الأحداث
تخصص "علم الأحياء والجغرافيا"
محتوى التعليم في الكلية يلبي متطلبات المعيار التعليمي للدولة. تخصص
"البيولوجيا والجغرافيا"يعتبر كلاسيكيًا لكليات العلوم الطبيعية في الجامعات التربوية. يتم تدريب الطلاب وفقًا للمناهج القياسية، والتي تشمل دراسة التخصصات الجغرافية والبيولوجية الأساسية، والعلوم الطبيعية الأساسية، والدورات المهنية والاجتماعية والإنسانية العامة، بما في ذلك دورات في علم أصول التدريس وعلم النفس وطرق تدريس التخصصات المتخصصة - علم الأحياء والجغرافيا، إلخ.تشمل الدورات التدريبية في التخصصات المتخصصة الدورات النظرية، فضلا عن مختلف الفصول المخبرية والعمليةوالتي يتم تنفيذها باستخدام معدات المختبرات الحديثة والأدوات وتقنيات تكنولوجيا المعلومات. في تنظيم العملية التعليمية، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير المجمعات التعليمية والمنهجية للتخصصات (بما في ذلك الإلكترونية)، مما يجعل من الممكن تنظيم العمل المستقل للطلاب بشكل فعال.
التخصصات الرئيسية للتخصص:
- الجغرافيا العامة
- جيولوجيا
- رسم الخرائط مع أساسيات الطبوغرافيا
- جغرافية التربة مع أساسيات علم التربة
- الجغرافيا الطبيعية للقارات والمحيطات
- الجغرافيا الاقتصادية والاجتماعية لدول العالم
- الجغرافيا الطبيعية والاقتصادية والاجتماعية لبيلاروسيا
- جغرافية الاقتصاد العالمي والسكان
- منهجية تدريس الجغرافيا
- منهجية تدريس علم الأحياء
- علم الحيوان
- علم النبات
- علم الوراثة
- علم الخلية
- علم الأحياء الدقيقة مع أساسيات التكنولوجيا الحيوية
- الأسس البيولوجية للزراعة
- فيزياء النبات
- علم الأنسجة مع أساسيات علم الأجنة
- علم التشريح البشري
- فسيولوجيا الإنسان والحيوان
- العقيدة التطورية
- كيمياء
- أصول تربية
- علم النفس
- ثقافة الكلام
- قصة
- فلسفة
- النظرية الاقتصادية
- لغة اجنبية
ومن السمات المميزة للتدريب في الكلية تركيزها على تدريب متخصص يكون على استعداد تام لتنفيذ العمل العملي. عنصر مهم في عملية التعلم هو
الممارسات التعليمية والصناعيةحسب التخصصات التخصصية. يتم تخصيص جزء كبير منهم من وقت التدريب - 30 أسبوعًا.ممارسات التدريسويتم تنفيذها بشكل رئيسي خلال فترة ما بين الدورات الصيفية. تتيح لك الممارسات دمج المعرفة المكتسبة أثناء التدريب في الفصل الدراسي وتطويرها مهارات إجراء التجارب العلمية وإتقان أساليب المراقبة وجمع الموادلكتابة الأوراق التأهيلية النهائية، للتحضير للعمل المستقل في التخصص. خلال الممارسات التعليمية، يتعلم الطلاب الأساسيات عمل بحثي. في كثير من الأحيان، تبدأ خطواتهم الأولى نحو البحث العلمي المستقل بالممارسة التعليمية، والتي تتطور إلى شهادة دبلومالعمل، ثم إلى رسالة الماجستير والمرشح.
كجزء من التدريب البيولوجي العام، يخضع طلاب السنة الأولى إلى الرابعة ممارسات علم الحيوان(الفقاريات واللافقاريات) و علم النبات(مورفولوجيا، علم النظم وعلم وظائف الأعضاء للنباتات، الطحالب، علم الفطريات)، أساسيات الزراعة, بشأن تنظيم تجربة بيولوجية مدرسية وطرق تدريس علم الأحياء والبيئة.لهذه الأغراض، تستخدم الكلية بشكل فعال الزراعة الحيوية "الأخضر"تقع في محيط مينسك. على أراضيها، بالإضافة إلى المبنى الأكاديمي، توجد منطقة شجرية حيث يتم جمع نباتات الأشجار والشجيرات الشائعة والنادرة؛ مشتل جمع الزهور والديكور؛ المدارس التجريبية ومواقع الإنتاج.
ممارسات التدريسفي العلوم الجغرافية - الأرصاد الجوية والهيدرولوجيا والجيومورفولوجيا وعلوم التربة والسياحة المدرسية يتم إجراؤها في الدورتين الثانية والثالثة بالقرب من مينسك ومحطة البيولوجيا الزراعية "جرين". يسمح لك بزيادة حجم منطقة الدراسة والتعرف على التنوع الاجتماعي والاقتصادي في بيلاروسيا.ممارسة شاملة في الموقعفي الجغرافيا الاقتصادية والاجتماعية والطبيعية، والتي تتم على مدار 18 يومًا في السنة الرابعة. تعبر طرق هذه الممارسة أراضي الجمهورية في اتجاهات مختلفة، مما يسمح للطلاب برؤية تنوع وثراء طبيعة بلدنا بأعينهم، والتعرف على شعبها وصناعاتها ومعالمها السياحية. التوفراتفاقيات التعاون مع الجامعات في الدول المجاورةتوفير الفرصة للطلاب الأكثر نجاحًا للخضوع لهذا التدريب في قواعد هذه الجامعات - في منطقة آزوف، وشبه جزيرة القرم، والبصق الكوروني.
التدريب الصناعي(في السنتين الثالثة والرابعة) تقام في قواعد المؤسسات التعليمية الثانوية في مينسك (كقاعدة عامة، هذه هي أفضل المدارس وصالات الألعاب الرياضية والمدارس الثانوية في المدينة). يطبق الطلاب المعرفة النظرية في علم أصول التدريس وعلم النفس والتخصصات المتخصصة - علم الأحياء والجغرافيا وكذلك الماجستيرالأساليب المنهجية للعمل التربوي والتربوي مع أطفال المدارس، يكتسب مهارات العمل الصفي واللامنهجي, إجراء البحوث ذات الطبيعة التربوية والعلمية المنهجية.
يساهم ما يلي في زيادة الدافعية للدراسة في كلية العلوم الطبيعية:
- المساعدة لطلاب السنة الأولى خلال فترة التكيف، سواء من المعلمين أو من الطلاب الكبار؛
- الإدماج النشط لجميع الطلاب في الحياة الاجتماعية للكلية والجامعة؛
- إدخال أشكال العمل اللامنهجي المناسب للدراسة في الجامعة والمساهمة في تطوير الإمكانات الإبداعية (KVNs، والمسرحيات الهزلية التي تحمل موضوع الطلاب (التفاني في الطلاب الجدد، ومهرجان المتوسط والجرس الأخير، وما إلى ذلك)، ومسابقات العطلات " يوم الطيور، ويوم الحصاد، وما إلى ذلك؛
- تنظيم وقت الفراغ مع القيمين على المجموعات الطلابية (زيارات إلى المتاحف والمسارح في مينسك، والرحلات، والأمسيات الموضوعية، وساعات العمل الفني)؛
- المشاركة النشطة للطلاب في الأنشطة البحثية لتحسين جودة تدريب المتخصصين الحاصلين على التعليم العالي القادرين على التفكير بشكل إبداعي وتطبيق مهارات البحث في الأنشطة العملية؛
- توسيع العمل اللامنهجي مع الطلاب، وتعزيز تعزيز صحتهم والحفاظ عليها، من خلال إشراك الطلاب في الأقسام الرياضية والمسابقات وأشكال التربية البدنية المختلفة (المسابقات الرياضية، التجمعات السياحية، الأيام الصحية، المحادثات، المحاضرات، المناقشات المواضيعية حول مخاطر التدخين، إدمان المخدرات، إدمان الكحول)؛
- مشاركة كبار الطلاب في أعمال التوجيه المهني (الأيام المفتوحة، وفعاليات التوجيه المهني أثناء ممارسة التدريس، والفعاليات الميدانية في المؤسسات التعليمية في منطقة مينسك).
