Problema asimilării experienței psihologice reale a unei persoane. Ideea generală a psihologiei ca știință

Asimilare

Potrivit lui J. Piaget, este un mecanism care asigură utilizarea deprinderilor și abilităților dobândite anterior în condiții noi fără a le modifica semnificativ: prin intermediul acestuia, un nou obiect sau situație se combină cu un set de obiecte sau cu o altă situație pentru care o schemă. deja exista.

Dicționar al unui psiholog practic. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998.

Asimilare Etimologie.

Vine din Lat. assimilatio - fuziune, asimilare, asimilare.

Construcţia teoretică a conceptului operaţional de inteligenţă de J. Piaget.

Asimilarea materialului prin includerea lui în modele de comportament deja existente. Se realizează prin analogie cu asimilarea biologică.

În actul de adaptare, asimilarea este strâns legată de acomodare. În primele etape ale dezvoltării copilului, întâlnirea unui nou obiect cu o schemă existentă duce la o distorsiune a proprietăților obiectului și la o schimbare a schemei în sine, în timp ce gândul este ireversibil. Când se stabilește un echilibru între asimilare și acomodare, apare o reversibilitate a gândirii și o schimbare de la o poziție egocentrică la una relativă.

Dicţionar psihologic. LOR. Kondakov. 2000.

ASIMILARE

(din lat. asimilare - fuziune, asimilare, asimilare) - în conceptul de dezvoltare a inteligenței ȘI.Piaget - atribut, aspect adaptare. Conținutul lui A. este asimilarea anumitor materiale de către modele de comportament deja existente, „trăgând” un eveniment real către structurile cognitive ale individului. După Piaget, A. cognitiv nu este fundamental diferit de biologic. A. inseparabil de cazareîn orice act de adaptare, adaptare. În stadiile incipiente de dezvoltare, orice operaţie psihică reprezintă un compromis între 2 tendinţe: A. şi acomodare. A. Piaget numește primară „deformare”, deoarece atunci când un obiect nou întâlnește o schemă existentă, trăsăturile sale sunt distorsionate, iar schema se schimbă ca urmare a acomodarii. Antagonismul lui A. şi acomodarea dă naştere la ireversibilitatea gândirii. Când A. și acomodarea încep să se completeze reciproc, gândirea copilului se schimbă. Tranziția la obiectivitate, reciprocitate și relaționalitate se bazează pe interacțiunea progresivă a lui A. și acomodare. Când armonia se stabilește între 2 tendințe, reversibilitatea gândirii, scutire de la egocentrism. Orice contradicție logică, după Piaget, este rezultatul unui conflict existent genetic între acomodare și A., iar o astfel de situație este inevitabilă din punct de vedere biologic. (E.V. Filippova.)

Dicționar psihologic mare. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003 .

Asimilare

Un termen folosit de Jean Piaget în teoria sa despre dezvoltarea intelectuală. Ea denotă interpretarea unui copil asupra lumii din jurul lui în contextul conceptului existent. De exemplu, un bebeluș care numește fiecare bărbat „Tati” demonstrează credința că toți bărbații sunt tatici. Interpretarea sa asupra structurii sociale a lumii adulte se bazează pe această premisă. Împreună cu procesul de acomodare, asimilarea ajută copilul să se adapteze la lumea din jurul lui.

Psihologie. ȘI EU. Dicţionar de referinţă / Transl. din engleza K. S. Tkacenko. - M.: PRESA CORECTĂ. Mike Cordwell. 2000.

Vezi ce înseamnă „asimilare” în alte dicționare:

ASIMILARE- (Latina assimilatio, de la assimilare la liken). Ecuație, asemănarea, de exemplu, în fonetică, asemănarea sunetelor învecinate între ele; în fiziologie, asemănarea substanțelor absorbite de un animal cu substanțele propriului corp. Dicționar de cuvinte străine,... ... Dicționar de cuvinte străine ale limbii ruse

ASIMILARE- (din latină ad la și similis similar), o astfel de prelucrare a substanțelor care intră într-un organism vegetal sau animal din exterior, ca urmare a căreia acestea din urmă devin parte integrantă a celulelor corpului. A. proteine ​​cu substanţe chimice. de partea celei mai misterioase etape... Marea Enciclopedie Medicală

