Biografie. Tatyana Grigorievna Vizel: „Fundamentele neuropsihologiei webinare Vizel

Vârstă: 74 de ani.

Educaţie: Absolvent al Facultății de Defectologie a Universității Pedagogice de Stat din Moscova. V.I.Lenin.

Loc de munca: consultant la Centrul de Logopedie si Neuroreabilitare pe problemele de diagnostic neuropsihologic, corectie si educatie recuperativa a copiilor si adultilor cu tulburari ale functiilor psihice superioare.

Regalii și titluri: Doctor în psihologie, profesor, membru cu drepturi depline al Academiei Medical-Tehnice a Federației Ruse, cercetător principal la Institutul de Cercetare Psihiatrie din Moscova al Federației Ruse, autor de manuale și manuale.

Despre specialisti

În Rusia, 70-80% dintre copii au o întârziere în dezvoltarea psiho-vorbirii. Mulți copii, de exemplu, suferă de agnozie - copilul vede obiecte, le atinge, aude sunete, dar nu poate înțelege ce înseamnă.

Avem multe instituții care acordă asistență copiilor cu tulburări ale funcțiilor mentale superioare (HMF: percepție, memorie, gândire, vorbire. — BG). Problema este că specialiștii care lucrează în aceste instituții adesea nu au suficiente calificări - le lipsește cunoștințele despre motivul pentru care se dezvoltă cutare sau cutare patologie. În consecință, este foarte dificil să alegeți metodele potrivite pentru combaterea acesteia. Neuropsihologia se ocupă de cauzele tulburărilor HMF. Această disciplină este relativ nouă și, din păcate, este introdusă cu mare dificultate în universități. Specialiștii în neuropsihologie sunt pregătiți doar de Facultatea de Psihologie Clinică a Universității de Stat din Moscova, dar 30-40 de absolvenți pe an sunt foarte puțini. Neuropsihologia trebuie predată nu numai în institutele medicale, ci și în institutele pedagogice.

În niciun caz grădinițele nu trebuie transformate în minișcoli. Acest lucru reduce timpul pentru jocurile în aer liber și scade motivația pentru învățare la școală: momentul noutății dispare

De unde vin oamenii lenesi?

Un copil de la școală poate fi etichetat ca „huligan” sau „leneș”. Dar, în realitate, sunt foarte puțini copii leneși. Lenea este inerție; a fi leneș pentru un copil este același lucru cu a fi lene să trăiești. Iar copiii care sunt numiți huligani și leneși sunt cel mai adesea nesănătoși: fie au crescut, fie au scăzut presiunea intracraniană. Aceasta duce la hiperdinamie (copilul este prea activ) sau hipodinamie (copilul este inactiv). Și astfel de copii nu trebuie pedepsiți, ci tratați, iar cu ei ar trebui să se desfășoare cursuri psihocorecționale. Din experiența mea, când profesorii cărora li se spune aceste informații ascultă și își schimbă tactica în relația cu copilul, atunci se întreabă de ce nu ne-au spus asta mai devreme.

Despre grădinițe și școli

În multe grădinițe, activitățile de pregătire școlară sunt prioritare. Dar în niciun caz grădinițele nu trebuie transformate în minișcoli. Acest lucru reduce timpul pentru jocurile în aer liber și scade motivația pentru învățarea la școală: momentul noutății dispare. Copilului i se spune solemn: „Acum ești un școlar, un adult, totul va fi diferit pentru tine”. El vine la școală și acolo totul este la fel. Dezamăgire. Unii copii nici nu vor să meargă la școală a doua zi, declarând, așa cum a făcut un băiat: „Am fost deja acolo”.

Cum să antrenezi stângacii

La școală, atât stângacii, cât și dreptacii sunt învățați în același mod - să combine literele în silabe, să combine silabele în cuvinte. Această metodă se numește analitic-sintetic. Nu este potrivit pentru stangaci. Ei își amintesc cuvântul ca hieroglifă, ca întreg, și abia apoi separă litere individuale de el. Dacă astfel de copii sunt forțați să folosească metoda analitic-sintetică, atunci nu le place să citească. Este dificil, neplăcut și incomod pentru ei să citească. Acum, dacă la etapa inițială îi împărțiți pe copii, îi învățați pe unii din literă în cuvânt, iar pe alții din cuvânt în literă, atunci lucrurile vor merge mult mai bine. Și atunci nu vor fi plângeri împotriva copiilor că sunt neatenți, nu ascultă etc. În școli, citirea prin ghicire este considerată o crimă, iar un stângaci nu o va stăpâni altfel. Citirea prin ghicire este normală, treptat dispare, iar stângacul începe să citească perfect, la fel ca alți copii.