الكلية تعمل بنشاط
, نادي "أسلوب حياة صحي". يعقد سنوياالمؤتمر العلمي الطلابيونتيجة لذلك تم نشر مجموعة من الأعمال العلمية للطلاب. يمكن للطلاب مواصلة أنشطتهم البحثية فيالماجستير وحسب التخصص"جغرافية"و "مادة الاحياء".هكذا، خريج كلية العلوم الطبيعيةلديه نظام معرفة حول المشاكل الرئيسية للجغرافيا والبيولوجيا، وأهم جوانب الاستخدام التطبيقي لمعارفهم المهنية، قادر على تحديد المهام التعليمية في تدريس علم الأحياء والجغرافيا، وتكييف المحتوى العلمي للمواد التعليمية مع مراعاة عمر الطلاب واختيار الأشكال والأساليب المثلى للأنشطة التعليمية. يتيح لك ذلك تنفيذ الأنشطة التعليمية بنجاح في ما يليالاتجاهات:
- تدريس التخصصات البيولوجية والجغرافية والبيئية؛
- تنفيذ العمل العلمي والمنهجي؛
- تنفيذ العمل التنظيمي والتعليمي.
- إجراء عمل النادي في المؤسسات التعليمية العامة والمنظمات اللامنهجية.
معرفة عميقة وواسعة في مختلف مجالات العلوم الطبيعية، مهارات قوية في العمل العملي - البحث والتدريس، القدرة على التفكير بحرية، معرفة قوانين الطبيعة والقدرة على تطبيقها عمليا، مهارات الاتصال، القدرة على العمل في فريق وبشكل مستقل - هذه المجموعة الكاملة من الصفات المكتسبة أثناء الدراسة في كلية العلوم الطبيعية، تسمح لخريجينا ليس فقط بالعمل بنجاح في مهنة التدريس، ولكن أيضًا ليجدوا أنفسهم بسهولة في المهن ومجالات النشاط الأخرى التي تتطلب تفكيرًا مدروسًا، موظفون مبدعون ومجتهدون. ولهذا السبب فإن المتخصصين لدينا مطلوبون ويعملون بنجاح في الهياكل العلمية والبحثية والتجارية والإدارية.
عرّف الكاتب الأمريكي أمبروز بيرس البارومتر بأنه "أداة بارعة لإظهار حالة الطقس الآن" (بيرز، 1966: 275). وبالمثل، يعتقد الكثير من الناس أن الجغرافيا الحيوية هي العلم الذي يخبرنا أن الزرافات تعيش في أفريقيا والكنغر يعيش في أستراليا. من أجل الإنصاف، يجب الاعتراف بأن مؤلفي العديد من الكتب المدرسية حول الجغرافيا الحيوية مذنبون أيضًا بالنشر على نطاق واسع لمثل هذا الرأي، والذي يتمثل محتواه الرئيسي في وصف الممالك والمناطق الأحيائية الجغرافية الحيوية المختلفة، دون توضيح كيفية ظهور الأقسام المعنية تم الحصول عليها، وعلاوة على ذلك، دون حتى محاولة مناقشة المعنى البيولوجي لهذه الأقسام. لن تكون هذه مشكلة كبيرة إذا تناولت الكتب المدرسية والدراسات المختلفة نفس الأقسام. لسوء الحظ، هذا ليس هو الحال على الإطلاق.
"إن بيان بسيط بأن الجغرافيا الحيوية هي علم يقع عند تقاطع الجغرافيا والبيولوجيا لم يعد كافيا، خاصة وأن الجغرافيا الحيوية، وفقا لجميع المصنفات المحلية للمجالات العلمية، تنتمي إلى علوم الأرض، التي يعمل بها علماء الأحياء بنجاح ومن غير المرجح أن تتفق أساليبهم البحثية في مجال الجغرافيا الحيوية مع ذلك" (كافانوف، 2004: 6).
عند وصف موضوع الجغرافيا الحيوية، غالبًا ما يتحدثون عن موقعه الحدي بين علم الأحياء والجغرافيا (انظر، على سبيل المثال،
بيكليميشيف، 1982؛ لوباتين، 1989؛ عبد الرحمنوف وآخرون، 2001؛ بتروف، 20046). وهذا ما يبرره حقيقة أن الكائنات الجغرافية الحيوية لها خصائص جغرافية - المساحة والفضاء. باتباع هذا المنطق الغريب، يجب اعتبار مورفولوجية الحيوانات والنباتات مجالًا معرفيًا حدوديًا بين النحت والرسم وعلم الأحياء، حيث أن الحيوانات والنباتات لها لون وحجم. ولكن هناك حقا مشكلة. مثلما يمكن دراسة نفس الكائن الحيواني أو النباتي كسلسلة من المقاطع النسيجية أو كنحت، يمكن دراسة نفس الكائن الجغرافي الحيوي من منظور الجغرافيا أو علم الأحياء. ويبدو لي أن الاعتراف بوجود نهجين مختلفين أكثر منطقية من محاولات دمجهما في نوع من العلوم الاصطناعية والمتكاملة التي لها نهج متكامل تجاه الأشياء الجغرافية الحيوية. النية بالطبع جيدة، لكن دعونا نرى ما تؤدي إليه وكيف يتم تنفيذها عمليًا. يقوم كل من الجغرافي وعالم الأحياء بتقسيم سطح الأرض إلى مناطق متجانسة. تكمن الاختلافات في عملهم في كيفية تعريفهم لهذا التجانس بالضبط. ما هو الفرق بين النهج الجغرافي والبيولوجي؟
علم الأحياء هو علم الحياة بكل مظاهرها، لذا فمن الطبيعي أن يهتم عالم الأحياء في المقام الأول بالكائنات الحية، ودراسة عدم التجانس في توزيع الكائنات الحية، وتحديد المناطق التي تكون متجانسة إلى حد ما من الناحية البيولوجية منظر. بمعنى آخر، يجب أن تسكن أجزاء من الجغرافيا الحيوية البيولوجية كائنات حية متجانسة، ويمكن أن تكون العوامل الأخرى داخل هذا القسم غير متجانسة حسب الرغبة، ويتم أخذ هذا عدم التجانس في الاعتبار ببساطة في المستقبل في خصائص البيئة الحيوية. قد تختلف معايير التجانس اعتمادًا على مهام وأفكار الباحث (على سبيل المثال، تختلف بين الاستمرارية والبنيوية)، ولكنها بالنسبة لعالم الأحياء هي على الأقل خصائص الكائنات الحية في المقام الأول أو حتى حصريًا.
