Wydarzenia
Specjalność „Biologia i Geografia”
Treści kształcenia na wydziale odpowiadają wymaganiom państwowego standardu kształcenia. Specjalność
„Biologia i geografia”jest klasyką dla wydziałów nauk przyrodniczych uniwersytetów pedagogicznych. Studenci kształcą się według standardowych programów nauczania, które obejmują naukę podstawowych dyscyplin geograficznych i biologicznych, podstawowych nauk przyrodniczych, przedmiotów ogólnozawodowych i społeczno-humanitarnych, w tym przedmiotów z pedagogiki, psychologii, metod nauczania dyscyplin specjalistycznych - biologii i geografii itp.Szkolenia w dyscyplinach specjalistycznych obejmują zajęcia teoretyczne, a także różne zajęcia laboratoryjne i praktyczne które przeprowadza się za pomocą nowoczesny sprzęt laboratoryjny, instrumenty, technologie informatyczne. W organizacji procesu edukacyjnego dużą wagę przywiązuje się do rozwoju kompleksów dydaktyczno-metodologicznych dyscyplin (w tym elektronicznych), które pozwalają skutecznie organizować samodzielną pracę uczniów.
Główne dyscypliny specjalności:
- geografia ogólna
- geologia
- kartografia z podstawami topografii
- geografia gleb z podstawami gleboznawstwa
- geografia fizyczna kontynentów i oceanów
- geografia gospodarcza i społeczna krajów świata
- geografia fizyczna, gospodarcza i społeczna Białorusi
- geografia światowej gospodarki i ludności
- metodyka nauczania geografii
- metodyka nauczania biologii
- zoologia
- botanika
- genetyka
- cytologia
- mikrobiologia z podstawami biotechnologii
- biologiczne podstawy rolnictwa
- fizjologia roślin
- histologia z podstawami embriologii
- Anatomia człowieka
- fizjologia człowieka i zwierząt
- doktryna ewolucyjna
- chemia
- pedagogia
- psychologia
- kultura mowy
- fabuła
- filozofia
- teoria ekonomiczna
- język obcy
Charakterystyczną cechą kształcenia na wydziale jest skupienie się na kształceniu specjalisty maksymalnie przygotowanego do wykonywania pracy praktycznej. Ważnym elementem procesu uczenia się jest
praktyki edukacyjne i przemysłowewedług dyscyplin specjalistycznych. Przydzielana jest im znaczna część czasu szkolenia - 30 tygodni.Praktyki nauczycielskie odbywają się głównie w okresie letnim między sesjami. Praktyki pozwalają utrwalić wiedzę zdobytą podczas szkoleń stacjonarnych i ją rozwijać umiejętności planowania eksperymentów naukowych oraz opanowania metod obserwacji i gromadzenia materiału do napisania końcowych prac kwalifikacyjnych, przygotowujących do samodzielnej pracy w specjalności. Podczas praktyk edukacyjnych uczniowie poznają podstawy Praca badawcza. Często właśnie od praktyki edukacyjnej rozpoczynają się pierwsze kroki w samodzielnych badaniach naukowych, które rozwijają się dyplom pracować, a potem prace magisterskie i kandydackie.
W ramach ogólnego kształcenia biologicznego przechodzą studenci klas I-IV Praktyki zoologiczne(kręgowce i bezkręgowce) oraz botanika(morfologia, systematyka i fizjologia roślin, algologia, mykologia), podstawy rolnictwa, w sprawie organizacji szkolnego eksperymentu biologicznego, metod nauczania biologii, ekologii. Do tych celów wydział skutecznie wykorzystuje agrobiostacja „Zielona” położony w okolicach Mińska. Na jego terenie, oprócz budynku akademickiego, znajduje się obszar dendrologiczny, na którym gromadzone są pospolite i rzadkie rośliny drzewiaste i krzewiaste; szkółka kolekcji kwiatów i przedmiotów dekoracyjnych; szkoły eksperymentalne i zakłady produkcyjne.
Praktyki nauczycielskiekierunki nauk geograficznych - meteorologia, hydrologia, geomorfologia, gleboznawstwo, turystyka szkolna prowadzone są na kursach II i III w okolicach Mińska i stacji agrobiologicznej „Zielona”. Pozwala zwiększyć skalę obszaru badań i zapoznać się z różnorodnością społeczno-gospodarczą Białorusi.kompleksowa praktyka na miejscuz geografii ekonomicznej, społecznej i fizycznej, który trwa 18 dni na czwartym roku. Trasy tej praktyki przecinają terytorium republiki w różnych kierunkach, pozwalając uczniom na własne oczy przekonać się o różnorodności i bogactwie przyrody naszego kraju, zapoznać się z jego mieszkańcami, przemysłami i atrakcjami. Dostępnośćumów o współpracy z uczelniami w krajach sąsiadującychzapewnić studentom odnoszącym największe sukcesy odbycie stażu w bazach tych uniwersytetów - w regionie Azowskim, na Krymie i Mierzei Kurońskiej.
Praktyki przemysłowe(w klasach III i IV) odbywają się w bazach szkół średnich w Mińsku (z reguły są to najlepsze szkoły, gimnazja i licea w mieście). Studenci wykorzystują wiedzę teoretyczną z pedagogiki, psychologii oraz dyscyplin specjalistycznych – biologii, geografii, a także magisterskichmetodologiczne metody pracy wychowawczej i wychowawczej z dziećmi w wieku szkolnym, nabywać umiejętności pracy w klasie i pracy pozalekcyjnej, prowadzenie badań o charakterze pedagogicznym i naukowo-metodologicznym.
