Βιογραφία. Tatyana Grigorievna Vizel: «Βασικές αρχές της νευροψυχολογίας Vizel διαδικτυακά σεμινάρια

Ηλικία: 74 ετών.

Εκπαίδευση: Αποφοίτησε από τη σχολή δυσλειτουργίας του Παιδαγωγικού Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. V.I.Lenin.

Δουλειά: Σύμβουλος στο Κέντρο Λογοπαθολογίας και Νευροαποκατάστασης για τα προβλήματα νευροψυχολογικής διάγνωσης, διόρθωσης και αποκατάστασης παιδιών και ενηλίκων με διαταραχές ανώτερων νοητικών λειτουργιών.

Regalia και τίτλοι:Διδάκτωρ Ψυχολογίας, καθηγητής, τακτικό μέλος της Ιατροτεχνικής Ακαδημίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, κορυφαίος ερευνητής στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Ψυχιατρικής της Μόσχας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, συγγραφέας εγχειριδίων και εγχειριδίων.

Σχετικά με τους ειδικούς

Στη Ρωσία, το 70-80% των παιδιών έχουν καθυστέρηση στην ψυχο-λογική ανάπτυξη. Πολλά παιδιά επίσης, για παράδειγμα, υποφέρουν από αγνωσία - το παιδί βλέπει αντικείμενα, τα αγγίζει, ακούει ήχους, αλλά δεν μπορεί να καταλάβει τι εννοούν.

Έχουμε πολλά ιδρύματα που παρέχουν βοήθεια σε παιδιά με διαταραχές ανώτερων νοητικών λειτουργιών (HMF: αντίληψη, μνήμη, σκέψη, ομιλία. — BG). Το πρόβλημα είναι ότι οι ειδικοί που εργάζονται σε αυτά τα ιδρύματα συχνά δεν έχουν επαρκή προσόντα - δεν γνωρίζουν γιατί αναπτύσσεται αυτή ή η παθολογία. Κατά συνέπεια, είναι πολύ δύσκολο να επιλέξετε τις σωστές μεθόδους για την καταπολέμησή του. Η νευροψυχολογία ασχολείται με τα αίτια των διαταραχών του HMF. Αυτός ο κλάδος είναι σχετικά νέος και, δυστυχώς, εισάγεται στα πανεπιστήμια με μεγάλη δυσκολία. Οι ειδικοί νευροψυχολόγοι εκπαιδεύονται μόνο από τη Σχολή Κλινικής Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, αλλά 30-40 απόφοιτοι ετησίως είναι πολύ λίγοι. Η νευροψυχολογία πρέπει να διδάσκεται όχι μόνο σε ιατρικά, αλλά και σε παιδαγωγικά ιδρύματα.

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει τα νηπιαγωγεία να μετατραπούν σε μίνι σχολεία. Αυτό μειώνει τον χρόνο για παιχνίδια στην ύπαιθρο και μειώνει τα κίνητρα για μάθηση στο σχολείο: η στιγμή της καινοτομίας εξαφανίζεται

Από πού προέρχονται οι τεμπέληδες;

Ένα παιδί στο σχολείο μπορεί να χαρακτηριστεί ως «χούλιγκαν» ή «τεμπέλη». Αλλά στην πραγματικότητα υπάρχουν πολύ λίγα τεμπέλη παιδιά. Η τεμπελιά είναι αδράνεια· το να είσαι τεμπέλης για ένα παιδί είναι το ίδιο με το να τεμπελιάζεις να ζεις. Και τα παιδιά που αποκαλούνται χούλιγκαν και τεμπέληδες είναι τις περισσότερες φορές ανθυγιεινά: είτε έχουν αυξημένη είτε μειωμένη ενδοκρανιακή πίεση. Αυτό οδηγεί σε υπερδυναμία (το παιδί είναι πολύ δραστήριο) ή υποδυναμία (το παιδί είναι ανενεργό). Και τέτοια παιδιά δεν πρέπει να τιμωρούνται, αλλά να αντιμετωπίζονται και να γίνονται ψυχοδιορθωτικά μαθήματα μαζί τους. Από την εμπειρία μου, όταν οι δάσκαλοι που τους λένε αυτές τις πληροφορίες ακούνε και αλλάζουν τακτική στη σχέση τους με το παιδί, αναρωτιούνται γιατί δεν μας το είπαν νωρίτερα.

Σχετικά με τα νηπιαγωγεία και τα σχολεία

Σε πολλά νηπιαγωγεία δίνεται προτεραιότητα στις δραστηριότητες σχολικής προετοιμασίας. Σε καμία περίπτωση όμως δεν πρέπει τα νηπιαγωγεία να μετατραπούν σε μίνι σχολεία. Αυτό μειώνει τον χρόνο για παιχνίδια στην ύπαιθρο και μειώνει τα κίνητρα για μάθηση στο σχολείο: η στιγμή της καινοτομίας εξαφανίζεται. Λέγεται επίσημα στο παιδί: «Είσαι τώρα μαθητής, ενήλικας, όλα θα είναι διαφορετικά για σένα». Έρχεται στο σχολείο και όλα είναι ίδια εκεί. Απογοήτευση. Μερικά παιδιά δεν θέλουν καν να πάνε στο σχολείο την επόμενη μέρα, δηλώνοντας, όπως έκανε ένα αγόρι, «Έχω ήδη πάει εκεί».

Πώς να εκπαιδεύσετε τους αριστερούς

Στο σχολείο, τόσο οι αριστερόχειρες όσο και οι δεξιόχειρες διδάσκονται με τον ίδιο τρόπο - να συνδυάζουν γράμματα σε συλλαβές, να συνδυάζουν συλλαβές σε λέξεις. Αυτή η μέθοδος ονομάζεται αναλυτική-συνθετική. Δεν είναι κατάλληλο για αριστερόχειρες. Θυμούνται τη λέξη ως ιερογλυφικό, ως σύνολο, και μόνο τότε διαχωρίζουν μεμονωμένα γράμματα από αυτήν. Αν τέτοια παιδιά αναγκαστούν να χρησιμοποιήσουν την αναλυτική-συνθετική μέθοδο, τότε δεν τους αρέσει να διαβάζουν. Είναι δύσκολο, δυσάρεστο και άβολο για αυτούς να διαβάσουν. Τώρα, αν στο αρχικό στάδιο χωρίσεις τα παιδιά, διδάξεις άλλα από γράμμα σε λέξη και άλλα από λέξη σε γράμμα, τότε τα πράγματα θα πάνε πολύ καλύτερα. Και τότε δεν θα υπάρχουν παράπονα εναντίον των παιδιών ότι είναι απρόσεκτα, δεν ακούν κ.λπ. Στα σχολεία, η ανάγνωση με εικασίες θεωρείται έγκλημα και ο αριστερόχειρας δεν θα το κατακτήσει διαφορετικά. Η ανάγνωση με εικασία είναι φυσιολογική, σταδιακά φεύγει και ο αριστερόχειρας αρχίζει να διαβάζει τέλεια, όπως και τα άλλα παιδιά.