الجغرافيا هي علم سطح الأرض. من وجهة نظر الجغرافي، فإن مهمة الجغرافيا الحيوية هي وصف الاختلافات بين سكان منطقة واحدة من سطح الأرض وأخرى. تتمثل مهمة الجغرافيا الحيوية الجغرافية في تحديد المناظر الطبيعية والمناطق الأحيائية والنظم الجيولوجية والمجمعات الطبيعية. من وجهة نظر الجغرافي، يحتل مفهوم المناظر الطبيعية المكان الرئيسي في الجغرافيا الحيوية: "تحتل المناظر الطبيعية حقًا موقعًا رئيسيًا في نظام الوحدات الجغرافية الفيزيائية الإقليمية" (Isachenko، Shlyapnikov، 1989: 6). "في النظام المعقد للمجمعات الطبيعية للمحيطات العالمية، تحتل المناظر الطبيعية تحت الماء موقعًا رئيسيًا" (بيتروف، 20046: 53).
"تُفهم المناظر الطبيعية على أنها نظام جيولوجي له أصل واحد، وتاريخ مشترك للتطور، تم تشكيله في ظل ظروف أساس جيولوجي متجانس، ونوع واحد سائد من التضاريس (على سبيل المثال، الركام الجبلي، وتآكل الألواح، والأنهار الجليدية القديمة في الجبال العالية، وما إلى ذلك) .) نفس المناخ، مع مزيج مميز من التربة ومجتمعات الغطاء النباتي والنظم الجيولوجية على المستوى المحلي. وبالتالي، فإن المشهد الطبيعي هو تكامل إقليمي للأنظمة الجيولوجية المحلية التي تخلق نمطه الداخلي المميز، أو مورفولوجيته” (إيساشينكو، شليابنيكوف، 1989: 6). يرجى ملاحظة أنه من بين جميع الكائنات الحية في هذا التعريف للمناظر الطبيعية (الذي وضعه أعظم علماء المناظر الطبيعية لدينا)، يتم استخدام جزء فقط من النظام البيئي - مجتمع النباتات، وليس بأي حال من الأحوال في المقام الأول. وبما أن الغطاء النباتي غائب تمامًا عن أكثر من نصف سطح الأرض (في قاع البحر خارج المنطقة الضوئية)، يصبح من الواضح أن المكون الحيوي للجغرافيا ليس مهمًا جدًا.
وهذا يؤكد تعريفًا آخر للمناظر الطبيعية قدمه أحد العلماء، مؤلف ثلاثة كتب مدرسية عن الجغرافيا الحيوية (بيتروف، 1999، 2001، 20046)، والذي درس المناظر الطبيعية البحرية طوال حياته: "المناظر الطبيعية لقاع البحر معزولة في قسم من البحر". القشرة الأرضية التي لها نفس البنية الجيولوجية: كقاعدة عامة، ترتبط بتطور بنية مورفولوجية واحدة؛ والانتقال إلى موقع بنية مورفولوجية أخرى يمثل الانتقال إلى منظر طبيعي آخر” (بيتروف، 2004 أ: 53). يرجى ملاحظة أن مؤلف هذا التعريف للمناظر الطبيعية لا يأخذ الكائنات الحية في الاعتبار على الإطلاق. وهو يرى أن الخصوصية المحلية للكائنات الحية هي نتيجة لذلك
"إن الزيادة الكبيرة في عدد المنشورات حول المشكلات النظرية للجغرافيا الحيوية لا يصاحبها انخفاض، بل زيادة في التناقضات في فهم جوهر الجغرافيا الحيوية ودورها في الدورات الجغرافية والبيولوجية للعلوم. وعلينا أن نستنتج أن منهجية الجغرافيا الحيوية البحرية والعامة تحتاج إلى تطوير منهجي جدي" (كافانوف، 2004: 6).
انتماء مناطق مختلفة إلى مناظر طبيعية مختلفة: "إن أصالة كل مجمع طبيعي تتوافق مع أصالة الكائنات الحية والبيئية" (بيتروف، 2004 أ: 49).
إن الاستخدام الواسع النطاق للأشكال الانعكاسية للأفعال في مثل هذه التعريفات ("المناظر الطبيعية مفهومة"، "المناظر الطبيعية ... معزولة") يخلق لا شعوريًا لدى القارئ انطباعًا بوجود عملية موضوعية (أي مستقلة عن موضوع البحث) التقسيم التلقائي لسطح الأرض إلى مناظر طبيعية. وفي الوقت نفسه، ليس الأمر كذلك: إن مفهوم "المناظر الطبيعية" من وجهة نظر عالم الأحياء غامض للغاية (بغض النظر عما يقوله علماء المناظر الطبيعية)، وليس لديه معايير بناءة واضحة تسمح لنا برسم حدوده. ليس من المستغرب أن يقوم باحثون مختلفون (بما في ذلك علماء المناظر الطبيعية!) بتحديد مناظر طبيعية مختلفة في نفس المكان (تتم مناقشة هذه المشكلة بمزيد من التفصيل لاحقًا في هذا الفصل، في قسم "طرق الجغرافيا الحيوية").
وهكذا، من وجهة نظر عالم الأحياء، بدلاً من اتباع نهج متكامل، فإن النتيجة هي الانتقائية، حيث يتم تحديد اختيار الميزات الأساسية لتقسيم المناطق الجغرافية الحيوية بشكل مسبق على أساس أفكار المؤلفين حول الميزات الأساسية والمناسبة. وهي ليست، أي أنها ذاتية للغاية (علاوة على ذلك، من وجهة نظر الجغرافي، قد تكون مجموعة معايير التصنيف موضوعية تمامًا). في الوقت نفسه، فإن الموضوع الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لعالم الأحياء هو عدم تجانس المحيط الحيوي - عند تقسيم المناطق، يأخذ الجغرافيون في الاعتبار فقط كعامل بسيط جدًا، أو حتى يتجاهلونه تمامًا. ونتيجة لذلك، فإن إضفاء الطابع الإقليمي على الجغرافي وعالم الأحياء لا يمكن أن يكونا مختلفين فحسب، بل يجب أن يكونا مختلفين: في بعض الحالات، فإن الاختلافات التي يعتبرها الجغرافي مهمة سوف يتبين أنها غير ذات أهمية بالنسبة للكائنات الحية. في هذه الحالة، سيقوم الجغرافي بتقسيم مساحة معينة من سطح الأرض إلى عدة مناطق، بينما سيحسبها عالم الأحياء كواحدة. وعلى العكس من ذلك، قد يتبين أن الكائنات الحية أكثر حساسية من الجغرافي، وسيقوم عالم الأحياء، بعد الاختلافات في الكائنات الحية، بتقسيم المنطقة المتجانسة من وجهة نظر الجغرافي إلى عدة مناطق. عند تحديد المناظر الطبيعية، لا يتم حتى تذكر التتابعات، مع الأخذ في الاعتبار أن عدد سكان منطقة معينة لم يتغير، ومع ذلك لا يمكن لأي عالم أحياء (حتى لو كان متخصصًا في الاستمرارية) أن يتفق مع هذا.