Na zwiększenie motywacji do studiowania na Wydziale Nauk Przyrodniczych wpływają:
- pomoc studentom pierwszego roku w okresie adaptacyjnym, zarówno ze strony nauczycieli, jak i maturzystów;
- aktywne włączanie wszystkich studentów w życie społeczne wydziału i uczelni;
- wprowadzenie form zajęć pozalekcyjnych adekwatnych do studiowania na uczelni i przyczyniających się do rozwoju potencjału twórczego (KVN, skecze o tematyce studenckiej (inicjacja w pierwszaka, święto medium i ostatniego dzwonka itp.), konkursy wakacyjne „ Dzień Ptaka”, „Dzień Dożyn” itp.;
- organizacja czasu wolnego wspólnie z kuratorami grup studenckich (wizyty w muzeach i teatrach w Mińsku, wycieczki, wieczory tematyczne i godziny kuratorskie);
- aktywne zaangażowanie studentów w działalność naukową w celu podniesienia jakości kształcenia specjalistów z wyższym wykształceniem, którzy potrafią twórczo myśleć i wykorzystywać umiejętności badawcze w działaniach praktycznych;
- poszerzanie zajęć pozaszkolnych z uczniami, promowanie wzmacniania i zachowania ich zdrowia, poprzez angażowanie uczniów w sekcje sportowe, zawody, różne formy wychowania fizycznego (zawody sportowe, zloty turystyczne, Dni Zdrowia, pogadanki, prelekcje, debaty tematyczne dotyczące zagrożeń palenie tytoniu, narkomania, alkoholizm);
- udział uczniów starszych klas w pracy doradczej (Dni Otwarte, wydarzenia z zakresu poradnictwa zawodowego podczas praktyk pedagogicznych, wydarzenia terenowe w placówkach oświatowych obwodu mińskiego).
Wydział aktywnie działa
, , klub „Zdrowy styl życia”. Odbywa się corocznieStudencka konferencja naukowa, w wyniku czego ukazuje się zbiór studenckich prac naukowych. Studenci mogą kontynuować działalność naukową wmagisterskie iwedług specjalności"Geografia" I "Biologia".Zatem, absolwent Wydziału Nauk Przyrodniczychposiada system wiedzy o głównych zagadnieniach geografii i biologii, najważniejszych aspektach praktycznego wykorzystania swojej wiedzy zawodowej, potrafi wyznaczać zadania edukacyjne w nauczaniu biologii i geografii, dostosowywać treść naukową materiałów edukacyjnych z uwzględnieniem wiek uczniów oraz dobrać optymalne formy i metody zajęć edukacyjnych. Pozwala to z sukcesem realizować działalność dydaktyczną w zakresie poniżejkierunki:
- nauczanie dyscyplin biologicznych, geograficznych i środowiskowych;
- realizacja prac naukowo-metodologicznych;
- realizacja prac organizacyjnych i edukacyjnych;
- prowadzenie pracy koła w placówkach ogólnokształcących i organizacjach pozaszkolnych.
Głęboka i rozległa wiedza z różnych dziedzin nauk przyrodniczych, silne umiejętności w pracy praktycznej - badawczej i dydaktycznej, umiejętność swobodnego myślenia, znajomość praw natury i umiejętność zastosowania ich w praktyce, komunikatywność, umiejętność pracy w zespołowo i samodzielnie – cały ten zestaw cech nabytych w trakcie studiów na Wydziale Nauk Przyrodniczych, pozwala naszym absolwentom nie tylko z powodzeniem pracować w zawodzie nauczyciela, ale także łatwo odnaleźć się w innych zawodach i obszarach działalności, wymagających przemyślenia, kreatywnych, pracowitych pracowników. Dlatego nasi specjaliści są poszukiwani i z powodzeniem pracują w strukturach naukowych, badawczych, handlowych i administracyjnych.
Amerykański pisarz Ambrose Bierce zdefiniował barometr jako „genialny instrument pokazujący, jaka jest obecnie pogoda” (Beers, 1966: 275). Podobnie wiele osób wierzy, że biogeografia to nauka, która mówi nam, że żyrafy żyją w Afryce, a kangury w Australii. Trzeba uczciwie przyznać, że winni szerokiego rozpowszechnienia takiej opinii są także autorzy wielu podręczników do biogeografii, których główną treścią jest opis różnych królestw i biomów biogeograficznych, bez wyjaśnienia, w jaki sposób omawiane działy zostały uzyskano, a co więcej, nawet nie próbując omawiać biologicznego znaczenia tych fragmentów. Nie stanowiłoby to dużego problemu, gdyby te same rozdziały badano w różnych podręcznikach i monografiach. Niestety, wcale tak nie jest.
„Proste stwierdzenie, że biogeografia jest nauką zlokalizowaną na przecięciu geografii i biologii, nie jest już wystarczające, tym bardziej, że według wszystkich krajowych klasyfikatorów dziedzin nauki biogeografia należy do nauk o Ziemi, z którymi biolodzy, z sukcesem operując, jest mało prawdopodobne, aby ich własne metody biogeograficzne były zgodne” (Kafanov, 2004: 6).
Charakteryzując przedmiot biogeografii, często mówi się o jego położeniu na pograniczu biologii i geografii (por. np.
Beklemishev, 1982; Lopatin, 1989; Abdurakhmanov i in., 2001; Pietrow, 20046). Uzasadnia się to faktem, że obiekty biogeograficzne posiadają właściwości geograficzne – obszarowe i przestrzenne. Kierując się tą dziwną logiką, morfologię zwierząt i roślin należy uznać za dziedzinę wiedzy z pogranicza rzeźby, malarstwa i biologii, gdyż zwierzęta i rośliny mają kolor i objętość. Ale naprawdę jest problem. Tak jak ten sam obiekt zoologiczny lub botaniczny można badać jako serię przekrojów histologicznych lub jako rzeźbę, tak ten sam obiekt biogeograficzny można badać z perspektywy geografii lub biologii. A uznanie istnienia dwóch różnych podejść wydaje mi się dużo bardziej rozsądne niż próby połączenia ich w jakąś syntetyczną, integrującą naukę, posiadającą zintegrowane podejście do obiektów biogeograficznych. Zamierzenie oczywiście jest dobre, ale zobaczmy do czego to prowadzi i jak zostanie zrealizowane w praktyce. Zarówno geograf, jak i biolog dzielą powierzchnię Ziemi na jednorodne obszary. Różnice w ich pracy polegają na tym, jak dokładnie definiują tę jednorodność. Jaka jest różnica między podejściem geograficznym i biologicznym?