Γνωρίζω παιδιά που πηγαίνουν σε πολλά ιδρύματα με διάγνωση «αυτισμού» ή «νοητικής υστέρησης», αλλά στην πραγματικότητα έχουν αλαλία

Σχετικά με τους αριστερόχειρες, τους δεξιόχειρες και τους Ιάπωνες

Οι περισσότεροι άνθρωποι είναι δεξιόχειρες, το αριστερό τους ημισφαίριο του εγκεφάλου είναι πιο ενεργό, θεωρείται ομιλία. Οι δεξιόχειρες είναι καλύτεροι σε θέματα που απαιτούν λογική σκέψη. Οι αριστερόχειρες έχουν πιο ενεργό δεξί ημισφαίριο - είναι πιο ικανοί στις τέχνες. Υπάρχουν επίσης αμφιδέξιοι άνθρωποι - άτομα στα οποία και τα δύο ημισφαίρια είναι περίπου εξίσου λειτουργικά ενεργά. Αυτά περιλαμβάνουν τους Ιάπωνες, επομένως στην Ιαπωνία τόσο η επιστήμη όσο και η τέχνη είναι εξίσου ανεπτυγμένες.

Υπάρχουν πολλές συστάσεις: "αναπτύξτε το δεξί σας χέρι και το αριστερό ημισφαίριο θα είναι ισχυρότερο" - αυτό δεν λειτουργεί ακριβώς έτσι. Κάθε παιδί μπορεί να διδαχθεί να χρησιμοποιεί και τα δύο χέρια, αλλά αυτό δεν θα το κάνει ικανό τόσο για επιστήμη όσο και για δημιουργικότητα. Ταυτόχρονα, ορισμένα ερεθίσματα μπορούν να ενισχύσουν τη δραστηριότητα του ενός ημισφαιρίου και να μειώσουν κάπως τη δραστηριότητα του άλλου. Ας πούμε ότι ένα παιδί έχει ταλέντο στη μουσική, αλλά αναγκάζεται να μελετήσει σε βάθος, ας πούμε, μαθηματικά - με αυτόν τον τρόπο μπορούν να μειωθούν οι μουσικές του ικανότητες. Το ερώτημα εδώ είναι πώς να ακολουθήσετε το φυσικό ταλέντο. Υπάρχει ένα τμήμα στη νευροψυχολογία - η διάγνωση των χαρισματικών παιδιών, δεν είναι άρρωστα, αλλά η χαρισματικότητα είναι πάντα μια κλίση προς μια κατεύθυνση, πρέπει να εντοπιστεί και, χωρίς να αναστέλλεται η ανάπτυξη άλλων δομών του εγκεφάλου, να διεγείρει επιδέξια αυτό που έχει δώσει η φύση ως μια έμφυτη ικανότητα.

Σχετικά με λανθασμένες διαγνώσεις

Πριν από πολλά χρόνια, ήρθα να δω ένα αγόρι του οποίου οι γιατροί είπαν στους γονείς ότι το παιδί δεν θα μιλούσε ποτέ και θα παρέμενε διανοητικά καθυστερημένο. Κατά τη διάρκεια της δεξίωσης, του ζήτησα να σχεδιάσει ένα βάζο, το απεικόνισε σε συμμόρφωση με όλες τις αναλογίες και το φως και τη σκιά. Και αν ένα παιδί που δεν μιλάει ή δεν μιλάει καλά μπορεί να ζωγραφίσει έτσι, αν η εικόνα δημιουργείται στον εγκέφαλο, τότε οι νευρώνες λειτουργούν και αυτό δεν είναι νοητική υστέρηση. Το παιδί είχε αναπτυξιακή καθυστέρηση και η καθυστέρηση μπορεί να οδηγήσει σε πολύ καλή ανάρρωση. Μέσα από σχέδια και μοντελοποίηση, αρχίσαμε να συνεργαζόμαστε μαζί του. Το αγόρι έφτασε σε καλό επίπεδο, έλαβε τριτοβάθμια εκπαίδευση και τώρα είναι μέλος της Ένωσης Καλλιτεχνών.

Γνωρίζω παιδιά που πηγαίνουν σε πολλά ιδρύματα με διάγνωση «αυτισμού» ή «νοητικής υστέρησης», αλλά στην πραγματικότητα έχουν αλάλια (αφωνία ως αποτέλεσμα οργανικής εγκεφαλικής βλάβης). Και το αντίστροφο - ξέρω παιδιά που έχουν διαγνωστεί με «αλαλία» και είναι διανοητικά καθυστερημένα, δηλαδή σε διαφορετικά ιδρύματα γίνονται διαφορετικές διαγνώσεις. Και μερικές φορές κανείς δεν ξέρει το σωστό.

Υπάρχουν έφηβοι που δεν μπορούν να μείνουν στο σχολείο. Αυτά είναι ως επί το πλείστον χαρισματικά παιδιά που διαγιγνώσκονται λανθασμένα ως ψυχικά άρρωστα ή νοητικά καθυστερημένα. Στην πρακτική μου, υπήρχε ένα αγόρι που συμπεριφερόταν πολύ άσχημα στο σχολείο: ήταν αγενής με τον δάσκαλο, μπορούσε να σηκωθεί στη μέση του μαθήματος και να φύγει από την τάξη. Η μαμά μου τον έφερε, τον ρώτησα: «Πες μου, τι σε εμποδίζει να συμπεριφέρεσαι κανονικά;» Βλέπω δεν είναι διανοητικά καθυστερημένος, έχει καθαρή συνείδηση. Σκέφτηκε και σκέφτηκε και είπε: «Δεν αντέχω τόσους ηλίθιους ταυτόχρονα». Δεν τον ενδιαφέρει τι δίνουν σε αυτό το σχολείο, λύνει προβλήματα με κάποιον τρόπο που τον γνωρίζει μόνος του, που ούτε ο δάσκαλος δεν καταλαβαίνει, αλλά λύνει σωστά. Τον έδιωξαν ακόμη και από το σχολείο. Ως αποτέλεσμα, στάλθηκε σε ένα σχολείο για χαρισματικά παιδιά στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας και τα προβλήματα τελείωσαν.

Πρόσφατα, η εκπαίδευση με κάποιο τρόπο έχει απομακρυνθεί λίγο από το νεκρό σημείο και στην πρακτική μου συναντώ λανθασμένες διαγνώσεις λιγότερο συχνά από πριν.

Με τον τρόπο που το μωρό πιπιλάει το στήθος της μητέρας, μπορεί κανείς να κρίνει την ανάπτυξη των μυών της αρθρωτικής συσκευής

Σχετικά με τον λόγο και την καθυστέρηση του

Ένα παιδί ηλικίας τεσσάρων, πέντε ή έξι ετών μπορεί να παραμείνει διανοητικά φυσιολογικό και άφωνο. Αν όμως δεν αναπτυχθεί σε ηλικία επτά, οκτώ ή εννέα ετών, τότε το παιδί αντιμετωπίζει νοητική υστέρηση – χωρίς ομιλία, η σκέψη δεν αναπτύσσεται περαιτέρω.