ASIMILARE- (din latinescul assimilatio), 1) asimilare, contopire (de exemplu, asimilare de sunete, asimilare de popoare); asimilare. 2) Absorbția (biologică) a nutrienților de către organismele vii, transformarea lor ca urmare a reacțiilor biochimice în... ... Enciclopedie modernă

ASIMILARE- (din latină assimilatio) ..1) asimilare, contopire, asimilare2)] În etnografie, contopirea unui popor cu altul cu pierderea unuia dintre ele a limbii, culturii, identităţii sale naţionale. Există o distincție între asimilarea naturală care are loc la contact... ... Dicţionar enciclopedic mare

ASIMILARE- ASIMILARE, asimilare, femei. (lat. assimilatio) (carte). Acțiunea sub cap. asimila si asimila. Asimilarea sunetelor (asemănarea unui sunet cu altul într-un cuvânt; ling.). Asimilarea naționalităților. Dicționarul explicativ al lui Ușakov. D.N. Ushakov...... Dicționarul explicativ al lui Ushakov

Asimilare- (Lat. assimilatio sіңіsu, ұқсасу, ңдеSu) үлкень енікаліқ orḍad sāṇy kem zəne sayasi mәdeniyetі men аleumettіk zhaultғlykіnty tonzultғlykіnty a yyrlyp , bassy khalyk arasynda sinip ketui kubylysy. Filosofia etnostardynului, halyktardynului... Filosofia terminerdin sozdigi

Asimilare- (din latinescul assimilatio fusion, assimilation, asimilation) un construct al conceptului operațional de inteligență de J. Piaget, exprimând asimilarea materialului datorită includerii sale în modele de comportament deja existente. Se realizează prin analogie cu... Dicţionar psihologic

Asimilare- în geologie, procesul de asimilare și topire completă a materialelor străine (secțiuni laterale etc.) în magma intrusa, fără păstrarea relicvelor cadrului material al secțiunilor absorbite, cu formarea magmei hibride,... ... Enciclopedie geologică

ASIMILARE- un proces care are ca rezultat membrii aceleiași etnii. grupurile își pierd cultura existentă inițial și adoptă cultura unui alt grup etnic. grupuri cu care se află în imediata apropiere. a lua legatura. Acest proces poate avea loc...... Enciclopedia Studiilor Culturale

asimilare- topire, contopire, asimilare, asimilare, asimilare, asimilare Dicționar de sinonime rusești. substantiv de asimilare, număr de sinonime: 7 asimilare (4) ... Dicţionar de sinonime

Cărți

• , E.V. Bondarenko, J. Bagana, Monografia este dedicată studiului influenței limbii franceze asupra dialectelor engleze medii. Cucerirea normandă a Angliei în 1066 a contribuit la crearea unei situații lingvistice complexe. ÎN… Categorie: Lingvistică și lingvistică Serie: Gândirea științifică. Lingvistică Editura: INFRA-M, Producator: INFRA-M, Cumpărați pentru 678 UAH (numai Ucraina)
• Asimilarea împrumuturilor din limba franceză în dialectele engleze medii, Bagana J., Monografia este dedicată studiului influenței limbii franceze asupra dialectelor engleze medii. Cucerirea normandă a Angliei în 1066 a contribuit la crearea unei situații lingvistice complexe. În... Categorie:

Atribut, aspect al adaptării. Conținutul lui A. este asimilarea anumitor materiale de către modele de comportament deja existente, „trăgând” un eveniment real către structurile cognitive ale individului. Potrivit lui Piaget, asimilarea cognitivă nu este fundamental diferită de cea biologică.

Asimilarea este inseparabilă de acomodare în orice act de adaptare sau adaptare. În stadiile incipiente de dezvoltare, orice operaţie psihică reprezintă un compromis între 2 tendinţe: A. şi acomodare. A. Piaget numește primară „deformare”, deoarece atunci când un obiect nou întâlnește o schemă existentă, trăsăturile sale sunt distorsionate, iar schema se schimbă ca urmare a acomodarii. Antagonismul lui A. şi acomodarea dă naştere la ireversibilitatea gândirii. Când asimilarea și acomodarea încep să se completeze, gândirea copilului se schimbă. Tranziția la obiectivitate, reciprocitate și relaționalitate se bazează pe interacțiunea progresivă a lui A. și acomodare. Când se stabilește armonia între cele două tendințe, are loc reversibilitatea gândirii, eliberarea de egocentrism.

