Metoda Davisa określania zdolności twórczych. Metoda Davisa w walce z dysleksją

Pojęcie kreatywności i rozwoju

Zdolności twórcze

Praktyczna praca

1. Przetłumacz na zrozumiały język fragment humorystycznego wiersza Lewisa Carrolla:

Gotowało się. Miękkie migacze

Szperali po nawie,

A żółtodzioby chrząkali,

Podobnie jak mumziki w mov

2. Starać się samodzielnie określić cechy i skutki twórczości artystycznej i naukowej. Na czym polega trudność w ocenie efektów twórczości?

3. Wyraź swoje zrozumienie kreatywności i działań składających się na proces twórczy.

Testy kreatywności

(zdolności twórcze)

Wskaźniki kreatywności wykorzystywane w testach:

A) wydajność(łatwość lub „płynność” generowania pomysłów, wątków, skojarzeń w zadaniach typu otwartego, w których można podać wiele różnych odpowiedzi) - mierzona całkowitą liczbą wątków, pomysłów różnych kategorii;

B) elastyczność- mierzone liczbą działek, pomysłów różnych kategorii, poglądów na problem;

W) oryginalność - określana na podstawie liczby rzadko występujących odpowiedzi; np. kryterium uznania odpowiedzi za oryginalną może być odpowiedź, która występuje u nie więcej niż dwóch uczestników w grupie 10 osób.

Dane niekompletne (test Torrance'a)

Instrukcje. Narysuj poniższe figury (ryc. 1), aby uzupełnić obrazek, wymyśl i zapisz nazwy. Możesz narysować kilka obrazków dla każdej figury.

Ryż. 1

Rozwiązywanie nietypowych sytuacji (test Torrance'a)

Wymyśl i zaproponuj pisemne rozwiązanie nietypowych sytuacji.

1. Co stanie się na Ziemi, jeśli wszyscy ludzie staną się lekcy jak piórka?

2. Za trzy dni cała nasza planeta zostanie zalana wodą i zamieni się w jeden ocean. Co zamierzasz zrobić?

3. Na Ziemi wylądowało kilka tysięcy kosmitów, w tym w pobliżu Twojego domu. Co zrobisz?

Porównaj oryginalność i długość wszystkich odpowiedzi w klasie.

Historia z obrazka (test Torrance'a)

Instrukcje. Aby przeprowadzić ten test, musisz utworzyć grupę kilku osób. Każdy robi jedno zdjęcie i stara się opowiedzieć o teraźniejszości i przyszłości przedstawionego na nim przedmiotu lub osoby (ryc. 2). Porównaj oryginalność i objętość opowieści, tj. siła i produktywność twórczej wyobraźni.

Ryc.2

Metoda „Cztery spinacze” (test O.I. Motkova)

Instrukcje. Otrzymujesz 4 spinacze do papieru (ryc. 3). Spróbujcie stworzyć z nich różne postacie i sceny. Na kartce papieru naszkicuj (warunkowo) każdą figurę i podpisz ją wymyśloną nazwą. Całkowity czas działania wynosi 7 minut.

Takie cechy umysłu określa się jako produktywność, elastyczność (należy wziąć pod uwagę, że na przykład wszystkie skomponowane litery należą tylko do jednego typu), oryginalność. Jeśli udało Ci się skomponować ponad 20 wątków 10 różnych typów, jeśli znalazło się wśród nich kilka oryginalnych postaci, to możemy założyć, że masz dobrą wyobraźnię figuratywną.

Ryc. 3.

Technika „Dziewięć punktów” (test Y.A. Ponomarev)

Narysuj 4 proste odcinki przez wszystkie 9 punktów, nie odrywając ręki od arkusza (ryc. 4). Nie rysuj dwa razy po tej samej linii!

Każdy zapisuje rozwiązania na swoich kartkach papieru i próbuje rozwiązać problem, nie konsultując się ze sobą. Po 7 minutach będziesz mógł przeczytać podpowiedź.

Ryc. 4.

Dobrym wskaźnikiem aktywności intelektualnej jest odrzucenie podpowiedzi i nie zabieranie problemu do domu w celu rozwiązania. Najlepszym wskaźnikiem kreatywności jest samodzielne rozwiązanie tego problemu.

Kwestionariusz testowy G. Davisa

1. Myślę, że jestem schludny (tna).

2. Ciekawi mnie, co dzieje się w innych klasach szkoły.

3. Wolałem odwiedzać nowe miejsca z rodzicami niż sam.

4. Lubię być w czymś najlepszy.

5. Jeśli mam słodycze, rzadko dzielę się nimi z innymi.

6. Bardzo się martwię, jeśli praca, którą wykonuję, nie jest najlepsza, jeśli nie mogę jej wykonać najlepiej jak to możliwe.