Biologia jest nauką o życiu we wszystkich jego przejawach, więc naturalne jest, że biolog interesuje się przede wszystkim fauną i florą, badaniem heterogeniczności rozmieszczenia fauny i flory oraz identyfikacją obszarów mniej lub bardziej jednorodnych z biologicznego punktu widzenia. pogląd. Innymi słowy, sekcje biogeografii biologicznej muszą być zamieszkane przez jednorodną faunę i florę, inne czynniki w tej sekcji mogą być tak heterogeniczne, jak to pożądane, ta heterogeniczność jest po prostu uwzględniana w przyszłości w charakterystyce biotopu. Kryteria jednorodności mogą się różnić w zależności od zadań i pomysłów badacza (inne są np. dla kontynualistów i strukturalistów), ale dla biologa są to przynajmniej przede wszystkim lub nawet wyłącznie cechy charakterystyczne fauny i flory.
Geografia to nauka o powierzchni Ziemi. Z punktu widzenia geografa zadaniem biogeografii jest opisanie różnic pomiędzy populacją jednego obszaru powierzchni Ziemi a drugim. Zadaniem biogeografii geograficznej jest identyfikacja krajobrazów, biomów, geosystemów i kompleksów przyrodniczych. Z punktu widzenia geografa kluczowe miejsce w biogeografii zajmuje pojęcie krajobrazu: „Krajobraz rzeczywiście zajmuje kluczową pozycję w systemie terytorialnych jednostek fizyczno-geograficznych” (Isachenko, Shlyapnikov, 1989: 6). „W złożonym systemie naturalnych kompleksów Oceanu Światowego kluczową pozycję zajmują podwodne krajobrazy” (Petrov, 20046: 53).
„Krajobraz rozumiany jest jako geosystem o jednym pochodzeniu, wspólnej historii rozwoju, utworzony w warunkach jednorodnego podłoża geologicznego, jednego dominującego rodzaju rzeźby (na przykład pagórkowato-morenowa, erozja arkuszowa, starożytny lodowiec wysokogórski itp.) .), ten sam klimat, z charakterystyczną kombinacją gleb, zbiorowisk roślinnych i geosystemów na poziomie lokalnym. W konsekwencji krajobraz jest terytorialną integracją lokalnych geosystemów, które tworzą jego charakterystyczny układ wewnętrzny, czyli morfologię” (Isachenko, Shlyapnikov, 1989: 6). Należy pamiętać, że ze wszystkich gatunków fauny i flory objętych tą definicją krajobrazu (spracowaną przez naszych największych badaczy krajobrazu) wykorzystywana jest tylko część ekosystemu – zbiorowisko roślinne, i to w żadnym wypadku nie na pierwszym miejscu. Ponieważ roślinność jest całkowicie nieobecna na ponad połowie powierzchni Ziemi (na dnie morskim poza strefą foticzną), staje się jasne, że składnik biotyczny dla geografii nie jest zbyt istotny.
Potwierdza to inną definicję krajobrazu podaną przez naukowca, autora trzech podręczników biogeografii (Petrov, 1999, 2001, 20046), który przez całe życie zajmował się krajobrazami morskimi: „Krajobraz dna morskiego jest izolowany w części skorupa ziemska, która ma tę samą budowę geologiczną: z reguły wiąże się z rozwojem jednej morfostruktury; przejście do miejsca o innej morfostrukturze oznacza przejście do innego krajobrazu” (Petrov, 2004a: 53). Należy pamiętać, że autor tej definicji krajobrazu w ogóle nie bierze pod uwagę fauny i flory. Za konsekwencję uważa lokalną specyfikę fauny i flory
„Znaczącemu wzrostowi liczby publikacji dotyczących teoretycznych problemów biogeografii towarzyszy nie spadek, ale wzrost rozbieżności w rozumieniu istoty biogeografii i jej roli w geograficznych i biologicznych cyklach nauki. Należy stwierdzić, że metodologia biogeografii morskiej i ogólnej wymaga poważnego rozwoju metodologicznego” (Kafanov, 2004: 6).
przynależność różnych obszarów do różnych krajobrazów: „Oryginalność każdego kompleksu przyrodniczego odpowiada oryginalności jego fauny i biomu” (Petrov, 2004a: 49).
Powszechne stosowanie w takich definicjach zwrotnych form czasowników („krajobraz jest rozumiany”, „krajobraz... jest izolowany”) podświadomie stwarza u czytelnika wrażenie obiektywnego (tj. niezależnego od przedmiotu badań) procesu spontaniczny podział powierzchni ziemi na krajobrazy. Tymczasem tak nie jest: pojęcie „krajobrazu” z punktu widzenia biologa jest bardzo niejasne (bez względu na to, co mówią krajobrazoznawcy) i nie posiada jasnych kryteriów konstrukcyjnych, które pozwalałyby wyznaczyć jego granice. Nie jest zaskakujące, że różni badacze (w tym także krajobrazowcy!) identyfikują różne krajobrazy w tym samym miejscu (kwestia ta została omówiona szerzej w dalszej części tego rozdziału, w części „Metody biogeografii”).
Zatem z punktu widzenia biologa zamiast podejścia integralnego powstaje eklektyzm, w którym wybór cech istotnych dla podziału na strefy biogeograficzne jest ustalany a priori na podstawie pomysłów autorów, które cechy są istotne, a które które nie są, czyli jest wysoce subiektywne (co więcej, z punktu widzenia geografa zestaw kryteriów klasyfikacyjnych może być dość obiektywny). Jednocześnie temat najciekawszy dla biologa - niejednorodność biosfery - przy planowaniu zagospodarowania przestrzennego geografowie biorą pod uwagę jedynie jako bardzo drobny czynnik lub nawet całkowicie go ignorują. W rezultacie regionalizacja geografa i biologa nie tylko może być różna, ale musi być inna: w niektórych przypadkach różnice, które geograf uzna za istotne, okażą się dla fauny i flory nieistotne. W tym przypadku geograf podzieli dany obszar powierzchni Ziemi na kilka regionów, a biolog policzy go jako jeden. I odwrotnie, biota może okazać się bardziej wrażliwa niż geograf, a biolog kierując się różnicami w faunie i florze podzieli obszar jednorodny z punktu widzenia geografa na kilka. Przy identyfikowaniu krajobrazów nie pamięta się nawet o sukcesji, uznając zaludnienie danego obszaru za niezmienne, z czym jednak żaden biolog (nawet kontynualista) nie może się zgodzić.