Cunosc copii care merg la multe instituții cu diagnostic de „autism” sau „retard mental”, dar de fapt au alalia

Despre stângaci, dreptaci și japonezi

Majoritatea oamenilor sunt dreptaci, emisfera stângă a creierului este mai activă, este considerată vorbire. Oamenii dreptaci sunt mai buni la subiectele care necesită gândire logică. Stângacii au o emisferă dreaptă mai activă - sunt mai capabili în arte. Există și oameni ambidextri - oameni în care ambele emisfere sunt aproximativ la fel de active din punct de vedere funcțional. Acestea includ japonezii, așa că în Japonia atât știința, cât și arta sunt dezvoltate în mod egal.

Există multe recomandări: „dezvoltați-vă mâna dreaptă și emisfera stângă va fi mai puternică” - acest lucru nu funcționează chiar așa. Orice copil poate fi învățat să folosească ambele mâini, dar acest lucru nu îl va face capabil atât de știință, cât și de creativitate. În același timp, anumiți stimuli pot spori activitatea unei emisfere și pot atenua oarecum activitatea celeilalte. Să presupunem că un copil are talent pentru muzică, dar este forțat să studieze în profunzime, să zicem, matematica - în acest fel abilitățile sale muzicale pot fi reduse. Întrebarea aici este cum să urmăm talentul natural. Există o secțiune în neuropsihologie - diagnosticul copiilor supradotați, nu sunt bolnavi, dar supradotația este întotdeauna o înclinare într-o direcție, trebuie identificată și, fără a inhiba dezvoltarea altor structuri ale creierului, să stimuleze cu pricepere ceea ce natura a dat ca fiind. o abilitate înnăscută.

Despre diagnostice incorecte

Cu mulți ani în urmă, am venit să văd un băiat ai cărui părinți li s-au spus de către medici că copilul nu va vorbi niciodată și va rămâne retardat mintal. În timpul recepției, l-am rugat să deseneze o vază, el a descris-o respectând toate proporțiile și lumina și umbra. Și dacă un copil care nu vorbește sau care vorbește prost poate desena așa, dacă imaginea este creată în creier, atunci neuronii funcționează, iar aceasta nu este retard mintal. Copilul a avut o întârziere în dezvoltare, iar întârzierea poate avea ca rezultat o recuperare foarte bună. Prin desene și modelare am început să lucrăm cu el. Băiatul a ajuns la un nivel bun, a primit studii superioare, iar acum este membru al Uniunii Artiștilor.

Cunosc copii care merg la o mulțime de instituții cu un diagnostic de „autism” sau „retardare mintală”, dar de fapt au alalia (nevorbirea ca urmare a leziunilor organice ale creierului). Și invers - cunosc copii diagnosticați cu „alalia” și sunt retardați mintal, adică în diferite instituții se pun diferite diagnostice. Și uneori nimeni nu-l știe pe cel potrivit.

Sunt adolescenți care nu pot rămâne la școală. Aceștia sunt în mare parte copii supradotați care sunt diagnosticați greșit ca bolnavi mintal sau retardați mintal. În practica mea, era un băiat care se purta foarte rău la școală: era nepoliticos cu profesorul, putea să se ridice la mijlocul lecției și să părăsească clasa. Mama l-a adus la mine, am întrebat: „Spune-mi, ce te împiedică să te comporți normal?” Văd că nu este retardat mintal, are o stare clară de conștiință. S-a gândit și s-a gândit și a spus: „Nu suport atât de mulți idioți deodată”. Nu-l interesează ce dau la această școală, rezolvă probleme într-un fel cunoscute doar de el, pe care nici profesorul nu le înțelege, dar le rezolvă corect. A fost chiar exclus din școală. Drept urmare, a fost trimis la o școală pentru copii supradotați de la Universitatea de Stat din Moscova, iar problemele s-au încheiat.

Recent, educația s-a mutat cumva puțin din punctul mort, iar în practica mea întâlnesc diagnostice incorecte mai rar decât înainte.

Prin modul în care bebelușul suge sânul mamei, se poate judeca dezvoltarea mușchilor aparatului articulator

Despre vorbire și întârzierea ei

Un copil în vârstă de patru, cinci sau șase ani poate rămâne normal din punct de vedere intelectual și fără cuvinte. Dar dacă nu se dezvoltă la vârsta de șapte, opt sau nouă ani, atunci copilul se confruntă cu retard mental - fără vorbire, gândirea nu se dezvoltă mai departe.

Deviațiile pot fi detectate de la vârsta de o lună până la o lună și jumătate. După modul în care copilul suge sânul mamei, se poate judeca dezvoltarea mușchilor aparatului articulator. Într-o situație normală, bebelușul face acest lucru foarte activ, chiar și mărgelele de transpirație apar pe frunte. Dacă nu poate face suficient efort, atunci mușchii sunt slabi. În acest caz, vorbirea fie este întârziată în dezvoltare, fie poate să nu apară deloc, fie va apărea într-o formă distorsionată.