7. Chcę zrozumieć, jak wszystko dzieje się wokół mnie, znaleźć przyczynę.

8. Jako dziecko nie byłem liderem wśród rówieśników.

9. Czasami zachowuję się dziecinnie.

10. Kiedy chcę coś zrobić, nic mnie nie powstrzyma.

11. Wolę pracować z innymi i nie mogę pracować sam.

12. Wiem, kiedy mogę zrobić coś naprawdę dobrze.

13. Nawet jeśli jestem pewien, że mam rację, staram się zmieniać swój punkt widzenia, jeśli inni się ze mną nie zgadzają.

14. Bardzo się niepokoję i martwię, gdy popełniam błędy.

15. Często się nudzę.

16. Kiedy dorosnę, osiągnę sławę.

17. Uwielbiam patrzeć na piękne rzeczy.

18. Wolę znane gry od nowych.

19. Lubię myśleć o tym, co się stanie, jeśli coś zrobię.

20. Kiedy gram, staram się podejmować jak najmniejsze ryzyko.

21. Wolę oglądać telewizję niż studiować jej strukturę.

Klucz do kwestionariusza

Kreatywność- V w przypadku odpowiedzi (+) na pytania: 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 oraz w przypadku odpowiedzi(-) na pytania: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Suma odpowiedzi odpowiadających kluczowi wskazuje na stopień kreatywności. Im wyższa kwota, tym większa kreatywność.

Jeśli suma odpowiedzi odpowiadających kluczowi jest równa lub większa niż 15, to możemy założyć, że osoba udzielająca odpowiedzi ma zdolności twórcze. Musimy pamiętać, że są to jeszcze nie zrealizowane, „uśpione” zdolności.

Znaczenie odpowiedzi

1 - stosunek do nieporządku;

2 - zainteresowanie środowiskiem;

3 - gotowość na ryzyko, na nieoczekiwane;

4 - chęć wyróżnienia się;

5 - altruizm lub egoizm;

6 - niezadowolenie z siebie (poczucie własnej wartości);

7 - obecność ciekawości;

8 - towarzyskość;

9 - niezależność;

10 - inicjatywa, siła woli;

11 - indywidualizm lub kolektywizm (introwertyk lub ekstrawertyk);

12 - poczucie własnej wartości;

13 - niezależność (lub zależność) od innych;

14 - strach przed błędem;

15 - obecność (lub brak zainteresowań);

16 - postawa życiowa;

17 - poczucie piękna;

18 - chęć nowości;

19 - refleksja, umiejętność analizowania;

20 - hazard lub ostrożność;

21 - działalność badawcza.

§2. Metoda burzy mózgów (MA)

Praktyczna praca

Rozwiązuj problemy zaproponowane lub inne postawione przez nauczyciela metodą MA. Aby to zrobić, użyj testów, aby wybrać grupy generatorów pomysłów i analityków (po 6-8 osób).

Próba oryginalności

Daleko od wszystkich tras kosmicznych leży mały, zanikający układ gwiazd. Pojawiła się jednak potrzeba stworzenia nowej trasy przechodzącej przez ten system. Aby stworzyć bazę kosmiczną, na jedyną planetę tego układu wysłano automatyczny samolot rozpoznawczy. Kamery wideo pokazywały ponury, pozbawiony życia krajobraz. Owalne kamyki są rozrzucone losowo na skalistej powierzchni, wygładzonej przez częste huragany. Podczas huraganu komunikacja ze zwiadowcą zostaje utracona. Na planetę zostaje wysłany załogowy statek transportowy z modułem stacji. Na statku znajduje się również laboratorium badawcze do szczegółowych badań planety. Lądowanie przebiegło pomyślnie. W pobliżu odkryto gumowe amortyzatory oraz ceramiczne fragmenty silników i elektroniki – pozostałości automatycznego samolotu rozpoznawczego. Załoga rozpoczyna zaplanowaną pracę, gdy krążący na orbicie balon meteorologiczny melduje o zbliżającym się huraganie. Podczas huraganu komunikacja z Ziemią zostaje zakłócona. Na Ziemi centrum badań kosmicznych zaczyna się niepokoić. W tym momencie komunikacja zostaje wznowiona na kilka sekund, a kapitan statku ma czas jedynie na krzyknięcie:

„Nigdy nie ląduj na tej planecie bez poznania jej historii... Statek nigdy więcej nie nawiązał kontaktu…”

Zaproponuj zakończenie tej historii (lub wypisz wszystkie możliwe konsekwencje tej sytuacji).

Powiązana informacja.

Skąd wiesz, jak bardzo jesteś kreatywny? Badacze natury kreatywności i procesów twórczych opracowali wiele technik diagnostycznych, dzięki którym można dowiedzieć się, czy i w jakim stopniu jesteś osobą kreatywną. Przyjrzyjmy się, jak możesz sprawdzić swoją kreatywność.