„Nie należy dzielić biogeografii na działy biologiczne i geograficzne…” (Woronow, 1976: 9-10).
„To typowy podział strefowo-klimatyczny. Nie jest jasne, dlaczego nazywa się go ornitogeograficznym” (Chernov, 1975: 187).
Efektem tych wysiłków zmierzających do zjednoczenia tego, co niejednolite, jest stan kryzysu, w jakim znajduje się współczesna biogeografia. Dlatego S. M. ma rację. Razumowski (1982), który uznał pomysł łączenia biogeografii biologicznych i geograficznych w jedną nie tylko bezproduktywną, ale także szkodliwą. Należy uznać, że pod jednym pojęciem „biogeografia” sztucznie łączy się dwie nauki zupełnie odmienne pod względem przedmiotu badań i podejść metodologicznych. Jeden z nich ma charakter biologiczny, drugi, obecnie bardziej znany, geograficzny. Podział biogeografii na biologiczną i geograficzną, jak wskazuje A.I. Kafanova (2006), wywodzą się od Georgesa-Louisa Leclerca, hrabiego de Buffona (1707-1788) i Eberharda Augusta Wilhelma von Zimmermanna (1743-1815), tj. mniej więcej z trzeciej ćwierci XVIII w. i znajduje wyraźny wyraz w pracach takich klasyków biogeografii, jak Edward Forbes (1815-1854) i Alfred Russel Wallace (1823-1913).
„W związku z temperaturą powierzchniowych warstw wody w oceanach świata odnotowano pięć głównych regionów: jeden tropikalny... dwa sąsiadujące z biegunami - Arktyka na północy i Antarktyda na południu oraz dwa przejściowe” (Zernov , 1949: 276).
Należy zauważyć, że niektórzy geografowie nie tylko nie nawołują do podejścia integralnego, ale wręcz przeciwnie, argumentują, że należy brać pod uwagę jedynie cechy geograficzne. Zatem geograf V.G. Mordkovich w swoich „Podstawach biogeografii” pisze: „kondensacja zasięgów dużej liczby taksonów w dowolnym miejscu jest znacząca tylko wtedy, gdy zostaną one zintegrowane w jakąkolwiek strukturę geoekograficzną” (2005: 138). Ujmując to bardziej zrozumiałym językiem, jedynie granica jakiejś „struktury geoekograficznej” jest biogeograficzna, a wcale nie jest to miejsce ostrych zmian w faunie i florze. Jeśli faktyczna odrębność biosfery nie pokrywa się z „strukturami geoekograficznymi” identyfikowanymi według kryteriów niemających nic wspólnego z biologią, tym gorzej dla niej. Nic dziwnego, że takie stanowisko budzi bardzo ostrą krytykę ze strony biologów (Krivokhatsky, 2006; Kafanov, 2007b). Ale geografów też można zrozumieć – oni mają zupełnie inne zadania.
Geograf bada terytoria wodne, a biolog bada ekosystemy. Geografów również interesują ekosystemy, ale tylko jako jedne z wielu i jak wynika choćby z powyższych definicji krajobrazu, nie są one najistotniejszym, a nawet opcjonalnym składnikiem krajobrazu. Krajobrazy identyfikuje się także na Księżycu, gdzie nie ma życia. Terytorium jest również interesujące dla biologa, ale tylko jako biotop ekosystemu. Ta różnica to nie tylko różnica w położeniu akcentów, ale zasadnicza różnica w podejściu do badania zasadniczo różnych systemów: ekosystemów i krajobrazów.
„Nauka o krajobrazie jest nauką geograficzną. Ale bada w zasadzie te same zjawiska, co biocenologia
nauki biologiczne” (Nesis, 1980: 92).
Zatem biogeografie geograficzne i biologiczne mają różne przedmioty, które badają różnymi metodami. Niemniej jednak nauki te, a co za tym idzie uzyskane przez nie wyniki, zwykle nie są rozróżniane. Ekosystem to koncepcja biologiczna. Krajobraz - geograficzny. Ale wielu biologów nie rozróżnia ich. Być może wynika to z faktu, że zaprzeczają one samemu faktowi istnienia ekosystemu jako zjawiska. Niemniej jednak potrzebują jakiejś struktury większej niż jednostka (populacja), ale mniejszej niż biosfera. Krajobraz jest do tego całkiem odpowiedni. Skala struktur ujawnianych przez biogeografie biologiczne i geograficzne jest często podobna (tabela 5.1). Ponadto oba są często nazywane tak samo. Wszystko to jeszcze bardziej dezorientuje i tak już zagmatwany temat.
Krajobrazowe podejście do badań powierzchni Ziemi jest niezbędne przy badaniu ekosystemów związanych z działalnością człowieka, czyli praktycznie na całej powierzchni lądu,
Tabela 5.1. Porównanie głównych podziałów biologicznych i geograficznych powierzchni Ziemi.
geograficzne biologiczne
podstawowa jednostka krajobrazowa prowincji
powierzchnia jednostki podstawowej pkh102-10e km2 pkh10e-106 km2
liczba na Ziemi nxlO4 pxYu
Daje to również wiele podczas badania dna morskiego. Ale jeśli chcemy badać cechy fauny i flory, musimy badać faunę i florę. I dopiero wtedy – warunki, w jakich istnieje. Tylko w ten sposób możemy oddzielić czynniki środowiskowe, które są naprawdę istotne i rzeczywiście wpływają na rozmieszczenie ekosystemów i gatunków, od czynników, które tylko nam się tak wydają. Jedynym obiektywnym kryterium identyfikacji takich czynników jest ich znaczenie dla fauny i flory. Jeżeli w różnych warunkach obserwujemy tę samą faunę i florę, oznacza to, że z punktu widzenia fauny i flory warunki są takie same, a różnice w czynnikach środowiskowych, które wydają się komuś istotne, wpływając na faunę i florę, w rzeczywistości nie są Więc. Jeśli powierzchnię Ziemi dzieli się na podstawie logicznej innej niż właściwości fauny i flory, trudno jest znaleźć wzorce określające różnice w faunie i florze różnych obszarów. Niezależnie od tego, jaką logiczną podstawę klasyfikacji zastosuje się, taką klasyfikację uzyskuje się.