O funcție atât de importantă precum atenția depinde în mare măsură de coordonarea mișcărilor copilului. Dacă te uiți cu atenție, vei observa că copiii care sunt slăbiți (mers slab, simțul slab al ritmului) au o capacitate de atenție mai slabă. Dacă un copil nu este coordonat motor, poate începe să vorbească mai târziu.

Există standarde pentru când un copil ar trebui să înceapă să meargă, să vorbească și așa mai departe. Mama trebuie să fie cu ochii pe asta. Dacă un copil nu respectă termenele, trebuie să mergeți la specialiști, iar specialiștii vă vor spune de ce nu se potrivește: pentru că mișcările sunt proaste, pentru că nu prinde ritmuri, pentru că are stângaci foarte pronunțat, sau pentru că nu are legăturile necesare între zonele de vorbire. Copilul poate vorbi singur mai târziu, deoarece structurile creierului său se maturizează în acest fel. Dar sunt puține cazuri când totul dispare de la sine. Abia așteptați. Chiar dacă acesta este ritmul firesc de dezvoltare, iar un specialist greșește și începe să stimuleze copilul, nu se va întâmpla nimic rău.

Despre conștientizarea inferiorității

Din fericire, copiii mici cu dizabilități se simt foarte rar inferiori. Ei pot experimenta disconfort și se retrag, dar, de regulă, nu au așa-numita procesare nevrotică a defectului. Dar copiii mai mari se evaluează deja personal, iar defectele îi împiedică foarte mult. Dacă există procesare nevrotică, consecințele pot fi mult mai grave decât defectul în sine: personajul este deformat, persoana devine retrasă și agresivă. Toate acestea încetinesc foarte mult procesul de stabilire a funcțiilor. Și în acest caz, este necesar nu numai corectarea defectului, ci și efectuarea activității psihoterapeutice. Aceeași bâlbâială apare și la adulți - de regulă, nu există bâlbâială, dar există o amintire a acesteia. Și adulții se bâlbâie pentru că știu că se bâlbâie, își amintesc astfel vorbirea. Și dacă își aminteau altfel vorbirea, vor vorbi normal.

Îl întreb pe pacient cum se numește soția lui. El îmi răspunde: „Soție, te rog”. Și strigă numele fiului său. Chiar și un medic poate confunda vorbirea confuză cu gândirea confuză.

Despre accidente vasculare cerebrale

M-am confruntat de foarte mult timp cu consecințele accidentelor vasculare cerebrale. Pacienții care au suferit un AVC sunt principalul contingent al Centrului de Logopedie și Neuroreabilitare, unde lucrez de aproximativ o jumătate de secol. Un accident vascular cerebral este un accident vascular cerebral, tulburare circulatorie acută, hemoragie. În întreaga lume, 6 milioane de oameni suferă de aceasta în fiecare an. În Rusia, aproximativ 450 de mii de accidente vasculare cerebrale sunt înregistrate pe an. La Moscova, în aceeași perioadă, 2.000 de pacienți au fost internați în spitale. Și această cifră este în creștere. În țările cu un nivel mai ridicat de dezvoltare, sunt mai puține accidente vasculare cerebrale: condițiile bune de viață asigură o sănătate bună încă din copilărie.

Un accident vascular cerebral nu trebuie neapărat să provoace tulburări de mișcare - uneori o persoană se simte doar rău, amețește, moare, apoi își revine în fire, nimeni nici măcar nu a crezut că este un accident vascular cerebral. Și dintr-o dată persoana a pierdut vorbirea - acest lucru s-ar putea întâmpla dacă focarul s-a dovedit a fi exclusiv în zona de vorbire și nu i-a afectat pe alții.

Despre discursul confuz

Printre factorii de dizabilitate după un accident vascular cerebral, pierderea vorbirii joacă un rol important. Pacienții se confruntă cu absența ei foarte greu; aceasta doboară o persoană din șa. Vorbirea poate fi pierdută sau poate fi grav afectată. Unii pacienți suferă de așa-numita afazie senzorială: o persoană înțelege prost vorbirea sau confundă cuvintele. Vrea să spună un lucru, dar spune altceva. Îl întreb pe pacient cum se numește soția lui. El îmi răspunde: „Soție, te rog”. Și strigă numele fiului său. Sau îl întrebi: „Cum se numește?” - arăți spre valiză și el spune: „Ei bine.” Persoanele care suferă de această boală sunt uneori confundate cu persoanele bolnave mintal și ajung în instituții greșite. Chiar și un medic poate confunda vorbirea confuză cu gândirea confuză. Dar o persoană cu gândirea afaziei nu este confuză: vrea să spună ceea ce trebuie, dar doar pronunță cuvântul greșit.