"لا ينبغي تقسيم الجغرافيا الحيوية إلى أقسام بيولوجية وجغرافية..." (فورونوف، 1976: 9-10).
"هذا تقسيم مناخي مناطقي نموذجي. ومن غير الواضح لماذا يطلق عليها اسم جغرافية الطيور (تشيرنوف، 1975: 187).
وكانت نتيجة هذه الجهود الرامية إلى توحيد غير الموحدين هي حالة الأزمة التي تجد الجغرافيا الحيوية الحديثة نفسها فيها. لذلك، S. M على حق. رازوموفسكي (1982)، الذي اعتبر فكرة الجمع بين الجغرافيا الحيوية البيولوجية والجغرافية في واحدة ليست فقط غير منتجة، ولكنها ضارة أيضًا. يجب أن ندرك أنه تحت مصطلح واحد "الجغرافيا الحيوية" يتم الجمع بشكل مصطنع بين علمين مختلفين تمامًا من حيث موضوع البحث والمناهج المنهجية. أحدهما بيولوجي، والآخر، الأكثر شهرة في الوقت الحاضر، جغرافي. تقسيم الجغرافيا الحيوية إلى بيولوجية وجغرافية، كما أشار أ. كافانوف (2006)، يمكن إرجاعه إلى جورج لويس لوكلير كونت دي بوفون (1707-1788) وإبرهارد أوغست فيلهلم فون زيمرمان (1743-1815)، أي. تقريبًا من الربع الثالث من القرن الثامن عشر. ويتم التعبير عنه بوضوح في أعمال كلاسيكيات الجغرافيا الحيوية مثل إدوارد فوربس (1815-1854) وألفريد راسل والاس (1823-1913).
"فيما يتعلق بدرجة حرارة الطبقات السطحية للمياه في محيطات العالم، تتم الإشارة إلى خمس مناطق رئيسية: واحدة استوائية... اثنتان مجاورتان للقطبين - القطب الشمالي في الشمال والقطب الجنوبي في الجنوب، واثنتان انتقاليتان" (زيرنوف) ، 1949: 276).
تجدر الإشارة إلى أن بعض الجغرافيين لا يدعون إلى اتباع نهج متكامل فحسب، بل على العكس من ذلك، يجادلون بأنه ينبغي أخذ الخصائص الجغرافية فقط في الاعتبار. وهكذا قال الجغرافي ف. كتب موردكوفيتش في كتابه "أساسيات الجغرافيا الحيوية": "إن تكثيف نطاقات عدد كبير من الأصناف في أي مكان لا يكون مهمًا إلا إذا تم دمجها في أي بنية جغرافية جغرافية" (2005: 138). وبعبارة أكثر قابلية للفهم، فإن حدود بعض "البنية الجغرافية البيئية" هي فقط الحدود الجغرافية الحيوية، وليست على الإطلاق مكان التغيرات الحادة في الكائنات الحية. إذا كانت الخصوصية الفعلية للمحيط الحيوي لا تتطابق مع "الهياكل الجغرافية الإيكولوجية" التي تم تحديدها وفقًا لمعايير لا علاقة لها بالبيولوجيا، فسيكون الأمر أسوأ بكثير. ليس من المستغرب أن يثير مثل هذا الموقف انتقادات حادة للغاية من قبل علماء الأحياء (Krivokhatsky، 2006؛ Kafanov، 2007b). ولكن يمكن أيضًا فهم الجغرافيين - فلديهم مهام مختلفة تمامًا.
يدرس الجغرافي المناطق المائية، ويدرس عالم الأحياء النظم البيئية. يهتم الجغرافيون أيضًا بالنظم البيئية، ولكن فقط باعتبارها واحدة من العديد من الأنظمة البيئية، وكما هو واضح حتى من التعريفات المذكورة أعلاه للمناظر الطبيعية، فهي ليست العنصر الأكثر أهمية وحتى الاختياري للمناظر الطبيعية. كما تم تحديد المناظر الطبيعية على سطح القمر، حيث لا توجد حياة. تعد المنطقة أيضًا موضع اهتمام عالم الأحياء، ولكن فقط باعتبارها بيئة حيوية للنظام البيئي. هذا الاختلاف ليس مجرد اختلاف في التركيز، بل هو اختلاف أساسي في النهج المتبع في دراسة الأنظمة المختلفة بشكل أساسي: النظم البيئية والمناظر الطبيعية.
"علم المناظر الطبيعية هو علم جغرافي. لكنه يدرس، من حيث المبدأ، نفس الظواهر التي يدرسها علم الأحياء الحيوي
العلوم البيولوجية" (نيسيس، 1980: 92).
لذلك، تحتوي الجغرافيا الحيوية الجغرافية والبيولوجية على كائنات مختلفة، ويتم دراستها باستخدام طرق مختلفة. ومع ذلك، فإن هذه العلوم، وبالتالي النتائج التي توصلت إليها، عادة لا يتم تمييزها. النظام البيئي هو مفهوم بيولوجي. المناظر الطبيعية - الجغرافية. لكن العديد من علماء الأحياء لا يميزون بينهما. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أنهم ينكرون حقيقة وجود النظام البيئي كظاهرة. ولكن مع ذلك، فإنهم يحتاجون إلى نوع من الهيكل أكبر من الفرد (السكان)، ولكن أصغر من المحيط الحيوي. المناظر الطبيعية مناسبة تمامًا لهذا الغرض. غالبًا ما يكون حجم الهياكل التي كشفت عنها الجغرافيا الحيوية البيولوجية والجغرافية متشابهًا (الجدول 5.1). وبالإضافة إلى ذلك، غالبا ما يطلق على كلاهما نفس الشيء. كل هذا يربك موضوعًا محيرًا بالفعل.
لا غنى عن نهج المناظر الطبيعية لدراسة سطح الأرض عند دراسة النظم البيئية المرتبطة بالنشاط البشري، أي تقريبا على سطح الأرض بأكمله،
الجدول 5.1. مقارنة بين الأقسام البيولوجية والجغرافية الرئيسية لسطح الأرض.
البيولوجية الجغرافية
مقاطعة المناظر الطبيعية الوحدة الأساسية
مساحة الوحدة الأساسية pkh102-10e km2 pkh10e-106 km2
رقم على الأرض nxlO4 pxYu
كما أنه يعطي الكثير عند دراسة قاع البحر. لكن إذا أردنا أن ندرس خصائص الكائنات الحية، فعلينا أن ندرس الكائنات الحية. وعندها فقط - الظروف التي توجد فيها. هذه هي الطريقة الوحيدة التي يمكننا من خلالها فصل العوامل البيئية المهمة حقًا، والتي تؤثر حقًا على توزيع النظم البيئية والأنواع، عن العوامل التي تبدو لنا كذلك. فالمعيار الموضوعي الوحيد لتحديد هذه العوامل هو أهميتها بالنسبة للكائنات الحية. إذا لاحظنا، في ظل ظروف مختلفة، نفس الكائنات الحية، فهذا يعني أنه من وجهة نظر الكائنات الحية، فإن الظروف هي نفسها، والاختلافات في العوامل البيئية التي تبدو مهمة لشخص ما، والتي تؤثر على الكائنات الحية، ليست في الواقع لذا. إذا تم تقسيم سطح الأرض على أساس منطقي غير خصائص الكائنات الحية، فمن الصعب معرفة الأنماط التي تحدد الاختلافات في الكائنات الحية في المناطق المختلفة. ومهما كان الأساس المنطقي للتصنيف المستخدم، يتم الحصول على هذا التصنيف.
