datorită acestui fapt, devine posibil să se îndeplinească cerințele unei abordări individuale și diferențiate a educației și să se ofere copiilor asistență dozată. Deja de la vârsta preșcolară, un computer poate acționa pentru elevi ca proteză, ca tutore, ca mijloc necesar de activare și menținere a atenției (inclusiv involuntare), ca asistent și consultant în timpul procesului cognitiv, ca mijloc de control al calității și lacune în asimilarea cunoștințelor, în mod clar - un suport eficient în dezvoltarea proceselor mentale. Utilizarea unui computer vă permite să dezvoltați și să corectați funcțiile gnozei vizuale afectate, să reduceți dependența copilului de propria stângăcie sau insuficiență motrică, ritmul lent al activității, să recreați contactul vorbirii cu un copil care nu vorbește (sintetizând fraze și enunțuri sonore. pe computer), modelați prezența, participarea, activitatea cognitivă a copilului în situații care îi sunt inaccesibile din cauza limitărilor sale fizice (de exemplu, pentru un copil cu tulburări musculo-scheletice, alergând prin pădure, pe stradă, joacă de ascuns). și caută) sau specificul obiectelor studiate (de exemplu, inaccesibilitatea lor pentru percepția directă). Un computer poate fi o „cutie de instrumente” specializată, un mijloc de a satisface nevoia de experimentare a copilului și de a oferi copilului timp liber semnificativ.
Unul dintre obiectivele importante ale utilizării PC-ului în procesul educațional corecțional este acela de a se concentra pe utilizarea maximă a capacităților fizice pe care le au copiii. În special, acest lucru se aplică dispozitivelor de intrare și ieșire a datelor concepute pentru a mobiliza analizoare intacte sau pentru a ține cont de limitarea capacităților senzoriomotorii.
EDUCAȚIA ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT SPECIAL
13.1. Educația ca parte integrantă a educației speciale
13.3. Principii generale și speciale ale creșterii copiilor
dezactivat
13.4. Metode de educație
13.5. Obiectivele educaţiei în contextul proceselor de integrare
Educația ca parte integrantă a educației speciale
În educația specială, educația este considerată ca un proces organizat intenționat de asistență pedagogică în socializarea, incluziunea socioculturală și adaptarea socială a unei persoane cu dizabilități.
Educația se desfășoară în diferite condiții temporale, istorice și socioculturale și este supusă schimbării în conformitate cu formele și realitățile în schimbare ale vieții sociale. Scopurile și obiectivele, metodele și mijloacele sale sunt determinate de sistemele și instituțiile de învățământ, care depind de condițiile și cerințele sociale. Și, în același timp, urmărește și corespunde atât nevoilor personale speciale ale fiecărei persoane în parte, cât și nevoilor întregii societăți, reflectând normele și regulile care funcționează într-un mediu socio-cultural dat.
În pedagogie, educația face parte din procesul pedagogic și joacă un rol principal în acesta, deoarece în sistemul său educația și formarea sunt atât de strâns legate între ele încât separarea lor este permisă doar în scopul studierii și analizării fiecăreia dintre aceste componente ale procesului educațional. . Unitatea educației și formării se exprimă prin coincidența multora dintre cele mai importante principii, metode și forme de muncă.
În pedagogia casnică modernă, educația este înțeleasă ca procesul de formare intenționată a personalității (V.S. Selivanov), activități special organizate ale profesorilor și elevilor pentru realizarea scopurilor educației în condițiile procesului pedagogic (V.A. Slastenin), procesul de formare intenționată a personalității. influența, ale cărei scopuri sunt experiența socială de asimilare a copilului necesară vieții în societate și formarea unui sistem de valori acceptat de societate – Smirnov).
În pedagogie specială educația este o interacțiune socială intenționată, al cărei sens este asistența pedagogică specială pentru o persoană cu dizabilitățiîn dezvoltarea sa, socializarea, stăpânirea normelor și valorilor socioculturale actuale, în incluziunea socioculturală, asistență în realizarea stilului de viață caracteristic unui om obișnuit.