Dacă acționați corect, atunci cel mai probabil trebuie să începeți recuperarea de la stereotipurile de vorbire care sunt bine păstrate în memorie

Despre restabilirea vorbirii și metodele incorecte

Rudele pot ajuta pacientul să se recupereze după un accident vascular cerebral. Dar dacă acest lucru nu se întâmplă sub îndrumarea unui specialist, atunci metodele sunt adesea incorecte. Oamenii gândesc: logic, dacă vorbirea este pierdută, trebuie să începem să învățăm o persoană să rostească sunete individuale. Așa că îi arată cum să pronunțe cutare sau cutare literă. În cele mai multe cazuri, această metodă poate încetini și „închide” cu totul vorbirea. Dacă acționați corect, atunci, cel mai probabil, trebuie să începeți recuperarea de la stereotipurile de vorbire care sunt bine păstrate în memorie - aceasta este numărarea ordinală și poezii familiare din copilărie, cântând cu cuvinte. Și modelarea situațiilor care „împinge” aceste cuvinte.

Despre reabilitare

Uneori, vorbirea este restabilită spontan, dar acest lucru nu se întâmplă des. De obicei, este nevoie de asistență specială. Dacă nu este furnizat la timp, procesele cerebrale devin inerte, iar atunci conexiunile necesare între diferite zone ale creierului sunt foarte greu de restabilit. Un alt factor important este că o persoană fără vorbire se degradează, îi scade vitalitatea și nu există nicio speranță de a-și îmbunătăți starea. Viața întregii sale familii este dezorganizată.

Ceea ce ne descurcăm în țara noastră este crearea unor pensiuni speciale pentru astfel de oameni. Pensiuni unde pacientii puteau sta mult timp sub supravegherea defectologilor si psihologilor; unde s-ar organiza petrecerea timpului liber, unde pacienții ar putea comunica între ei. Sunt completi mental, au nevoie de forme normale de existență și activitate. Dacă totul este organizat corect, viața poate fi ușoară atât pacienților, cât și familiilor acestora.

• Etichete:

REZUMAT
despre statutul științific și practic al doctorului în psihologie. stiinte,
prof. Tatiana Grigorievna Vizel

Tatiana Grigorievna Vizel -

Doctor în psihologie, profesor, unul dintre cei mai importanți neuropsihologi ruși.

Are o jumătate de secol de experiență în activități științifice, practice și de predare și este un participant activ la crearea Centrului de Patologie a Vorbirii și Neuroreabilitare (TSPRiN) la Moscova.

De mulți ani asigură conducerea științifică și metodologică centrului. T.G.Wiesel- unul dintre fondatorii Institutului de Defectologie și Psihologie Medicală deschis la Centrul pentru Educația și Știința Copilului, profesor conducător al acestui institut, șef. Departamentul de patologie a vorbirii.

În prezent, este, de asemenea, profesor la departamentul de SPiP (pedagogie specială și psihologie), precum și la Institutul de Psihologie și Pedagogie al instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ superior Universitatea Pedagogică de stat din Altai (Institutul de învățământ superior bugetar de stat federal). Educație Universitatea Pedagogică de Stat din Altai).

Activitati didactice T.G.Wiesel: prelegeri și seminarii care sunt larg populare în rândul specialiștilor - neuropsihologi, defectologi, precum și reprezentanți ai specialităților conexe (medici, psihologi, profesori).

T.G.Wiesel are peste 150 de publicații științifice, inclusiv 8 monografii. De asemenea, este o popularizatoare activă a științei în domeniul neuropsihologiei și defectologiei, autoarea a numeroase articole de știință populară și a unui număr de cărți („Copilul și dezvoltarea sa”, „Cum să recuperezi vorbirea”, „Conversații cu experți” , etc.). Amploarea intereselor profesionale
permis să publice T.G.Wiesel articole în revista Harvard Business, unde are propriul blog. Ea a participat și la acțiunea de importanță socială „Viața fără droguri”, unde au fost înregistrate soluțiile propuse de ea la problemă.

T.G.Wiesel deține premiul de stat „Vocația” (cei mai buni medici din Rusia, 2005), care este unul dintre premiile guvernamentale.

Timp de 4 ani (din 2012 până în 2016) a trăit și a lucrat în SUA, unde a stabilit contacte profesionale științifice și practice și, de asemenea, a creat noi concepte științifice și practice în cadrul neuropsihologiei.
Printre acestea se numără cele care se bazează pe o analiză comparativă a nivelului de dezvoltare a neuropsihologiei interne și americane. În lucrările scrise T.G.Wieselîn America, prioritățile neuropsihologiei interne în comparație cu cele americane sunt clar vizibile.