في الوقت الحالي، يتم تنفيذ الجغرافيا الحيوية بشكل رئيسي من قبل الجغرافيين. يقع قسم الجغرافيا الحيوية بجامعة موسكو الحكومية في كلية الجغرافيا. جميع الكتب المتعلقة بالجغرافيا الحيوية تقريبًا مكتوبة للجغرافيين، كما تشير النقوش الموجودة على صفحات عناوينها بأمانة، ومعظم مؤلفيها هم جغرافيون بالتدريب. وهكذا، تم نشر كتابين مدرسيين فقط باللغة الروسية، حيث تمت مناقشة الجغرافيا الحيوية للبحر بالتفصيل (بوبرينسكي، زينكيفيتش، بيرشتاين، 1946؛ كافانوف، كودرياشوف، 2000)، وفي صفحات عناوينهما يُذكر بشكل مباشر أنهما مخصص للجغرافيين. ينعكس تركيز الكتب المدرسية للجغرافيين بشكل واضح في عنوان الكتاب المدرسي لـ A.G. فورونوف (1911-1995)، أول رئيس لقسم الجغرافيا الحيوية بكلية الجغرافيا بجامعة موسكو الحكومية (1950-1987). تمت إعادة طبعه كثيرًا وأصبح نموذجًا للكتب المدرسية حول الجغرافيا الحيوية التي كتبها أعضاء هذا القسم وزملائهم. عنوانها هو "الجغرافيا الحيوية مع عناصر علم الأحياء". هناك عدد قليل جدًا من الكتب المدرسية التي كتبها علماء الأحياء لعلماء الأحياء. ما هو مكتوب في هذا القسم والقسم التالي يمكن أن يسمى "الجغرافيا الحيوية مع عناصر الجغرافيا".
فيما يلي، سننظر فقط في الجغرافيا الحيوية البيولوجية - وهو علم بيولوجي يدرس عدم التجانس على نطاق واسع في المحيط الحيوي. يجب على المهتمين بالنهج الجغرافي للجغرافيا الحيوية الرجوع إلى الأدلة المقابلة للجغرافيين (Bobrinsky، 1951؛ Bobrinsky، Zenkevich، Birshtein، 1946؛ Voronov، 1963؛ Voronov، Drozdov، Krivolutsky، Myalo، 2002؛ Voronov، Drozdov، Myalo، 1985). ؛ فتوروف، دروزدوف، 2001؛ كافانوف، كودرياشوف، 2000؛ ليبيديفا، دروزدوف، كريفولوتسكي، 2004؛ موردكوفيتش، 2001، بيتروف، 1999، 2001، 20046 وغيرها الكثير). المهام الرئيسية للجغرافيا الحيوية البيولوجية:
- وصف لكيفية وسبب توزيع الأصناف الفردية عبر السطح
أرض.
- تحديد المناطق التي يمكن التنبؤ فيها باستجابة الكائنات الحية للتغيرات (غير الحيوية عادة)، وتحليل خصائص أداء الكائنات الحية في هذه المناطق، وكذلك تحديد أنماط توزيعها.
"أ. يعتقد ج. نوموف أن الجغرافيا الحيوية وعلم البيئة يتميزان في المقام الأول بالاختلاف في حجم الظواهر قيد الدراسة "(ملاحظة المحرر للمقال بقلم أ. ج. نوموف، 1983: 148).
"من المستحيل رسم خط واضح للغاية بين الظواهر التي تدرسها البيئة وجغرافيا الحيوان" (بوبرينسكي، زينكيفيتش، بيرشتاين، 1946: 10).
في عام 1989 ج. براون وف.أ. اقترح ماورير مصطلح "علم البيئة الكلية" كنهج غير تجريبي لدراسة وفرة وتوزيع وتنوع الأنواع وأي أجزاء أخرى من النظام البيئي (المجتمعات، والجمعيات، وما إلى ذلك) على نطاق الزمان والمكان، وعلى نطاق أكبر بكثير. مما كانت عليه في العمل البيئي التقليدي. يتم تضمين موضوع علم البيئة الكلية بالكامل في الجغرافيا الحيوية. إن ظهور هذا المصطلح وشعبيته لا يمكن إلا أن يبررا حقيقة أن مشكلة تقسيم الجغرافيا الحيوية إلى علمين موجودة بالفعل. في الغرب، هناك سبب آخر - العديد من علماء الجغرافيا الحيوية يفهمون الجغرافيا الحيوية بشكل ضيق للغاية، وغالبًا ما تكون حركة في الفضاء لخطوط تطورية فردية، ويتجاهلون بيئتهم البيئية تمامًا تقريبًا. هناك سبب نفسي بحت آخر: يمكن لأتباع العلم "الجديد" أن يتجاهلوا نتائج أكثر من قرنين من تطور الجغرافيا الحيوية.
الهدف المباشر للجغرافيا الحيوية هو وصف عدم التجانس واسع النطاق في المحيط الحيوي، لكن هدفها النهائي هو فهم كيفية تشكل هذا عدم التجانس، وهو ما يعادل في الواقع فهم تطور المحيط الحيوي. وفي هذا تندمج الجغرافيا الحيوية مع نظرية التطور. غالبًا ما يتحدثون عن وجود قسم خاص للجغرافيا الحيوية - الجغرافيا الحيوية التاريخية. يبدو لي هذا التقسيم مصطنعًا: فبدون تحليل للتاريخ، لا يمكننا فهم أنماط الجغرافيا الحيوية الحديثة. وهذا يشبه مقارنة التصنيف مع علم السلالات: حيث يأخذ أي اختصاصي تصنيف دائمًا في الاعتبار الطرق المحتملة التي تطور بها أحد التصنيفات من آخر، ويقيم أوجه التشابه والارتباط، بغض النظر عما إذا كان قد ذكرها في أي مكان أم لا.
المدرسة هي وقت رائع في حياة المراهق. ولكن عاجلا أم آجلا تنتهي هذه المرحلة. وهذا ينطبق على خريجي المستقبل.
يقرر العديد من الأطفال ترك المدرسة بعد الصف التاسع والبدء في الدراسة في كلية خاصة. ولكن ما هي المواد التي يسهل اجتيازها في الصف التاسع؟ كيف تحدد تخصصك المستقبلي؟ ما الذي يجب التركيز عليه عند الدراسة وكيفية الاستعداد بشكل صحيح لامتحان الدولة؟ دعونا معرفة ذلك خطوة بخطوة.
اختيار الاتجاه
من الضروري اتخاذ قرار بشأن اجتياز الامتحانات في بداية الصف التاسع. من أجل التخطيط بشكل صحيح لاستعدادك، عليك أولاً اختيار اتجاه الدراسة المستقبلية - تقني أو إنساني. أيهما أسهل؟
وهنا تجدر الإشارة إلى أن كل شيء يعتمد على ميول الطالب نفسه. بالنسبة للبعض، من المدرسة الابتدائية وحتى نهاية التعليم، فإن الرياضيات والعلوم الدقيقة الأخرى أسهل بالنسبة لهم، والبعض الآخر أكثر ميلاً لدراسة التاريخ والجغرافيا، لذا فإن الإجابة على السؤال "ما هي المواد الأسهل اجتيازها في الصف التاسع" "الصف" سيكون مختلفًا بالنسبة للجميع. من السهل جدًا اتخاذ القرار إذا اتبعت هذه المبادئ.