Orice contradicție logică, după Piaget, este rezultatul unui conflict existent genetic între acomodare și A., iar o astfel de situație este inevitabilă din punct de vedere biologic. (E.V. Filippova)

Dicționar al unui psiholog practic. S.Yu. Golovin

Asimilare- după J. Piaget - un mecanism care asigură utilizarea deprinderilor și abilităților dobândite anterior în condiții noi, fără modificarea semnificativă a acestora: prin intermediul acestuia, un nou obiect sau situație se combină cu un set de obiecte sau cu o altă situație pentru care deja o schemă. există.

Mare enciclopedie de psihiatrie. Zhmurov V.A.

Asimilare (Latina assimilare - a asimila; a modifica, a asemăna cu cineva sau ceva)

1. digestie;
2. includerea de noi idei în „masa aperceptivă” deja acumulată;
3. după J. Piaget, aceasta este utilizarea schemelor cognitive existente pentru a asimila experiențe noi (vezi Cazare);
4. asimilarea experienței neplăcute într-un mod acceptabil, fără a o respinge;
5. schimbarea lumii exterioare în conformitate cu nevoile tale;
6. dupa A. Kempinski, asimilarea reprezinta includerea impresiilor exterioare si formarea unor structuri functionale care determina anumite reactii psihologice.

Neurologie. Dicționar explicativ complet. Nikiforov A.S.

nici un sens sau interpretare a cuvântului

Dicţionar Oxford de psihologie

Asimilare, sensul principal este de a accepta, absorbi sau conecta. Acest termen are multe semnificații care nu pot fi evitate aici. Toate utilizările speciale de mai jos reflectă cel puțin într-o oarecare măsură sensul general.

1. În fiziologie, absorbția și transformarea alimentelor în protoplasmă.
2. Teoria vederii lui Hering implică anabolismul fotochimicelor din retină.
3. În teoria lui Herbart, atunci când ideile noi sunt încorporate într-o masă aperceptivă deja existentă, se poate spune că sunt asimilate.
4. În abordarea lui Piaget asupra dezvoltării: aplicarea unui cadru general la o anumită persoană, obiect sau eveniment. Vezi termenul care însoțește acest lucru în teoria lui Piaget - acomodare (3).
5. În abordările timpurii ale studiului memoriei, termenul a fost propus pentru a se referi la „legea” memoriei, conform căreia noile obiecte sau evenimente trebuie asimilate în structura cognitivă existentă înainte de a putea fi amintite.
6. În abordările psihodinamice standard s-a spus adesea că anumite patologii, deficiențe sau fapte pur și simplu neplăcute sunt asimilate dacă sunt încorporate într-un mod acceptabil în experiența personală. Antonimele corespunzătoare pentru acest sens sunt reprimarea și suprimarea.
7. În teoria lui Jung, acest termen a fost folosit pentru a descrie procesul de schimbare a obiectelor, evenimentelor sau ideilor pentru a satisface nevoile individului.
8. În teoria lui Thorndike, termenul a fost folosit în relație cu situațiile în care un animal folosea o reacție dobândită anterior într-o situație nouă, când existau destul de multe în comun între ambele situații.
9. În fonetică, procesul prin care două foneme capătă caracteristici comune sau devin identice.
10. În sociologie, unificarea unor grupuri sau indivizi cu date radical diferite într-un grup cu proprietăți comune. Procesul de aici poate fi unidirecțional, unul fiind absorbit de celălalt, sau poate exista o amestecare reciprocă a ambelor.

Pot exista și alte utilizări în psihologie, dar pare clar că termenul se confruntă deja cu o supraîncărcare informațională. Unele utilizări speciale în fraze sunt prezentate mai jos.

domeniul de subiect al termenului

OBIECTUL, ASIMILARE- modificarea sau modificarea formei sau funcției percepute a unui obiect în timp. Jung a folosit această expresie pentru a descrie schimbările despre care credea că sunt determinate de nevoile individului. Psihologii Gestalt și unii teoreticieni moderni ai memoriei folosesc termenul pentru a se referi la modificările reprezentării unui obiect în memorie de-a lungul timpului, cu condiția ca aceste modificări să aducă amintirile obiectului mai în concordanță cu ceea ce este tipic pentru acea categorie. Vezi asimilare.