Οι αποκλίσεις μπορούν στην πραγματικότητα να ανιχνευθούν από την ηλικία ενός μηνός έως ενάμιση μήνα. Με τον τρόπο που ένα παιδί πιπιλάει το στήθος της μητέρας, μπορεί κανείς να κρίνει την ανάπτυξη των μυών της αρθρωτικής συσκευής. Σε μια φυσιολογική κατάσταση, το μωρό το κάνει πολύ ενεργά, ακόμη και χάντρες ιδρώτα εμφανίζονται στο μέτωπό του. Εάν δεν μπορεί να ασκήσει αρκετή προσπάθεια, τότε οι μύες είναι αδύναμοι. Σε αυτή την περίπτωση, η ομιλία είτε καθυστερεί να αναπτυχθεί, είτε μπορεί να μην εμφανίζεται καθόλου, είτε θα εμφανιστεί σε παραμορφωμένη μορφή.

Μια τόσο σημαντική λειτουργία όπως η προσοχή εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον συντονισμό των κινήσεων του παιδιού. Αν κοιτάξετε προσεκτικά, θα παρατηρήσετε ότι τα παιδιά που είναι χαλαρά (κακό βάδισμα, κακή αίσθηση του ρυθμού) έχουν χειρότερο εύρος προσοχής. Εάν ένα παιδί δεν είναι κινητικά συντονισμένο, μπορεί κάλλιστα να αρχίσει να μιλάει αργότερα.

Υπάρχουν πρότυπα για το πότε ένα παιδί πρέπει να αρχίσει να περπατά, να μιλά κ.λπ. Η μαμά πρέπει να το προσέχει αυτό. Εάν ένα παιδί δεν τηρεί τις προθεσμίες, πρέπει να πάτε σε ειδικούς και οι ειδικοί θα σας πουν γιατί δεν ταιριάζει: επειδή οι κινήσεις είναι κακές, επειδή δεν πιάνει ρυθμούς, επειδή έχει πολύ έντονο αριστερόχειρα, είτε επειδή δεν έχει τις απαραίτητες συνδέσεις μεταξύ των ζωνών ομιλίας. Το παιδί μπορεί να μιλήσει μόνο του αργότερα γιατί οι εγκεφαλικές του δομές ωριμάζουν με τέτοιο τρόπο. Όμως είναι λίγες οι περιπτώσεις που όλα περνούν από μόνα τους. Δεν μπορείς να περιμένεις. Ακόμα κι αν αυτός είναι ο φυσικός ρυθμός ανάπτυξης και ένας ειδικός κάνει ένα λάθος και αρχίσει να διεγείρει το παιδί, τίποτα κακό δεν θα συμβεί.

Σχετικά με την επίγνωση της κατωτερότητας

Ευτυχώς, τα μικρά παιδιά με αναπηρίες πολύ σπάνια αισθάνονται κατώτερα. Μπορεί να αισθάνονται δυσφορία και να αποσύρονται, αλλά, κατά κανόνα, δεν έχουν τη λεγόμενη νευρωτική επεξεργασία του ελαττώματος. Αλλά τα μεγαλύτερα παιδιά αξιολογούν ήδη τον εαυτό τους προσωπικά και τα ελαττώματα τα εμποδίζουν πολύ. Εάν υπάρχει νευρωτική επεξεργασία, οι συνέπειες μπορεί να είναι πολύ πιο σοβαρές από το ίδιο το ελάττωμα: ο χαρακτήρας παραμορφώνεται, το άτομο γίνεται αποτραβηγμένο και επιθετικό. Όλα αυτά επιβραδύνουν σημαντικά τη διαδικασία δημιουργίας λειτουργιών. Και σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο όχι μόνο να διορθωθεί το ελάττωμα, αλλά να πραγματοποιηθεί ψυχοθεραπευτική εργασία. Ο ίδιος τραυλισμός εμφανίζεται και στους ενήλικες - κατά κανόνα, δεν υπάρχει τραυλισμός, αλλά υπάρχει μια ανάμνηση. Και οι ενήλικες τραυλίζουν γιατί ξέρουν ότι τραυλίζουν, θυμούνται έτσι τον λόγο τους. Κι αν θυμόντουσαν διαφορετικά τον λόγο τους, θα μιλούσαν κανονικά.

Ρωτώ τον ασθενή πώς λέγεται η γυναίκα του. Μου απαντά: «Γυναίκα, σε παρακαλώ». Και φωνάζει το όνομα του γιου του. Ακόμη και ένας γιατρός μπορεί να μπερδέψει τη μπερδεμένη ομιλία με μπερδεμένη σκέψη.

Περί εγκεφαλικών επεισοδίων

Έχω να αντιμετωπίσω τις συνέπειες των εγκεφαλικών εδώ και πολύ καιρό. Οι ασθενείς που έχουν υποστεί εγκεφαλικό αποτελούν το κύριο σώμα του Κέντρου Λογοπαθολογίας και Νευροαποκατάστασης, όπου εργάζομαι εδώ και περίπου μισό αιώνα. Το εγκεφαλικό είναι εγκεφαλικό εγκεφαλικό επεισόδιο, οξεία κυκλοφορική διαταραχή, αιμορραγία. Σε όλο τον κόσμο, 6 εκατομμύρια άνθρωποι υποφέρουν από αυτό κάθε χρόνο. Στη Ρωσία, καταγράφονται περίπου 450 χιλιάδες εγκεφαλικά επεισόδια ετησίως. Στη Μόσχα, την ίδια περίοδο, 2.000 ασθενείς εισήχθησαν σε νοσοκομεία. Και αυτό το ποσοστό έχει ανοδική τάση. Σε χώρες με υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης, υπάρχουν λιγότερα εγκεφαλικά: οι καλές συνθήκες διαβίωσης εξασφαλίζουν καλή υγεία από την παιδική ηλικία.

Ένα εγκεφαλικό δεν χρειάζεται απαραίτητα να προκαλέσει κινητικές διαταραχές - μερικές φορές ένα άτομο απλώς αισθάνεται άσχημα, ζαλίζεται, χαλαρώνει, μετά συνέρχεται, κανείς δεν πίστευε καν ότι ήταν εγκεφαλικό. Και ξαφνικά το άτομο έχασε την ομιλία - αυτό θα μπορούσε να συμβεί εάν το ξέσπασμα αποδεικνυόταν ότι ήταν αποκλειστικά στη ζώνη ομιλίας και δεν επηρέαζε άλλους.