لذلك، إذا لاحظت في البداية ميلاً لدراسة أي علم تفضله أو أسهل بالنسبة لك، فأجب على السؤال: "ما هي المواد الأسهل اجتيازها بعد الصف التاسع؟" - سيكون الأمر أسهل بكثير بالنسبة لك. بالإضافة إلى ذلك، تحتاج إلى استكشاف التخصصات الجامعية، والتي قد تتضمن موضوعك المفضل أو مجالًا مشابهًا. يجب عليك أيضًا التعرف على التخصصات التي يمكنك الحصول عليها في إحدى مؤسسات التعليم العالي.
ولكن كيف يمكنك تحديد المواد التي من الأسهل عليك اجتيازها في الصف التاسع؟ وإليكم بعض النصائح لمساعدة الطالب في الإجابة على هذا السؤال.
- قم بإجراء اختبار ذاتي. بعد اجتياز اختبارات التوجيه المهني، سيكون لدى الطالب بالفعل دليل إرشادي.
- اتصل بالمنظمات الخاصة التي تقدم التوجيه المهني للطلاب. سيساعدك الخبراء في تحديد اتجاه ميولك وميولك بشكل أكثر دقة.
- تقييم حجم المهمة. إذا كنت تحلم بأن تصبح متخصصًا في تكنولوجيا المعلومات، قرر بنفسك ما إذا كان بإمكانك دراسة علوم الكمبيوتر بعمق لمدة عام كامل (ثم كل السنوات الأكاديمية) واكتساب المعرفة الضرورية الأخرى.
يرجى ملاحظة أنه حتى لو كان الموضوع ليس سهلاً جدًا بالنسبة لك، ولكنه ضروري للحصول على المهنة التي اخترتها، فمن خلال الجهد والعمل الكبير يمكنك إتقانها. الشيء الرئيسي هو بذل الكثير من الجهد وتخصيص الوقت للتعليم الذاتي وفي بعض الأحيان حرمان نفسك من المشي مع الأصدقاء وطرق أخرى للاسترخاء.
ما هي المواد التي يجب دراستها بعد الصف التاسع؟ هناك موضوعان إلزاميان - الرياضيات واللغة الروسية، ويتم اختيار الباقي من قبل الطلاب بناء على طلبهم.
الآن دعونا نلقي نظرة على المواد التي من الأسهل اجتياز اختبارات الصف التاسع في كل منطقة.
التركيز الإنساني
إذا قرر الطالب أنه يريد مواصلة دراسته في العلوم الإنسانية، فإن إحدى المواد التي يجب أن يدرسها هي الدراسات الاجتماعية. هذا لا يعني أن هذا الموضوع سهل للغاية. ومع ذلك، إذا كانت لديك درجات إيجابية وقمت بإعداد الواجبات المنزلية بانتظام في هذا الموضوع، فلن يكون اجتيازها بدرجات جيدة أمرًا صعبًا. مع الأخذ في الاعتبار التدريب الذاتي في الدراسات الاجتماعية، يمكنك تحقيق نتائج عالية إلى حد ما.
ما هي المواد التي يجب أن يدرسها طالب العلوم الإنسانية بعد الصف التاسع؟ قد يكون هناك العديد منهم.
- قصة.
- جغرافية.
- الأدب.
لا يمكن وصف هذه الموضوعات بالسهلة، ولكنها غالبًا ما توجد في قائمة متطلبات القبول في الكلية.
ينبغي إدراج البيولوجيا والكيمياء في مجموعة منفصلة. يمكن تسمية هذه المواد بصعوبة النجاح، ولكن تعقيدها يرجع إلى التخصص الصعب. حتى علماء النفس في المستقبل يدرسون علم الأحياء، وكلا الموضوعين مطلوبان للقبول في كلية الطب.
التركيز الفني
ما هي الاختبارات الاختيارية الأفضل أداءها في الصف التاسع للراغبين في الحصول على تخصص تقني؟ وبطبيعة الحال، الأول في هذه القائمة هو الفيزياء. من الصعب أن يسمى هذا الموضوع بسيطا، ومع ذلك، فمن الممكن تماما اجتياز الامتحان بدرجة جيدة إذا كنت تشارك في التدريب المنتظم.
الموضوع التالي يمكن أن يسمى علوم الكمبيوتر. إنه ضروري لأولئك الذين يريدون أن يصبحوا مبرمجين ولديهم مهنة تتعلق بتكنولوجيا المعلومات. لا يمكن وصف هذا الموضوع، مثل الفيزياء، بأنه سهل، ولكن بالنسبة للطالب الذي يتعامل بشكل جيد مع تكنولوجيا الكمبيوتر، فإن إحدى الإجابات على السؤال: "ما هي المواد الأسهل في الصف التاسع؟" - سيكون هناك علوم الكمبيوتر.
كما لا ينبغي لأحد أن ينسى أحد المواد الإجبارية - الرياضيات. ويشترط في 99% من الحالات القبول في الكلية التقنية. وبما أن هذا الموضوع إلزامي لاجتياز اختبار الدولة، فمن الضروري التحضير له بعناية كما هو الحال بالنسبة للمواد الأخرى المختارة.
بعد أن أجاب الطالب على السؤال: "ما هي المواد الأسهل اجتيازها في الصف التاسع؟" - يجب عليك وضع خطة للتحضير للامتحانات. ما الذي يجب إتمامه؟
- أولاً، يجب عليك إنشاء جدول (يفضل أن يكون مكتوبًا - فهذا سيساعدك على اتباع الخطة بشكل أكثر دقة)، حيث ستخصص وقتًا للفصول الدراسية. كلما زاد عدد الموضوعات التي يخطط الطالب لدراستها، زاد الوقت الذي سيتعين عليه تكريسه للتحضير الذاتي - ضع ذلك في الاعتبار. لكي تؤدي أداءً جيدًا في الامتحانات، عليك تخصيص 4 ساعات على الأقل أسبوعيًا لكل مادة.
- إذا كان ذلك ممكنا، قم بالدراسة بالإضافة إلى ذلك مع المعلمين - لن يساعد ذلك فقط في تقليل الوقت للدراسة الذاتية، ولكنه سيعطي أيضا نتائج أكبر، لأن الدراسة مع أخصائي أفضل دائما من الدراسة بمفردك. بالإضافة إلى ذلك، يتطلب الإعداد الذاتي قوة إرادة كبيرة، ولهذا السبب من الممكن أن تكون نتائجه في بعض الأحيان على مستوى ضعيف إلى حد ما. لن يحدث هذا عند الدراسة مع مدرس.
- استخدم المشفرات عند العمل. المرمز، ببساطة، هو مستند يعكس مبدأ تجميع KIMs، ويتضمن أيضًا جميع الموضوعات المستخدمة لتجميع اختبارات GIA. وهذا يعني أنك ستتمكن مبدئيًا من معرفة جميع المواضيع الموجودة في مادتك والأسئلة والواجبات التي قد تظهر في الاختبارات.