Obecnie biogeografią zajmują się głównie geografowie. Katedra Biogeografii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego mieści się na Wydziale Geografii. Prawie wszystkie książki o biogeografii są pisane dla geografów, jak uczciwie wskazują napisy na ich stronach tytułowych, większość ich autorów jest geografami z wykształcenia; Tak więc w języku rosyjskim ukazały się jedynie dwa podręczniki, w których szczegółowo omówiono biogeografię morza (Bobrinsky, Zenkevich, Birshtein, 1946; Kafanov, Kudryashov, 2000), a na ich stronach tytułowych bezpośrednio wskazano, że są one przeznaczony dla geografów. Tematyka podręczników dla geografów jest dość wyraźnie odzwierciedlona w tytule podręcznika A.G. Woronow (1911-1995), pierwszy kierownik Katedry Biogeografii Wydziału Geografii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego (1950-1987). Doczekała się wielu przedruków i stała się wzorem dla podręczników biogeografii pisanych przez pracowników tej katedry i ich współpracowników. Jej tytuł to „Biogeografia z elementami biologii”. Niewiele jest podręczników napisanych przez biologów dla biologów. To, co napisano w tej i następnej części, można nazwać „biogeografią z elementami geografii”.
Poniżej rozważymy tylko biogeografię biologiczną - naukę biologiczną badającą heterogeniczność biosfery na dużą skalę. Osoby zainteresowane geograficznym podejściem do biogeografii powinny zapoznać się z odpowiednimi podręcznikami dla geografów (Bobrinsky, 1951; Bobrinsky, Zenkevich, Birshtein, 1946; Voronov, 1963; Voronov, Drozdov, Krivolutsky, Myalo, 2002; Voronov, Drozdov, Myalo, 1985 ; Wtorow, Drozdow, 2001; Kafanow, Kudryaszow, 2000; Lebiediewa, Drozdow, Kriwolutski, 2004; Mordkovich, 2001, 2005; Główne zadania biogeografii biologicznej:
- Opis, w jaki sposób i dlaczego poszczególne taksony są rozmieszczone na powierzchni
Ziemia.
- Identyfikacja obszarów, w obrębie których reakcja fauny i flory na zmiany (zwykle abiotyczne) byłaby przewidywalna oraz analiza charakterystyki funkcjonowania fauny i flory tych obszarów, a także identyfikacja wzorców ich rozmieszczenia.
"A. G. Naumow uważa, że biogeografię i ekologię wyróżnia przede wszystkim różnica w skali badanych zjawisk” (przypis redakcyjny do artykułu A.G. Naumova, 1983: 148).
„Nie da się wytyczyć bardzo wyraźnej granicy między zjawiskami badanymi przez ekologię i zoogeografię” (Bobrinsky, Zenkevich, Birshtein, 1946: 10).
W 1989 roku J.H. Browna i V.A. Maurer zaproponował termin „makroekologia” jako nieeksperymentalne podejście do badania liczebności, rozmieszczenia i różnorodności gatunków oraz wszelkich innych części ekosystemu (zbiorowiska, stowarzyszenia itp.) w skali czasu i przestrzeni, znacznie większej niż w tradycyjnej pracy ekologicznej. Przedmiot makroekologii w całości wpisuje się w biogeografię. Pojawienie się i popularność tego terminu może jedynie uzasadniać fakt, że problem podziału biogeografii na dwie nauki rzeczywiście istnieje. Na Zachodzie jest jeszcze jeden powód – wielu biogeografów rozumie biogeografię bardzo wąsko, często jako ruch poszczególnych linii ewolucyjnych w przestrzeni, niemal całkowicie ignorując ich środowisko ekologiczne. Jest jeszcze jeden powód czysto psychologiczny: zwolennicy „nowej” nauki mogą ignorować wyniki ponad dwóch wieków rozwoju biogeografii.
Bezpośrednim celem biogeografii jest opisanie heterogeniczności biosfery na dużą skalę, ale jej ostatecznym celem jest zrozumienie, w jaki sposób powstała ta heterogeniczność, co w rzeczywistości jest równoznaczne ze zrozumieniem ewolucji biosfery. W tym biogeografia łączy się z teorią ewolucji. Często mówią nawet o istnieniu specjalnej sekcji biogeografii - biogeografii historycznej. Podział ten wydaje mi się sztuczny: bez analizy historii nie jesteśmy w stanie zrozumieć wzorców współczesnej biogeografii. To jak przeciwstawienie taksonomii filogenezie: każdy taksonomista zawsze bierze pod uwagę możliwe sposoby ewolucji jednego taksonu z drugiego, oceniając podobieństwa i pokrewieństwa, niezależnie od tego, czy gdziekolwiek o tym wspomina, czy nie.
Szkoła to wspaniały okres w życiu nastolatka. Ale prędzej czy później ten etap się skończy. Dotyczy to przyszłych absolwentów.
Wiele dzieci decyduje się na opuszczenie szkoły po 9. klasie i rozpoczęcie nauki w szkole specjalnej. Ale które przedmioty są łatwiejsze do zaliczenia w 9. klasie? Jak określić swoją przyszłą specjalizację? Na co zwrócić uwagę podczas nauki i jak prawidłowo przygotować się do Egzaminu Państwowego? Rozwiążmy to krok po kroku.
Wybór kierunku
Decyzję o zdaniu egzaminów należy podjąć już na początku 9. klasy. Aby właściwie zaplanować swoje przygotowania, należy najpierw wybrać kierunek przyszłych studiów – techniczny lub humanitarny. Który jest łatwiejszy?
Tutaj należy zaznaczyć, że wszystko zależy od skłonności samego ucznia. Dla niektórych już od podstawówki aż do samego końca edukacji matematyka i inne nauki ścisłe są dla nich łatwiejsze, inni zaś bardziej skłaniają się ku historii i geografii, dlatego odpowiedź na pytanie „które przedmioty najłatwiej zdać w 9. ocena” będzie dla każdego inna. Decyzja jest dość prosta do podjęcia, jeśli zastosujesz się do tych zasad.