Περί μπερδεμένης ομιλίας

Μεταξύ των παραγόντων αναπηρίας μετά από εγκεφαλικό, σημαντικό ρόλο παίζει η απώλεια ομιλίας. Οι ασθενείς βιώνουν την απουσία της πολύ δύσκολα· βγάζει ένα άτομο από τη σέλα. Η ομιλία μπορεί να χαθεί ή μπορεί να μειωθεί σοβαρά. Μερικοί ασθενείς πάσχουν από τη λεγόμενη αισθητηριακή αφασία: ένα άτομο καταλαβαίνει ελάχιστα την ομιλία ή συγχέει τις λέξεις. Θέλει να πει ένα πράγμα, αλλά λέει κάτι άλλο. Ρωτώ τον ασθενή πώς λέγεται η γυναίκα του. Μου απαντά: «Γυναίκα, σε παρακαλώ». Και φωνάζει το όνομα του γιου του. Ή τον ρωτάς: «Πώς λέγεται;» - δείχνεις τη βαλίτσα και λέει: «Λοιπόν». Οι άνθρωποι που πάσχουν από αυτή την ασθένεια μερικές φορές μπερδεύονται με ψυχικά ασθενείς και καταλήγουν σε λάθος ιδρύματα. Ακόμη και ένας γιατρός μπορεί να μπερδέψει τη μπερδεμένη ομιλία με μπερδεμένη σκέψη. Αλλά ένα άτομο με τη σκέψη της αφασίας δεν μπερδεύεται: θέλει να πει το σωστό, αλλά απλώς προφέρει τη λάθος λέξη.

Εάν ενεργείτε σωστά, τότε πιθανότατα πρέπει να ξεκινήσετε την ανάκτηση από στερεότυπα ομιλίας που είναι καλά διατηρημένα στη μνήμη

Σχετικά με την αποκατάσταση του λόγου και τις λανθασμένες μεθόδους

Οι συγγενείς μπορεί κάλλιστα να βοηθήσουν τον ασθενή να αναρρώσει από εγκεφαλικό. Αλλά αν αυτό δεν συμβεί υπό την καθοδήγηση ενός ειδικού, τότε οι μέθοδοι είναι συχνά εσφαλμένες. Οι άνθρωποι σκέφτονται: λογικά, αν χαθεί η ομιλία, πρέπει να αρχίσουμε να διδάσκουμε ένα άτομο να εκφωνεί μεμονωμένους ήχους. Έτσι του δείχνουν πώς να προφέρει αυτό ή εκείνο το γράμμα. Στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτή η μέθοδος μπορεί να επιβραδύνει και να «κλείσει» την ομιλία εντελώς. Εάν ενεργείτε σωστά, τότε, πιθανότατα, πρέπει να ξεκινήσετε την ανάκτηση από στερεότυπα ομιλίας που διατηρούνται καλά στη μνήμη - αυτή είναι η τακτική μέτρηση και ποιήματα οικεία από την παιδική ηλικία, τραγουδώντας με λέξεις. Και μοντελοποίηση καταστάσεων που «σπρώχνουν» αυτές τις λέξεις.

Περί αποκατάστασης

Μερικές φορές η ομιλία αποκαθίσταται αυθόρμητα, αλλά αυτό δεν συμβαίνει συχνά. Συνήθως, απαιτείται ειδική βοήθεια. Εάν δεν παρέχεται έγκαιρα, οι εγκεφαλικές διεργασίες γίνονται αδρανείς και τότε οι απαραίτητες συνδέσεις μεταξύ διαφορετικών περιοχών του εγκεφάλου είναι πολύ δύσκολο να αποκατασταθούν. Ένας άλλος σημαντικός παράγοντας είναι ότι ένα άτομο χωρίς ομιλία υποβαθμίζεται, η ζωτικότητα του πέφτει και δεν υπάρχει ελπίδα βελτίωσης της κατάστασής του. Η ζωή ολόκληρης της οικογένειάς του είναι ανοργάνωτη.

Αυτό που μας κακομαθαίνει στη χώρα μας είναι η δημιουργία ειδικών οικοτροφείων για τέτοιους ανθρώπους. Οικοτροφεία όπου οι ασθενείς μπορούσαν να μείνουν για μεγάλο χρονικό διάστημα υπό την επίβλεψη παθολογολόγων και ψυχολόγων. όπου θα οργανωνόταν ο ελεύθερος χρόνος, όπου οι ασθενείς θα μπορούσαν να επικοινωνούν μεταξύ τους. Είναι ψυχικά ολοκληρωμένοι, χρειάζονται κανονικές μορφές ύπαρξης και δραστηριότητας. Αν όλα οργανωθούν σωστά, η ζωή μπορεί να γίνει ευκολότερη τόσο για τους ασθενείς όσο και για τις οικογένειές τους.

• Ετικέτες:

ΠΕΡΙΛΗΨΗ
σχετικά με την επιστημονική και πρακτική κατάσταση του διδάκτορα ψυχολογίας. επιστήμες,
καθ. Τατιάνα Γκριγκόριεβνα Βιζέλ

Τατιάνα Γκριγκόριεβνα Βιζέλ -

Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, ένας από τους κορυφαίους Ρώσους νευροψυχολόγους.

Διαθέτει εμπειρία μισού αιώνα στο επιστημονικό, πρακτικό και διδακτικό έργο και συμμετέχει ενεργά στη δημιουργία του Κέντρου Λογοπαθολογίας και Νευροαποκατάστασης (TSPRiN) στη Μόσχα.

Για πολλά χρόνια παρέχει επιστημονική και μεθοδολογική ηγεσία στο κέντρο. T.G.Wiesel- ένας από τους ιδρυτές του Ινστιτούτου Αποτελεσματολογίας και Ιατρικής Ψυχολογίας που άνοιξε στο Κέντρο Εκπαίδευσης και Επιστήμης των Παιδιών, κορυφαίος δάσκαλος αυτού του ινστιτούτου, επικεφαλής. Τμήμα Λογοπαθολογίας.

Επί του παρόντος, είναι επίσης καθηγητής στο τμήμα SPiP (ειδική παιδαγωγική και ψυχολογία), καθώς και στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Εκπαίδευσης Altai State Pedagogical University (Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Εκπαίδευση Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Altai).

Διδακτικές δραστηριότητες T.G.Wiesel: διαλέξεις και σεμινάρια που είναι ευρέως δημοφιλή μεταξύ ειδικών - νευροψυχολόγων, παθολογολόγων, καθώς και εκπροσώπων συναφών ειδικοτήτων (ιατροί, ψυχολόγοι, δάσκαλοι).

T.G.Wieselέχει περισσότερες από 150 επιστημονικές δημοσιεύσεις, συμπεριλαμβανομένων 8 μονογραφιών. Είναι επίσης ενεργός εκλαϊκευτής της επιστήμης στον τομέα της νευροψυχολογίας και της ανωμαλίας, συγγραφέας πολλών δημοφιλών επιστημονικών άρθρων και πολλών βιβλίων («Το παιδί και η ανάπτυξή του», «Πώς να επαναφέρετε τον λόγο», «Συνομιλίες με ειδικούς» , και τα λοιπά.). Εύρος επαγγελματικών ενδιαφερόντων
επιτρέπεται η δημοσίευση T.G.Wieselάρθρα στο περιοδικό Harvard Business, όπου έχει το δικό της blog. Συμμετείχε επίσης στην κοινωνικά σημαντική δράση «Ζωή χωρίς ναρκωτικά», όπου καταγράφηκαν οι προτάσεις της για λύσεις στο πρόβλημα.