Naukowe podejścia do problemu diagnozowania zdolności twórczych

Co kryje się pod pojęciem „kreatywności” i jak je oceniać? - jest to wyjątkowość cech osobowości, które pozwalają jej opanować różne rodzaje działań i doskonalić się w nich. Umiejętności twórcze polegają na pozytywnej przemianie otaczającego świata poprzez stworzenie oryginalnych, niepowtarzalnych, nowych wartości duchowych lub materialnych. Rozpoczynając ocenę poziomu rozwoju zdolności twórczych, należy spojrzeć na nie przez pryzmat rozwoju poszczególnych elementów. Wynika to z faktu, że samo twórcze myślenie nie odzwierciedla w pełni wszystkich składników działalności twórczej. Ważne jest, aby ocenić percepcję, wyobraźnię, fantazję, oryginalność i wiele więcej.

Wszelkie badania umiejętności tworzenia, kreatywności można podzielić na dwie grupy:

1. – uniwersalna poznawcza zdolność twórcza oparta na współdziałaniu inteligencji, zdolności poznawczych i rzeczywistych osiągnięć. Przedstawiciele tego kierunku: S. Mednik, A. Ponomarev, S. Taylor, E. Torrence. Ich dorobek naukowy polega na badaniu wpływu inteligencji na zdolność do generowania nowych pomysłów.
2. Osobowość twórcza to zespół unikalnych, indywidualnych cech twórczych. Badania w tym kierunku poświęcone są poszukiwaniu opisu cech „portretu osobowości twórczej”, motywów i społeczno-kulturowych czynników twórczości (F. Barron, D. Bogoyavlenskaya, ).

Kryteria oceny zdolności twórczych

Joy Guilford jako jeden z pierwszych zinterpretował istotę twórczego myślenia jako syntezę oryginalności, nowatorstwa i elastyczności proponowanych pomysłów. Późniejsze teorie twórczego myślenia były w istocie kopiami i odmianami myślenia Guilforda. Dlatego też pierwsze metody diagnostyczne określające poziom rozwoju zdolności twórczych opierały się na następujących kryteriach:

• jak szybko i łatwo ujawnią się zdolności twórcze podczas wykonywania określonego zadania (ważna jest tu liczba odpowiedzi lub możliwości rozwiązania problemu w określonym przedziale czasu)
• Jak elastyczne są odpowiedzi (liczba przełączeń z jednego typu obiektu na inny)
• na ile oryginalne są odpowiedzi (częstość danej odpowiedzi w jednorodnej grupie).

Łatwym sposobem sprawdzenia swojej kreatywności jest test Alicja Paula Torrance. Składa się z trzech części, z których każda charakteryzuje twórczość werbalną, wizualną i dźwiękową. Badanie przeprowadza się przez określony czas, a jego wyniki ocenia się według następujących kryteriów:

1. Płynność(szybkość) – liczba odpowiedzi w określonym przedziale czasu.
2. Elastyczność(różne odpowiedzi).
3. Oryginalność(rzadkość pomysłów).
4. Rozwój pomysłów(Szczegół).

Wyniki różnych badań naukowych pozwoliły zidentyfikować ogólne wskaźniki, na których można polegać przy ocenie poziomu rozwoju zdolności twórczych:

• uwaga(umiejętność dostrzeżenia i zidentyfikowania problemu twórczego)
• wszechstronność(możliwość dostrzeżenia większej liczby aspektów i powiązań w danym zadaniu)
• elastyczność(odrzucenie standardowego punktu widzenia)
• oryginalność(szablon porzucony)
• zmienność(zdolność przegrupowywania pomysłów i powiązań)
• specyficzność(umiejętność głębokiej analizy danego zadania)
• abstrakcyjność(zdolność syntezy)
• Harmonia(generowanie pomysłów w oparciu o harmonię organizacyjną i integralność ideologiczną)
• niezależność(nieakceptowanie sądów i ocen pod wpływem opinii innych osób)
• otwartość percepcji(wrażliwość na nowe, niezwykłe).

Zasady metodologii diagnozowania zdolności twórczych

Wybierając lub opracowując metodologię diagnozowania zdolności twórczych, należy zwrócić uwagę na to, aby metodologia ta była rzetelna, a zatem uwzględniała różne cechy kreatywności. Ważne jest, aby zwracać uwagę na wiek osób badanych, a także środowisko diagnostyczne (czy wyznaczasz limit czasu, czy nie, w jaki sposób przekazujesz warunki badania itp.).