Dlatego jeśli początkowo zauważasz tendencję do studiowania nauk, które Ci się bardziej podobają lub są dla Ciebie łatwiejsze, odpowiedz sobie na pytanie: „Jakie przedmioty łatwiej zdać po 9 klasie?” - będzie ci dużo łatwiej. Ponadto musisz poznać kierunki studiów, które mogą obejmować Twój ulubiony przedmiot lub podobną dziedzinę. Warto także zapoznać się ze specjalnościami, jakie można otrzymać na uczelni.
Ale jak określić, które przedmioty łatwiej ci zdać w 9. klasie? Oto kilka wskazówek, które pomogą uczniowi odpowiedzieć na to pytanie.
- Wykonaj autotest. Po zdaniu testów z zakresu poradnictwa zawodowego student będzie już dysponował wytycznymi.
- Skontaktuj się ze specjalnymi organizacjami, które zapewniają studentom poradnictwo zawodowe. Eksperci pomogą Ci dokładniej określić kierunek Twoich predyspozycji i skłonności.
- Oceń skalę zadania. Jeśli marzysz o zostaniu specjalistą w dziedzinie technologii informatycznych, to sam zdecyduj, czy możesz studiować informatykę dogłębnie przez cały rok (a potem wszystkie lata akademickie) i zdobyć inną niezbędną wiedzę.
Pamiętaj, że nawet jeśli przedmiot nie jest dla Ciebie zbyt łatwy, ale jest niezbędny do zdobycia wybranego zawodu, to dużym wysiłkiem i pracą możesz go opanować. Najważniejsze to włożyć dużo wysiłku, poświęcić czas na samokształcenie, a czasem odmówić sobie spacerów z przyjaciółmi i innych sposobów na relaks.
Jakie przedmioty należy zdawać po 9 klasie? Dwa przedmioty są obowiązkowe – matematyka i język rosyjski, resztę wybierają studenci na własne życzenie.
Przyjrzyjmy się teraz, które przedmioty łatwiej zdać egzaminy w 9. klasie w każdym obszarze.
Koncentracja humanitarna
Jeśli student zdecydował, że chce kontynuować naukę na kierunkach humanistycznych, wówczas jednym z przedmiotów, które może podjąć, są nauki społeczne. Nie oznacza to, że zaliczenie tego przedmiotu jest bardzo łatwe. Jeśli jednak będziesz mieć pozytywne oceny i regularnie będziesz przygotowywał prace domowe z tego przedmiotu, to zaliczenie go z dobrymi wynikami nie będzie trudne. Biorąc pod uwagę samokształcenie w zakresie nauk społecznych, będziesz w stanie osiągnąć dość wysokie wyniki.
Jakie przedmioty powinien zdawać student humanistyki po 9 klasie? Może być ich kilka.
- Fabuła.
- Geografia.
- Literatura.
Przedmiotów tych nie można nazwać łatwymi, jednak najczęściej znajdują się one na liście wymagań przyjęcia na studia.
Biologię i chemię należy uwzględnić w osobnej grupie. Przedmioty te można nazwać trudnymi do zaliczenia, jednak ich złożoność wynika z trudnej specjalizacji. Nawet przyszli psychologowie wybierają biologię, a oba przedmioty są wymagane przy przyjęciu na studia medyczne.
Koncentracja techniczna
Jakie egzaminy fakultatywne najlepiej zdawać w 9 klasie dla chcących mieć specjalność techniczną? Oczywiście pierwszą na tej liście jest fizyka. Tego przedmiotu trudno nazwać prostym, jednak całkiem możliwe jest zdanie egzaminu z dobrym wynikiem, jeśli regularnie się przygotowujesz.
Następny przedmiot można nazwać informatyką. Jest niezbędny dla tych, którzy chcą zostać programistą i mają zawód związany z technologiami informatycznymi. Tego przedmiotu, podobnie jak fizyki, nie można nazwać łatwym, ale dla ucznia dobrze radzącego sobie z technologią komputerową jest to jedna z odpowiedzi na pytanie: „Jakie przedmioty łatwiej zdać w 9. klasie?” - będzie informatyka.
Nie można także zapomnieć o jednym z przedmiotów obowiązkowych – matematyce. Jest on wymagany w 99% przypadków przy przyjęciu do technikum. Ponieważ przedmiot ten jest obowiązkowy dla zdania Egzaminu Państwowego, należy przygotować się do niego równie starannie, jak do pozostałych wybranych przedmiotów.
Po tym jak uczeń odpowiedział na pytanie: „Jakie przedmioty najłatwiej zdać w IX klasie?” - Powinieneś sporządzić plan przygotowań do egzaminów. Co powinno być zrobione?
- Na początek warto stworzyć grafik (najlepiej pisemny – pomoże to dokładniej trzymać się planu), w którym przeznaczysz czas na zajęcia. Im więcej przedmiotów student planuje zdawać, tym więcej czasu będzie musiał poświęcić na samodzielne przygotowanie – weź to pod uwagę. Aby dobrze zdać egzaminy, należy poświęcić każdemu przedmiotowi przynajmniej 4 godziny tygodniowo.
- Jeśli to możliwe, ucz się dodatkowo pod okiem korepetytorów - to nie tylko pomoże skrócić czas samodzielnej nauki, ale także da lepsze efekty, bo nauka u specjalisty jest zawsze lepsza niż nauka samodzielnie. Poza tym samoprzygotowanie wymaga sporej siły woli, dlatego zdarza się, że jego rezultaty będą czasami na dość słabym poziomie. Nie stanie się to podczas nauki z korepetytorem.
- Podczas pracy używaj kodyfikatorów. Kodyfikator, najprościej mówiąc, to dokument przedstawiający zasady kompilacji KIM, a także zawierający wszystkie tematy używane do kompilacji testów GIA. Oznacza to, że początkowo będziesz mógł poznać wszystkie tematy z Twojego przedmiotu, pytania i zadania, które mogą pojawić się na testach.
Nie zapomnij o przerwach
No i oczywiście nie zapomnij o odpoczynku, na który też trzeba poświęcić czas.
Zarezerwuj sobie dni, w których nie będziesz się uczyć. Może to być na przykład 1-2 dni w tygodniu. Poza tym organizm potrzebuje codziennego odpoczynku, a co najważniejsze godziny spaceru na świeżym powietrzu.