T.G.Wieselκατέχει το κρατικό βραβείο "Vocation" (οι καλύτεροι γιατροί της Ρωσίας, 2005), το οποίο είναι ένα από τα κυβερνητικά βραβεία.

Για 4 χρόνια (από το 2012 έως το 2016) έζησε και εργάστηκε στις ΗΠΑ, όπου δημιούργησε επιστημονικές και πρακτικές επαγγελματικές επαφές, αλλά και δημιούργησε νέες επιστημονικές και πρακτικές ιδέες στο πλαίσιο της νευροψυχολογίας.
Ανάμεσά τους υπάρχουν εκείνα που βασίζονται σε μια συγκριτική ανάλυση του επιπέδου ανάπτυξης της εγχώριας και της αμερικανικής νευροψυχολογίας. Σε έργα που γράφτηκαν T.G.Wieselστην Αμερική, οι προτεραιότητες της εγχώριας νευροψυχολογίας σε σύγκριση με τις αμερικανικές είναι ξεκάθαρα ορατές.

Επί του παρόντος T.G.Wieselδιεξάγει ενεργά επιστημονικές, πρακτικές και διδακτικές δραστηριότητες στη Ρωσία, χρησιμοποιώντας πολυετή εγχώρια και ξένη εμπειρία.

Ένα από τα θεμελιώδη χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της σύγχρονης θεμελιώδους έρευνας για τον άνθρωπο είναι η ανάπτυξη κατευθύνσεων στη διασταύρωση των επιστημών που κάποτε θεωρούνταν ασυμβίβαστες. Το βιβλίο της Tatyana Grigorievna Vizel «Βασικές αρχές της Νευροψυχολογίας» είναι αφιερωμένο στις βασικές έννοιες της επιστήμης, εξίσου σχετικές με τη νευρολογία και την ψυχολογία. Τα θεμέλια της επιστήμης έθεσε ένας παγκοσμίου φήμης Ρώσος επιστήμονας, συνάδελφος του Lev Semenovich Vygotsky, Alexander Romanovich Luria. Σύμφωνα με αυτές τις μελέτες, αναπτύσσονται τεχνικές για τη σύνδεση της εγκεφαλικής λειτουργίας με ασθένειες που σχετίζονται με την ομιλία, την πράξη (πράξεις) και τη γνώση (αναγνώριση). Οι επιστήμονες έχουν καταλήξει σε συμπεράσματα σχετικά με το πώς οι διαταραχές συγκεκριμένων περιοχών του εγκεφάλου επηρεάζουν τη νοητική δραστηριότητα και την ψυχολογία ενός ατόμου.

Προσανατολισμός ασκούμενου

Το εγχειρίδιο του T. G. Wiesel «Fundamentals of Neuropsychology» είναι πρωτίστως πολύτιμο γιατί βασίζεται στην πλούσια και ποικίλη κλινική εμπειρία του συγγραφέα και απευθύνεται σε ειδικούς που εργάζονται άμεσα με διαταραχές. Ωστόσο, η δημοσίευση θα ενδιαφέρει όχι μόνο τους λογοθεραπευτές, τους θεραπευτές αποκατάστασης, τους νευρολόγους, τους ελαττωματολόγους και τους παιδιάτρους, αλλά και όλους όσους ενδιαφέρονται για προβλήματα ανθρώπινης ψυχολογίας, ειδικότερα, δασκάλους και γλωσσολόγους.

Δομή βιβλίου

Η σύνθεση του βιβλίου είναι τέτοια που ο αναγνώστης μπορεί να χρησιμοποιήσει το σχολικό βιβλίο ως βιβλίο αναφοράς για επιμέρους θέματα, ή να διαβάσει από την αρχή μέχρι το τέλος, βυθιζόμενος σταδιακά στα θέματα.

Το πρώτο μέρος του εγχειριδίου του T. G. Wiesel «Fundamentals of Neuropsychology» είναι αφιερωμένο στη φυσιολογική νευροψυχολογία, το δεύτερο μέρος στις διαταραχές και το τρίτο καλύπτει θέματα διόρθωσης και αποκατάστασης.

Φυσιολογική νευροψυχολογία

Το πρώτο μέρος του βιβλίου του T. G. Wiesel «Fundamentals of Neuropsychology» εξετάζει λεπτομερώς τόσο σημαντικές έννοιες για όλους τους ειδικούς των ανθρωπιστικών επιστημών, τους ψυχολόγους και τους γιατρούς όπως ο λόγος, η συμβολική μη ομιλητική δραστηριότητα, η γνώση και η πράξη.

Ο συγγραφέας μιλάει για τα είδη της γνωσίας (οπτική, ακουστική, απτική) και την ανάπτυξή τους. Δίνεται επίσης μια πιο λεπτομερής ταξινόμηση. Έτσι, η οπτική γνώση χωρίζεται σε αντικείμενο, χρώμα, πρόσωπο (η ικανότητα αναγνώρισης προσώπων και διάκρισης μεταξύ τους) και ταυτόχρονη (η ικανότητα αντίληψης, «ανάγνωσης» μιας εικόνας, μιας πλοκής στο σύνολό της). Η ουσία της διαφοράς μεταξύ των τύπων γνώσης μεταξύ τους διευκρινίζεται. Για παράδειγμα, η ακουστική γνώση είναι η αντίληψη και η αναγνώριση των ερεθισμάτων που φτάνουν ακριβώς διαδοχικά.

Η Πράξη θεωρείται κυρίως ως μη ομιλία και ομιλία (αρθρωτική). Ο πιο δύσκολος τύπος πρακτικής είναι η αρθρωτική. Ακολουθώντας τον A.R. Luria, ο συγγραφέας διακρίνει την προσαγωγική πράξη (αναπαραγωγή μεμονωμένων, μεμονωμένων ήχων της ανθρώπινης γλώσσας) και την απαγωγική (αναπαραγωγή γλωσσικών ήχων σε ροή και σύνδεση μεταξύ τους). Η διαφορά μεταξύ της δεύτερης ικανότητας και της πρώτης είναι ριζική: για να προφέρετε σημαντικούς καταρράκτες ήχων, είναι απαραίτητο, κατά την άρθρωση ενός ήχου, να προετοιμαστείτε ήδη να προφέρετε τον δεύτερο (το πιο χαρακτηριστικό παράδειγμα είναι η πάχυνση ενός συμφώνου κατά την προετοιμασία για την προφορά του επόμενου χειλικού φωνήεντος).

Η συμβολική μη λεκτική σκέψη (η ικανότητα αντίληψης, αναγνώρισης και αναπαραγωγής εικόνων που έχουν χάσει ή μερικώς χάσει την άμεση σύνδεση με την πραγματικότητα) θεωρείται σε σχέση με τη σκέψη και τη συνείδηση, τη μνήμη, τα συναισθήματα, τη θέληση και τη συμπεριφορά.

Σύμφωνα με την παράδοση που καθιέρωσε ο A. R. Luria, το βιβλίο του T. G. Wiesel «Fundamentals of Neuropsychology» μιλά για δύο επίπεδα δομής του λόγου:

1) γνωστικός (πρακτικός)

2) σημασιολογικό.