În prezent T.G.Wiesel a desfășurat activ activități științifice, practice și de predare în Rusia, folosind mulți ani de experiență națională și străină.

Una dintre trăsăturile fundamentale ale dezvoltării cercetării fundamentale moderne despre om este dezvoltarea direcțiilor la intersecția științelor care erau considerate cândva incompatibile. Cartea Tatyanei Grigorievna Vizel „Fundamentals of Neuropsychology” este dedicată conceptelor de bază ale științei, legate în egală măsură de neurologie și psihologie. Bazele științei au fost puse de un om de știință rus de renume mondial, un coleg cu Lev Semenovici Vygotsky, Alexander Romanovich Luria. În conformitate cu aceste studii, sunt dezvoltate tehnici pentru a lega funcția creierului cu boli legate de vorbire, praxis (acțiuni) și gnoză (recunoaștere). Oamenii de știință au tras concluzii despre modul în care tulburările din anumite zone ale creierului afectează activitatea mentală și psihologia unei persoane.

Orientarea practicianului

Manualul lui T. G. Wiesel „Fundamentals of Neuropsychology” este în primul rând valoros deoarece se bazează pe experiența clinică bogată și variată a autorului și se adresează specialiștilor care lucrează direct cu tulburările. Cu toate acestea, publicația va fi de interes nu numai pentru logopediști, terapeuți de reabilitare, neurologi, defectologi și pediatri, ci și pentru toți cei interesați de problemele psihologiei umane, în special, profesori și lingviști.

Structura cărții

Compoziția cărții este de așa natură încât cititorul poate folosi manualul ca o carte de referință pe probleme individuale, sau poate citi de la început până la sfârșit, cufundându-se treptat în probleme.

Prima parte a manualului lui T. G. Wiesel „Fundamentals of Neuropsychology” este dedicată neuropsihologiei normale, a doua parte a tulburărilor, iar a treia acoperă probleme de corecție și recuperare.

Neuropsihologie normală

Prima parte a cărții lui T. G. Wiesel „Fundamentals of Neuropsychology” examinează în detaliu concepte atât de importante pentru toți specialiștii în științe umaniste, psihologii și medicii precum vorbirea, activitatea simbolică non-vorbire, gnoza și praxis.

Autorul vorbește despre tipurile de gnoză (vizuală, auditivă, tactilă) și despre dezvoltarea lor. Se oferă și o clasificare mai detaliată. Astfel, gnoza vizuală este împărțită în obiect, culoare, facial (capacitatea de a recunoaște fețele și de a distinge între ele) și simultană (abilitatea de a percepe, „citi” o imagine, un complot în ansamblu). Se clarifică esența diferenței dintre tipurile de gnoză unele de altele. De exemplu, gnoza auditivă este percepția și recunoașterea stimulilor care sosesc precis secvențial.

Praxis este considerată în primul rând ca non-vorbire și vorbire (articulatorie). Cel mai dificil tip de praxis este articulatorie. În urma lui A.R.Luria, autorul distinge praxis aferent (reproducerea sunetelor individuale, izolate ale limbajului uman) și eferent (reproducția sunetelor limbajului într-un flux și legătură între ele). Diferența dintre a doua abilitate și prima este radicală: pentru a pronunța cascade semnificative de sunete, este necesar, atunci când articulezi un sunet, să te pregătești deja pentru a pronunța al doilea (cel mai tipic exemplu este îngroșarea unei consoane în pregătire). pentru pronuntarea vocalei labiale ulterioare).

Gândirea simbolică non-verbală (abilitatea de a percepe, recunoaște și reproduce imagini care au pierdut sau au pierdut parțial legătura directă cu realitatea) este considerată în legătură cu gândirea și conștiința, memoria, emoțiile, voința și comportamentul.

Conform tradiției stabilite de A. R. Luria, cartea lui T. G. Wiesel „Fundamentals of Neuropsychology” vorbește despre două niveluri de structură a vorbirii:

1) gnostic (praxic);

2) semantice.

Mai mult, al doilea nivel este considerat ca o suprastructură față de primul, de bază.

Capitolul despre structura creierului evidențiază ideile moderne despre localizarea dinamică. Înseamnă că anumite părți ale creierului sunt asociate cu anumite funcții mentale, totuși, aceeași zonă poate fi inclusă în diferite „ansambluri” de zone, iar din acest punct de vedere, creierul este comparat cu un caleidoscop pentru copii, când elemente diferite. sunt obținute din aceleași modele de elemente.