Czasami są takie momenty, kiedy wydaje Ci się, że skończyły Ci się siły i strasznie masz dość przedmiotu, którego się uczysz. Pozwól sobie na tydzień odpoczynku bez zajęć, ale nie rób często takich przerw.
Wniosek
Mamy nadzieję, że teraz otrzymałeś pełną odpowiedź na pytanie: „Jakie przedmioty łatwiej zdać w IX klasie?” Nie zapomnij o dobrej frazeologii – „trudny do nauczenia, łatwy do pokonania”. Każdy przedmiot może stać się łatwy, jeśli się do niego starannie przygotujesz, a wtedy GIA nie będzie wydawać się tak trudny, jak na początku przygotowań.
BIOGEGRAFIA BIOGEGRAFIA
(z bio... i geografii), nauka o wzorach rozmieszczenia i rozmieszczenia na całym świecie zbiorowisk organizmów żywych i ich składników - gatunków, rodzajów i innych taksonów roślin, zwierząt, grzybów i mikroorganizmów. Biologia jest jedną z nauk o biosferze, obejmuje zoogeografię i botanikę. geografia. Osie. sekcje B. zaczęto formalizować w con. 18 - I piętro. XIX wiek głównie dzięki licznym wyprawom. badania flory i fauny Eq. Afryka, południe Ameryka, Azja i dzieła ówczesnych przyrodników, zwłaszcza A. Humboldta, A. Wallace'a, F. Sclatera (przeprowadzili jedno z pierwszych faunistycznych stref lądowych). W Rosji rozwój B. w XVIII i XIX wieku. związany z twórczością P. S. Pallasa, K. M. Baera, N. A. Severtsova, I. G. Borszczowa. W rozkładzie sekcje nowoczesne B. rozwijane są zagadnienia geografii organizmów i biocenoz. W ten sposób biologia obszarowa ustala obszary występowania różnych gatunków. gatunków, bada cechy ich lokalizacji w obrębie zasięgu, na podstawie których sporządzane są mapy referencyjne i katastralne. Biologia regionalna zajmuje się strefami florystycznymi i faunistycznymi. Tworzone są schematy złożonej biogeografii. podział na strefy na podstawie podziału fauny i flory przy porównywaniu wielu gatunków. siedlisk zwierząt i roślin oraz identyfikacja pasów, w których szczególnie duża liczba ich granic zachodzi na siebie, oraz na podstawie charakteru rozmieszczenia głównego. biomy. Biologia ekologiczna bada biomasę, biol. produktywność i rola organizmów w życiu zbiorowisk dec. geograficzny regiony. Biologia historyczna bada wpływ przeszłości Ziemi na rozmieszczenie społeczności i gatunków organizmów tworzących te społeczności. B.-teoretyczne podstawą ochrony i racjonalnego wykorzystania zasobów jest powiększanie populacji obejmujących i zwierzęcych, tworzenie fitocenoz kulturowych, prowadzenie prac nad aklimatyzacją zwierząt i roślin oraz zwalczanie patogenów i wektorów chorób.
.(Źródło: „Biological Encyclopedic Dictionary”. Redaktor naczelny M. S. Gilyarov; Redakcja: A. A. Babaev, G. G. Vinberg, G. A. Zavarzin i inni - wyd. 2, poprawione. - M.: Sov. Encyclopedia, 1986.)
biogeografiaNauka o wzorach rozmieszczenia geograficznego organizmów i ich zbiorowisk; należy do nauk o biosferze. Bada wzorce rozmieszczenia szaty roślinnej (geografia botaniczna) i populacji zwierząt (zoogeografia) na całym świecie, różne ich kombinacje, podziały florystyczne i faunistyczne lądów i oceanów, a także rozmieszczenie biocenozy oraz tworzące je gatunki roślin, zwierząt, grzybów i mikroorganizmów. Wiedza biogeograficzna jest niezbędna do rozwiązywania problemów ochrony środowiska i racjonalnego wykorzystania zasobów naturalnych. Stosując metody badań biogeograficznych można przewidzieć skutki planowanych lub przypadkowych oddziaływań antropogenicznych na biosferę.
.(Źródło: „Biologia. Nowoczesna ilustrowana encyklopedia.” Redaktor naczelny A. P. Gorkin; M.: Rosman, 2006.)
Synonimy:
Zobacz, co „BIOGEOGRAFIA” znajduje się w innych słownikach:
Biogeografia… Słownik ortografii – podręcznik
BIOGEGRAFIA- (z bio... i geografii) nauka zajmująca się badaniem wzorców rozmieszczenia zbiorowisk zwierzęcych i roślinnych (biocenoz) w zależności od warunków ich siedliska i geologii, historii poszczególnych obszarów. Obejmuje geografię mikroorganizmów,... ... Słownik ekologiczny
Nowoczesna encyklopedia
- (z bio... i geografii) bada rozmieszczenie i rozmieszczenie organizmów żywych na całym świecie... Wielki słownik encyklopedyczny
Rzeczownik, liczba synonimów: 2 biologia (73) geografia (18) Słownik synonimów ASIS. V.N. Trishin. 2013… Słownik synonimów
Dziedzina wiedzy badająca rozmieszczenie geograficzne i rozmieszczenie zwierząt i roślin oraz ich zbiorowisk, a także faunę i florę poszczególnych terytoriów. Dzieli się na zoogeografię (geografię zwierząt) i fitogeografię (geografię roślin).... ... Encyklopedia geologiczna
Dyscyplina naukowa zajmująca się badaniem wzorców rozmieszczenia roślinności i populacji zwierząt w biosferze. Słownik terminów biznesowych. Akademik.ru. 2001... Słownik terminów biznesowych
biogeografia- Bada rozmieszczenie i rozmieszczenie organizmów żywych na całym świecie Tematy biotechnologiczne EN biogeografia ... Przewodnik tłumacza technicznego
biogeografia- Badanie rozmieszczenia roślin, zwierząt i zbiorowisk, jakie tworzą na Ziemi... Słownik geografii
Biogeografia- (z bio... i geografii), nauka o wzorach rozmieszczenia i rozmieszczenia organizmów żywych oraz ich zbiorowisk (biocenoz) na całym świecie. Rozwój biogeografii (XVIII-XIX w.) wiąże się z pracami niemieckiego naukowca A. Humboldta, Anglika... ... Ilustrowany słownik encyklopedyczny
Z jakich przedmiotów łatwiej jest zdać egzaminy w 9. klasie GIA?