ASIMILARE GENERALIZATĂ- vezi asimilare, generalizare.

ASIMILARE RECIPROCĂ- vezi asimilare, reciprocă.

ASIMILARE, MUTUALĂ- în teoria lui Piaget, asimilarea reciprocă (4) a două scheme, în care fiecare dintre ele este păstrată, dar este modificată de componentele asimilabile ale celeilalte. Piaget a propus că dezvoltarea interconectată a circuitelor vizuale și motorii se explică prin acest proces.

ASIMILARE, REPRODUCEREÎn teoria lui Piaget, forma de bază este asimilarea (4), bazată pe faptul că copilul repetă aceeași reacție la un obiect sau situație externă ori de câte ori apare. De exemplu, înțelegerea unui obiect de fiecare dată când apare, conform acestei teorii, permite copilului să-și asimileze diversele trăsături și proprietăți. Acest tip precede asimilarea cognitivă.

Asimilare este un termen psihologic care se referă la o parte a procesului de adaptare. Termenul de asimilare a fost introdus pentru prima dată de profesorul Jean Piaget.

În timpul procesului de asimilare, luăm noi informații sau experiențe și le împletim în ideile pe care le avem deja. Procesul de asimilare este într-o oarecare măsură subiectiv deoarece avem tendința de a modifica experiența sau informațiile în așa fel încât să se potrivească conceptelor, ideilor și credințelor pe care le avem deja.

Asimilarea joacă un rol important în modul în care învățăm despre lumea din jurul nostru.

În timpul copilăriei timpurii, copiii asimilează în mod constant informații și experiențe noi în cunoștințele lor existente despre lume. Cu toate acestea, acest proces nu se oprește în timpul creșterii, el continuă la adulți. Când întâlnesc noutăți și interpretează această experiență, oamenii fac constant ajustări mici și mari la ideile lor existente despre lumea din jurul lor.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra asimilației și a rolului acesteia în procesul de învățare.

Cum funcționează asimilarea?

Piaget credea că există 2 moduri principale prin care ne adaptăm la experiențe și informații noi. Asimilarea este cea mai ușoară metodă deoarece nu necesită multă ajustare. Prin acest proces, adăugăm informații noi bazei de cunoștințe existente, uneori oferind o interpretare diferită acestei noi experiențe într-un mod care se potrivește cu informațiile existente.

De exemplu, să ne imaginăm că vecinii tăi au o fiică pe care ai perceput-o întotdeauna ca fiind dulce, politicoasă și bună.

Într-o zi, te uiți pe fereastră și vezi această fată aruncând un bulgăre de zăpadă în mașina ta. Percepi asta ca pe ceva nepoliticos și nepoliticos, deloc ceea ce te-ai aștepta de la această fată. Cum interpretați această nouă informație? Dacă folosești procesul de asimilare, nu te vei opri asupra comportamentului fetei, presupunând că a făcut ceea ce și-a văzut colegii făcând și că nu a vrut să fie nepoliticoasă.

Nu îți vei revizui în mod fundamental părerea despre fată, pur și simplu vei adăuga informații noi la cunoștințele tale existente. Este o fată bună, dar acum știi că are și o latură „rea” a personalității ei.

Dacă ai fi aplicat a doua metodă de adaptare descrisă de Piaget, comportamentul fetei te-ar fi determinat să-ți schimbi părerea despre ea. Acesta este un proces pe care Piaget l-a numit acomodare, în care ideile vechi sunt înlocuite cu informații noi.

Asimilarea și acomodarea lucrează în tandem ca parte a procesului de învățare. Unele informații sunt pur și simplu încorporate în schemele existente prin procesul de asimilare, iar unele informații conduc la dezvoltarea de noi scheme sau le transformă complet pe cele vechi prin procesul de acomodare.