Pe lângă datele teoretice, autorul oferă recomandări care sunt importante pentru profesori, educatori, părinți și defectologi. De exemplu, pentru dezvoltarea adecvată a gnozei subiectului, nu ar trebui să arătați unui copil mic lucruri și imagini complexe și elaborate. În primul rând, copilul trebuie să stăpânească bine formele și jucăriile simple și să le compare cu realitățile lumii din jurul lui.

Recomandări importante sunt date în manualul lui Wiesel „Fundamentals of Neuropsychology” cu privire la dezvoltarea gândirii simbolice a unui copil: se va forma târziu dacă în copilăria timpurie copilul este lipsit de basme și imagini fantastice. Astfel, experiența bogată în stăpânirea spațiului de basm este direct legată de viitoarea stăpânire a lecturii, matematicii, geometriei și a altor subiecte.

Neuropsihologia tulburărilor

A doua mare secțiune a cărții lui Wiesel „Fundamentals of Neuropsychology”, în conformitate cu structura primei secțiuni, vorbește despre agnozie, apraxie, probleme ale gândirii simbolice și patologii de vorbire, precum și cauze organice și funcționale ale tulburărilor funcțiilor mentale superioare. .

Agnozia se referă la incapacitatea de a recunoaște obiectele din lumea înconjurătoare. În funcție de canalul de percepție, aceste tulburări se împart în vizuale, auditive, optic-spațiale și tactile.

Apraxia este o încălcare a capacității activității practice voluntare. Apraxia poate fi non-vorbire și vorbire.

Diferite tipuri de tulburări de gândire simbolică sunt descrise în legătură cu următoarele probleme:

• gândire și conștiință;
• memorie;
• emoții și comportament.

În ciuda faptului că gândirea simbolică depinde de funcționarea creierului în ansamblu, putem vorbi despre corelații între funcționarea anumitor zone ale creierului și anumite tipuri de tulburări. De exemplu, raționamentul (pronunțarea unor cuvinte ale altcuiva sau banale), precum și incapacitatea de a reține intenția inițială a unei acțiuni și incapacitatea de a construi o poveste structurată coerentă cu un început și un sfârșit - toate acestea sunt asociate cu munca de cortexul anterior al emisferelor stângă și dreaptă.

Dintre patologiile de vorbire, cartea lui T. G. Wiesel „Fundamentals of Neuropsychology” discută tipurile clasice de tulburări: alalia, inclusiv formele severe, retardul mintal, OPD, dislalia, dislexia și disgrafia, inclusiv tipurile lor secundare, disartria și formele sale, se acordă o atenție deosebită bâlbâiala în legătură cu cauzele sale.

Secțiunea se încheie cu acoperirea principalelor metode de diagnostic neuropsihologic.

Principiile educației de recuperare

A treia secțiune a cărții Tatyanei Vizel „Fundamentals of Neuropsychology” este dedicată practicii de a ajuta copiii și adulții cu tulburările descrise în a doua secțiune. Accentul se pune în primul rând pe lucrul cu tulburările de vorbire.

În prima parte a secțiunii - despre munca corecțională - autoarea vorbește despre munca care poate fi efectuată cu copiii care suferă de patologii ale vorbirii precum retardul mintal, retardul mintal, alalia, dislexia și disgrafia, disartria și bâlbâiala.

Materialul din această secțiune este prezentat din perspectiva conexiunii dintre tulburare și afectarea regiunii creierului. Autorul se concentrează pe faptul că atunci când lucrează, un logoped nu ar trebui să rezolve o anumită problemă, ci problema în ansamblu. Astfel, antrenamentul corecțional pentru alalia nu trebuie redus la învățarea de a articula sunete. Ar trebui să vizeze predarea vorbirii coerente, formarea unui vocabular, abilități gramaticale și, în cele din urmă, ar trebui să implice o funcționare îmbunătățită a canalelor intacte ale activității de vorbire ale copilului.

Antrenament restaurator

A doua parte a secțiunii privind ajutorul pacienților cu tulburări neuropsihologice este dedicată în primul rând lucrului cu pacienți adulți care, dintr-un motiv sau altul, și-au pierdut capacitatea de a efectua activități normale de vorbire.

Conceptul de învățare de remediere se bazează pe capacitatea creierului de a compensa.

Secțiunea dezvăluie principiile de lucru cu pacienții care suferă de diverse forme de afazie (motorie, dinamică, senzorială, acustic-mnestică, semantică) și, de asemenea, descrie metode de restabilire a tulburărilor non-vorbirii la pacienții cu afazie (depășirea tulburărilor de gnoză, apractognozie). , tulburări ale activității constructive etc. d.)