Uważam, że w klasie dziewiątej lepiej zdawać egzaminy, które przydadzą się do przyjęcia, czyli do zdania w klasie 11. Zdając GIA, student przygotowuje się już do zdania Unified State Exam. Ale to jest dla tych, którzy mają jeszcze wystarczająco dużo czasu na przygotowanie. A jeśli nie masz już czasu, lepiej przygotować się do egzaminów z przedmiotów, które znasz lepiej.
Z przedmiotów GIA nie ma łatwych egzaminów. Wymagana jest matematyka i język rosyjski. Historia, jak wynika z komentarzy zdających w tym roku Egzamin Państwowy, okazała się znacznie bardziej skomplikowana, niż się spodziewano. Fizyka była zupełnie inna od przedmiotów, z których uczyli, więc nawet znakomitym uczniom ledwo udało się zdobyć 4.
Niewiele osób wybiera literaturę: jest zbyt wiele bezsensownych niuansów, które należy upchnąć.
Biologia to jeden z najtrudniejszych przedmiotów na egzaminie państwowym. Uczniowie dziewiątych klas są o tym ostrzegani co roku i częściej niż raz w ciągu roku. Pozostaje społeczeństwo i geografia. Ale jaki jest sens studiowania geografii, jeśli nie idzie się dalej w tej specjalności.
Społeczeństwo można poddać. Moja córka zdała na piątkę po spędzeniu tygodnia w wersji Demo, zaczynając praktycznie od zera.
Zatem wybierając egzaminy w 9. klasie, nie można obejść się bez rozwiązywania wersji demonstracyjnych.
Odpowiedź jest oczywista – łatwiej jest zdać przedmiot, na którym znasz się najlepiej. Pozwól córce najpierw odfiltrować najbardziej mało obiecujące opcje, a następnie po kolei przeglądaj wersje demonstracyjne Egzaminu Państwowego z pozostałych przedmiotów. Istnieje również otwarty bank zadań GIA-9 (FIPI).
Cóż, rosyjski i matematyka - na pewno będziesz musiał to wziąć. I jeszcze dwa do wyboru. Chociaż każda osoba ma swój własny, łatwy przedmiot, myślę, że najłatwiejsze to geografia, biologia, informatyka i nauki społeczne. Moja córka wybiera pomiędzy nimi. W geografii i biologii nie ma żadnych reguł, wzorów ani równań. Prawie każdy poza szkołą interesuje się zarówno geografią, jak i biologią. Informatyka jest również interesująca dla każdego dziecka; od kołyski wszyscy są zainteresowani Internetem. W informatyce większość problemów logicznych ma swoje źródło w życiu. Nauki społeczne to ciekawy i ważny przedmiot.
Trudno odpowiedzieć na to pytanie bezpośrednio i jednoznacznie. Przede wszystkim musisz zacząć od sposobu myślenia, to znaczy od tych przedmiotów, które w zasadzie są dla ciebie lepsze. Są ludzie o humanitarnym nastawieniu – biologia, literatura, nauki społeczne i geografia są dla nich odpowiednie. Ale jeśli masz matematyczny sposób myślenia, lepiej dać pierwszeństwo na przykład fizyce lub chemii.
Jeśli nie potrafisz zapamiętywać dat, lepiej nie myśleć o historii, a jeśli słabo radzisz sobie ze wzorami, fizyka też nic nie da.
Biologia prawdopodobnie będzie łatwiejsza.
Do każdego egzaminu trzeba podejść poważnie, poszukać tego, co jest łatwiejsze, lepiej dla dziecka, aby samodzielnie dokonało wyboru, aby mu się podobało i w jakiś sposób odzwierciedlało jego przyszły zawód.
Wszystko odbywa się w 9. klasie, bo nawet w technikach teraz trzeba uczyć się czegoś oprócz matematyki i rosyjskiego, gdzieś angielskiego, gdzieś historii.
Niektórzy kochają historię i lubią ją do tego stopnia, że wszystko siedzi im w głowie samo, nie ma potrzeby jej zapamiętywać, ale dla mnie byłoby to trudne, ale łatwiej mi zdawać języki obce i tak właśnie jest dla wielu.
Do każdej jego własności.
Najprostszym egzaminem jest chyba biologia, nie ma tu żadnych wzorów, równań, nie trzeba uczyć się zasad. A sam przedmiot biologii jest tematem bardzo fascynującym i interesującym. I jest łatwiejszy do nauczenia niż innych przedmiotów. Ale ogólnie historii jest trudno się nauczyć, jest wiele dat i wydarzeń, historia jest wielka.
Wydaje mi się, że spośród tych, które dają wybór, najłatwiej je przejść. geografia. W dziewiątej klasie dali mi ten przedmiot do wyboru i uznałem go za najłatwiejszy i najbardziej przystępny przedmiot do zaliczenia, mimo że nauczyciel był trudny.
Matematyka i język rosyjski po prostu zdają wszystko, niezależnie od tego, czy jest to trudne, czy łatwe, nie jest tutaj omawiane.
Mój zdawał chemię i biologię, z biologii dostałem jeszcze więcej punktów, a tam pułap był wyższy, ale nie bez pomocy korepetytorów. W tym roku biologia została trochę uproszczona, można spróbować ją zaliczyć, jeśli nauka nie jest taka trudna.
Według statystyk naszej szkoły z fizyki niewiele osób dostało więcej niż C, wielu zdało egzamin ogólny, ale tu trzeba umieć mówić i opowiadać historie.
Z jakiegoś powodu dzieci boją się biologii i chemii, ale moje podeszło do nich pewnie i zdało z solidną czwórką, brakuje im kilku punktów do piątki.
Tutaj wydaje mi się, że nie powinniśmy szukać czegoś łatwiejszego, ale już patrzeć na przyszłość dziecka, gdzie pójdzie dalej na naukę, moje celuje w miód. instytut