Mai multe exemple de asimilare

• Un student învață cum funcționează un nou program de calculator.
• Un copil mic vede o nouă rasă de câini pe care nu a mai văzut-o până acum și își arată imediat cu degetul spre animal și spune „Câine!”
• Un bucătar care învață o nouă tehnică culinară.
• Programator care învață un nou limbaj de programare.

În fiecare dintre aceste exemple, persoana adaugă informații noi la o schemă existentă. Prin urmare, este descrisă ca „asimilare”. Acești oameni nu schimbă sau modifică complet ideile existente, așa cum s-ar întâmpla cu acomodarea.

Psihologia științifică și de zi cu zi: concepte de bază, diferențe între ele. 3(9 –19), 6(208 – 215), 8

Problema asimilării experienței reale-psihologice umane 6(208 – 215), 8.

Locul psihologiei în sistemul științelor umane. Ramuri ale psihologiei moderne. 1, 2, 3.

Psihologia ca știință a sufletului: idei străvechi despre relația dintre suflet și corp. 2(20 – 25), 3(22 – 29), 5(dialog 2), 4(57 – 63), 7(30 – 52).

Psihologia ca știință a conștiinței: psihologie introspectivă. 9, 5

Psihologia ca știință a comportamentului: behaviorism. 9, 5

Psihologie și psihanaliza gestalt. 9, 5

Psihologie domestică. 9, 5

Literatură

Orice manuale de psihologie.

Gippenreiter Yu. B. Introducere în psihologia generală. – M., 1988

Gippenreiter Yu. B. Introducere în psihologia generală. – M., 1996

Godefroy J. Ce este psihologia. – M., 1992.

Sokolova E.E. Treisprezece dialoguri despre psihologie. – M, 1995.

Allport G. Personalitatea: o problemă de știință sau de artă? / Psihologia personalității. Texte. – M, 1982.

Yaroshevsky M.G., Antsyferova L.I. Dezvoltarea și starea actuală a psihologiei străine. – M., 1980.

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologia umană. – M., 1995.

Zhdan A.N. Istoria psihologiei. – M., 1990.

Dezvoltarea psihicului în filogeneză. Conștiința ca cel mai înalt stadiu al reflecției mentale

Stadiile dezvoltării mentale: senzorial elementar, stadiu perceptiv al dezvoltării mentale, inteligență animală. 1(45-53), 2(209-230-239), 3(3-10).

Forme de grup de comportament și procese de comunicare la animale. 4(79-81), 5(59-81), 6, 5

Modele de bază de dezvoltare a psihicului animal. 4(63-68),2(251-261), 7,10

Comportamentul social al animalelor. 8, 9, 10, 19 (223-245)

Condiții preliminare pentru apariția conștiinței. 12(68-), 18, 11

Structura conștiinței (după A.N. Leontiev, K.K. Platonov) 12(62-68), 16(124-158, 265-280).

Procese mentale conștiente și inconștiente. Conceptul de instalare (după D.N. Uznadze). 15(202-309), 17(353-375), 18.14(146-350)

Literatură

Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psihologie. – M., 1986.

Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare mentală. – M., 1981.

Psihologie generală / Ed. V.V. Bogoslovski. – M, 1981.

Psihologie generală / Ed. A.V. Petrovsky. – M., 1986

Tinbergen N. Comportamentul animalului. – M., 1985.

Fabry K.E. Fundamentele zoopsihologiei. – M., 1993

Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale; în 2 vol. – M., 1989. vol.1. pp.146-155.

Krushinsky L.V. Fundamentele biologice ale activității raționale. – M., 1977. p.9-12, 27-59, 140-144, 244-246.

Tinbergen N. Comportamentul social al animalelor. – M., 1995.

Fabry K.E. Acțiuni instrumentale ale animalelor. // Seria „Biologie”, nr. 4, 1980.

Gippentater Yu.B. Introducere în psihologia generală. – M., 1998.

Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității. – M., 1988.

Steinmets A.E. Un manual pentru munca independentă în psihologia generală. - Smolensk. 1986. Probleme nr. 12, 15-18.

Uznadze D.N. Teoria atitudinii. - M-Voronezh. 1997.

Freud Z. Psihopatologia vieții de zi cu zi // Psihologia inconștientului. – M., 1989.

Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. – M., 1977.

Bassin F.V. problema inconștientului (despre forme inconștiente de activitate nervoasă superioară). – M., 1968.