Podstawowe zasady diagnozowania zdolności twórczych:

1. Testy inteligencji nie nadają się do diagnozowania kreatywności, gdyż ich celem jest szybkość i trafność znalezienia jedynego prawidłowego rozwiązania spośród kilku proponowanych.
2. Badając kreatywność, musisz przestudiować jej figuratywną (niewerbalną, artystyczną) i werbalną (werbalną) stronę.
3. Techniki diagnostyczne powinny mierzyć wskaźniki wzorcowego i stereotypowego myślenia (co znajduje odzwierciedlenie w użyciu słów i obrazów w określonym związku skojarzeniowym). Wyznacznikiem kreatywności jest dystans do stereotypów (utrwalone powiązania).
4. Podczas diagnozowania należy zmierzyć produktywność (stosunek liczby odpowiedzi do liczby zadań).
5. Oryginalność definiuje się jako odwrotność częstotliwości występowania niestandardowych odpowiedzi.
6. Unikalność mierzy się liczbą wcześniej niewidzianych pomysłów w stosunku do całkowitej liczby odpowiedzi.

„W notatce. Niskie wyniki diagnostyczne wcale nie oznaczają, że dana osoba nie jest zdolna do twórczości: trzeba liczyć się z tym, że przejawy twórcze mogą mieć charakter spontaniczny i niepodlegający regulacji”.

Wszystkie metody diagnozowania zdolności twórczych nie są absolutnym wskaźnikiem kształtowania się kreatywności. Wadą metod testowych jest to, że oceniają przejawy twórcze jako całość, a nie w odniesieniu do konkretnej sytuacji. Kolejną wadą jest niejednoznaczność interpretacji. Te dwa czynniki obniżają poziom obiektywizmu diagnozy. Pomimo niedociągnięć wielu naukowców, psychologów, nauczycieli i trenerów kreatywności stosuje metody testowe do badania poziomu rozwoju zdolności twórczych: łącząc kilka opcji testów, można badać kreatywność pod różnymi kątami.

Spróbuj określić swój ogólny poziom kreatywności za pomocą prostego kwestionariusza. Z jego pomocą przynajmniej dowiesz się, jak bardzo jesteś zaangażowany w twórcze, konstruktywne działanie.

Kwestionariusz określający poziom kreatywności

Instrukcje. Przedstawiono Ci serię stwierdzeń. Zaznacz swoją zgodę lub brak porozumienia obok numeru oświadczenia, odpowiednio znakami „+” lub „-”.

1. Nie lubię pracy, w której wszystko jest jasno określone.
2. Lubię malarstwo abstrakcyjne, rozumiem to
3. Nie lubię wykonywać regulowanej pracy.
4. Nie lubię chodzić do muzeów: wszystkie są takie same.
5. Uwielbiam oddawać się fantazjom.
6. Hobby wzbogaca życie człowieka.
7. Ten sam spektakl mogę oglądać wiele razy: za każdym razem inna gra aktorska, nowa interpretacja.
8. Uważam, że lepiej być krawcem niż krawcem.
9. Bardziej cenię proces pracy niż jej efekt końcowy.
10. Kreatywnie podchodzę nawet do zwykłych zadań.
11. Często wątpię w to, co dla innych jest oczywiste.
12. Malarstwo abstrakcyjne daje do myślenia.
13. Nie chciałbym podporządkowywać swojego życia żadnemu konkretnemu systemowi.
14. Podoba mi się praca projektantów.
15. Nie lubię chodzić tą samą drogą.

Analiza. Oblicz ilość „+”: 0-5 punktów odpowiada niskiemu poziomowi kreatywności, 6-9 punktów - przeciętnemu, 10-15 punktów - wysokiemu

Jaki jest twój wynik?

Kwestionariusz Kreatywności Osobowości Davisa

(dla nastolatków)

Cel: określić stopień kreatywności jako cechy osobowości.

Instrukcje: Proszę zaznaczyć stwierdzenia, z którymi się zgadzasz.

Orzeczenia:

1. Myślę, że jestem schludny.
2. Lubię wiedzieć, co dzieje się w innych klasach w szkole.
3. Uwielbiałam odwiedzać nowe miejsca z rodzicami, a nie sama.
4. Uwielbiam być w czymś najlepszy.
5. Gdybym miała słodycze, starałabym się je wszystkie zatrzymać dla siebie.
6. Bardzo się martwię, jeśli praca, którą wykonuję, nie jest najlepsza, jeśli nie mogę jej wykonywać najlepiej, jak potrafię.
7. Chcę zrozumieć, jak wszystko dzieje się wokół mnie, znaleźć przyczynę.
8. Jako dziecko nie cieszyłem się szczególną popularnością wśród rówieśników.
9. Czasami zachowuję się dziecinnie.
10. Kiedy chcę coś zrobić, nic mnie nie powstrzyma.
11. Wolę pracować z innymi i nie mogę pracować sam.
12. Wiem, kiedy mogę zrobić coś naprawdę dobrego.
13. Nawet jeśli jestem pewien, że mam rację, staram się zmieniać swój punkt widzenia, jeśli inni się ze mną nie zgadzają.
14. Kiedy popełniam błędy, bardzo się niepokoję i martwię.
15. Często się nudzę.
16. Kiedy dorosnę, będę znaczący i sławny.
17. Uwielbiam patrzeć na piękne rzeczy.
18. Wolę znane gry od nowych.
19. Uwielbiam zastanawiać się, co się stanie, jeśli coś zrobię.
20. Kiedy gram, staram się podejmować jak najmniejsze ryzyko.
21. Wolę oglądać telewizję niż to robić.