Scopurile educației speciale pot fi reprezentate de un set de sarcini pedagogice care vizează dezvoltarea următoarelor calități și abilități la copii:
Înțelegerea valorilor vieții și stabilirea anumitor orientări valorice;
Stăpânirea (la un nivel accesibil tuturor) componentelor de bază ale culturii umane și formarea unei culturi a propriei personalități - o cultură a cunoașterii, o cultură a sentimentelor și a acțiunii creative;
Câștigarea unui sentiment de încredere și interes pentru viață și lumea din jurul tău;
Cunoașterea propriei personalități, a capacităților sale și a limitelor de dezvoltare;
Formarea și implementarea capacității de a motiva autodezvoltarea și autoajutorarea;
Formarea competențelor vitale (cunoștințe și abilități necesare în viața de zi cu zi, datorită cărora se realizează cunoașterea și ordonarea lumii obiective, autoservirea, autosuficiența și se realizează securitatea existenței);
Orientarea în lumea înconjurătoare, în relațiile sociale - utilizarea informației, comunicarea, interacțiunea și cooperarea cu semenii, cu oamenii din jur;
Abilități de control și autocontrol, autoevaluare a propriilor activități și comportament.
Se știe că tulburările psihofizice implică limitări în activitatea vieții, ducând la dificultăți sau incapacitatea de a stăpâni în mod independent experiența socială și valorile morale ale societății. Acest lucru, la rândul său, dă naștere la sentimentul unei persoane de neputință, dependență de ceilalți, care sunt forțați să își asume organizarea și reglementarea tuturor activităților vieții sale și să servească drept intermediari în procesul de interacțiune socială. Prin urmare, educația specială acționează ca asistență pedagogică în îmbunătățirea calității vieții desfășurându-se în condiții dificile cauzate de oportunități limitate de viață și interacțiune socială. Fără educațional
sprijin, fără ajutor direcționat, sprijin psihologic și pedagogic, astfel de persoane dezvoltă inevitabil un sentiment de inferioritate, existență psihic-spirituală, socială, morală, emoțională și estetică limitată. Sprijin în viață înseamnă, în primul rând, asistență în depășirea izolării sociale, în deschiderea întregii diversități a lumii înconjurătoare către o persoană cu dizabilități, în a-i face accesibilă existența umană normală și în a-l include în această lume ca purtător și consumator al unei culturi comune.
Educația specială oferă un set de acțiuni educaționale care ar trebui să pregătească un copil sau un adolescent să poată duce un stil de viață cel mai potrivit pentru o persoană modernă și să-l ajute să atingă maturitatea umană.
Educația în sensul cel mai larg al cuvântului - a învăța să fii om - este educație.
Pentru pedagogia specială, esența conceptelor „educabilitate” și „abilitatea de învățare” se dovedește a fi extrem de importantă, deoarece în practică există conceptele de copil „dificil de învățat”, „neînvățat” și „dificil de educat”.
Pedagogia specială și educația specială (spre deosebire de pedagogia generală) includ în sfera lor de influență și asistență pedagogică persoane cu indicatori de învățare și educație reduse și uneori minime, găsesc și folosesc eficient modalități și mijloace de muncă corecțională și educațională în aceste condiții.
Ca standarde pentru învățare și educație minimă, experții străini propun să utilizeze criterii pentru indicatorii dezvoltării proprietăților umane: inteligență minimă, conștientizare de sine, simțul timpului, capacitatea de a comunica, capacitatea de a realiza relații sociale, nevoia de a interacționa cu alte persoane. , includerea în contextul unei situații de viață și conștientizarea de sine în comunitate. În același timp, de exemplu, o formă severă de oligofrenie (idioție) este considerată de unii experți (în principal reprezentanți ai medicinii) ca fiind un semn al incapacității la manifestările de mai sus și, prin urmare, de a învăța. În acest caz, în opinia lor, vorbim doar de sprijin și îngrijire. O abordare similară se reflectă, de exemplu, în terminologia americană, în care copiii sunt împărțiți în „predabili” și „predabili”. Cu IQ = 50 și mai jos, aceștia sunt studenți „formabili”.
Practica arată că termenii general acceptați „formare” și „educare” în sensul în care sunt acceptați pentru a fi utilizați în societate, într-un mediu educațional obișnuit, nu sunt aplicabili persoanelor cu retard mintal profund, deoarece aceștia se concentrează pe general acceptat. standardele școlare (incluzând standardele școlare speciale). În realitate, ar trebui să vorbim despre capacitatea persoanelor cu dizabilități intelectuale severe de a accepta sprijin și îngrijire individuală de reabilitare. Stimularea sprijinului pedagogic le permite să-și descopere și să-și dezvolte abilitățile latente de a stăpâni cele mai simple abilități sociale „umane”. Conceptul de influență pedagogică, educația în acest caz se bazează pe capacitatea unei persoane de a se schimba, de a se dezvolta fizic, de a obține o anumită îmbunătățire (extindere) a capacităților senzoriale și, pe această bază, de a forma cele mai simple abilități inerente unei persoane.