Επιπλέον, το δεύτερο επίπεδο θεωρείται ως υπερκατασκευή έναντι του πρώτου, βασικού.

Το κεφάλαιο για τη δομή του εγκεφάλου αναδεικνύει τις σύγχρονες ιδέες για τη δυναμική εντόπιση. Σημαίνει ότι ορισμένα μέρη του εγκεφάλου συνδέονται με ορισμένες νοητικές λειτουργίες, ωστόσο, η ίδια ζώνη μπορεί να συμπεριληφθεί σε διαφορετικά «σύνολο» περιοχών και από αυτή την άποψη, ο εγκέφαλος συγκρίνεται με ένα παιδικό καλειδοσκόπιο, όταν διαφορετικά στοιχεία λαμβάνονται από τα ίδια μοτίβα στοιχείων.

Εκτός από τα θεωρητικά δεδομένα, ο συγγραφέας δίνει συστάσεις που είναι σημαντικές για δασκάλους, εκπαιδευτικούς, γονείς και πλημμελολόγους. Για παράδειγμα, για την επαρκή ανάπτυξη της γνώσης του θέματος, δεν πρέπει να δείχνετε σε ένα μικρό παιδί πολύπλοκα και περίτεχνα πράγματα και εικόνες. Πρώτον, το μωρό πρέπει να κατακτήσει καλά απλές φόρμες και παιχνίδια και να τα συγκρίνει με τις πραγματικότητες του κόσμου γύρω του.

Στο εγχειρίδιο του Wiesel «Fundamentals of Neuropsychology» δίνονται σημαντικές συστάσεις σχετικά με την ανάπτυξη της συμβολικής σκέψης ενός παιδιού: θα διαμορφωθεί αργά εάν στην πρώιμη παιδική ηλικία το παιδί στερηθεί παραμυθιών και φανταστικών εικόνων. Έτσι, η πλούσια εμπειρία στην κατάκτηση του παραμυθιακού χώρου σχετίζεται άμεσα με τη μελλοντική γνώση της ανάγνωσης, των μαθηματικών, της γεωμετρίας και άλλων θεμάτων.

Νευροψυχολογία διαταραχών

Η δεύτερη μεγάλη ενότητα του βιβλίου του Wiesel «Fundamentals of Neuropsychology», σύμφωνα με τη δομή της πρώτης ενότητας, μιλά για αγνωσία, απραξία, προβλήματα συμβολικής σκέψης και παθολογίες ομιλίας, καθώς και οργανικές και λειτουργικές αιτίες διαταραχών ανώτερων νοητικών λειτουργιών. .

Η αγνωσία αναφέρεται στην αδυναμία αναγνώρισης αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο. Ανάλογα με το κανάλι αντίληψης, αυτές οι διαταραχές χωρίζονται σε οπτικές, ακουστικές, οπτικο-χωρικές και απτικές.

Η απραξία είναι παραβίαση της ικανότητας της εθελοντικής πρακτικής δραστηριότητας. Η απραξία μπορεί να είναι μη ομιλία και ομιλία.

Διαφορετικοί τύποι διαταραχών συμβολικής σκέψης περιγράφονται σε σχέση με τα ακόλουθα προβλήματα:

• σκέψη και συνείδηση?
• μνήμη;
• συναισθήματα και συμπεριφορά.

Παρά το γεγονός ότι η συμβολική σκέψη εξαρτάται από τη λειτουργία του εγκεφάλου συνολικά, μπορούμε να μιλήσουμε για συσχετίσεις μεταξύ της λειτουργίας ορισμένων περιοχών του εγκεφάλου και ορισμένων τύπων διαταραχών. Για παράδειγμα, ο συλλογισμός (προφέροντας τα λόγια κάποιου άλλου ή τα κοινά λόγια), καθώς και η αδυναμία διατήρησης της αρχικής πρόθεσης μιας δράσης και η αδυναμία κατασκευής μιας συνεκτικής δομημένης ιστορίας με αρχή και τέλος - όλα αυτά συνδέονται με το έργο του τον πρόσθιο φλοιό του αριστερού και του δεξιού ημισφαιρίου.

Μεταξύ των παθολογιών του λόγου, το βιβλίο του T. G. Wiesel «Fundamentals of Neuropsychology» συζητά κλασικούς τύπους διαταραχών: αλαλία, συμπεριλαμβανομένων σοβαρών μορφών, νοητική καθυστέρηση, νευροαναπτυξιακή διαταραχή, δυσλαλία, δυσλεξία και δυσγραφία, συμπεριλαμβανομένων των δευτερογενών τύπων τους, δυσαρθρία και τις μορφές της, δίνεται μεγάλη προσοχή. στον τραυλισμό σε σχέση με τις αιτίες του.

Η ενότητα ολοκληρώνεται με την κάλυψη των κύριων νευροψυχολογικών διαγνωστικών μεθόδων.

Αρχές ενισχυτικής εκπαίδευσης

Η τρίτη ενότητα του βιβλίου της Τατιάνα Βίζελ «Βασικές αρχές της Νευροψυχολογίας» είναι αφιερωμένη στην πρακτική βοήθειας παιδιών και ενηλίκων με τις διαταραχές που περιγράφονται στη δεύτερη ενότητα. Η έμφαση δίνεται κυρίως στην εργασία με διαταραχές λόγου.

Στο πρώτο μέρος της ενότητας - για τη διορθωτική εργασία - ο συγγραφέας μιλά για την εργασία που μπορεί να γίνει με παιδιά που πάσχουν από παθολογίες του λόγου όπως νοητική υστέρηση, νοητική υστέρηση, αλαλία, δυσλεξία και δυσγραφία, δυσαρθρία και τραυλισμό.

Το υλικό σε αυτή την ενότητα παρουσιάζεται από την προοπτική της σύνδεσης μεταξύ της διαταραχής και της βλάβης στην περιοχή του εγκεφάλου. Ο συγγραφέας εστιάζει στο γεγονός ότι όταν εργάζεται, ένας λογοθεραπευτής δεν πρέπει να λύνει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, αλλά το πρόβλημα στο σύνολό του. Έτσι, η διορθωτική εκπαίδευση για το alalia δεν πρέπει να περιορίζεται στην εκμάθηση της άρθρωσης ήχων. Θα πρέπει να στοχεύει στη διδασκαλία συνεκτικής ομιλίας, στη διαμόρφωση λεξιλογίου, γραμματικές δεξιότητες και, εν τέλει, θα πρέπει να συνεπάγεται ενισχυμένη εργασία των ανέπαφων καναλιών ομιλίας του παιδιού.

Επανορθωτική εκπαίδευση

Το δεύτερο μέρος της ενότητας για τη βοήθεια ασθενών με νευροψυχολογικές διαταραχές είναι αφιερωμένο κυρίως στην εργασία με ενήλικες ασθενείς που, για τον έναν ή τον άλλο λόγο, έχουν χάσει την ικανότητα να εκτελούν κανονικές δραστηριότητες ομιλίας.

Η έννοια της ενισχυτικής μάθησης βασίζεται στην ικανότητα του εγκεφάλου να αντισταθμίζει.