لا تنسى فترات الراحة
وبالطبع، لا تنس الراحة التي تحتاج أيضًا إلى تخصيص وقت لها.
خصص أيامًا لا تدرس فيها. على سبيل المثال، يمكن أن يكون هذا 1-2 أيام في الأسبوع. بالإضافة إلى ذلك، يحتاج الجسم إلى الراحة اليومية، والأفضل من ذلك كله، ساعة من المشي في الهواء الطلق.
في بعض الأحيان تأتي لحظات يبدو فيها أن قوتك قد نفدت، وأنك سئمت بشدة من المادة التي تدرسها. اسمح لنفسك بأسبوع من الراحة دون حضور دروس، لكن لا تأخذ هذه الاستراحات بشكل متكرر.
خاتمة
نأمل أن تكون قد تلقيت الآن إجابة السؤال بشكل كامل: "ما هي المواد الأسهل اجتيازها في الصف التاسع؟" لا تنس العبارات الجيدة - "من الصعب التعلم، ومن السهل القتال". يمكن أن يصبح أي موضوع سهلاً إذا استعدت له بعناية، ومن ثم لن يبدو اختبار GIA صعبًا كما في بداية الإعداد.
الجغرافيا الحيوية
(من الأحياء... والجغرافيا)، علم أنماط التوزيع والتوزيع عبر الكرة الأرضية لمجتمعات الكائنات الحية ومكوناتها - الأنواع والأجناس والأصناف الأخرى من النباتات والحيوانات والفطريات والكائنات الحية الدقيقة. علم الأحياء هو أحد العلوم المتعلقة بالمحيط الحيوي، ويشمل جغرافية الحيوان وعلوم النبات. جغرافية. المحاور. بدأت أقسام B. في إضفاء الطابع الرسمي على الخداع. 18-الطابق الأول. القرن التاسع عشر رئيسيا بفضل العديد من الرحلات الاستكشافية. معادل أبحاث النباتات والحيوانات. أفريقيا، الجنوب أمريكا وآسيا وأعمال علماء الطبيعة في ذلك الوقت، وخاصة A. Humboldt، A. Wallace، F. Sclater (نفذت واحدة من أولى تقسيمات الأراضي الحيوانية). في روسيا، تطور B. في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. المرتبطة بأعمال P. S. Pallas، K. M. Baer، N. A. Severtsov، I. G. Borshchov. غير مبال أقسام الحديث ب. تم تطوير مشاكل جغرافية الكائنات الحية والتكاثر الحيوي. وهكذا، تحدد البيولوجيا المناطقية مناطق توزيع الأنواع المختلفة. الأنواع، تدرس ميزات موقعها داخل النطاق، على أساسها يتم تجميع الخرائط المرجعية والمساحية. تتعامل البيولوجيا الإقليمية مع تقسيم المناطق الزهرية وتقسيم المناطق الحيوانية. يتم إنشاء مخططات جغرافية حيوية معقدة. تقسيم المناطق، على أساس تقسيم الكائنات الحية، عند مقارنة العديد منها. موائل الحيوانات والنباتات وتحديد الخطوط التي يتداخل فيها عدد كبير بشكل خاص من حدودها مع بعضها البعض، واستنادا إلى طبيعة التوزيع الرئيسي. المناطق الأحيائية. تدرس البيولوجيا البيئية الكتلة الحيوية والبيول. الإنتاجية ودور الكائنات الحية في حياة المجتمعات ديسمبر. جغرافية المناطق. يدرس علم الأحياء التاريخي تأثير ماضي الأرض على توزيع المجتمعات وأنواع الكائنات الحية التي تشكل هذه المجتمعات. ب.-نظري أساس حماية الموارد واستخدامها الرشيد هو النمو، وتغطية أعداد الحيوانات، وإنشاء نباتات نباتية ثقافية، والقيام بالعمل على تأقلم الحيوانات والنباتات، ومكافحة مسببات الأمراض وناقلات الأمراض.
.(المصدر: "القاموس الموسوعي البيولوجي". رئيس التحرير إم إس جيلياروف؛ هيئة التحرير: أ. أ. باباييف، ج. ج. فينبرج، ج. أ. زافارزين وآخرون - الطبعة الثانية، مصححة. - م: الموسوعة السوفيتية، 1986.)
الجغرافيا الحيويةعلم أنماط التوزيع الجغرافي للكائنات الحية ومجتمعاتها؛ ينتمي إلى علوم المحيط الحيوي. يدرس أنماط توزيع الغطاء النباتي (جغرافيا النباتات) ومجموعات الحيوانات (جغرافيا الحيوان) حول العالم، ومجموعاتها المختلفة، والتقسيمات الزهرية والحيوانية للأرض والمحيطات، وكذلك التوزيع التكاثر الحيويوالأنواع المكونة لها من النباتات والحيوانات والفطريات والكائنات الحية الدقيقة. المعرفة الجغرافية الحيوية ضرورية لحل مشاكل حماية البيئة والاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية. باستخدام أساليب البحث الجغرافية الحيوية، من الممكن التنبؤ بعواقب التأثيرات البشرية المخططة أو العرضية على المحيط الحيوي.
.(المصدر: "علم الأحياء. الموسوعة المصورة الحديثة." رئيس التحرير أ.ب. جوركين؛ م.: روزمان، 2006.)
المرادفات:
انظر ما هو "البيوغرافيا" في القواميس الأخرى:
الجغرافيا الحيوية… كتاب مرجعي القاموس الإملائي
الجغرافيا الحيوية- (من الأحياء... والجغرافيا)، علم يدرس أنماط توزيع المجتمعات الحيوانية والنباتية (التكاثر الحيوي) حسب ظروف بيئتها وجيولوجيتها، وتاريخ المناطق الفردية. يشمل جغرافية الكائنات الحية الدقيقة، ... ... القاموس البيئي
الموسوعة الحديثة
- (من الأحياء... والجغرافيا) يدرس توزيع وتوزيع الكائنات الحية حول العالم... القاموس الموسوعي الكبير
الاسم وعدد المرادفات: 2 علم الأحياء (73) الجغرافيا (18) قاموس المرادفات ASIS. ف.ن. تريشين. 2013… قاموس المرادفات
فرع من فروع المعرفة يدرس التوزيع الجغرافي للحيوانات والنباتات ومجتمعاتها، وكذلك الحيوانات والنباتات في المناطق الفردية. وتنقسم إلى جغرافيا الحيوان (جغرافيا الحيوانات) وجغرافيا النباتات (جغرافيا النباتات).... ... الموسوعة الجيولوجية
مجال علمي يدرس أنماط توزيع النباتات والحيوانات في قاموس المصطلحات التجارية. Akademik.ru. 2001... قاموس المصطلحات التجارية
الجغرافيا الحيوية- يدرس توزيع وتوزيع الكائنات الحية حول العالم موضوعات التكنولوجيا الحيوية EN الجغرافيا الحيوية ... دليل المترجم الفني
الجغرافيا الحيوية- دراسة توزيع النباتات والحيوانات والمجتمعات التي تشكلها على الأرض... قاموس الجغرافيا
الجغرافيا الحيوية- (من الأحياء... والجغرافيا) علم أنماط التوزيع والتوزيع للكائنات الحية ومجتمعاتها (التكاثرات الحيوية) حول العالم. يرتبط تطور الجغرافيا الحيوية (القرنين الثامن عشر والتاسع عشر) بأعمال العالم الألماني أ. هومبولت، الإنجليزي... ... القاموس الموسوعي المصور
في أي مواضيع يسهل اجتياز امتحانات الصف التاسع في GIA؟
أعتقد أنه من الأفضل إجراء الامتحانات في الصف التاسع، تلك التي ستكون مفيدة للقبول، أي للنجاح في الصف الحادي عشر. من خلال اجتياز اختبار GIA، يستعد الطالب بالفعل لإجراء اختبار الدولة الموحدة. ولكن هذا مخصص لأولئك الذين لا يزال لديهم ما يكفي من الوقت للاستعداد. وإذا لم يعد لديك وقت، فمن الأفضل الاستعداد للامتحانات في تلك المواضيع التي تعرفها بشكل أفضل.