Profesorii speciali cred cu fermitate că nu putem renunța la căutarea capacității potențiale de a educa chiar și cei mai grav retardați mintal. Ei consideră refuzul de a căuta căi și mijloace de dezvoltare umană ca un fel de condamnare la moarte, ca „eutanasie blândă” (O. Shpek, 2003).
Astfel, conceptele de „învățare” și „capacitate de pregătire” sunt foarte relative și depind de ce obiective sunt enunțate și de ce bară este stabilită de programul de învățământ și de formare, instituția de învățământ, precum și dacă profesorii se concentrează asupra capacităților individuale, personale. de studenți sau vezi doar criterii normative (în acest din urmă caz, de exemplu, un elev de grădiniță plasat într-o universitate va fi și el ineducabil). Pentru educația specială, este important să se stabilească ce se înțelege prin formare și educație în raport cu o anumită categorie de copii cu dizabilități, mai ales că capacitatea de învățare este adesea considerată ca o condiție prealabilă pentru educație, și nu ca un fenomen care este prezent în procesul de educație specială.
Pedagogia specială recunoaște educația ca o categorie mai largă și mai cuprinzătoare decât educația, ceea ce se datorează importanței prioritare a sarcinilor de incluziune socială și adaptare a unei persoane cu dizabilități. Există grupuri de copii care se caracterizează prin limitări în capacitatea de a învăța efectiv (a dobândi cunoștințe academice) în conformitate cu standardele școlare. În același timp, în raport cu aceiași copii, putem vorbi despre succesul creșterii lor, adică adaptarea lor socială și de mediu, stăpânirea lor asupra normelor și valorilor socioculturale necesare.
În pedagogia generală - în teoria educației - s-a dezvoltat o anumită imagine a unui copil ideal, care posedă un set de anumite calități, pe care fiecare educator ar trebui să se străduiască să le realizeze în munca sa. Se presupune că își stabilește obiective înalte pentru educație și formare, creând un model ideal de persoană. Cu toate acestea, în viața reală, fiecare copil are proprietăți (nu întotdeauna acestea sunt chiar neajunsuri) care îl împiedică să îndeplinească acest ideal, iar atunci educația este îndreptată în primul rând spre depășirea tocmai a unor astfel de calități „diferite”.
Un copil cu dizabilități este adesea foarte departe de imaginea ideală, dacă este judecat din aceste poziții. Încă de la începuturile sale, pedagogia specială trebuie să se ocupe nu de „copilul ideal”, ci de o persoană reală (copil, adolescent, adult) cu capacitate de viață limitată, împovărată și de probleme specifice de incluziune socioculturală. Prin urmare, atunci când construiește un traseu educațional, ea nu trece de la a lua în considerare ceea ce îi lipsește copilului la ideal, ci, dimpotrivă, se concentrează pe tot ceea ce are (a păstrat) acest elev în mod pozitiv. Și bazarea pe înclinațiile și capacitățile existente servește ca punct de plecare pentru a merge mai departe, ajută la înțelegerea esenței nevoilor educaționale ale copilului și la înțelegerea sarcinilor educației sale.
Astfel, pedagogia specială în abordarea problemelor educației respinge ideea unui model neschimbător al unei persoane ideale și este ghidată de poziția că programul potențial de autodezvoltare inerent fiecărui nou-născut ar trebui realizat ca pe deplin, iar pentru aceasta este necesară asigurarea condiţiilor educaţionale necesare în mediul copilului. Numai în acest caz, chiar și un copil împovărat cu cele mai dificile probleme are șansa de a se dezvolta.
Așadar, educația specială se bazează pe ideea umanistă că orice persoană, chiar și cu dizabilități severe, are potențial de dezvoltare, autodezvoltare și, prin urmare, educație, care o ajută să se integreze în contextul schimbător al relațiilor sociale.
O trăsătură specifică a educaţiei în sistemul de pedagogie specială este asistență pentru implementarea autoajutorării, acestea. asistență pedagogică corecțională pentru o persoană (copil) în implementarea independentă a propriei sale vieți. În cele mai multe cazuri, acest lucru are succes; iar o persoană cu dizabilități poate învăța să se ajute în mod semnificativ, utilizând modalități și mijloace de compensare a deficienței, aplicând cunoștințele și abilitățile dobândite ca urmare a muncii corecționale și educaționale cu ea.