Sokolova E.E. Treisprezece dialoguri despre psihologie. – M., 1995.

Z.A.Zorina, I.I.Poletaeva Psihologia animalelor. Gândirea elementară a animalelor. – M., 2001. – 320 p., p.

„Psihoterapeuții nu au cunoștințe sau înțelepciune specială despre cum să trăiască. Ceea ce aduc ei în procesul de psihoterapie sunt abilități profesionale care îi ajută pe clienți să-și exploreze convingerile și conflictele interioare, să înțeleagă problemele existente și să facă schimbări în propriile gânduri, emoții și comportament.”

Psihologul britanic William Styles a propus un model de asimilare a experienței problematice pentru a înțelege procesul de schimbare în timpul psihoterapiei. În acest model, psihoterapia este înțeleasă ca o activitate prin care clientul devine capabil să stăpânească sau să „asimileze” experiențele dureroase pentru care a căutat ajutor. O experiență sau o experiență problematică poate fi un sentiment, idee, memorie, impuls, dorință sau atitudine care este trăită de client ca un fel de amenințare și îi perturbă echilibrul emoțional.
Nivelul 0: Problemă cu aversiunea. Clientul nu este conștient de problemă. Există o evitare activă a subiectelor care îl scot din echilibru emoțional. Emoțiile pot fi minime, indicând evitarea reușită, sau un vag afect negativ, de obicei anxietatea, poate fi experimentat.

Nivelul 1: Gânduri nedorite. Apar gânduri asociate cu disconfortul experimentat. Clientul preferă să nu se gândească la asta; Subiectele de conversație sunt aduse fie de circumstanțele de viață exterioare ale clientului, fie de psihoterapeut. Apar sentimente negative puternice: anxietate, frică, furie, tristețe. În ciuda intensității sentimentelor, legătura lor cu conținutul poate fi neclară.

Nivelul 2: conștientizarea vagă a problemei. Clientul recunoaște existența unei experiențe problematice și descrie gândurile asociate cu aceasta și care provoacă disconfort, dar nu este încă capabil să articuleze clar problema. Există durere psihologică acută sau panică asociată cu gânduri sau sentimente despre problema existentă. După care, pe măsură ce claritatea conținutului tulburător crește, intensitatea emoțiilor scade.

Nivelul 3: Formularea și clarificarea problemei. În această etapă, clientul poate face o declarație clară a problemei la care acum poate fi lucrată și influențată. Emoțiile sunt negative, dar tolerabile. Munca activă, concentrată începe să înțeleagă experiența problematică.

Nivelul 4: Înțelegere/perspectivă. Experiențele problematice sunt formulate și înțelese; se fac conexiuni cu fapte relevante. Emoțiile pot fi amestecate. Conștientizarea obținută prin insight poate fi dureroasă, dar poate fi și însoțită de interes sau chiar de o surpriză plăcută „Aha”. În această etapă, se obține o mai mare claritate și sferă de înțelegere a problemei, ceea ce duce de obicei la o creștere a emoțiilor pozitive.

Nivelul 5: Testare în practică/dezvoltare. Înțelegerea este folosită pentru a lucra la o problemă; Sunt luate în considerare eforturile specifice de rezolvare a problemei, dar fără succes complet. Clientul poate descrie alternativele luate în considerare sau poate revizui sistematic diferitele opțiuni de comportament. Tonul emoțional este pozitiv, de afaceri și optimist. În această etapă, există progrese treptate în rezolvarea problemelor din viața de zi cu zi.

Nivelul 6: Rezolvarea problemelor. Clientul realizează o rezolvare cu succes a unei probleme specifice. Emoțiile sunt pozitive, în special clientul experimentează satisfacție și mândrie de realizare. Se încearcă să se aducă schimbări similare în alte domenii ale vieții de zi cu zi, pentru a rezolva alte probleme. Pe măsură ce problema dispare, emoțiile devin mai neutre.

Nivelul 7: Măiestrie. Clientul folosește cu succes metoda dobândită de rezolvare a problemelor în situații noi; uneori acest lucru se întâmplă involuntar. Când apare acest subiect, emoțiile sunt pozitive sau neutre (acesta nu mai este ceva care excită).