Astfel, manualul lui Wiesel „Fundamentals of Neuropsychology” descrie nu numai informații teoretice despre structura creierului în legătură cu funcțiile mentale superioare ale unei persoane, ci dezvăluie și metode moderne de influențare a formării și restabilirii acestor funcții.

Monografia lui Tatyana Grigorievna Vizel „Variabilitatea formelor de afazie” este un studiu în domeniul neuropsihologiei, neurolingvisticii, afaziologiei, defectologiei și logopediei și este una dintre lucrările teoretice fundamentale.

Acesta este rezultatul cercetărilor științifice și practice din ultimii 50 de ani de către un om de știință remarcabil, gânditor și autoritate de talie mondială în domeniul neuropsihologiei și patologiei vorbirii. Datorită unei abordări originale a unuia dintre cele mai complexe și semnificative fenomene ale tulburărilor de vorbire - afazia, cauzele, natura și manifestările clinice ale acesteia sunt relevate sub forma unor variante necunoscute anterior ale fiecărei forme.

Comportamentul deviant al adolescenților: teorii și experimente

Monografia acoperă probleme de actualitate ale diagnosticului clinico-psihologic și psihologic-pedagogic al premiselor, manifestărilor și factorilor comportamentului deviant la adolescenți, examinează tipologiile și clasificările comportamentului perturbat și analizează caracteristicile psihologice și pedagogice ale condițiilor microsociale de viață ale adolescenților devianți. .

Lucrarea prezintă rezultatele studiilor psihologice experimentale ale factorilor socio-ambientali și endogeni ai comportamentului deviant al minorilor, realizate cu ajutorul metodelor patopsihologice, neuropsihologice și proiective de diagnosticare a sferei cognitive, emoționale și personale a adolescenților.

Cum să-ți recuperezi discursul

Cartea este un rezumat al multor ani de experiență a autorului în lucrul cu pacienți care au tulburări de vorbire sub formă de afazie rezultată dintr-un accident vascular cerebral sau leziuni cerebrale traumatice.

Include capitole care explică ce este un accident vascular cerebral, care sunt cauzele acestuia și sunt propuse măsuri de prevenire și asistență pentru pacient. O atenție deosebită este acordată modului de înțelegere a anumitor erori în vorbirea pacienților și ce metode și exerciții specifice să folosească pentru a le restabili vorbirea.

Cartea ar trebui să fie un ajutor important pentru rudele pacienților și specialiștii care lucrează în domeniul afaziei.

Materialul din carte poate fi folosit și în lucrul cu copiii cu întârzieri de vorbire și alte tipuri de patologie a vorbirii.

Corectarea balbairii la copii

Cartea include jocuri și exerciții pentru a îmbunătăți tempo-ul și ritmul vorbirii, netezimea și coerența acestuia, precum și sarcini care vizează dezvoltarea abilităților spațiale și motorii.

Exerciții de logopedie pentru fiecare zi

Manualul metodologic propus este destinat nu numai și nu atât specialiștilor, cât și educatorilor generali și părinților copiilor care prezintă tulburări de dezvoltare a vorbirii sub formă de neinteligibilitate a vorbirii, deficiențe de pronunție a sunetului etc.

Poate fi folosit și de specialiștii care lucrează în domeniul antrenamentului de reabilitare pentru pacienții care au suferit un accident vascular cerebral sau leziuni cerebrale traumatice și care au consecințe ale pronunțării defectuoase a vorbirii.

Tulburări de citire și scriere la copii

Tulburări de citire și scriere la copiii de vârstă preșcolară și primară: manual educațional și metodologic.

Manualul educațional și metodologic are scopul de a depăși tulburările de citire și scriere la copiii de vârstă preșcolară și primară.

Manualul constă din două secțiuni, inclusiv o parte teoretică, precum și exerciții și teme distractive ale autorului în poezie, care vizează dezvoltarea abilităților de citire și scriere, gândire logică, imaginație spațială și depășirea erorilor de ortografie și gramaticale.

Metodologia de dezvoltare a abilităților lexicale și gramaticale la copii se bazează pe date din logopedie, lingvistică și psihologie modernă și este confirmată de munca practică a autorului.

Tatyana Grigorievna Vizel, neuropsiholog rus de frunte, doctor în științe psihologice, profesor la Institutul de Cercetare de Psihiatrie din Moscova al Federației Ruse, consultant la Centrul pentru Sarcină și Știință, a elaborat o serie de seminarii pentru specialiști în practică, care vor fi implementate pe baza Logopedului-Profi.

Ciclul include 2 seminarii cu durata de 3 zile fiecare.