Przetwarzanie wyników:kreatywność (zdolność tworzenia) jest cechą człowieka w przypadku odpowiedzi (+) na pytania: 2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19 oraz w przypadku odpowiedzi (-) na pytania: 1 ,3,5,11,13,14,15,18,20,21. Suma odpowiedzi odpowiadających kluczowi wskazuje na stopień kreatywności. Im wyższa kwota, tym większa kreatywność.

Jeśli suma odpowiedzi odpowiadających kluczowi jest równa lub większa niż 15, to możemy założyć, że osoba udzielająca odpowiedzi ma zdolności twórcze. Nauczyciel musi pamiętać, że są to wciąż niezrealizowane możliwości. Głównym problemem jest pomoc w realizacji, bo... często inne cechy charakteru takich osób im to uniemożliwiają (zwiększona duma, wrażliwość emocjonalna, nierozwiązane problemy osobiste, romantyzm itp.). Potrzebny jest takt, komunikacja na równych zasadach, ciągłe monitorowanie ich wytworów twórczych, humor, okresowość dążenie do „rzeczy wielkich” i wymaganie. Unikając ostrej i częstej krytyki, często dają swobodę wyboru tematu i trybu pracy twórczej.

Dysleksja jest zjawiskiem dość powszechnym i stanowi zaburzenie w rozwoju wyższych funkcji umysłowych mózgu, co z kolei powoduje pewne trudności w czytaniu i pisaniu.

Dysleksja może objawiać się w kilku postaciach, ale każdy rodzaj choroby można skorygować różnymi metodami. Za jedną z najskuteczniejszych i najpopularniejszych metod uważa się technikę Davisa.

Autor techniki, Ronald D. Davis, jest założycielem Centrum Badań nad Problemami z Czytaniem, które działa przy Centrum Korekcji Dysleksji w Stanach Zjednoczonych. Wyjątkowość programu polega na tym, że sam jego twórca jest dyslektykiem i udowodnił skuteczność swojej metody. Według Davisa dysleksja nie jest chorobą, ale szczególnym darem, którego należy się nauczyć. Metoda Davisa ma na celu w szczególności nauczenie dyslektyków prawidłowego korzystania z daru dysleksji.

Dyslektycy szybko myślą i mają wyobraźnię, ale ich sposoby rozumienia otaczającego ich świata bardzo różnią się od tego, do czego przyzwyczajeni są inni ludzie. Dyslektycy mają tendencję do wykorzystywania dezorientacji do tworzenia obrazów obiektów i ich poznania. Technika Davisa ma na celu wyłączenie dezorientacji poprzez ustanowienie specjalnego „punktu orientacyjnego”, dostrajając w ten sposób wyobraźnię do tworzenia jak najbardziej realistycznych obrazów otaczającej rzeczywistości.

Metoda Davisa pomaga w korekcji w większości przypadków, niezależnie od wieku dyslektyka i obejmuje zestaw mierników, na który tradycyjnie składają się takie elementy jak:

• ocena zdolności percepcyjnych;
• przełączanie;
• rozładowanie i weryfikacja;
• strojenie;
• koordynacja;
• opanowanie symboli;
• czytanie sekwencyjne;
• opanowanie symboli w odniesieniu do słów.

Harmonogram zajęć według programu Davisa opracowywany jest przez specjalistów placówki medycznej, biorąc pod uwagę indywidualne cechy pacjenta. Choć pożądane rezultaty są widoczne nawet przy stopniowej i dłuższej kuracji, zaleca się przeprowadzenie intensywnego treningu w krótszym czasie.

Ocena zdolności percepcyjnych

Na pierwszym etapie stosowania techniki specjaliści oceniają, które obszary dotyczą dziecka z dysleksją bardziej niż inne. Dzieci z dysleksją często martwią się, że mają trudności w nawiązaniu kontaktu z rówieśnikami i że problemy z nauką powodują, że patrzą wstecz w oczy nauczycielom i kolegom z klasy. Następnie specjaliści muszą określić stopień trudności w percepcji.

Pracując nad tym problemem, dziecko uczy się wykorzystywać tzw. „mentalne oko” do badania otaczającej rzeczywistości i budowania modeli mentalnych.

Ćwiczenie ma na celu umożliwienie pacjentowi wyobrażenia sobie określonego przedmiotu w dłoni. Zadając pytania dotyczące koloru, kształtu, wielkości i innych parametrów tego przedmiotu, lekarz pomaga dziecku zbudować w głowie bardziej szczegółowy obraz przedmiotu.