Η ενότητα αποκαλύπτει τις αρχές της εργασίας με ασθενείς που πάσχουν από διάφορες μορφές αφασίας (κινητική, δυναμική, αισθητηριακή, ακουστική-μνησιακή, σημασιολογική) και περιγράφει επίσης μεθόδους αποκατάστασης διαταραχών μη ομιλίας σε ασθενείς με αφασία (ξεπερνώντας τις διαταραχές της γνώσης, απεργογνωσία , διαταραχές εποικοδομητικής δραστηριότητας κ.λπ. δ.)

Έτσι, το εγχειρίδιο του Wiesel "Fundamentals of Neuropsychology" περιγράφει όχι μόνο θεωρητικές πληροφορίες σχετικά με τη δομή του εγκεφάλου σε σχέση με ανώτερες ψυχικές λειτουργίες ενός ατόμου, αλλά αποκαλύπτει επίσης σύγχρονες μεθόδους επηρεασμού του σχηματισμού και αποκατάστασης αυτών των λειτουργιών.

Η μονογραφία της Tatyana Grigorievna Vizel «Variability of forms of aphasia» είναι μια μελέτη στον τομέα της νευροψυχολογίας, της νευρογλωσσολογίας, της αφασιολογίας, της ανωμαλολογίας και της λογοθεραπείας και αποτελεί ένα από τα θεμελιώδη θεωρητικά έργα.

Αυτό είναι το αποτέλεσμα επιστημονικής και πρακτικής έρευνας τα τελευταία 50 χρόνια από έναν εξαιρετικό επιστήμονα, στοχαστή και παγκόσμιας κλάσης αυθεντία στον τομέα της νευροψυχολογίας και της παθολογίας του λόγου. Χάρη σε μια πρωτότυπη προσέγγιση σε ένα από τα πιο περίπλοκα και σημαντικά φαινόμενα διαταραχής της ομιλίας - την αφασία, τα αίτια, η φύση και οι κλινικές εκδηλώσεις της αποκαλύπτονται με τη μορφή άγνωστων μέχρι τώρα παραλλαγών κάθε μορφής.

Αποκλίνουσα συμπεριφορά εφήβων: θεωρίες και πειράματα

Η μονογραφία καλύπτει επίκαιρα ζητήματα κλινικο-ψυχολογικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής διάγνωσης των προαπαιτούμενων, εκδηλώσεων και παραγόντων της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε εφήβους, εξετάζει τυπολογίες και ταξινομήσεις διαταραγμένης συμπεριφοράς και αναλύει τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των μικροκοινωνικών συνθηκών διαβίωσης των αποκλίνων εφήβων. .

Στην εργασία παρουσιάζονται τα αποτελέσματα πειραματικών ψυχολογικών μελετών κοινωνικο-περιβαλλοντικών και ενδογενών παραγόντων αποκλίνουσας συμπεριφοράς ανηλίκων, που πραγματοποιήθηκαν με παθοψυχολογικές, νευροψυχολογικές και προβολικές μεθόδους για τη διάγνωση της γνωστικής, συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας των εφήβων.

Πώς να επαναφέρετε την ομιλία σας

Το βιβλίο είναι μια περίληψη της πολυετούς εμπειρίας του συγγραφέα σε συνεργασία με ασθενείς που έχουν διαταραχή της ομιλίας με τη μορφή αφασίας που προκύπτει από εγκεφαλικό επεισόδιο ή τραυματική εγκεφαλική βλάβη.

Περιλαμβάνει κεφάλαια που εξηγούν τι είναι το εγκεφαλικό επεισόδιο, ποιες είναι οι αιτίες του και προτείνονται μέτρα πρόληψης και βοήθειας στον ασθενή. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στον τρόπο κατανόησης ορισμένων λαθών στην ομιλία των ασθενών και ποιες μεθόδους και συγκεκριμένες ασκήσεις να χρησιμοποιήσουν για την αποκατάσταση της ομιλίας τους.

Το βιβλίο πρέπει να είναι μια σημαντική βοήθεια για συγγενείς ασθενών και ειδικούς που εργάζονται στον τομέα της αφασίας.

Το υλικό του βιβλίου μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με παιδιά με καθυστερήσεις ομιλίας και άλλους τύπους παθολογίας του λόγου.

Διόρθωση του τραυλισμού στα παιδιά

Το βιβλίο περιλαμβάνει παιχνίδια και ασκήσεις για τη βελτίωση του ρυθμού και του ρυθμού του λόγου, την ομαλότητα και τη συνοχή του, καθώς και εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη χωρικών και κινητικών δεξιοτήτων.

Ασκήσεις λογοθεραπείας για κάθε μέρα

Το προτεινόμενο μεθοδολογικό εγχειρίδιο προορίζεται όχι μόνο και όχι τόσο για ειδικούς, αλλά για γενικούς εκπαιδευτικούς και γονείς παιδιών που έχουν διαταραχές στην ανάπτυξη του λόγου με τη μορφή ακαταλαβίστικης ομιλίας, ελλείψεις στην προφορά του ήχου κ.λπ.

Μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί από ειδικούς που εργάζονται στον τομέα της εκπαίδευσης αποκατάστασης για ασθενείς που έχουν υποστεί εγκεφαλικό επεισόδιο ή τραυματικό εγκεφαλικό τραυματισμό και που έχουν συνέπειες διαταραχής της προφοράς του λόγου.

Διαταραχές ανάγνωσης και γραφής στα παιδιά

Διαταραχές ανάγνωσης και γραφής σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας: εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο.

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο έχει σκοπό να ξεπεράσει τις διαταραχές ανάγνωσης και γραφής σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας.

Το εγχειρίδιο αποτελείται από δύο ενότητες, συμπεριλαμβανομένου ενός θεωρητικού μέρους, καθώς και ψυχαγωγικές ασκήσεις και εργασίες του συγγραφέα στην ποίηση, με στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής, λογικής σκέψης, χωρικής φαντασίας και υπέρβασης ορθογραφικών και γραμματικών λαθών.

Η μεθοδολογία για την ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων στα παιδιά βασίζεται σε δεδομένα από τη σύγχρονη λογοθεραπεία, γλωσσολογία και ψυχολογία και επιβεβαιώνεται από την πρακτική εργασία του συγγραφέα.

Η Tatyana Grigorievna Vizel, κορυφαία Ρωσίδα νευροψυχολόγος, Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών, καθηγήτρια στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Ψυχιατρικής της Μόσχας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σύμβουλος στο Κέντρο Εγκυμοσύνης και Επιστήμης, έχει αναπτύξει μια σειρά σεμιναρίων για ασκούμενους ειδικούς, τα οποία θα υλοποιηθούν με βάση τον Λογοθεραπευτή-Προφή.

Ο κύκλος περιλαμβάνει 2 σεμινάρια διάρκειας 3 ημερών το καθένα.