Următoarele subiecte vor fi discutate în cadrul seminariilor:

Tulburări de vorbire la copii.
Clasificarea neurologică a tulburărilor de vorbire: principiul sistematizării tulburărilor de vorbire din poziția mecanismelor lor cerebrale.
Disartrie: etiologie, tablou clinic, diagnostic, neurocorecție.
Tulburări de vorbire ale nivelului cortical de organizare a creierului la copii: alalie, disgrafie, dislexie, bâlbâială.
Tulburări de vorbire ale nivelului cortical de organizare a creierului la adulți (afazie).
Logopsihologia copiilor.

CURSUL VA FI UTIL:

logopediști, logopezi, educatori, specialiști/profesori în dezvoltare timpurie, psihologi, părinți ai copiilor speciali, tutori.

Lector:

Cursul conține conceptul neuropsihologic al autorului despre abordări ale clasificării și corectării tulburărilor de vorbire, rațiunea acestuia și compararea cu abordările străine. Este luată în considerare baza neurologică a diferitelor tipuri de tulburări de vorbire.

Programul include secțiuni despre acoperirea principiilor corecției neuropsihologice, despre selecția diferitelor metode și tehnici de lucru, precum și despre planificarea și elaborarea programelor psihocorecționale.

PROGRAME

1 seminar

1 zi. Organizarea creierului a diferitelor tipuri de activități de vorbire (în funcție de vorbirea lor obiectivă și ierarhia limbajului)
Clasificarea neurologică a tulburărilor de vorbire:
- principiul sistematizării tulburărilor de vorbire;
- o scurtă prezentare a tulburărilor de vorbire non-cerebrale și cerebrale incluse în clasificarea neurologopedică.

Ziua 2. Disartria la copii ca o încălcare a nivelului muscular (tulpina) și de coordonare (subcortical) a organizării cerebrale a vorbirii
- etiologia (cauzele) disartriei
- clinica (simptomele) diferitelor forme de disartrie
- diagnostic și diferențe diferențiale între disartrie și alte tulburări de vorbire
- tehnici de bază de neurocorecție.

Ziua 3. Tulburări de vorbire ale nivelului cortical de organizare a creierului la copii
Alalia agnostică și praxică: mecanisme cerebrale, simptome și neurocorecție.
Alalia lingvistică: mecanisme cerebrale, simptome și neurocorecție.
Analiza cazurilor clinice de alalia pe baza concluziilor diagnosticului neurologopedic.

Al 2-lea seminar (29 noiembrie - 1 decembrie)

1 zi. Tulburări de vorbire ale nivelului cortical de organizare a creierului la copii (continuare).
Dislexia și disgrafia: mecanisme ale creierului, simptome și corecție.
Bâlbâiala: conceptul autorului despre mecanismele creierului ale diferitelor forme de bâlbâială și tehnici de neurocorecție.
Analiza cazurilor clinice pe baza concluziilor diagnosticului neurologic.

Ziua 2. Tulburări de vorbire ale nivelului cortical de organizare a creierului la adulți
Conceptul neuropsihologic de afazie de A. RLuria
Etiologie, patogeneză, clinică a formelor de afazie
Diagnostic, principii de compensare și formare de reabilitare.
Conceptul neurolingvistic de afazie (T.G. Wiesel)
Afazia ca dezintegrare
Mecanismele cerebrale ale tipurilor de dezintegrare a vorbirii
Diagnostice și criterii de prognostic pentru restabilirea vorbirii
Tehnologii informatice în lucrul cu pacienții.
Principii de compensare pentru deteriorarea vorbirii în afazie.

Ziua 3. Logopsihologia copilului
Caracteristici ale stării psihologice a copiilor în funcție de forma deficienței de vorbire (forme severe de lipsă de grai, disartrie, bâlbâială, dislexie, disgrafie). Forme de reacție la un defect de vorbire:
- comportamentale (antisocial, hiperactivitate, infantilism, deficit de atenție etc.)
- nevrotic și psihopat (conform studiilor instrumentale moderne).
Caracteristici ale portretului vorbirii copiilor în funcție de boala de bază:
- afectarea auzului și vederii fizice
- oligofrenie
- isterie, neuropatie, psihopatie
- tulburări din spectrul autismului

Vă rugăm să rețineți că NUMĂRUL DE LOCURI ESTE LIMITAT!

Ce vei primi:

Caiet de lucru

Prețul cursului include un caiet de lucru pentru luarea ușoară a notelor la prelegeri.

Certificat/Identificare
La sfarsitul fiecarui seminar vei primi un certificat personalizat de 24 de ore cu semnatura si sigiliul lui T. G. Wiesel La finalizarea ciclului, poti inlocui certificatele cu un certificat de 48 ac. h.
Răspunsuri la întrebări
Vei avea ocazia să pui întrebări și să obții părerea unui profesionist.

Preț:

Pentru un seminar 12.000 de ruble.

Pentru o serie de seminarii 22.000 de ruble.