لا توجد اختبارات سهلة في موضوعات GIA. الرياضيات والروسية مطلوبة. القصة، وفقا لتعليقات أولئك الذين تقدموا لامتحان الدولة هذا العام، تبين أنها أكثر تعقيدا بكثير مما كان متوقعا. كانت الفيزياء مختلفة تمامًا عن الموضوعات التي يدرسونها، لذلك حتى الطلاب المتفوقين بالكاد تمكنوا من الحصول على درجة 4.
قليل من الناس يختارون الأدب: هناك الكثير من الفروق الدقيقة التي لا معنى لها والتي يجب حشوها.
يعد علم الأحياء أحد أصعب المواضيع في الامتحان الأكاديمي الحكومي. ويتم تحذير طلاب الصف التاسع من هذا الأمر كل عام وأكثر من مرة على مدار العام. ما تبقى هو المجتمع والجغرافيا. ولكن ما الفائدة من دراسة الجغرافيا إذا لم تذهب أبعد من ذلك في هذا التخصص.
يمكن أن يستسلم المجتمع. لقد نجحت ابنتي بحصولها على 5 بعد أن أمضت أسبوعًا في النسخة التجريبية، وبدأت عمليًا من الصفر.
لذلك، عند اختيار الامتحانات في الصف التاسع، لا يمكنك الاستغناء عن حل الإصدارات التجريبية.
الجواب واضح - من الأسهل اجتياز الموضوع الذي تعرفه بشكل أفضل. اسمح لابنتك أولاً بتصفية الخيارات غير الواعدة، ثم قم باستعراض الإصدارات التجريبية من اختبار الامتحانات الحكومية واحدًا تلو الآخر للمواد المتبقية. يوجد أيضًا بنك مفتوح لمهام GIA-9 (FIPI).
حسنًا، اللغة الروسية والرياضيات - سيتعين عليك بالتأكيد قبول هذا. واثنين آخرين للاختيار من بينها. على الرغم من أن كل مادة لها مادة سهلة خاصة بها، إلا أنني أعتقد أن أسهلها هي الجغرافيا والأحياء وعلوم الكمبيوتر والدراسات الاجتماعية. ابنتي تختار بين هؤلاء. في الجغرافيا والبيولوجيا لا توجد قواعد أو صيغ أو معادلات. يهتم كل شخص تقريبًا بالجغرافيا والبيولوجيا خارج المدرسة. وعلوم الكمبيوتر هي أيضًا موضع اهتمام أي طفل؛ فمنذ المهد، ينجذب الجميع إلى الإنترنت. في علوم الكمبيوتر، معظم المشاكل المنطقية هي من الحياة. الدراسات الاجتماعية هي موضوع مثير للاهتمام وحيوي.
من الصعب الإجابة على هذا السؤال بشكل مباشر ولا لبس فيه. عليك أن تنطلق أولاً من عقلية عقلك، أي من تلك الموضوعات الأفضل بالنسبة لك من حيث المبدأ. هناك أشخاص لديهم عقلية إنسانية - فهم مناسبون تمامًا للبيولوجيا والأدب والدراسات الاجتماعية والجغرافيا. ولكن إذا كان لديك عقل رياضي، فمن الأفضل أن تعطي الأفضلية، على سبيل المثال، للفيزياء والكيمياء.
إذا كنت سيئًا في تذكر التواريخ، فمن الأفضل ألا تفكر في التاريخ، وإذا كنت سيئًا في الصيغ، فإن الفيزياء لن تفعل ذلك أيضًا.
ربما سيكون علم الأحياء أسهل.
عليك أن تأخذ أي امتحان على محمل الجد، وتبحث عما هو أسهل، فمن الأفضل للطفل أن يتخذ القرار بنفسه حتى يحبه ويعكس بطريقة أو بأخرى مهنته المستقبلية.
يتم كل شيء في الصف التاسع، لأنه حتى في المدارس الفنية، تحتاج الآن إلى أن تأخذ شيئا إلى جانب الرياضيات والروسية، في مكان ما الإنجليزية، في مكان ما التاريخ.
بعض الناس يحبون التاريخ ويحبونه لدرجة أن كل شيء يخزن في رؤوسهم بنفسه، فلا داعي لحفظه، لكن بالنسبة لي سيكون الأمر صعبا، لكن من الأسهل بالنسبة لي اجتياز اللغات الأجنبية و هذا هو الحال بالنسبة للكثيرين.
كل لوحده.
ربما يكون الامتحان الأسهل هو علم الأحياء، فلا توجد صيغ ولا معادلات ولا حاجة لتعلم القواعد. وموضوع علم الأحياء بحد ذاته موضوع رائع ومثير للاهتمام. كما أنه أسهل في التعلم من المواد الأخرى. لكن التاريخ بشكل عام يصعب تعلمه، فهناك العديد من التواريخ والأحداث، فالتاريخ كبير.
يبدو لي أنه من الأسهل تجاوز تلك التي تمنحك الاختيار. جغرافية. في الصف التاسع، أعطوني إياها كخيار، واعتبرتها المادة الأسهل والأكثر سهولة في النجاح، على الرغم من أن المعلم كان صعبًا.
الرياضيات واللغة الروسية تجتازان كل شيء، سواء كان الأمر صعبًا أم سهلًا، فلن تتم مناقشته هنا.
لقد أخذت شهادتي في الكيمياء والأحياء، أما في علم الأحياء فقد حصلت على المزيد من النقاط، وكان السقف أعلى هناك، ولكن ليس بدون مساعدة المعلمين. تم تبسيط علم الأحياء هذا العام قليلاً، ويمكنك محاولة اجتيازه إذا لم تكن الدراسة صعبة للغاية.
وفقًا لإحصائيات مدرستنا للفيزياء، حصل عدد قليل من الأشخاص على درجة أعلى من C، وقد اجتاز الكثيرون الاختبار العام، ولكن هنا عليك أن تكون قادرًا على التحدث وسرد القصص.
لسبب ما، يخشى الأطفال دراسة الأحياء والكيمياء، لكني ذهبت لأخذها بثقة وحصلت على علامة 4، وفقدت بضع نقاط للحصول على درجة A.
هنا يبدو لي أنه لا ينبغي لنا أن نبحث عن شيء أسهل، ولكننا ننظر بالفعل إلى مستقبل الطفل، حيث سيذهب للدراسة بعد ذلك، هدفي هو العسل. معهد