Następnie dziecko uczy się „przenosić” swój ośrodek wzrokowy i mentalnie badać wyimaginowany przedmiot ze wszystkich stron, po czym może rozpocząć zabawę z przedmiotem, zmieniając w wyobraźni jego rozmiar, kształt, kolor lub przesuwając przedmiot z jednej ręki do drugiego.

Jeśli to ćwiczenie zostało przekazane dziecku bez żadnych szczególnych trudności, możesz przystąpić do następujących ćwiczeń, aby skorygować dysleksję.

Przełączanie

Głównym objawem dysleksji jest dezorientacja, którą należy „wyłączyć”, aby uzyskać dokładne obrazy. Możliwe jest wyeliminowanie objawów dezorientacji poprzez utworzenie „punktu orientacyjnego”, czyli określonej przestrzeni, w której wzrok pacjenta jest mentalnie unieruchomiony.

Położenie tego punktu można obliczyć w następujący sposób. Należy wyobrazić sobie prostą linię wychodzącą z przedmiotu znajdującego się w dłoni i przechodzącą przez czubek nosa i tył głowy dziecka, kończącą się 15-30 cm nad tyłem głowy – tutaj znajduje się „punkt orientacji” ” znajduje się obszar. Innymi słowy, dziecko będzie wyobrażać sobie, że patrzy oczami wyimaginowanej osoby stojącej za nim.

Aby dokładniej zakotwiczyć punkt „mentalnego oka”, możesz wyobrazić sobie kotwicę utworzoną przez wyimaginowane linie prowadzące do „punktu orientacji” biegnącego od uszu i czoła dziecka. Gdy obraz kotwicy utrwali się w głowie dyslektyka, zniknie potrzeba wizualizacji wszystkich linii, a dziecko będzie mogło odebrać obraz tak, jak widzą go inni ludzie.

Efekt ten osiąga się dzięki temu, że komórki mózgowe odpowiedzialne za dezorientację u dyslektyków zlokalizowane są w górnej części mózgu, a poprzez umieszczenie „mentalnego oka” w tym obszarze pacjent wyłącza dezorientację, tym samym wyłączając dysleksję samo.

Jednocześnie ważne jest, aby ćwiczyć procesy włączania i wyłączania dezorientacji, ale należy to robić ostrożnie, bez przemęczania dziecka i unikania bólów głowy.

Rozładowanie i sprawdzenie

Dezorientacja wprowadza organizm dyslektyka w stan zamętu świadomości, w którym pacjent jednocześnie stara się zresetować „punkt orientacji” i jak najdłużej utrzymać go w stałym miejscu. Proces utrzymywania „mentalnego oka” w jednym punkcie jest dość żmudny, dlatego wielu pacjentów szybko zaczyna odczuwać bóle głowy i bóle mięśni szyi. Aby pozbyć się nieprzyjemnych wrażeń i nie stracić kontroli nad „mentalnym okiem”, musisz rozbroić swoją świadomość.

Rozładunek odbywa się przy użyciu tej samej wizualizacji. Pacjent musi stworzyć w swojej wyobraźni uczucie ulgi i relaksu i rozprowadzić je po całej głowie i w „punkcie orientacyjnym”. W krótkim czasie zniknie napięcie mięśni szyi, znikną także bóle głowy.

Po wypisaniu musisz upewnić się, że „mentalne oko” nie przesunęło się z ustalonej przestrzeni. W tym celu lekarz prosi pacjenta o wskazanie palcem wyimaginowanego „punktu orientacyjnego”. Kontrolę uznaje się za udaną, jeżeli punkt został określony prawidłowo. Jeśli pacjent wskazuje inny obszar, konieczne jest unieruchomienie palca we właściwym miejscu, korygując w ten sposób pozycję „mentalnego oka” po wypisie.

Pacjent, który opanuje umiejętność uwalniania i sprawdzania położenia „mentalnego oka”, może przejść na kolejny poziom programu korekcji dysleksji.

Strojenie

Na początkowych etapach „punkt orientacyjny” znajduje się w stanie pływającym, dlatego pacjent musi dostosować swoją pozycję. Odbywa się to poprzez mentalne przesuwanie „oka umysłu” wokół konwencjonalnego „punktu orientacji”, co pozwala pacjentowi określić najbardziej optymalną lokalizację „oka umysłu”.

Z reguły po znalezieniu takiego punktu dyslektyk odczuwa ulgę i zdolność do utrzymania równowagi, która zostaje utracona, gdy „mentalne oko” przenosi się do innych pozycji. Po znalezieniu wymaganego punktu pacjent musi ustalić swoją pozycję za pomocą wyimaginowanej kotwicy.

Dostrajanie jest obowiązkowym ćwiczeniem dla dyslektyków, gdyż optymalny „punkt orientacyjny” okresowo zmienia swoje położenie pod wpływem różnych czynników. Umiejętność dostrojenia „mentalnego oka” pozwoli pacjentowi uniknąć niepożądanej dezorientacji.