Στα σεμινάρια θα συζητηθούν τα ακόλουθα θέματα:

Διαταραχές λόγου στα παιδιά.
Νευρολογική ταξινόμηση των διαταραχών του λόγου: η αρχή της συστηματοποίησης των διαταραχών του λόγου από τη θέση των μηχανισμών του εγκεφάλου τους.
Δυσαρθρία: αιτιολογία, κλινική εικόνα, διάγνωση, νευροδιόρθωση.
Διαταραχές λόγου του φλοιικού επιπέδου οργάνωσης του εγκεφάλου στα παιδιά: αλαλία, δυσγραφία, δυσλεξία, τραυλισμός.
Διαταραχές λόγου του φλοιικού επιπέδου της οργάνωσης του εγκεφάλου σε ενήλικες (αφασία).
Λογοψυχολογία παιδιών.

ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΘΑ ΕΙΝΑΙ ΧΡΗΣΙΜΟ:

λογοθεραπευτές, λογοπαθολόγοι, παιδαγωγοί, ειδικοί/δάσκαλοι πρώιμης ανάπτυξης, ψυχολόγοι, γονείς ειδικών παιδιών, δάσκαλοι.

Ομιλητής:

Το μάθημα περιέχει τη νευροψυχολογική αντίληψη του συγγραφέα για τις προσεγγίσεις ταξινόμησης και διόρθωσης των διαταραχών του λόγου, το σκεπτικό και τη σύγκριση με ξένες προσεγγίσεις. Εξετάζεται η νευρολογική βάση διαφόρων τύπων διαταραχών του λόγου.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει ενότητες για την κάλυψη των αρχών της νευροψυχολογικής διόρθωσης, για την επιλογή διαφόρων μεθόδων και τεχνικών εργασίας, καθώς και για τον σχεδιασμό και την κατάρτιση ψυχοδιορθωτικών προγραμμάτων.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

1 σεμινάριο

1 ημέρα.Εγκεφαλική οργάνωση διαφόρων τύπων δραστηριότητας ομιλίας (σύμφωνα με την αντικειμενική ιεραρχία ομιλίας και γλώσσας)
Νευρολογική ταξινόμηση διαταραχών λόγου:
- η αρχή της συστηματοποίησης των διαταραχών του λόγου.
- μια σύντομη επισκόπηση των μη εγκεφαλικών και εγκεφαλικών διαταραχών του λόγου που περιλαμβάνονται στη νευροπαιδική ταξινόμηση.

Ημέρα 2.Η δυσαρθρία στα παιδιά ως παραβίαση του μυϊκού (στέλεχος) και συντονισμού (υποφλοιώδους) επιπέδου της εγκεφαλικής οργάνωσης της ομιλίας
- αιτιολογία (αίτια) δυσαρθρίας
- κλινική (συμπτώματα) διαφόρων μορφών δυσαρθρίας
- διάγνωση και διαφορικές διαφορές μεταξύ δυσαρθρίας και άλλων διαταραχών του λόγου
- βασικές τεχνικές νευροδιόρθωσης.

Ημέρα 3.Διαταραχές λόγου του φλοιικού επιπέδου οργάνωσης του εγκεφάλου στα παιδιά
Αγνωστική και πρακτική αλαλία: εγκεφαλικοί μηχανισμοί, συμπτώματα και νευροδιόρθωση.
Γλωσσικό άλλο: εγκεφαλικοί μηχανισμοί, συμπτώματα και νευροδιόρθωση.
Ανάλυση κλινικών περιπτώσεων αλαλίας με βάση τα συμπεράσματα της νευροπαιδικής διαγνωστικής.

2ο σεμινάριο (29 Νοεμβρίου - 1 Δεκεμβρίου)

1 ημέρα.Διαταραχές λόγου του φλοιικού επιπέδου οργάνωσης του εγκεφάλου σε παιδιά (συνέχεια).
Δυσλεξία και δυσγραφία: εγκεφαλικοί μηχανισμοί, συμπτώματα και διόρθωση.
Τραυλισμός: η αντίληψη του συγγραφέα για τους εγκεφαλικούς μηχανισμούς διαφόρων μορφών τεχνικών τραυλισμού και νευροδιόρθωσης.
Ανάλυση κλινικών περιστατικών με βάση τα συμπεράσματα της νευρολογικής διαγνωστικής.

Ημέρα 2.Διαταραχές λόγου του φλοιικού επιπέδου οργάνωσης του εγκεφάλου σε ενήλικες
Νευροψυχολογική έννοια της αφασίας από την A. RLuria
Αιτιολογία, παθογένεια, κλινική μορφών αφασίας
Διάγνωση, αρχές αποζημίωσης και εκπαίδευση αποκατάστασης.
Νευρογλωσσική έννοια της αφασίας (T.G. Wiesel)
Η αφασία ως φθορά
Εγκεφαλικοί μηχανισμοί τύπων φθοράς της ομιλίας
Διαγνωστικά και προγνωστικά κριτήρια για την αποκατάσταση της ομιλίας
Τεχνολογίες υπολογιστών στην εργασία με ασθενείς.
Αρχές αντιστάθμισης της φθοράς του λόγου στην αφασία.

Ημέρα 3.Παιδική Λογοψυχολογία
Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής κατάστασης των παιδιών ανάλογα με τη μορφή της ομιλίας (σοβαρές μορφές αφωνίας, δυσαρθρία, τραυλισμός, δυσλεξία, δυσγραφία). Μορφές αντιδράσεων σε ελάττωμα ομιλίας:
- Συμπεριφορική (αντικοινωνική, υπερκινητικότητα, βρεφική ηλικία, ελλειμματική προσοχή, κ.λπ.)
- νευρωτικό και ψυχοπαθητικό (σύμφωνα με σύγχρονες οργανικές μελέτες).
Χαρακτηριστικά του πορτρέτου ομιλίας των παιδιών ανάλογα με την υποκείμενη νόσο:
- βλάβη της σωματικής ακοής και όρασης
- ολιγοφρένεια
- υστερία, νευροπάθεια, ψυχοπάθεια
- Διαταραχές του φάσματος του αυτισμού

ΠΡΟΣΟΧΗ Ο ΑΡΙΘΜΟΣ ΤΩΝ ΘΕΣΕΩΝ ΕΙΝΑΙ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΟΣ!

Τι θα πάρετε:

ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

Η τιμή του μαθήματος περιλαμβάνει ένα βιβλίο εργασίας για εύκολη λήψη σημειώσεων των διαλέξεων.

Πιστοποιητικό/Ταυτότητα
Στο τέλος κάθε σεμιναρίου θα λαμβάνετε εξατομικευμένο πιστοποιητικό για 24 ώρες με υπογραφή και σφραγίδα του T. G. Wiesel.Με την ολοκλήρωση του κύκλου μπορείτε να αντικαταστήσετε τα πιστοποιητικά με πιστοποιητικό 48 ac. η.
Απαντήσεις σε ερωτήσεις
Θα έχετε την ευκαιρία να κάνετε ερωτήσεις και να πάρετε τη γνώμη ενός επαγγελματία.

Τιμή:

Για ένα σεμινάριο 12.000 ρούβλια.

Για μια σειρά σεμιναρίων 22.000 ρούβλια.