Koordynacja

Wszyscy dyslektycy mają problemy z koordynacją i prawidłowym rozróżnianiem prawej i lewej strony. Ćwiczenie mające na celu trening koordynacji pozwoli pacjentowi pozbyć się niezdarności i niejasności co do tego, gdzie jest prawa, a gdzie lewa strona. Ćwiczenie to należy wykonywać regularnie po dostrojeniu „mentalnego oka”.

Przed rozpoczęciem ćwiczenia należy sprawdzić, czy „punkt orientacyjny” jest prawidłowo ustalony, po czym pacjent musi utrzymać równowagę ciała, stojąc na jednej nodze. Po osiągnięciu równowagi rzucane są do pacjenta małe kuleczki, które on łapie najpierw naprzemiennie prawą i lewą ręką, a następnie jednocześnie.

Kolejnym etapem tego ćwiczenia jest rzucenie piłki z lekkim odchyleniem w prawo lub w lewo, co zmusza pacjenta do wyjścia poza oś symetrii ciała, aby dosięgnąć piłki. Regularne wykonywanie tego ćwiczenia przyczynia się do znacznego postępu w normalizacji koordynacji. Zaleca się także ćwiczenia z piłkami pomiędzy ćwiczeniami w celu opanowania symboli.

Opanowanie symboli

Wyobraźnia dyslektyka postrzega jedynie obraz trójwymiarowy, podczas gdy niemal cały proces edukacyjny opiera się na drukowanych obrazach dwuwymiarowych.

Różne cyfry, przyimki czy inne drukowane znaki dezorientują dyslektyka i sprawiają, że proces uczenia się, oparty głównie na pracy z mediami drukowanymi, jest nieznośnie trudny.

Aby pacjent mógł nauczyć się konkretnej litery alfabetu lub cyfry, musi samodzielnie odtworzyć tę figurę na trójwymiarowym obrazie i porównać ręcznie wykonany model z jego wydrukowanym odpowiednikiem. Plastelina doskonale nadaje się do tworzenia modeli.

Następnie ważne jest, aby dokładnie opracować ten konkretny element, badając jego pozycję w alfabecie lub serii liczb. Gdy element utrwali się w umyśle, możesz przejść do nowego elementu, który powoduje trudności w czytaniu.

Dyslektykowi znacznie trudniej jest nauczyć się takich symboli, jak znaki interpunkcyjne czy symbole arytmetyczne. Ważne jest nie tylko porównanie obrazów trójwymiarowych i dwuwymiarowych, ale także zrozumienie celu i powodu umieszczenia określonego znaku. Ponadto pacjent musi nauczyć się podawać przykłady użycia tych symboli.

Czytanie sekwencyjne

Świadomość dyslektyków jest zaprojektowana w taki sposób, że informacje drukowane lub pisane są postrzegane jako całość, a nie litera po literze. Patrząc na całe słowo, dziecko z dysleksją próbuje odgadnąć, jaki przedmiot lub zjawisko oznacza to słowo. Na początkowym etapie należy nauczyć dziecko czytania sekwencyjnego od lewej do prawej, wyodrębniając poszczególne grupy liter lub sylab. Jednak umiejętność czytania ze zrozumieniem nie jest jeszcze konieczna.

Aby ćwiczyć czytanie, trzeba wybrać niezwykle prostą książkę i od czasu do czasu robić sobie przerwy, pamiętając o sprawdzeniu położenia „punktu orientacyjnego”.

W kolejnym etapie pacjent musi nauczyć się powtarzać przeczytane słowo. Jeśli mu się nie uda, poproś go, aby kilka razy przeczytał to słowo i wyjaśnił, co to słowo oznacza.

Następnie ważne jest, aby rozwinąć zrozumienie znaczenia całych zdań. Na początek możesz wyjaśnić dziecku, jaki ładunek semantyczny niesie przeczytane zdanie, a następnie poprosić go, aby zamodelowało w swojej wyobraźni sytuację przeczytania.

Opanowanie symboli w odniesieniu do słów

Niektóre elementy języka mogą być trudne do zdefiniowania. Struktura ćwiczeń z tymi słowami jest następująca.

• Na początek ważne jest przestudiowanie leksykalnego znaczenia tego słowa w słowniku objaśniającym.
• Dla dyslektyków bardzo ważne jest natychmiastowe opanowanie prawidłowej wymowy niektórych słów, dlatego kolejnym krokiem jest przestudiowanie transkrypcji wymaganego słowa.
• Aby opanować nieznane słowo, musisz dokładnie pracować z jego definicją, tworząc z nim zdania i symulując sytuacje w swojej wyobraźni.
• Zaleca się modelowanie sytuacji związanej z tym słowem za pomocą plasteliny. Na przykład, aby opanować znaczenie przyimka „y”, możesz wyrzeźbić jedną figurę umieszczoną obok drugiej.
• Łatwiejszy do zrozumienia będzie także plastelinowy model liter tworzących to słowo.
• Osoba z dysleksją musi odtworzyć w swojej wyobraźni uformowane modele.
• Aby przećwiczyć nieznane słowo, musisz kilka razy wypowiedzieć na głos jego znaczenie.

Na tym poziomie szczególnie ważne jest, aby pamiętać, że szybkość myślenia u osób z dysleksją jest bardzo duża, dlatego ważne jest, aby nauczyć dziecko czytać stopniowo i powoli, aby lepiej rozumieć to, co czyta.

Jeśli dziecko rodzi się w rodzinie, która wyróżnia się na tle innych darem dysleksji, należy zwrócić odpowiednią uwagę na działania mające na celu korekcję dysleksji, aby dziecko mogło dostosować się do otaczającego go świata. Choć korekcję lepiej rozpocząć od dzieciństwa, nigdy nie jest za późno na podjęcie ćwiczeń eliminujących dysleksję. Metoda Davisa daje dobre rezultaty, jeśli jest praktykowana w każdym wieku.

Metoda G. Davisa ma na celu określenie zdolności twórczych uczniów. Podstawową metodą badawczą jest testowanie. Technika przeznaczona jest dla nastolatków i młodych mężczyzn w wieku 14-17 lat. Badanie prowadzone jest przez psychologa edukacyjnego raz w semestrze z uczniami szkół, techników i szkół średnich. Wyniki badania przeznaczone są dla nauczycieli, edukatorów, kuratorów grup edukacyjnych, mistrzów szkolenia przemysłowego, pedagogów społecznych i wychowawców klas. Technikę przeprowadza się w standardowych warunkach instytucji edukacyjnych (testy grupowe). Interpretacja wyników odbywa się zgodnie z kluczem oceny i przetwarzania danych badawczych. Zapoznaj się z oświadczeniami. Jeśli zgadzasz się ze stwierdzeniem, wstaw „+”. Jeśli nie zgadzasz się ze stwierdzeniem, wpisz „-”.

Myślę, że jestem schludny (tna).

Uwielbiałam wiedzieć, co dzieje się w innych klasach w szkole.

Uwielbiałam odwiedzać nowe miejsca z rodzicami, a nie sama.

Uwielbiam być w czymś najlepszy.

Jeśli miałam słodycze, starałam się zachować je wszystkie dla siebie.

Bardzo się martwię, jeśli praca, którą wykonuję, nie jest najlepsza, jeśli nie mogę jej wykonywać najlepiej, jak potrafię.

Chcę zrozumieć, jak wszystko dzieje się wokół mnie, znaleźć przyczynę.

Jako dziecko nie cieszyłem się szczególną popularnością wśród dzieci.

Czasami zachowuję się dziecinnie.

Kiedy chcę coś zrobić, nic mnie nie powstrzyma.

Wolę pracować z innymi i nie mogę pracować sam.

Wiem, kiedy mogę zrobić coś naprawdę dobrego.

13. Nawet jeśli jestem pewien, że mam rację, staram się zmieniać swój punkt widzenia, jeśli inni się ze mną nie zgadzają.

Kiedy popełniam błędy, bardzo się niepokoję i martwię.

Często się nudzę.

Kiedy dorosnę, będę znaczący i sławny.

Uwielbiam patrzeć na piękne rzeczy.

Wolę znane gry od nowych.

Uwielbiam zastanawiać się, co się stanie, jeśli coś zrobię.

Kiedy gram, staram się podejmować jak najmniejsze ryzyko.

Wolę oglądać telewizję niż to robić.

Klucz

Kreatywność (umiejętność tworzenia) - w przypadku odpowiedzi (+) na pytania: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 oraz w przypadku odpowiedzi (-) na pytania: 1 , 3 , 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Suma odpowiedzi odpowiadających kluczowi wskazuje na stopień kreatywności. Im wyższa kwota, tym większa kreatywność.

Jeśli suma odpowiedzi odpowiadających kluczowi jest równa lub większa niż 15, to możemy założyć, że osoba udzielająca odpowiedzi ma zdolności twórcze. Nauczyciel musi pamiętać, że są to wciąż niezrealizowane możliwości. Głównym problemem jest pomoc w ich realizacji, ponieważ często inne cechy charakteru takich ludzi im to uniemożliwiają (zwiększona duma, wrażliwość emocjonalna, nierozwiązane nuklearne problemy osobiste, romantyzm itp.). Potrzebny jest takt, komunikacja na równych zasadach, ciągłe monitorowanie produktów twórczych, humor, okresowe dążenie do „rzeczy wielkich” i dokładność. Unikaj ostrej i częstej krytyki, często dawaj swobodę wyboru tematu i trybu pracy twórczej.